Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Ở Trường Chính Trị Tỉnh Điện Biên Theo Hướng Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích quản lý hoạt động dạy học ở trường chính trị tỉnh điện biên theo hướng đổi mới phương pháp dạy học, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề

• Tác giả: Nguyễn Thị Minh Lan
• Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tại Trường Chính Trị Tỉnh Điện Biên: Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Điện Biên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.3. Hoạt động dạy học. Quản lý hoạt động dạy học
• 1.4. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học
• 1.5. Hoạt động dạy học ở trường Chính trị tỉnh. Đặc điểm hoạt động dạy học ở trường Chính trị
• 1.6. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường Chính trị tỉnh. Quản lý hoạt động dạy học ở trường Chính trị tỉnh theo hướng đổi mới phương pháp dạy học
• 1.7. Các chủ thể quản lý hoạt động dạy học ở trường Chính trị tỉnh
• 1.8. Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường Chính trị tỉnh
• 1.9. Yêu cầu quản lý hoạt động dạy học ở trường Chính trị tỉnh theo hướng đổi mới phương pháp dạy học
• 1.10. Những yếu tố ảnh hưởng đến QLHĐDH ở trường Chính trị tỉnh theo hướng đổi mới PPDH
• 1.11. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
• 2.1. Một vài nét cơ bản về Trường Chính trị tỉnh Điện Biên
• 2.2. Lược sử hình thành và phát triển của Nhà trường
• 2.3. Chức năng, nhiệm vụ và cơ cấu tổ chức, bộ máy
• 2.4. Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên của Nhà trường
• 2.5. Thực trạng hoạt động dạy học ở Trường Chính trị tỉnh Điện Biên theo hướng đổi mới phương pháp dạy học
• 2.6. Thực trạng hoạt động dạy của giảng viên
• 2.7. Thực trạng hoạt động học của học viên
• 2.8. Thực trạng CSVC, thiết bị và tài liệu phục vụ hoạt động dạy học theo hướng đổi mới phương pháp dạy học
• 2.9. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở Trường Chính trị tỉnh Điện Biên theo hướng đổi mới phương pháp dạy học
• 2.10. Thực trạng việc nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, viên chức nhà trường về DH theo hướng đổi mới PPDH
• 2.11. Thực trạng sự chỉ đạo đối với hoạt động DH theo hướng đổi mới PPDH của Nhà trường
• 2.12. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giảng viên theo hướng đổi mới PPDH
• 2.13. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học viên
• 2.14. Thực trạng quản lý CSVC, công tác thi đua, khen thưởng
• 2.15. Đánh giá thực trạng quản lý HĐDH ở Trường Chính trị tỉnh Điện Biên theo hướng đổi mới PPDH
• 2.16. Nguyên nhân của những hạn chế
• 2.17. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đặc trưng của trường Chính trị
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển
• 3.5. Các biện pháp quản lý
• 3.5.1. Nâng cao nhận thức và bồi dưỡng ý thức trách nhiệm cho giảng viên, học viên về DH theo hướng đổi mới PPDH
• 3.5.2. Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, PPDH cho giảng viên
• 3.5.3. Chỉ đạo các bộ phận trong nhà trường xây dựng ý thức, nền nếp học tập tích cực, chủ động, tự giác cho học viên
• 3.5.4. Tăng cường đầu tư và quản lý việc sử dụng CSVC, thiết bị, tài liệu phục vụ hoạt động dạy và học
• 3.5.5. Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên theo hướng đổi mới PPDH
• 3.5.6. Kiểm tra, đánh giá thường xuyên hoạt động dạy của giảng viên theo hướng đổi mới PPDH
• 3.5.7. Xây dựng cơ chế động viên, khuyến khích đối với giảng viên và học viên trong thực hiện DH theo hướng đổi mới phương pháp dạy học
• 3.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp và điều kiện thực hiện các biện pháp
• 3.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý
• 3.8. Điều kiện thực hiện các biện pháp quản lý
• 3.9. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.9.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.9.2. Nội dung và phương pháp khảo nghiệm
• 3.9.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.10. Kết luận chương 3
• DANH MỤC CÔNG TRÌNH CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tại Trường Chính Trị Tỉnh Điện Biên

Quản lý hoạt động dạy học tại Trường Chính trị tỉnh Điện Biên là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện của học viên. Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.

