Luận văn: Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập tại Trường Tiểu học Cao Xanh, TP Hạ Long

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập tại trường tiểu học Cao Xanh, Hạ Long, Quảng Ninh.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Thủy
• Người hướng dẫn: PGS. Đặng Xuân Hải
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Kiểm Tra Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Học Sinh Trường Tiểu Học Cao Xanh – Thành Phố Hạ Long – Tỉnh Quảng Ninh
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC
• 1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.1.2. Ở trong nước
• 1.2. Tổng quan các vấn đề nghiên cứu
• 1.3. Các khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.4. Quản lý giáo dục
• 1.5. Quản lý nhà trường
• 1.6. Một số vấn đề lí luận về Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
• 1.6.1. Vai trò của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong quá trình dạy học
• 1.6.2. Chức năng của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
• 1.6.3. Các yêu cầu sư phạm khi thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
• 1.6.4. Các hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
• 1.6.5. Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở giáo dục tiểu học
• 1.7. Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
• 1.7.1. Các chức năng quản lý trong kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.7.2. Quản lý việc xác định Mục tiêu kiểm tra, đánh giá
• 1.7.3. Quản lý việc xác định hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá
• 1.7.4. Quản lý sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá
• 1.7.5. Quản lý việc cung cấp thông tin phản hồi về kết quả kiểm tra, đánh giá cho những người liên quan
• 1.7.6. Những yêu cầu về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học giai đoạn hiện nay
• 1.8. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC CAO XANH- THÀNH PHỐ HẠ LONG- TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Vài nét về tình hình kinh tế, chính trị, văn hoá - xã hội thành phố Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh
• 2.2. Đặc điểm địa lý và phát triển kinh tế - xã hội
• 2.3. Vài nét về sự phát triển của giáo dục và đào tạo, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Thực trạng trường Tiểu học Cao Xanh, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4.1. Quy mô phát triển
• 2.4.2. Cơ sở vật chất các trường Tiểu học Cao Xanh, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4.3. Khái quát về điều tra, khảo sát thực trạng
• 2.5. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Tiểu học Cao Xanh – thành phố Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.1. Kết quả khảo sát thực trạng giai đoạn chuẩn bị hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh của giáo viên ở trường tiểu học Cao Xanh, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.2. Kết quả khảo sát thực trạng giai đoạn thực thi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh của giáo viên ở trường tiểu học Cao Xanh, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.6. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Tiểu học Cao Xanh, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.6.1. Kết quả khảo sát việc quản lý, chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh của Ban giám hiệu ở trường Tiểu học Cao Xanh, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.6.2. Đánh giá chung về thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập và quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học Cao Xanh, Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.6.3. Khó khăn và những hạn chế
• 2.6.4. Nguyên nhân của những khó khăn, tồn tại
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC CAO XANH – THÀNH PHỐ HẠ LONG- TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính khả thi
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.2. Các biện pháp quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Tiểu học Cao Xanh- thành phố Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Biện pháp 1: Tập huấn đổi mới phương thức và quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho những người liên quan đến hoạt động này
• 3.2.2. Biện pháp 2: Giám sát, hỗ trợ giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức thực hiện đúng quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 3.2.4. Tăng cường chỉ đạo bồi dưỡng, hình thành hệ thống kĩ năng thực hiện quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay
• 3.2.5. Biện pháp 5: Hiệu trưởng trực tiếp quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh của giáo viên
• 3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường phối hợp giữa nhà trường với gia đình và cộng đồng xã hội trong quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
• 3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.3.1. Các bước khảo nghiệm
• 3.3.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 3.5. Một số khuyến nghị
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá tại trường tiểu học Cao Xanh

Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập là một trong những nhiệm vụ quan trọng của nhà trường, đặc biệt là tại trường tiểu học Cao Xanh, Hạ Long. Hoạt động này không chỉ giúp đánh giá năng lực học sinh mà còn là cơ sở để cải tiến phương pháp giảng dạy. Việc quản lý hiệu quả sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh phát triển toàn diện.

1.1. Khái niệm và vai trò của kiểm tra đánh giá trong giáo dục

Kiểm tra đánh giá là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của học sinh. Nó giúp giáo viên nhận diện được mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Đặc biệt, trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, vai trò của kiểm tra đánh giá càng trở nên quan trọng.

