Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Ở Các Trường THCS Huyện Hiệp Hòa, Tỉnh Bắc Giang

• Tác giả: Nguyễn Ngọc Khánh
• Người hướng dẫn: TS. Tạ Quang Thảo
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Ở Trường THCS Huyện Hiệp Hòa, Bắc Giang
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thái Nguyên

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu trong nước
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Hoạt động dạy học
• 1.2.2. Quản lý, quản lý hoạt động dạy học
• 1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 1.2.4. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 1.2.5. Yêu cầu đổi mới giáo dục đối với bậc trung học cơ sở
• 1.2.6. Dạy học môn tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 1.2.7. Giáo viên môn Tiếng Anh trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 1.2.8. Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 1.2.9. Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Anh
• 1.2.10. Tổ chức hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 1.2.11. Chỉ đạo hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi mới
• 1.2.12. Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh
• 1.3. Các yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học cơ sở trước yêu cầu đổi mới giáo dục
• 1.3.1. Năng lực của cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn)
• 1.3.2. Năng lực của đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 1.3.3. Cơ sở vật chất, đồ dùng, thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin
• 1.3.4. Yếu tố “vùng miền” (đặc điểm kinh tế, chính trị, xã hội của địa phương)
• 1.4. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HIỆP HÒA - TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
• 2.1. Khái quát về huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Phương pháp khảo sát và xử lý các kết quả
• 2.2.4. Kết quả nghiên cứu, khảo sát
• 2.3. Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.6. Đánh giá chung
• 2.7. Tồn tại, hạn chế
• 2.8. Nguyên nhân của những hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.9. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý và khoa học
• 3.1.2. Đảm bảo tính mục tiêu, toàn diện
• 3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống, tính kế thừa
• 3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.5. Đảm bảo tính khả thi, hiệu quả
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học cơ sở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và bồi dưỡng năng lực dạy học tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đổi mới giáo dục
• 3.2.3. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 3.2.4. Chỉ đạo, điều hành hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 3.2.5. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Quy trình khảo nghiệm
• 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh THCS Hiệp Hòa Bắc Giang

Việt Nam hội nhập quốc tế sâu rộng, cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư đặt ra yêu cầu cao về nguồn nhân lực chất lượng cao, công dân toàn cầu. Phát triển giáo dục là "quốc sách hàng đầu". Nghị quyết 29/NQ-TW của Đảng nhấn mạnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, cùng Quyết định 404/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành yêu cầu tất yếu đối với lao động trình độ cao. Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020" đặt mục tiêu đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ. Việc quản lý dạy học tiếng Anh THCS hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là nhiệm vụ quan trọng. Huyện Hiệp Hòa, Bắc Giang đã có những nỗ lực đầu tư và quản lý, nhưng chất lượng dạy và học vẫn còn hạn chế.

1.1. Bối Cảnh Đổi Mới Giáo Dục và Yêu Cầu Tiếng Anh

Toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế tạo ra áp lực lớn đối với giáo dục Việt Nam. Nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả năng sử dụng tiếng Anh thành thạo là yếu tố then chốt. Chương trình tiếng Anh THCS cần đáp ứng yêu cầu đổi mới, trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết để hội nhập. Việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh là yêu cầu cấp thiết, cần được đầu tư và triển khai đồng bộ. Cần có những giải pháp đồng bộ để nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh Hiệp Hòa.

1.2. Thực Trạng Dạy và Học Tiếng Anh ở Hiệp Hòa Bắc Giang

Mặc dù đã có những nỗ lực, chất lượng dạy và học tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hiệp Hòa vẫn còn nhiều hạn chế. Cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, và tài liệu dạy học tiếng Anh THCS chưa đáp ứng được yêu cầu. Cán bộ quản lý còn lúng túng trong việc quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh THCS, đặc biệt là trong việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới. Cần có những nghiên cứu và giải pháp cụ thể để cải thiện tình hình.

II. Thách Thức Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh THCS tại Hiệp Hòa

Công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh gặp nhiều thách thức, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục. CBQL các trường THCS còn lúng túng trong quản lý hoạt động dạy học bộ môn tiếng Anh. Cần nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường phổ thông nói chung, các trường THCS ở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang nói riêng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Nhiệm vụ này là cấp thiết.

