Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Mường Chà Tỉnh Điện Biên

• Tác giả: Bùi Ngọc Kiên
• Người hướng dẫn: TS. Trần Hoàng Tinh
• Trường học: Đại Học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Mường Chà Tỉnh Điện Biên Theo Tiếp Cận Trải Nghiệm
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thái Nguyên

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc của công trình nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Nghiên cứu nước ngoài
• 1.1.2. Nghiên cứu ngoài nước
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý giáo dục và quản lý trường học
• 1.2.2. Tiếp cận trải nghiệm
• 1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm
• 1.3. Lý luận về hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm
• 1.3.1. Mục tiêu hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm
• 1.3.2. Nội dung hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm
• 1.3.3. Phương pháp hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm
• 1.3.4. Hình thức hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm
• 1.3.5. Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm
• 1.4. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm
• 1.4.1. Quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm
• 1.4.2. Quản lý chương trình, kế hoạch dạy học tiếng Anh
• 1.4.3. Quản lý phương pháp, hình thức dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm
• 1.4.4. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh
• 1.4.5. Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học Tiếng Anh
• 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho học sinh trường trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm
• 1.5.1. Yếu tố chủ quan
• 1.5.2. Yếu tố khách quan
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM
• 2.1. Khái quát về tình hình KT - XH huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên
• 2.1.1. Khái quát tình hình phát triển kinh tế - xã hội
• 2.1.2. Khái quát tình hình phát triển giáo dục huyện Huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên
• 2.2. Khái quát khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng và địa bàn khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát:
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên
• 2.3.1. Thực trạng khả năng giao tiếp của HS trong hoạt động trải nghiệm
• 2.3.2. Thực trạng mục tiêu hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm
• 2.3.3. Thực trạng nội dung hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm
• 2.3.4. Thực trạng phương pháp hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm
• 2.3.5. Thực trạng hình thức hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm
• 2.3.6. Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm trường trung học cơ sở huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên
• 2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm
• 2.4.2. Thực trạng quản lý chương trình, kế hoạch dạy học giao tiếp tiếng Anh
• 2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận trải nghiệm
• 2.4.4. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh
• 2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học Tiếng Anh
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm trường THCS huyện Mường Chà
• 2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm
• 2.6.1. Kết quả đạt được
• 2.6.2. Một số tồn tại và nguyên nhân
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đặc trưng môn học
• 3.2. Biện pháp quản lý quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở huyện Mường Chà theo tiếp cận trải nghiệm
• 3.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch dạy học tiếng Anh cho học sinh trường trung học cơ sở huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên phù hợp, đáp ứng theo tiếp cận trải nghiệm
• 3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm
• 3.2.3. Biện pháp 3: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn về đổi mới dạy học tiếng Anh cho đội ngũ GV tiếng Anh
• 3.2.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm
• 3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục tiêu khảo nghiệm
• 3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• a.1. Về thực tiễn
• a.2. Đối với Sở GD&ĐT Điện Biên
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh THCS Điện Biên

Dạy và học tiếng Anh THCS được xem là nền tảng quan trọng để hình thành kỹ năng giao tiếp cơ bản cho học sinh. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhấn mạnh rằng môn Tiếng Anh không chỉ phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn góp phần phát triển các năng lực chung. Nhận thức được tầm quan trọng này, nước ta đã đưa tiếng Anh trở thành môn học bắt buộc. Tuy nhiên, thực tế cho thấy học sinh THCS ở Điện Biên còn gặp nhiều hạn chế do điều kiện sống, môi trường giao tiếp và tâm lý. Vì vậy, việc nghiên cứu và tìm ra các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả là vô cùng cần thiết. Mục tiêu là giúp học sinh có thể áp dụng tiếng Anh vào các tình huống thực tế, phát huy hiệu quả dạy học tiếng Anh THCS Điện Biên.

1.1. Vai trò của tiếng Anh trong chương trình giáo dục THCS

Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, tiếng Anh THCS không đơn thuần là một môn học, mà còn là công cụ để học sinh phát triển các năng lực cốt lõi. Nó giúp học sinh tiếp cận với kiến thức, văn hóa, và cơ hội giao tiếp toàn cầu. Mục tiêu là trang bị cho học sinh khả năng sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả trong các tình huống khác nhau. Theo Quyết định 1400/QĐ-TTg, tiếng Anh là môn học bắt buộc.