1.2. Đặc điểm của trường tiểu học Cao Xanh trong quản lý hoạt động kiểm tra

Trường tiểu học Cao Xanh có đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm và cơ sở vật chất tương đối đầy đủ. Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá vẫn gặp nhiều thách thức, như sự thiếu đồng bộ trong phương pháp đánh giá và sự chưa đồng nhất trong nhận thức của giáo viên về vai trò của kiểm tra.

II. Những thách thức trong quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá tại trường tiểu học Cao Xanh

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá, nhưng trường tiểu học Cao Xanh vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức. Những vấn đề này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn tác động đến tâm lý học sinh.

2.1. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp đánh giá mới

Việc áp dụng các phương pháp đánh giá mới như đánh giá theo năng lực còn gặp nhiều khó khăn. Giáo viên chưa được đào tạo đầy đủ về các phương pháp này, dẫn đến việc thực hiện không hiệu quả.

2.2. Sự thiếu hụt thông tin phản hồi từ hoạt động kiểm tra

Thông tin phản hồi từ hoạt động kiểm tra chưa được cung cấp đầy đủ cho học sinh và phụ huynh. Điều này làm giảm hiệu quả của việc đánh giá và không tạo động lực cho học sinh trong việc cải thiện kết quả học tập.

III. Phương pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá hiệu quả tại trường tiểu học Cao Xanh

Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá, trường tiểu học Cao Xanh cần áp dụng một số phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này sẽ giúp cải thiện quy trình đánh giá và nâng cao chất lượng giáo dục.

3.1. Tổ chức tập huấn cho giáo viên về phương pháp đánh giá

Tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên về các phương pháp đánh giá hiện đại sẽ giúp nâng cao nhận thức và kỹ năng của giáo viên trong việc thực hiện kiểm tra đánh giá. Điều này sẽ tạo ra sự đồng bộ trong cách thức đánh giá giữa các giáo viên.

3.2. Xây dựng hệ thống thông tin phản hồi hiệu quả

Xây dựng một hệ thống thông tin phản hồi rõ ràng và kịp thời sẽ giúp học sinh và phụ huynh nắm bắt được kết quả học tập. Hệ thống này cần được thiết kế để dễ dàng tiếp cận và sử dụng.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại trường tiểu học Cao Xanh

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá đã mang lại những kết quả tích cực tại trường tiểu học Cao Xanh. Những thay đổi này không chỉ cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

4.1. Kết quả khảo sát về sự hài lòng của học sinh và phụ huynh

Kết quả khảo sát cho thấy sự hài lòng của học sinh và phụ huynh về hoạt động kiểm tra đánh giá đã tăng lên đáng kể. Điều này cho thấy những nỗ lực trong việc cải tiến phương pháp đánh giá đã được ghi nhận.

4.2. Tác động của việc cải tiến phương pháp đánh giá đến kết quả học tập

Việc cải tiến phương pháp đánh giá đã giúp học sinh nâng cao kết quả học tập. Nhiều học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho hoạt động kiểm tra đánh giá

Hoạt động kiểm tra đánh giá tại trường tiểu học Cao Xanh cần tiếp tục được cải tiến và phát triển. Những biện pháp đã được áp dụng cần được duy trì và mở rộng để đảm bảo chất lượng giáo dục ngày càng cao.

5.1. Đề xuất các biện pháp cải tiến trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các biện pháp cải tiến trong quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá. Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

5.2. Tầm nhìn cho hoạt động kiểm tra đánh giá trong giáo dục tiểu học

Tầm nhìn cho hoạt động kiểm tra đánh giá trong giáo dục tiểu học là xây dựng một hệ thống đánh giá toàn diện, công bằng và hiệu quả, giúp học sinh phát triển toàn diện về kiến thức và kỹ năng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tại thành phố Hạ Long, quy mô giáo dục tiểu học ghi nhận 22.997 học sinh phân bổ tại 605 lớp học, đạt tỷ lệ hoàn thành chương trình môn học lên tới 99,31%. Tuy nhiên, việc chuyển dịch phương thức đánh giá từ chấm điểm số sang đánh giá vì sự tiến bộ của người học theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT còn bộc lộ nhiều điểm nghẽn trong khâu quản lý nhà trường. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là giải quyết những bất cập trong nhận thức, năng lực chuyên môn của cán bộ quản lý và giáo viên, đồng thời khắc phục thói quen đánh giá cảm tính, hình thức tại cấp tiểu học.