1.1. Khái Niệm Về Quản Lý Hoạt Động Dạy Học

Quản lý hoạt động dạy học bao gồm các hoạt động tổ chức, điều hành và giám sát quá trình dạy và học. Điều này đảm bảo rằng các phương pháp dạy học được áp dụng một cách hiệu quả và phù hợp với nhu cầu của học viên.

1.2. Vai Trò Của Quản Lý Trong Giáo Dục

Quản lý giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và phát triển chất lượng giáo dục. Nó giúp tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển kỹ năng cho học viên.

II. Những Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tại Trường Chính Trị

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các vấn đề như thiếu cơ sở vật chất, sự không đồng bộ trong việc áp dụng phương pháp mới, và sự thụ động của học viên là những yếu tố cản trở sự phát triển.

2.1. Thiếu Cơ Sở Vật Chất Hỗ Trợ Dạy Học

Cơ sở vật chất không đầy đủ ảnh hưởng đến chất lượng dạy học. Việc thiếu thiết bị và tài liệu học tập hiện đại làm giảm hiệu quả của các phương pháp dạy học mới.

2.2. Sự Thụ Động Của Học Viên

Nhiều học viên vẫn còn thụ động trong quá trình học tập, không chủ động tìm hiểu và nghiên cứu. Điều này làm giảm tính hiệu quả của các phương pháp dạy học hiện đại.

III. Phương Pháp Đổi Mới Hoạt Động Dạy Học Tại Trường Chính Trị Tỉnh Điện Biên

Để nâng cao chất lượng dạy học, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và phù hợp với đặc thù của Trường Chính trị. Việc này không chỉ giúp học viên tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển kỹ năng tư duy độc lập.

3.1. Áp Dụng Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Phương pháp dạy học tích cực khuyến khích học viên tham gia vào quá trình học tập, từ đó nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo của họ.

3.2. Tăng Cường Đào Tạo Giảng Viên

Đào tạo giảng viên về các phương pháp dạy học hiện đại là cần thiết. Giảng viên cần được trang bị kỹ năng và kiến thức để áp dụng hiệu quả các phương pháp mới.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học viên không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng mềm, khả năng làm việc nhóm và tư duy phản biện.

4.1. Kết Quả Nâng Cao Chất Lượng Đào Tạo

Nhiều học viên đã có sự tiến bộ rõ rệt trong học tập và rèn luyện kỹ năng. Điều này chứng tỏ rằng việc đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết và hiệu quả.

4.2. Phản Hồi Từ Học Viên

Học viên đã có những phản hồi tích cực về các phương pháp dạy học mới. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học và chủ động hơn trong việc tìm hiểu kiến thức.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Quản Lý Hoạt Động Dạy Học

Quản lý hoạt động dạy học tại Trường Chính trị tỉnh Điện Biên cần tiếp tục được cải tiến và đổi mới. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội.

5.1. Định Hướng Phát Triển Trong Tương Lai

Cần có những định hướng rõ ràng trong việc phát triển quản lý hoạt động dạy học, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện đại.

5.2. Tăng Cường Hợp Tác Giữa Các Cơ Sở Giáo Dục

Hợp tác giữa các cơ sở giáo dục sẽ giúp chia sẻ kinh nghiệm và tài nguyên, từ đó nâng cao chất lượng dạy học chung.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ, giáo dục - đào tạo được xem là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí và phát triển nguồn nhân lực. Tại Việt Nam, đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục lý luận chính trị, việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) được xác định là nhiệm vụ cấp thiết để nâng cao chất lượng đào tạo. Trường Chính trị tỉnh Điện Biên, với chức năng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý cấp cơ sở, đã và đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc quản lý hoạt động dạy học theo hướng đổi mới PPDH.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại Trường Chính trị tỉnh Điện Biên, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp theo hướng đổi mới PPDH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. Nghiên cứu tập trung vào các lớp hệ đào tạo trung cấp lý luận chính trị - hành chính, với số liệu khảo sát năm 2013. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cải thiện hiệu quả quản lý, nâng cao tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học viên, đồng thời phát huy vai trò của đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý trong đổi mới PPDH.