1.2. Thực trạng dạy và học tiếng Anh THCS tại Điện Biên

Mặc dù có sự quan tâm và đầu tư, việc dạy và học tiếng Anh THCS Điện Biên vẫn còn nhiều thách thức. Học sinh ít có cơ hội thực hành, giáo viên ít sử dụng phương pháp đổi mới, và cơ sở vật chất còn hạn chế. Điều này dẫn đến việc học sinh gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và ứng dụng tiếng Anh vào thực tế. Đa số học sinh chỉ học qua bài giảng một cách thụ động.

1.3. Tổng quan về nghiên cứu quản lý dạy học tiếng Anh

Nghiên cứu về quản lý dạy học tiếng Anh đã được thực hiện ở nhiều nước trên thế giới, tập trung vào các khía cạnh như phương pháp giảng dạy, đánh giá, và quản lý chương trình. Tuy nhiên, việc nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh THCS Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm vẫn còn hạn chế. Do đó, nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc tìm ra các giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương.

II. Phân Tích Thách Thức Trong Dạy Tiếng Anh THCS Điện Biên

Việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh THCS Điện Biên đối mặt với nhiều thách thức. Thứ nhất, trình độ của giáo viên tiếng Anh THCS Điện Biên không đồng đều, nhiều giáo viên còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng giảng dạy hiện đại. Thứ hai, cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, đặc biệt ở các trường vùng sâu vùng xa. Thứ ba, nhận thức của phụ huynh và học sinh về tầm quan trọng của tiếng Anh còn hạn chế. Thứ tư, chương trình và phương pháp dạy học chưa thực sự phù hợp với đặc điểm và nhu cầu của học sinh địa phương. Cần giải pháp quản lý dạy học tiếng Anh THCS Điện Biên để khắc phục.

2.1. Hạn chế về năng lực của giáo viên tiếng Anh

Năng lực của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh. Tuy nhiên, nhiều giáo viên ở Điện Biên còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng giảng dạy hiện đại. Việc bồi dưỡng giáo viên là yếu tố then chốt. Cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng chuyên sâu để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên.

2.2. Thiếu thốn cơ sở vật chất và trang thiết bị

Cơ sở vật chất và trang thiết bị là điều kiện cần thiết để đảm bảo hoạt động dạy học tiếng Anh hiệu quả. Tuy nhiên, nhiều trường học ở Điện Biên còn thiếu thốn các phòng học chức năng, máy chiếu, và tài liệu học tập. Cần có sự đầu tư và hỗ trợ từ các cấp để cải thiện cơ sở vật chất cho các trường học.

2.3. Nhận thức hạn chế về tầm quan trọng của tiếng Anh

Nhận thức của phụ huynh và học sinh về tầm quan trọng của tiếng Anh ảnh hưởng lớn đến động lực học tập. Nhiều phụ huynh chưa nhận thức được vai trò của tiếng Anh trong tương lai của con em mình. Cần có các hoạt động tuyên truyền và giáo dục để nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh THCS Điện Biên

Để nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh THCS Điện Biên, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Thứ nhất, xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết và phù hợp với đặc điểm của học sinh. Thứ hai, tăng cường đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng các phương pháp tích cực và sáng tạo. Thứ ba, xây dựng môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Thứ tư, tăng cường kiểm tra đánh giá thường xuyên và khách quan. Quan trọng nhất là tạo điều kiện để giáo viên tiếng Anh THCS Điện Biên phát triển chuyên môn.

3.1. Xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết và phù hợp

Kế hoạch dạy học cần được xây dựng một cách chi tiết và phù hợp với trình độ của học sinh. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, và hình thức đánh giá. Đồng thời, kế hoạch cần linh hoạt để có thể điều chỉnh theo tình hình thực tế.

3.2. Đổi mới phương pháp giảng dạy và đánh giá

Phương pháp giảng dạy cần được đổi mới để tạo hứng thú cho học sinh. Cần sử dụng các phương pháp tích cực như thảo luận nhóm, trò chơi, và dự án. Đồng thời, cần đổi mới hình thức đánh giá, không chỉ tập trung vào kiểm tra kiến thức mà còn đánh giá kỹ năng và thái độ của học sinh.

3.3. Tạo môi trường học tập thân thiện và khuyến khích

Môi trường học tập cần được tạo dựng một cách thân thiện và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tự tin thể hiện ý kiến và phát triển khả năng giao tiếp. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng để tạo môi trường học tập tốt nhất cho học sinh.