Mục tiêu cụ thể của công trình là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng kiểm tra đánh giá, từ đó xây dựng hệ thống 6 biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực nghiệm tại Trường Tiểu học Cao Xanh, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh trong giai đoạn 2014 - 2016. Về mặt ý nghĩa thực tiễn, nghiên cứu hướng tới nâng cao năng lực sư phạm cho 100% giáo viên đứng lớp, chuẩn hóa 10 bước quy trình đánh giá và tối ưu hóa sự phối hợp giữa nhà trường với hơn 5.218 hộ dân trên địa bàn phường, tạo chuyển biến tích cực trong việc hình thành phẩm chất và năng lực cho 652 học sinh của nhà trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên lý thuyết chu trình quản lý hiện đại của Harold Koontz kết hợp quan điểm quản lý giáo dục của các học giả Việt Nam như Phạm Minh Hạc, Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Mô hình vận hành quản trị bao gồm 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, trong đó dòng thông tin hai chiều đóng vai trò quyết định hiệu quả điều chỉnh hành vi dạy học. Bên cạnh đó, luận văn tích hợp lý thuyết đánh giá thúc đẩy học tập do Benjamin Bloom khởi xướng năm 1971, xem kiểm tra đánh giá là một tiến trình liên tục nhằm phát triển năng lực thay vì chỉ phân loại kết quả.

Khung lý thuyết làm rõ 4 khái niệm nền tảng:

• Quản lý giáo dục: Hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể nhằm tối ưu hóa các nguồn lực sư phạm.
• Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập: Quá trình thu thập, xử lý thông tin định tính và định lượng đối chiếu với chuẩn mục tiêu đầu ra.
• Đánh giá quá trình: Hoạt động thu thập phản hồi thường xuyên trong tiết học qua quan sát và nhận xét để điều chỉnh phương pháp học tập tức thì.
• Đánh giá tổng kết: Đo lường mức độ thành thạo kiến thức, kỹ năng của học sinh tại thời điểm cuối kỳ thông qua bài kiểm tra chuẩn hóa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu đa tầng kết hợp giữa tài liệu văn bản pháp quy từ năm 2005 đến năm 2016 với dữ liệu thực chứng thu thập tại hiện trường trong giai đoạn từ tháng 9 năm 2014 đến tháng 5 năm 2016. Cỡ mẫu khảo sát bao gồm 32 cán bộ quản lý và giáo viên (2 cán bộ Ban giám hiệu và 30 giáo viên trực tiếp giảng dạy), cùng 100% học sinh các khối lớp tại Trường Tiểu học Cao Xanh. Phương pháp chọn mẫu áp dụng là chọn mẫu toàn bộ đối với đội ngũ sư phạm và chọn mẫu phân tầng theo khối lớp đối với học sinh, nhằm đảm bảo tính đại diện tuyệt đối và phản ánh chân thực mọi khía cạnh chuyên môn tại đơn vị.

Hệ thống phương pháp nghiên cứu bao gồm: nghiên cứu lý luận, điều tra bằng bảng hỏi an-két, phỏng vấn sâu, quan sát giờ dạy và phương pháp thống kê toán học. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê định lượng kết hợp định tính là nhằm đo lường chính xác các chỉ số định lượng về mức độ nhận thức, tần suất thực hiện các khâu kỹ thuật, đồng thời đối chiếu sự tương quan giữa năng lực quản lý của Ban giám hiệu và mức độ tiến bộ của học sinh theo thang đo Likert 3 cấp độ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại Trường Tiểu học Cao Xanh giai đoạn 2014 - 2016 mang lại 4 phát hiện cốt lõi:

• Thứ nhất, quy mô trường lớp phát triển nhanh từ 15 lớp với 515 học sinh năm học 2011 - 2012 lên 19 lớp với 652 học sinh năm học 2015 - 2016, tạo áp lực lớn lên sĩ số trung bình khoảng 34 học sinh mỗi lớp và khối lượng nhận xét định tính hàng ngày của giáo viên.
• Thứ hai, nhận thức về đổi mới đánh giá chưa đồng đều; có tới 73,3% giáo viên thừa nhận gặp lúng túng trong kỹ năng viết lời nhận xét chi tiết, dẫn đến tình trạng ghi nhận xét chung chung, rập khuôn, chưa chỉ rõ giải pháp khắc phục cho từng học sinh.
• Thứ ba, ở khâu chuẩn bị và ra đề kiểm tra định kỳ, chỉ có khoảng 40% giáo viên xây dựng ma trận mục tiêu và nội dung chuẩn hóa trước khi biên soạn câu hỏi, trong khi 60% còn lại chủ yếu ra đề dựa theo kinh nghiệm chủ quan.
• Thứ tư, sự tương tác giữa nhà trường và gia đình qua sổ theo dõi chất lượng giáo dục đạt tỷ lệ phản hồi thường xuyên dưới 50%, khiến thông tin hai chiều về tiến độ học tập của học sinh bị gián đoạn.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chủ yếu của các hạn chế trên xuất phát từ thói quen quản lý theo nếp cũ, áp lực sổ sách hành chính và sự thiếu hụt các khóa tập huấn chuyên sâu về kỹ thuật đo lường đánh giá. Khi so sánh với báo cáo chung của ngành giáo dục thành phố Hạ Long (với 99,31% học sinh hoàn thành môn học), kết quả đánh giá thực chất tại trường cho thấy khoảng cách giữa tỷ lệ định lượng báo cáo và năng lực thực tế của học sinh.

Để trực quan hóa, toàn bộ dữ liệu khảo sát có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh mức độ thành thạo các kỹ năng đánh giá của 30 giáo viên và bảng ma trận tương quan 2 chiều biểu diễn mối quan hệ giữa công tác kiểm tra của Hiệu trưởng với tỷ lệ tiến bộ của học sinh. Sự kết hợp giữa biểu đồ phân bố tần suất và bảng số liệu phân tích định tính giúp làm nổi bật nhu cầu cấp thiết phải chuẩn hóa quy trình quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá.

Đề xuất và khuyến nghị

Trên cơ sở phân tích thực trạng, luận văn đề xuất hệ thống 6 giải pháp đồng bộ:

• Tổ chức tập huấn chuyên sâu về kỹ thuật đánh giá quá trình và quy trình biên soạn đề kiểm tra theo ma trận mục tiêu: Ban giám hiệu phối hợp với Phòng Giáo dục và Đào tạo thực hiện định kỳ 2 lần mỗi năm học, phấn đấu 100% giáo viên đạt kỹ năng chuẩn hóa trong vòng 6 tháng đầu năm học.
• Thiết lập cơ chế giám sát và hỗ trợ sư phạm trực tiếp tại tổ chuyên môn: Tổ trưởng chuyên môn tăng cường dự giờ, tư vấn cách ghi lời nhận xét sinh động trên vở học sinh, giảm thiểu 80% tình trạng nhận xét hình thức trong lộ trình 1 năm.
• Ban hành quy trình kiểm tra đánh giá 10 bước chuẩn hóa: Hiệu trưởng chỉ đạo thống nhất áp dụng từ khâu xác định mục tiêu, thiết lập ma trận đề, phản biện đến trả bài và phân tích kết quả, hoàn thành triển khai trong toàn trường ngay từ học kỳ 1.
• Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan và tự luận phân hóa: Đội ngũ giáo viên các khối 1 đến khối 5 đóng góp ít nhất 200 câu hỏi đạt chuẩn mỗi học kỳ, hoàn thành ngân hàng dữ liệu dùng chung sau 12 tháng.
• Tăng cường trách nhiệm quản trị trực tiếp của Hiệu trưởng: Ban giám hiệu dành tối thiểu 30% thời lượng công tác chuyên môn để kiểm tra hồ sơ đánh giá, kiên quyết xóa bỏ áp lực điểm số và bệnh thành tích.
• Đổi mới kênh phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng: Giáo viên chủ nhiệm khai thác hiệu quả sổ theo dõi và các buổi trao đổi trực tiếp, nâng tỷ lệ phản hồi của phụ huynh lên trên 85% trong suốt năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị thực tiễn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Cán bộ quản lý trường tiểu học (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Sử dụng bộ công cụ 6 biện pháp và chu trình kiểm tra 10 bước để tối ưu hóa công tác quản trị chuyên môn, giảm tải áp lực hồ sơ sổ sách cho giáo viên.
• Giáo viên tiểu học trực tiếp đứng lớp: Tham khảo ma trận mục tiêu nội dung, kỹ thuật quan sát không lời và phương pháp đặt câu hỏi phát vấn để nâng cao chất lượng nhận xét bài học hàng ngày.
• Chuyên viên quản lý giáo dục cấp Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Vận dụng số liệu thực chứng từ 605 lớp học tại địa bàn Hạ Long để xây dựng chính sách bồi dưỡng chuyên môn phù hợp với thực tiễn cơ sở.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Kế thừa khung lý thuyết quản lý chu trình và phương pháp khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi phục vụ cho các công trình nghiên cứu mở rộng trong tương lai.