Theo báo cáo của nhà trường, đội ngũ giảng viên gồm 34 người, trong đó 53% có trình độ thạc sĩ, 47% có trình độ đại học, với độ tuổi và kinh nghiệm phù hợp để triển khai đổi mới PPDH. Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc áp dụng đổi mới PPDH còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo và sự phát triển năng lực của học viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học, trong đó:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý được hiểu là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng hiệu quả các nguồn lực để đạt mục tiêu giáo dục. Quản lý hoạt động dạy học là một mảng quan trọng của quản lý nhà trường, bao gồm các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.

• Lý thuyết đổi mới phương pháp dạy học: Đổi mới PPDH không chỉ là thay thế phương pháp cũ bằng phương pháp mới mà là cải tiến cách thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học. Đổi mới PPDH cần kết hợp linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức và sử dụng hiệu quả các phương tiện kỹ thuật hiện đại.

Các khái niệm chính bao gồm: hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, tính tích cực học tập, vai trò của giảng viên và học viên trong quá trình dạy học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Số liệu thu thập từ Trường Chính trị tỉnh Điện Biên năm 2013, bao gồm bảng hỏi, phiếu trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý, giảng viên và học viên; quan sát thực tế các hoạt động dạy và học; ý kiến chuyên gia và khảo nghiệm các biện pháp đề xuất.

• Phương pháp phân tích: Phân tích định tính và định lượng, sử dụng phương pháp toán học để xử lý số liệu khảo sát, đánh giá thực trạng và hiệu quả quản lý hoạt động dạy học theo hướng đổi mới PPDH.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn 2012-2014, tập trung khảo sát thực trạng năm 2013 và đề xuất biện pháp quản lý phù hợp.

Cỡ mẫu khảo sát gồm toàn bộ cán bộ quản lý, giảng viên và học viên các lớp trung cấp lý luận chính trị - hành chính tại trường, đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy của kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về đổi mới PPDH còn hạn chế: Khoảng 45% giảng viên chưa thực sự nắm vững hoặc chưa áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực. Học viên phản ánh 40% giờ học còn mang tính truyền đạt một chiều, thiếu sự tương tác và phát huy tính chủ động.

2. Cơ sở vật chất và thiết bị hỗ trợ dạy học chưa đáp ứng yêu cầu: 55% giảng viên và 60% học viên cho rằng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện tại chưa đủ và chưa phù hợp để triển khai đổi mới PPDH hiệu quả.

3. Quản lý hoạt động dạy học chưa đồng bộ và thiếu kiểm tra, đánh giá thường xuyên: Chỉ có khoảng 50% giảng viên được dự giờ và đánh giá định kỳ, dẫn đến việc chưa kịp thời phát hiện và khắc phục những hạn chế trong quá trình dạy học.

4. Động lực học tập của học viên chưa cao: Khoảng 35% học viên chưa xác định rõ động cơ học tập, dẫn đến việc học tập thụ động, ảnh hưởng đến hiệu quả đào tạo chung của nhà trường.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ nhiều yếu tố: nhận thức chưa đồng đều về đổi mới PPDH của đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý; hạn chế về cơ sở vật chất và thiết bị; thiếu cơ chế kiểm tra, đánh giá và động viên khen thưởng hiệu quả; cũng như sự chưa tích cực của học viên trong học tập.

So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục chính trị tại một số địa phương khác, tình hình tại Trường Chính trị tỉnh Điện Biên tương đối phổ biến, nhưng mức độ hạn chế về cơ sở vật chất và sự phối hợp quản lý còn nghiêm trọng hơn. Việc trình bày dữ liệu qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ nhận thức và áp dụng đổi mới PPDH của giảng viên, biểu đồ tròn về mức độ hài lòng của học viên với cơ sở vật chất sẽ giúp minh họa rõ nét hơn thực trạng.

Ý nghĩa của kết quả nghiên cứu là cơ sở để đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy vai trò chủ động của học viên và giảng viên, đồng thời cải thiện điều kiện vật chất và tổ chức quản lý hiệu quả hơn.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức và bồi dưỡng chuyên môn cho giảng viên về đổi mới PPDH

   • Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn định kỳ về phương pháp dạy học tích cực và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.
   • Mục tiêu: 100% giảng viên được bồi dưỡng trong vòng 12 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu phối hợp với phòng đào tạo.

2. Tăng cường đầu tư và quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

   • Rà soát, bổ sung trang thiết bị hiện đại, phù hợp với yêu cầu đổi mới PPDH.
   • Xây dựng quy chế sử dụng, bảo quản thiết bị hiệu quả.
   • Mục tiêu: Nâng tỷ lệ hài lòng về cơ sở vật chất lên trên 80% trong 18 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Phó hiệu trưởng phụ trách hành chính, phòng tổ chức - hành chính.

3. Xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá thường xuyên hoạt động dạy và học

   • Thiết lập quy trình dự giờ, đánh giá giảng viên và học viên theo định kỳ.
   • Áp dụng tiêu chuẩn đánh giá rõ ràng, minh bạch.
   • Mục tiêu: 90% giảng viên được dự giờ và đánh giá mỗi học kỳ.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng đào tạo, các khoa chuyên môn.

4. Khuyến khích và tạo động lực học tập tích cực cho học viên

   • Tổ chức các phong trào thi đua học tập, khen thưởng kịp thời học viên có thành tích xuất sắc.
   • Tăng cường phối hợp với cơ quan chủ quản để nâng cao ý thức học tập của học viên.
   • Mục tiêu: Tăng tỷ lệ học viên tích cực lên 75% trong 12 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, phòng đào tạo, giảng viên chủ nhiệm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục tại các trường chính trị tỉnh

   • Lợi ích: Áp dụng các biện pháp quản lý đổi mới PPDH phù hợp với đặc thù địa phương, nâng cao hiệu quả đào tạo.

2. Giảng viên và cán bộ chuyên môn trong lĩnh vực giáo dục lý luận chính trị

   • Lợi ích: Nắm bắt các phương pháp dạy học tích cực, cải tiến kỹ năng giảng dạy và đánh giá học viên.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục

   • Lợi ích: Tham khảo mô hình nghiên cứu thực tiễn, phương pháp phân tích và đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học.

4. Cơ quan chủ quản và các đơn vị đào tạo cán bộ công chức

   • Lợi ích: Hiểu rõ vai trò của quản lý hoạt động dạy học trong nâng cao chất lượng đào tạo, từ đó có chính sách hỗ trợ phù hợp.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý hoạt động dạy học theo hướng đổi mới phương pháp dạy học là gì?
   Quản lý hoạt động dạy học theo hướng đổi mới PPDH là tổ chức, chỉ đạo quá trình dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học thông qua việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và linh hoạt.

2. Tại sao đổi mới phương pháp dạy học lại quan trọng trong giáo dục lý luận chính trị?
   Đổi mới PPDH giúp học viên không chỉ tiếp thu kiến thức một cách thụ động mà còn phát triển kỹ năng tư duy, tự học và vận dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ lãnh đạo, quản lý.

3. Những yếu tố nào ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động dạy học tại Trường Chính trị tỉnh Điện Biên?
   Bao gồm nhận thức và năng lực của cán bộ quản lý, giảng viên; cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; ý thức học tập của học viên; sự quan tâm của cơ quan chủ quản; và chính sách, quy định của Đảng, Nhà nước.

4. Làm thế nào để nâng cao động lực học tập của học viên trong trường chính trị?
   Có thể thông qua việc xây dựng phong trào thi đua học tập, khen thưởng kịp thời, tạo môi trường học tập tích cực, phối hợp chặt chẽ với cơ quan chủ quản để nâng cao ý thức trách nhiệm của học viên.

5. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn này?
   Luận văn sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn, bao gồm khảo sát bằng bảng hỏi, quan sát, hỏi ý kiến chuyên gia, phân tích định tính và định lượng, xử lý số liệu bằng phương pháp toán học.

Kết luận

• Quản lý hoạt động dạy học giữ vai trò chủ đạo trong nâng cao chất lượng đào tạo tại Trường Chính trị tỉnh Điện Biên.
• Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu cấp thiết nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học viên.
• Thực trạng quản lý hiện nay còn nhiều hạn chế về nhận thức, cơ sở vật chất và kiểm tra đánh giá.
• Đề xuất các biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao năng lực giảng viên, cải thiện điều kiện dạy học và tăng cường động lực học tập của học viên.
• Tiếp tục triển khai nghiên cứu và áp dụng các giải pháp trong giai đoạn 2024-2026 để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho tỉnh Điện Biên.

Hãy bắt đầu áp dụng các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngay hôm nay để nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển bền vững Trường Chính trị tỉnh Điện Biên!

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị Luận văn gồm 3 chƣơng Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng chính trị tỉnh theo hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng Chính trị tỉnh Điện Biên theo hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học Chƣơng 3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng Chính trị tỉnh Điện Biên theo hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học 5 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.vn/ Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH THEO HƢỚNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề Vấn đề dạy học, quản lý hoạt động dạy học, phƣơng pháp dạy học đã đƣợc đề cập đến từ lâu. Lúc đầu cơ sở lý luận về những nội dung này chỉ thể hiện dƣới dạng một số ý tƣởng của những nhà triết học, đồng thời cũng là những nhà giáo dục, sau đó dần dần phát triển và hoàn thiện hơn. Vào cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX, khoa học giáo dục đã thực sự có những biến đổi mới về lƣợng và chất. Những vấn đề chủ yếu trong các tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lênin đã thực sự định hƣớng cho hoạt động giáo dục, đó là các quy luật về "sự hình thành nhân cách con ngƣời", "tính quy luật về kinh tế - xã hội đối với giáo dục".

Các quy luật đó đã đặt ra những yêu cầu đối với quản lý giáo dục và tính ƣu việt của xã hội đối với việc tạo ra các phƣơng tiện và điều kiện cần thiết cho giáo dục. Nhiều nhà giáo dục tiêu biểu xuất hiện trong thời kỳ này nhƣ John Dewey (1859 - 1952), A Macarenco (1888 - 1938), Jean Piaget (1896 - 1980) đã đƣa ra những quan điểm giáo dục hƣớng đến sự tích cực hóa hoạt động nhận thức của ngƣời học. Khi nói về PPDH, có thể nói đây là vấn đề đƣợc nhiều nhà khoa học giáo dục, nhà tâm lý trên thế giới quan tâm. Đó là các công trình nghiên cứu sâu sắc gắn với tên tuổi của các nhà khoa học giáo dục của Liên Xô trƣớc đây nhƣ: Đannhilốp, Êxipôp, Lecne, Babansky.

Các nhà tâm lý nổi tiếng cũng đã có những công trình nghiên cứu liên quan đến PPDH nhƣ: Piagiê, Lêônchiep. đây là các nhà khoa học với các công trình nghiên cứu đặt cơ sở lý luận có tính nền tảng cho PPDH. Ở nƣớc ta, ngay từ ngày khai giảng đầu tiên của nƣớc Việt Nam Dân chủ Cộng hòa (nay là nƣớc CHXH CN Việt Nam), trong thƣ gửi học sinh nhân ngày khai trƣờng, Bác Hồ đã viết: "Từ giờ phút này trở đi, các cháu được hưởng một nền giáo dục hoàn toàn Việt Nam.làm phát triển hoàn toàn năng lực sẵn có của các cháu". Nội dung bức thƣ nhƣ một định hƣớng cho sự phát triển của PPDH.

Trên cơ sở lý luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin và tƣ tƣởng Hồ Chí Minh đã có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu về quản lý nhà trƣờng, quản 6 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.vn/ lý hoạt động dạy học, PPDH. Đặc biệt sau năm 1986 (đƣợc coi là mốc của đổi mới tƣ duy), nhiều tác giả có các công trình nghiên cứu về vấn đề này nhƣ: Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Đặng Quốc Bảo.[3], [29] và một số nhà giáo giàu kinh nghiệm cũng quan tâm đến vấn đề này đã có những bài viết góp phần phát triển lý luận dạy học gắn với thực tiễn dạy học ở Việt Nam nhƣ Giáo sƣ Văn Nhƣ Cƣơng, Tôn Thân. Về quản lý hoạt động dạy học gắn với đổi mới phƣơng pháp dạy học và quản lý chất lƣợng, hiệu quả dạy học phải kể đến các công trình nghiên cứu của các tác giả: Quách Tuấn Ngọc; Trần Kiểm; Trần Kiều; Trần Bá Hoành, Thái Duy Tuyên. [14], [15], [18],[19], [20], [21], [28], [42], [43] luôn lấy ngƣời học làm trung tâm với ý tƣởng cốt lõi là ngƣời học phải tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập.

Với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, trong thời gian gần đây có nhiều bài báo, bài trả lời phỏng vấn thể hiện quan điểm, chính kiến về vấn đề đổi mới PPDH và công tác quản lý đổi mới PPDH đƣợc đăng tải trên các trang web. Nhƣ thầy giáo Nguyễn Thiết Sơn, hiệu trƣởng Trƣờng THPT Kim Liên - Hà Nội trả lời phỏng vấn Báo Giáo dục - Thời đại, thầy khẳng định: Điều quan trọng trong đổi mới PPDH là giáo viên phải định hướng được rằng: người thày không còn là người truyền đạt kiến thức một chiều, mà trở thành người hướng dẫn học sinh thu nhận kiến thức. Nếu định hướng được điều này thì tự khắc PPDH của thầy sẽ thay đổi. Đồng thời, thầy nhấn mạnh: Để đổi mới PPDH đạt hiệu quả cao, vai trò tự thân của mỗi giáo viên là rất quan trọng.

Bên cạnh đó, đổi mới PPDH phải bắt đầu ngay từ các trường sư phạm. Mặt khác, các cơ sở giáo dục cần tạo điều kiện cho giáo viên, khích lệ giáo viên mạnh dạn thể hiện những PP mới [35]. Hay bài viết của thạc sĩ Đặng Thị Kim Loan, Trƣờng cán bộ Quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chi Minh thì nhấn mạnh: Trọng tâm của vấn đề đổi mới PPDH chính là đổi mới quản lý hoạt động dạy của giáo viên và đổi mới quản lý hoạt động học tập của học sinh [23]. Bài viết khác của tác giả Đỗ Tiễn Sỹ với tiêu đề "Đổi mới PPDH trong tƣ duy quản lý trƣờng học" ở bài viết đã xác định:: PPDH nên lấy tự học làm trọng, QLDH cũng đề cao quá trình mỗi chủ thể tự quản lý, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện hiệu quả các mục tiêu dạy học [36].

Ngoài ra, nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học gắn với đổi mới PPDH còn có một số công trình ở trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục. Trong các đề tài này, các nhà nghiên cứu đều tập trung vào một số nội dung về quản lý hoạt động 7 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.vn/ dạy học gắn với đổi mới PPDH có ý nghĩa lý luận cũng nhƣ thực tiễn ở loại hình nhà trƣờng THPT, THCS, Trung tâm hƣớng nghiệp, dạy nghề; Trung học chuyên nghiệp, cao đẳng và đặc thù của từng địa phƣơng. Quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng đổi mới PPDH thực sự là vấn đề cấp thiết đƣợc nhiều ngƣời quan tâm, nghiên cứu. Với nguồn tài liệu thu thập đƣợc, tác giả nhận thấy, chƣa có công trình nghiên cứu nào đi sâu nghiên cứu vấn đề này ở phạm vi Trƣờng Chính trị tỉnh Điện Biên.

Do đó, tác giả chọn đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học ở Trƣờng Chính trị trỉnh Điện Biên theo hƣớng đổi mới PPDH" để nghiên cứu, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, mang tính khả thi, nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học của nhà trƣờng. Các khái niệm cơ bản của đề tài 1. Hoạt động dạy học Dạy học gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. Hoạt động dạy là sự tổ chức, điều khiển tối ƣu quá trình ngƣời học lĩnh hội tri thức, qua đó hình thành và phát triển nhân cách của ngƣời học [33].

Ngƣời thầy là chủ thể của hoạt động dạy với nội dung dạy học theo chƣơng trình quy định, bằng hình thức nhà trƣờng; vai trò chủ đạo của hoạt động dạy đƣợc biểu hiện với ý nghĩa là tổ chức và điều khiển ngƣời học học tập, giúp ngƣời học nắm kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ. Hoạt động học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học dƣới sự điều khiển sƣ phạm của thầy, trong đó ngƣời học là chủ thể, tri thức khoa học là đối tƣợng để chiếm lĩnh [33]. Về bản chất, học là sự tiếp thu, xử lý thông tin chủ yếu bằng các thao tác trí tuệ dựa vào vốn sinh học và vốn đạt đƣợc của cá nhân, từ đó có đƣợc tri thức, kỹ năng, thái độ, hành vi mới. Học có hai chức năng thống nhất với nhau: lĩnh hội (tiếp thu thông tin dạy của thầy) và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh tri thức khoa học của mình (tự giác, tích cực, tự lực).

Hoạt động dạy và hoạt động học trong mối quan hệ thống nhất biện chứng với nhau. Khi tiến hành hoạt động dạy, ngƣời thầy không nhằm phát triển chính mình mà nhằm tổ chức, tái tạo nền văn hóa xã hội, nhằm tạo ra cái mới trong tâm lý ngƣời học. Muốn làm đƣợc điều đó, cái cốt lõi trong hoạt động dạy là làm sao tạo ra đƣợc tính 8 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.vn/ tích cực trong hoạt động của ngƣời học, làm cho ngƣời học vừa ý thức đƣợc đối tƣợng cần lĩnh hội, vừa biết cách lĩnh hội đƣợc đối tƣợng đó. Chính tính tích cực này của ngƣời học trong hoạt động học quyết định chất lƣợng học tập.

Cũng chính vì thế, trong lý luận dạy học ngƣời ta khẳng định rằng chất lƣợng học tập phụ thuộc vào trình độ tổ chức và điều khiển hoạt động học của ngƣời thầy. Nhƣ vậy, hai hoạt động dạy và học đƣợc tiến hành do hai chủ thể thầy - trò, thực hiện hai chức năng tổ chức - lĩnh hội gắn bó chặt chẽ với nhau. Hoạt động dạy diễn ra để tổ chức và điều khiển hoạt động học và hoạt động học chỉ có đầy đủ ý nghĩa của nó khi đƣợc diễn ra dƣới sự tổ chức và điều khiển của hoạt động dạy. Với ý nghĩa đó, hoạt động dạy và hoạt động học hợp thành hoạt động dạy học, trong đó ngƣời dạy thực hiện chức năng tổ chức và điều khiển, ngƣời học có chức năng hoạt động tích cực để lĩnh hội kinh nghiệm mà xã hội đã tích lũy đƣợc, biến kinh nghiệm xã hội thành kinh nghiệm cá nhân, tạo ra sự phát triển tâm lý của chính mình.

Quá trình dạy học luôn ở trạng thái vận động và phát triển. Nó gồm nhiều nhân tố cấu trúc tồn tại trong mối quan hệ biện chứng. Không có dạy thì không có học và không có học thì việc dạy vô nghĩa. Nhờ hoạt động học mà nhân cách của ngƣời học ngày càng đƣợc phát triển và hoạt động dạy lại có thêm tiền đề mới, cơ sở mới để tiến hành ở trình độ cao hơn.

Mặt khác, trong quá trình dạy học, hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm của thầy cũng đƣợc nâng cao và hoàn thiện.