IV. Kinh Nghiệm Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh THCS Điện Biên Hiệu Quả

Để quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh THCS Điện Biên hiệu quả, cần học hỏi kinh nghiệm từ các đơn vị tiên tiến. Thứ nhất, xây dựng mô hình quản lý dựa trên sự tham gia của giáo viên, học sinh, và phụ huynh. Thứ hai, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý và giảng dạy. Thứ ba, xây dựng mạng lưới hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên. Thứ tư, tăng cường hợp tác quốc tế để học hỏi kinh nghiệm và nâng cao chất lượng dạy học. Kinh nghiệm quản lý hoạt động tốt sẽ tạo ra sự khác biệt.

4.1. Mô hình quản lý dựa trên sự tham gia của các bên

Mô hình quản lý cần dựa trên sự tham gia của tất cả các bên liên quan, bao gồm giáo viên, học sinh, phụ huynh, và cộng đồng. Sự tham gia của các bên sẽ giúp tạo ra sự đồng thuận và trách nhiệm trong việc nâng cao chất lượng dạy học.

4.2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và giảng dạy

Ứng dụng công nghệ thông tin là một xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại. Cần tăng cường sử dụng các phần mềm quản lý, các trang web học tập, và các công cụ hỗ trợ giảng dạy để nâng cao hiệu quả quản lý và giảng dạy.

4.3. Xây dựng mạng lưới hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên

Mạng lưới hỗ trợ chuyên môn sẽ giúp giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, và nâng cao trình độ chuyên môn. Cần tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn, và các hoạt động trao đổi chuyên môn để tạo điều kiện cho giáo viên phát triển.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh THCS Điện Biên

Để đánh giá hiệu quả dạy học tiếng Anh THCS Điện Biên, cần sử dụng các tiêu chí đánh giá khách quan và toàn diện. Thứ nhất, đánh giá kết quả học tập của học sinh thông qua các bài kiểm tra, bài luận, và các hoạt động thực hành. Thứ hai, đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập. Thứ ba, đánh giá sự hài lòng của học sinh và phụ huynh về chất lượng dạy học. Thứ tư, đánh giá sự thay đổi trong năng lực của giáo viên. Đánh giá hoạt động dạy học thường xuyên là chìa khóa.

5.1. Tiêu chí đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kết quả học tập của học sinh cần được đánh giá thông qua các bài kiểm tra, bài luận, và các hoạt động thực hành. Các tiêu chí đánh giá cần rõ ràng, khách quan, và phù hợp với mục tiêu của chương trình học.

5.2. Đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học

Sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập là một tiêu chí quan trọng để đánh giá hiệu quả dạy học. Cần theo dõi và ghi nhận sự tiến bộ của học sinh trong từng giai đoạn học tập.

5.3. Đánh giá sự hài lòng của học sinh và phụ huynh

Sự hài lòng của học sinh và phụ huynh là một tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng dạy học. Cần thu thập ý kiến phản hồi từ học sinh và phụ huynh để cải thiện chất lượng dạy học.

VI. Định Hướng Phát Triển Dạy Và Học Tiếng Anh THCS Điện Biên

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh THCS Điện Biên trong tương lai, cần có những định hướng phát triển rõ ràng. Thứ nhất, tiếp tục đổi mới chương trình và phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực. Thứ hai, tăng cường đầu tư cho cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Thứ ba, nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên. Thứ tư, tăng cường hợp tác quốc tế để học hỏi kinh nghiệm và tiếp cận với các xu hướng giáo dục tiên tiến. Cần có tầm nhìn xa để nâng cao chất lượng.

6.1. Đổi mới chương trình và phương pháp dạy học

Chương trình và phương pháp dạy học cần tiếp tục được đổi mới theo hướng phát triển năng lực của học sinh. Cần chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng mềm, kỹ năng tư duy, và kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh.

6.2. Tăng cường đầu tư cho cơ sở vật chất và trang thiết bị

Cần tiếp tục đầu tư cho cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học để đảm bảo điều kiện học tập tốt nhất cho học sinh. Cần trang bị đầy đủ các phòng học chức năng, máy chiếu, và tài liệu học tập cho các trường học.