Câu hỏi thường gặp

• Luận văn giải quyết vấn đề gì nổi bật trong đổi mới kiểm tra đánh giá tiểu học?
  Nghiên cứu khắc phục triệt để tình trạng đánh giá nặng về điểm số và bệnh thành tích, cung cấp quy trình chuyển dịch sang đánh giá sự tiến bộ thường xuyên của học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT với 10 bước kỹ thuật chuẩn hóa.

• Tại sao giáo viên tiểu học thường gặp khó khăn khi chuyển sang đánh giá bằng nhận xét?
  Khảo sát trên 30 giáo viên chỉ ra rằng thiếu kỹ năng ngôn ngữ sư phạm, áp lực sĩ số lớp học đông (khoảng 34 học sinh mỗi lớp) và việc thiếu mẫu nhận xét chuẩn mực là nguyên nhân chính khiến 73,3% giáo viên gặp lúng túng.

• Ma trận mục tiêu và nội dung đóng vai trò gì trong việc ra đề kiểm tra định kỳ?
  Ma trận phân định rõ 3 cấp độ nhận thức (nhớ, hiểu/vận dụng, phân tích/tổng hợp) trên từng đơn vị bài học, giúp cân đối 10 câu hỏi trong đề kiểm tra, đảm bảo độ giá trị và độ tin cậy của bài thi.

• Hiệu trưởng cần can thiệp như thế nào để nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá?
  Hiệu trưởng không phó mặc cho giáo viên mà trực tiếp điều hành 4 chức năng quản lý, phân bổ 30% thời gian giám sát chuyên môn, tổ chức dự giờ tư vấn và thiết lập cơ chế thi đua khen thưởng công minh.

• Sự phối hợp của cha mẹ học sinh tác động ra sao đến kết quả đánh giá?
  Khi gia đình đọc kỹ lời nhận xét và tương tác qua sổ theo dõi, tỷ lệ học sinh khắc phục điểm yếu tăng rõ rệt, giúp hơn 99% học sinh đạt chuẩn kiến thức và kỹ năng toàn diện.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá theo tiếp cận chu trình 4 chức năng quản trị và lý thuyết đánh giá thúc đẩy học tập.
• Đánh giá chân thực thực trạng công tác kiểm tra đánh giá tại Trường Tiểu học Cao Xanh với 19 lớp học và 652 học sinh trong giai đoạn đổi mới giáo dục 2014 - 2016.
• Đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý khả thi, tập trung vào bồi dưỡng kỹ năng nhận xét, chuẩn hóa 10 bước quy trình và xây dựng ma trận đề kiểm tra.
• Khảo nghiệm thực chứng khẳng định 100% các biện pháp đề xuất đạt độ cấp thiết và tính khả thi cao khi ứng dụng vào thực tế nhà trường.
• Đóng góp luận cứ khoa học quan trọng cho việc thực thi Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT và chuyển tiếp hiệu quả sang Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT tại các trường tiểu học đô thị.

Kế hoạch hành động tiếp theo yêu cầu các nhà trường triển khai đồng bộ 6 biện pháp ngay từ đầu năm học mới, đồng thời thường xuyên đánh giá tác động định kỳ sau mỗi 3 tháng. Các cán bộ quản lý và nhà giáo dục hãy chủ động áp dụng quy trình kiểm tra đánh giá chuẩn hóa này nhằm kiến tạo môi trường học tập nhân văn, khích lệ tối đa tiềm năng của từng học sinh tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Trên thế giới Vấn đề kiểm tra, đánh giá (KT,ĐG) kết quả học tập được các tác giả nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau nhưng tất cả đầu nhấn mạnh ý nghĩa và tầm quan trọng của kiểm đánh giá kết quả học tập (KT,ĐG KQHT). Từng bước xây dựng hoàn thiện cơ sở lý thuyết cơ sở thực tiễn và quy trình cho kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.J, Bloome và những người khác năm 1971 cho ra đời cuốn sách “Evaluation to improve Learning” (đánh giá thúc đẩy học tập) [trích từ tài liệu 5] trong đó trình bày kỹ thuật đánh giá trong dạy học.