2.1. Năng Lực Cán Bộ Quản Lý và Giáo Viên Tiếng Anh

Năng lực của cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) đóng vai trò then chốt trong việc quản lý chất lượng dạy học tiếng Anh. Đội ngũ giáo viên tiếng Anh cần được bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THCS thường xuyên để nâng cao trình độ chuyên môn và phương pháp giảng dạy. Cần có những chính sách hỗ trợ và khuyến khích để thu hút và giữ chân giáo viên giỏi.

2.2. Cơ Sở Vật Chất và Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin

Cơ sở vật chất, đồ dùng, thiết bị dạy học, và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh còn hạn chế. Cần đầu tư trang thiết bị hiện đại, phòng lab ngoại ngữ, và phần mềm hỗ trợ giảng dạy. Giáo viên cần được trang bị kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin để nâng cao hiệu quả bài giảng. Cần phải đảm bảo mỗi lớp học có đầy đủ sách giáo khoa tiếng Anh THCS.

2.3. Yếu Tố Vùng Miền và Đặc Điểm Kinh Tế Xã Hội

Yếu tố “vùng miền” (đặc điểm kinh tế, chính trị, xã hội của địa phương) có ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy và học tiếng Anh. Học sinh ở vùng nông thôn có ít cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh hơn so với học sinh ở thành phố. Cần có những chính sách hỗ trợ đặc biệt cho các trường học ở vùng khó khăn.

III. Giải Pháp Nâng Cao Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh THCS

Để cải thiện tình hình, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả. Giải pháp cần tập trung vào việc nâng cao năng lực cán bộ quản lý, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất, và tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, và xã hội để tạo môi trường học tập tốt nhất cho học sinh.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Dạy Học Chi Tiết và Phù Hợp

Cần xây dựng kế hoạch bài dạy tiếng Anh THCS chi tiết, phù hợp với trình độ của học sinh. Mục tiêu dạy học tiếng Anh THCS cần được xác định rõ ràng, cụ thể. Kế hoạch dạy học cần linh hoạt, có thể điều chỉnh để phù hợp với tình hình thực tế. Cần có sự tham gia của giáo viên, cán bộ quản lý, và chuyên gia trong quá trình xây dựng kế hoạch.

3.2. Đổi Mới Phương Pháp Kiểm Tra và Đánh Giá

Cần đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá tiếng Anh THCS, chuyển từ đánh giá kiến thức sang đánh giá năng lực. Hình thức kiểm tra cần đa dạng, phong phú, khuyến khích học sinh chủ động, sáng tạo. Cần có sự phản hồi kịp thời và chính xác để học sinh có thể cải thiện kết quả học tập. Đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh THCS cần chú trọng đánh giá quá trình và kết quả.

IV. Kinh Nghiệm Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Chia sẻ kinh nghiệm quản lý dạy học tiếng Anh từ các trường THCS thành công. Các trường cần chủ động học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, áp dụng những mô hình quản lý hiệu quả. Cần có sự hỗ trợ từ các chuyên gia giáo dục, các tổ chức quốc tế để nâng cao trình độ quản lý và giảng dạy. Cần tạo ra môi trường cạnh tranh lành mạnh giữa các trường.

4.1. Tăng Cường Hoạt Động Ngoại Khóa và Câu Lạc Bộ Tiếng Anh

Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh để tạo cơ hội cho học sinh thực hành tiếng Anh. Các hoạt động cần đa dạng, phong phú, phù hợp với sở thích của học sinh. Cần có sự tham gia của giáo viên, phụ huynh, và cộng đồng. Hoạt động ngoại khóa giúp nâng cao hoạt động dạy học tiếng Anh Hiệp Hòa.

4.2. Tạo Môi Trường Học Tập Thân Thiện và Hợp Tác

Tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích học sinh chủ động, sáng tạo. Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh. Khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập. Môi trường học tập tích cực sẽ thúc đẩy dạy và học tiếng Anh THCS hiệu quả.

V. Ứng Dụng Nghiên Cứu Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh THCS Hiệp Hòa

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh các trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay, góp phần cải thiện hiệu quả dạy học Tiếng Anh cho HS tại các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang.

5.1. Phân Tích Dữ Liệu Khảo Sát và Đề Xuất Giải Pháp Cụ Thể

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang, cần phân tích chi tiết các điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, và thách thức. Từ đó, đề xuất những giải pháp cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Những giải pháp này cần được đánh giá tính khả thi và hiệu quả trước khi triển khai.

5.2. Xây Dựng Mô Hình Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Mới

Xây dựng mô hình quản lý dạy học tiếng Anh mới, dựa trên những nguyên tắc đổi mới giáo dục. Mô hình này cần chú trọng đến việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của giáo viên và học sinh. Cần có sự tham gia của các bên liên quan trong quá trình xây dựng mô hình. Mô hình mới cần được thử nghiệm và đánh giá trước khi áp dụng rộng rãi.

VI. Kết Luận và Tương Lai Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh THCS

Nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS là một nhiệm vụ cấp thiết trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Cần có sự chung tay của toàn xã hội để tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho học sinh. Đầu tư vào giáo dục là đầu tư cho tương lai của đất nước.

6.1. Đánh Giá Tác Động của Các Giải Pháp Đề Xuất

Sau khi triển khai các giải pháp, cần đánh giá tác động của chúng đến chất lượng dạy và học tiếng Anh. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, khoa học, và toàn diện. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để điều chỉnh và cải thiện các giải pháp trong tương lai.

6.2. Tầm Nhìn Phát Triển Dạy và Học Tiếng Anh THCS

Xây dựng tầm nhìn phát triển dạy và học tiếng Anh THCS trong giai đoạn mới. Tầm nhìn này cần phù hợp với xu thế phát triển của giáo dục thế giới và đáp ứng yêu cầu của xã hội. Cần có sự đầu tư dài hạn và chiến lược để đạt được tầm nhìn này.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng và cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư, việc nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ, đặc biệt là môn Tiếng Anh, trở thành yêu cầu cấp thiết đối với hệ thống giáo dục Việt Nam. Theo báo cáo của ngành giáo dục huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang, năm học 2018-2019, toàn huyện có 27 trường trung học cơ sở (THCS) với tổng số 15.295 học sinh và 90 giáo viên tiếng Anh. Tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn về năng lực ngoại ngữ chiếm tới 98%, tuy nhiên, số lượng học sinh trong một lớp trung bình lên tới gần 40 em, gây khó khăn cho việc triển khai dạy học theo chương trình mới. Kết quả học tập môn Tiếng Anh cho thấy 14,6% học sinh đạt loại giỏi, 39% khá, 40,9% trung bình, còn lại là yếu và kém.

Vấn đề nghiên cứu tập trung vào quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Hiệp Hòa nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Mục tiêu cụ thể là khảo sát thực trạng quản lý, đánh giá các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh. Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn từ tháng 10/2019 đến tháng 4/2020, trên địa bàn huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho công tác quản lý giáo dục ngoại ngữ, hỗ trợ các nhà quản lý, giáo viên và các cơ quan giáo dục địa phương trong việc đổi mới phương pháp và nâng cao hiệu quả dạy học Tiếng Anh, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và lý thuyết dạy học ngoại ngữ hiện đại. Trước hết, lý thuyết quản lý giáo dục nhấn mạnh quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của cán bộ quản lý đến đội ngũ giáo viên và học sinh nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Các chức năng quản lý gồm kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra được vận dụng trong quản lý hoạt động dạy học.

Thứ hai, lý thuyết dạy học ngoại ngữ theo hướng giao tiếp được áp dụng làm cơ sở cho việc đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh. Các khái niệm chính bao gồm năng lực giao tiếp, phương pháp dạy học tích cực, kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, và đánh giá năng lực học sinh theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam. Ngoài ra, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý như năng lực cán bộ quản lý, năng lực giáo viên, cơ sở vật chất và đặc điểm vùng miền cũng được xem xét.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính bao gồm:

• Phiếu khảo sát ý kiến của 52 cán bộ quản lý, 54 giáo viên tiếng Anh và 540 học sinh tại 27 trường THCS huyện Hiệp Hòa.
• Phỏng vấn sâu với cán bộ quản lý, giáo viên và chuyên gia giáo dục.
• Quan sát thực tế các hoạt động dạy học và hồ sơ quản lý tại các trường.
• Nghiên cứu tài liệu, văn bản pháp luật liên quan đến đổi mới giáo dục và quản lý giáo dục.

Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng thống kê mô tả, tính tần suất và hệ số tương quan Spearman để đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố. Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy của kết quả. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 11/2019 đến tháng 3/2020.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng học tập môn Tiếng Anh của học sinh: Kết quả học tập năm học 2018-2019 cho thấy 14,6% học sinh đạt loại giỏi, 39% khá, 40,9% trung bình, 5,4% yếu và 0,1% kém. Tuy nhiên, khảo sát tự đánh giá kỹ năng của học sinh cho thấy kỹ năng nghe (điểm trung bình 0,67) và nói (0,57) còn yếu, với hơn 50% học sinh cho rằng chưa đạt yêu cầu.

2. Nhận thức và năng lực của cán bộ quản lý và giáo viên: 98% giáo viên tiếng Anh đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ theo khung 6 bậc, 53% có chứng chỉ tin học cơ bản. Tuy nhiên, năng lực quản lý và bồi dưỡng chuyên môn của cán bộ quản lý còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học.

3. Cơ sở vật chất và điều kiện dạy học: Trung bình mỗi lớp có gần 40 học sinh, vượt quá quy chuẩn lý tưởng cho việc dạy học ngoại ngữ theo hướng giao tiếp. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin còn thiếu và chưa đồng bộ, gây khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa và trải nghiệm.

4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học: Công tác xây dựng kế hoạch, phân công nhiệm vụ, kiểm tra, đánh giá và chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học còn chưa đồng bộ và thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận. Việc triển khai chương trình Tiếng Anh 10 năm gặp khó khăn do vẫn còn 35% lớp học theo chương trình 7 năm.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ nhiều yếu tố. Đầu tiên, quy mô lớp học đông khiến việc áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp trở nên khó khăn, hạn chế sự tương tác cá nhân giữa giáo viên và học sinh. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, điều kiện lớp học lý tưởng thường dưới 30 học sinh để đảm bảo hiệu quả giao tiếp.

Thứ hai, năng lực quản lý của cán bộ quản lý chưa được bồi dưỡng đầy đủ để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, đặc biệt trong việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá. Kết quả khảo sát cho thấy mức độ đánh giá về năng lực quản lý ở mức khá cao nhưng chưa đạt mức cao nhất, phản ánh nhu cầu bồi dưỡng chuyên sâu hơn.

Thứ ba, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học chưa đáp ứng đầy đủ, đặc biệt là ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh còn hạn chế, trong khi các nghiên cứu quốc tế nhấn mạnh vai trò quan trọng của CNTT trong việc nâng cao hiệu quả dạy học ngoại ngữ.

Cuối cùng, việc triển khai đồng bộ chương trình giáo dục phổ thông mới còn gặp khó khăn do sự tồn tại song song hai chương trình 7 năm và 10 năm, gây khó khăn cho công tác quản lý và tổ chức dạy học.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ phân bố kết quả học tập, biểu đồ đánh giá năng lực giáo viên và cán bộ quản lý, cũng như bảng tổng hợp các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ quản lý: Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về quản lý giáo dục đổi mới, tập trung vào kỹ năng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá. Mục tiêu nâng mức độ đánh giá năng lực quản lý lên mức cao trong vòng 1 năm, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học thực hiện.

2. Bồi dưỡng chuyên môn và kỹ năng cho giáo viên tiếng Anh: Tăng cường tập huấn về phương pháp dạy học giao tiếp, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, đồng thời khuyến khích tự học và chia sẻ kinh nghiệm. Mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên có chứng chỉ CNTT cơ bản lên trên 80% trong 2 năm, do Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện chủ trì.

3. Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học: Đầu tư xây dựng phòng học chuyên dụng, trang bị thiết bị nghe nhìn và máy tính phục vụ dạy học tiếng Anh. Mục tiêu giảm sĩ số lớp học xuống dưới 35 học sinh và trang bị đủ thiết bị cho 100% trường THCS trong 3 năm, do UBND huyện phối hợp với các nhà trường thực hiện.

4. Đồng bộ triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới: Tăng cường công tác tuyên truyền, hướng dẫn và kiểm tra việc thực hiện chương trình Tiếng Anh 10 năm, đồng thời hỗ trợ các trường chuyển đổi chương trình 7 năm sang 10 năm. Mục tiêu hoàn thành chuyển đổi trong vòng 2 năm, do Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện chủ động triển khai.

5. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa và trải nghiệm: Phát triển câu lạc bộ tiếng Anh, tổ chức các cuộc thi hùng biện, tài năng tiếng Anh nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp cho học sinh. Mục tiêu 100% trường THCS có câu lạc bộ tiếng Anh hoạt động hiệu quả trong 1 năm, do các trường phối hợp với phụ huynh và cộng đồng thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Luận văn cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh, giúp nâng cao năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới giáo dục tại các trường THCS.

2. Giáo viên tiếng Anh: Tài liệu tham khảo về phương pháp dạy học giao tiếp, kỹ năng xây dựng kế hoạch giảng dạy và kiểm tra đánh giá phù hợp với chương trình mới, hỗ trợ nâng cao chất lượng giảng dạy.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực tiễn, phương pháp nghiên cứu và phân tích về quản lý giáo dục ngoại ngữ, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực quản lý giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương: Hỗ trợ xây dựng chính sách, kế hoạch phát triển giáo dục ngoại ngữ phù hợp với điều kiện thực tế vùng miền, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh có vai trò như thế nào trong đổi mới giáo dục?
   Quản lý hoạt động dạy học giúp tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra quá trình dạy học, đảm bảo thực hiện đúng mục tiêu đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Ví dụ, việc xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp giúp giáo viên triển khai hiệu quả chương trình mới.

2. Những yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh?
   Năng lực cán bộ quản lý, năng lực giáo viên, cơ sở vật chất và đặc điểm vùng miền là các yếu tố chính. Ví dụ, lớp học đông và thiếu thiết bị dạy học làm giảm hiệu quả quản lý và giảng dạy.

3. Phương pháp dạy học Tiếng Anh nào được khuyến khích trong chương trình giáo dục phổ thông mới?
   Phương pháp dạy học giao tiếp kết hợp các kỹ thuật dạy học tích cực được ưu tiên nhằm phát triển năng lực giao tiếp của học sinh. Ví dụ, sử dụng tình huống giao tiếp thực tế và hoạt động nhóm giúp học sinh tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

4. Làm thế nào để nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ quản lý giáo dục?
   Thông qua các khóa bồi dưỡng chuyên môn, tập huấn kỹ năng quản lý đổi mới, đồng thời tăng cường trao đổi kinh nghiệm và áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý. Ví dụ, tổ chức hội thảo chuyên đề về quản lý đổi mới giáo dục.

5. Tại sao việc cải thiện cơ sở vật chất lại quan trọng đối với dạy học tiếng Anh?
   Cơ sở vật chất đầy đủ, hiện đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động dạy học đa dạng, đặc biệt là ứng dụng công nghệ thông tin và các thiết bị nghe nhìn, giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả hơn.

Kết luận

• Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Hiệp Hòa còn nhiều hạn chế do điều kiện lớp học đông, cơ sở vật chất chưa đồng bộ và năng lực quản lý chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới.
• Học sinh có kết quả học tập tương đối tốt về mặt kiến thức, nhưng kỹ năng nghe và nói còn yếu, cần được chú trọng phát triển.
• Năng lực cán bộ quản lý và giáo viên là yếu tố quyết định chất lượng quản lý và dạy học, cần được bồi dưỡng thường xuyên.
• Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin cần được đầu tư nâng cấp để hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học.
• Các biện pháp đề xuất tập trung vào nâng cao năng lực quản lý, bồi dưỡng giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất và đồng bộ triển khai chương trình mới, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh.

Next steps: Triển khai các khóa bồi dưỡng, đầu tư cơ sở vật chất và tổ chức các hoạt động ngoại khóa theo kế hoạch trong vòng 1-3 năm tới.

Call to action: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên cần phối hợp chặt chẽ, chủ động đổi mới phương pháp và nâng cao năng lực để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương và đất nước.