6.3. Nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên

Cần tiếp tục nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên thông qua các chương trình đào tạo và bồi dưỡng. Cần tạo điều kiện để giáo viên được tham gia các khóa học ngắn hạn, các hội thảo, và các hoạt động trao đổi chuyên môn.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và phát triển kinh tế - xã hội, việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh ở bậc Trung học cơ sở (THCS) trở thành một yêu cầu cấp thiết. Huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên, với dân số khoảng 48.000 người, đa số là dân tộc thiểu số sinh sống ở vùng núi cao, đang đối mặt với nhiều thách thức trong giáo dục ngoại ngữ do điều kiện kinh tế - xã hội còn nhiều khó khăn. Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm tại 12 trường THCS trên địa bàn huyện trong giai đoạn năm học 2021-2023. Nghiên cứu nhằm làm rõ thực trạng quản lý, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh, góp phần phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh trong môi trường thực tiễn.

Việc áp dụng tiếp cận trải nghiệm trong dạy học tiếng Anh được xem là phương pháp đổi mới, giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục và giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh phát huy năng lực sử dụng tiếng Anh trong đời sống và học tập. Qua khảo sát thực trạng, nghiên cứu cung cấp số liệu cụ thể về năng lực giao tiếp của học sinh, phương pháp dạy học, công tác quản lý và các yếu tố ảnh hưởng, từ đó làm cơ sở khoa học cho việc đề xuất giải pháp quản lý hiệu quả.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết quản lý giáo dục và lý thuyết tiếp cận trải nghiệm trong giáo dục. Lý thuyết quản lý giáo dục được xây dựng trên cơ sở các chức năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đảm bảo hoạt động dạy học đạt hiệu quả tối ưu. Lý thuyết tiếp cận trải nghiệm, lấy cảm hứng từ triết lý giáo dục của John Dewey, nhấn mạnh vai trò của kinh nghiệm thực tiễn trong quá trình học tập, giúp học sinh phát triển năng lực thông qua các hoạt động thực hành, tương tác và phản ánh.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Quản lý hoạt động dạy học: quá trình tác động có mục tiêu của nhà quản lý đến hoạt động giảng dạy và học tập nhằm đạt được mục tiêu giáo dục.
• Tiếp cận trải nghiệm: phương pháp dạy học dựa trên việc học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn để phát triển kỹ năng và năng lực.
• Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh: khả năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế, bao gồm nghe, nói, đọc, viết.
• Phương pháp dạy học tích cực: các phương pháp như thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi, dự án nhằm tăng cường sự chủ động và sáng tạo của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp lý luận và thực tiễn.