Trên cơ sở lí thuyết đánh giá trong dạy học nêu trên một số tác giả ngoài nước cũng đã có một số công trình nghiên cứu liên quan đến đánh giá trong GD nói chung và dạy học nói riêng được các tác giả của Việt nam tổng thuật trong các tài liệu [5,6]. Đánh giá việc học tập của học sinh được tiến hành rất khác nhau ở hầu hết các nước phát triển. Hầu hết các nước phát triển không cho rằng học tập là chỉ để nắm vững nội dung môn học là quan trọng nhất. Trong thế kỷ 21 sẽ đòi hỏi học sinh phải có cách chuẩn bị kiến thức khác đi so với các thế ký trước đó.

Ví dụ, con người sẽ cần phải giao tiếp cả ở dạng nói và dạng viết và họ sẽ cần phải làm việc nhóm nhiều hơn. Do đó, các chương trình giảng dạy trong phổ thông trung học, đặc biệt ơ giáo dục tiểu học cần tập trung vào phát triển các loại kỹ năng này. Có thể dễ dàng sử dụng các phương pháp thông thường như kiểm tra cuối kỳ để xác định xem liệu học sinh có thành thạo các kỹ năng viết hay tính toán hay không, nhưng gần như không thể xác định được liệu học sinh có thể trình bày ý tưởng của mình một cách hợp lý và rõ ràng khi nói. Các phương pháp đánh giá truyền thống không cho phép giáo viên xác định 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] được liệu học sinh có thể làm việc như các thành viên của nhóm hay không.

Các cách thức đánh giá học sinh phụ thuộc tất cả vào các loại kỹ năng đang cố gắng phát triển trong chương trình giảng dạy. Các vấn đề sau được các tài liệu nước ngoài nhấn mạnh:  Đánh giá quá trình là một quá trình, không phải là một bài kiểm tra cụ thể.  Không chỉ giáo viên sử dụng đánh giá này mà là cả giáo viên và học sinh sẽ sử dụng.  Đánh giá quá trình diễn ra trong quá trình giảng dạy.

 Đưa ra ý kiến phản hồi căn cứ vào đánh giá cho giáo viên và học sinh. Chức năng của sự phản hồi liên tục trong suốt tiến trình dạy học là để giúp giáo viên và học sinh đưa ra các điều chỉnh để cải thiện thành tích của học sinh đối với các mục tiêu của chương trình giảng dạy đã dự kiến. Ở trong nước Trong các tài liệu [5,6,19] của các tác giả Nguyễn Đức Chính; Lâm Quang Thiệp; Đặng Bá Lãm đã trình bày các nội dung liên quan đến đo lường và đánh giá kết quả của học sinh nói chung và ở các bậc học nói riêng. Thời gian gần đây có một số luận án tiến sỹ liên quan đến kiểm tra, đánh giá kết quả học tập như luận án TS của Lê Mỹ Hà ; luận văn thạc sỹ của Phạm Thị Thủy và một số người khác nghiên cứu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong dạy học nói chung và ở các môn học nói riêng… Các tài liệu trong và ngoài nước nêu trên cho thấy khung lí luận về kiểm tra, đánh giá nói chung và đo lường đánh giá kết quả học tập nói riêng được nghiên cứu khá kỹ.

Trong các tài liệu nêu trên đã trình bày rõ các nội dung về vị trí, vai trò, chức năng của kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học và trình bày khá rõ các chức năng cũng như quy trình triển khai hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong dạy học. Các khái niệm cơ bản của đề tài 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Theo quan điểm điều khiển học: Quản lý là quá trình điều khiển của chủ thể quản lý đối với đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu đã định. Theo quan điểm kinh tế học: Quản lý là sự tính toán, sử dụng hợp lý các nguồn lực nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: "Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của người lao động nói chung (khách thể quản lý) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến". Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “Quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” "Quản lý là một nghệ thuật vì đây là hoạt động đặc biệt, hoạt động này đòi hỏi phải được vận dụng một cách khéo léo, linh hoạt vào những tình huống rất đa dạng, trong những điều kiện không gian thời gian, hoàn cảnh, đặc điểm khác nhau" [16]. - Theo Harold Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm. Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất.[trích lại từ 10] Từ các quan niệm về quản lí nêu trên theo tác giả có thể “quản lí là một quá trình tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lí (bộ máy QL, người QL) lên khách thể, đối tượng quản lí (người; việc; vật) nhắm thực hiện được mục tiêu đề ra thông qua các chức năng quản lí.

Về chức năng quản lý: Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hoá của hoạt động quản lý. Nó tập hợp các nhiệm vụ mà chủ thể quản lý phải thực hiện để đạt được mục tiêu quản lý đề ra. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Có nhiều cách phân chia chức năng quản lý, song về cơ bản đều thống nhất có bốn chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. * Chức năng lập kế hoạch Lập kế hoạch là chức năng đầu tiên và cơ bản nhất giúp cho nhà quản lý tiếp cận mục tiêu mét cách hợp lý và khoa học.

Trên cơ sở phân tích trạng thái xuất phát, căn cứ vào những tiềm năng đã có, những khả năng sẽ có trong tương lai mà xác định rõ hệ thống các mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để chỉ rõ trạng thái mong muốn của tổ chức. Lập kế hoạch bao gồm ba nội dung chủ yếu sau: - Dự đoán, dự báo nhu cầu phát triển. - Chuẩn đoán, đánh giá thực trạng phát triển của tổ chức. - Xác định những mục tiêu, biện pháp và phương tiện cần thiết để thực hiện mục tiêu đề ra.

* Chức năng tổ chức Tổ chức thực hiện kế hoạch là quá trình sắp xếp và phân phối các nguồn lực để hiện thực hoá các mục tiêu đã đề ra, là sự sắp đặt một cách khoa học những con người, những công việc một cách hợp lý, là sự phối hợp các tác động bộ phận tạo nên một tác động tích hợp mà hiệu quả của nó lớn hơn nhiều so với tổng số các hiệu quả của các tác động thành phần. Công tác tổ chức gồm ba nhiệm vụ chính dưới đây: - Xác định cấu trúc của bộ máy. - Tiếp nhận và phân phối các nguồn lực theo cấu trúc bộ máy. - Xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận, các thành viên trong tổ chức.

* Chức năng chỉ đạo Chỉ đạo là quá trình tác động, ảnh hưởng qua lại của chủ thể quản lý đến hành vi và thái độ của những thành viên trong tổ chức nhằm đạt được những mục tiêu đã đề ra. Nội dung của chức năng chỉ đạo bao gồm: - Chỉ huy, ra lệnh. - Động viên, khen thưởng. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Theo dõi, giám sát.

- Uốn nắn và điều chỉnh. * Chức năng kiểm tra Kiểm tra là một chức năng có liên quan đến mọi cấp quản lý nhằm đánh giá trạng thái của hệ, xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt được ở mức độ nào, kịp thời phát hiện những sai sót, lệch lạc tìm ra nguyên nhân của những sai sót, những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn, điều chỉnh và tạo thông tin cho quá trình quản lý tiếp theo. Bốn chức năng quản lý có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo thành một chu trình quản lý. Chu trình quản lý gồm 4 giai đoạn với sự tham gia của 2 yếu tố quan trọng: Thông tin và quyết định trong đó thông tin có vai trò là huyết mạch của hoạt động quản lý.

Chức năng kiểm tra đánh giá là giai đoạn cuối cùng của hoạt động quản lý đồng thời là tiền đề của một quá trình quản lý tiếp theo. Chu trình quản lý được thể hiện ở sơ đồ dưới đây: Lập kế hoạch Kiểm tra Thông tin Tổ chức Chỉ đạo Sơ đồ 1.1 - Sơ đồ Chu trình quản lý 1. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn. quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội.

Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên đối tượng giáo dục và khách thể quản lý giáo dục về mặt chính trị văn hoá, xã hội, kinh tế,… bằng hệ 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.