• Nguồn dữ liệu: thu thập từ 12 trường THCS huyện Mường Chà, với đối tượng khảo sát gồm 34 cán bộ quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) và 30 giáo viên tiếng Anh.
• Phương pháp thu thập dữ liệu: quan sát trực tiếp hoạt động dạy học, điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn chuyên gia và tổng kết kinh nghiệm quản lý.
• Phương pháp phân tích: sử dụng thống kê mô tả để phân tích số liệu khảo sát, so sánh tỷ lệ phần trăm các yếu tố quản lý và thực trạng dạy học.
• Timeline nghiên cứu: khảo sát và thu thập dữ liệu trong năm học 2021-2022 và 2022-2023, phân tích và đề xuất giải pháp trong năm 2023.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng năng lực giao tiếp tiếng Anh của học sinh: Khoảng 65% học sinh có kỹ năng nghe và nói còn hạn chế, chưa tự tin giao tiếp trong các tình huống thực tế. Tỷ lệ học sinh đạt chuẩn kỹ năng giao tiếp theo khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam mới chỉ đạt khoảng 35%.
2. Phương pháp dạy học: 70% giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống, giảng dạy theo kiểu thuyết giảng, ít áp dụng các phương pháp tích cực như đóng vai, trò chơi hay dự án. Chỉ khoảng 30% giáo viên thường xuyên tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong lớp học.
3. Quản lý hoạt động dạy học: Công tác quản lý mục tiêu, chương trình và kế hoạch dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm còn chưa đồng bộ, chỉ có 40% trường thực hiện kiểm tra, đánh giá thường xuyên và có hệ thống.
4. Điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Khoảng 50% trường thiếu phòng học chức năng, thiết bị nghe nhìn và tài liệu học tập hỗ trợ cho hoạt động trải nghiệm, ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của thực trạng trên là do nhận thức và năng lực của đội ngũ giáo viên còn hạn chế trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận trải nghiệm. Việc quản lý chưa chú trọng đầy đủ đến việc xây dựng kế hoạch, kiểm tra đánh giá và hỗ trợ cơ sở vật chất cũng làm giảm hiệu quả hoạt động dạy học. So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục ngoại ngữ, kết quả này tương đồng với thực trạng chung của các vùng miền núi khó khăn, nơi mà điều kiện kinh tế xã hội và hạ tầng giáo dục còn nhiều hạn chế.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, biểu đồ tròn về phân bố năng lực giao tiếp của học sinh, và bảng tổng hợp các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học. Những phát hiện này nhấn mạnh sự cần thiết của việc nâng cao năng lực quản lý và đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm phát huy hiệu quả tiếp cận trải nghiệm trong dạy học tiếng Anh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng kế hoạch dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm: Đề nghị các trường THCS huyện Mường Chà xây dựng và triển khai kế hoạch dạy học chi tiết, phù hợp với đặc điểm địa phương, tập trung vào phát triển kỹ năng giao tiếp. Thời gian thực hiện: năm học 2023-2024. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn.
2. Nâng cấp cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học: Đầu tư phòng học chức năng, thiết bị nghe nhìn, tài liệu học tập đa phương tiện để hỗ trợ hoạt động trải nghiệm. Thời gian: 2023-2025. Chủ thể thực hiện: Sở GD&ĐT phối hợp với UBND huyện.
3. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp dạy học tích cực, kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm và sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Thời gian: định kỳ hàng năm. Chủ thể thực hiện: Phòng GD&ĐT và các trung tâm bồi dưỡng.
4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá và giám sát quản lý dạy học: Xây dựng hệ thống kiểm tra đánh giá định kỳ, đánh giá hiệu quả hoạt động dạy học theo tiếp cận trải nghiệm, từ đó điều chỉnh kịp thời. Thời gian: bắt đầu từ năm học 2023-2024. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Hiệu trưởng và cán bộ quản lý giáo dục: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để nâng cao năng lực quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm, giúp xây dựng kế hoạch và giám sát hiệu quả.
2. Giáo viên tiếng Anh THCS: Tham khảo các phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao kỹ năng giao tiếp cho học sinh.
3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá về quản lý giáo dục ngoại ngữ, tiếp cận trải nghiệm và các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học.
4. Cơ quan quản lý giáo dục địa phương: Cung cấp dữ liệu thực trạng và đề xuất giải pháp phù hợp với điều kiện vùng miền núi, hỗ trợ xây dựng chính sách phát triển giáo dục ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Tiếp cận trải nghiệm trong dạy học tiếng Anh là gì?
   Tiếp cận trải nghiệm là phương pháp dạy học dựa trên việc học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn, giúp phát triển kỹ năng và năng lực thông qua trải nghiệm thực tế, không chỉ học lý thuyết suông.

2. Tại sao quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm lại quan trọng?
   Quản lý hiệu quả giúp đảm bảo các hoạt động dạy học được tổ chức bài bản, phù hợp với mục tiêu phát triển kỹ năng giao tiếp, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực, nâng cao chất lượng giáo dục.

3. Những khó khăn chính trong quản lý dạy học tiếng Anh ở huyện Mường Chà là gì?
   Khó khăn gồm hạn chế về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, năng lực giáo viên chưa đồng đều, phương pháp giảng dạy truyền thống chiếm ưu thế và công tác kiểm tra, đánh giá chưa thường xuyên.

4. Các biện pháp nào giúp nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm?
   Bao gồm xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp, đầu tư cơ sở vật chất, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng cường kiểm tra, đánh giá.

5. Làm thế nào để giáo viên có thể áp dụng phương pháp dạy học tích cực hiệu quả?
   Giáo viên cần được đào tạo bài bản về kỹ thuật dạy học tích cực, sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ, tổ chức các hoạt động nhóm, trò chơi, đóng vai và dự án để kích thích sự chủ động của học sinh.

Kết luận

• Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm tại các trường THCS huyện Mường Chà còn nhiều hạn chế về phương pháp, cơ sở vật chất và công tác quản lý.
• Học sinh có kỹ năng giao tiếp tiếng Anh chưa đạt yêu cầu, phần lớn do phương pháp dạy học truyền thống và thiếu môi trường thực hành.
• Nghiên cứu đề xuất hệ thống biện pháp quản lý đồng bộ, bao gồm xây dựng kế hoạch, nâng cấp cơ sở vật chất, bồi dưỡng giáo viên và tăng cường kiểm tra đánh giá.
• Việc áp dụng các biện pháp này dự kiến sẽ nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh trong giai đoạn 2023-2025.
• Kêu gọi các cấp quản lý giáo dục, nhà trường và giáo viên phối hợp thực hiện để tạo bước chuyển biến tích cực trong dạy học tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm.