Luận văn quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THCS huyện Đồng Phú, Bình Phước

Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại các trường trung học cơ sở huyện Đồng Phúc, tỉnh Bình Phước, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Thị Xuân
• Người hướng dẫn: PGS. Huỳnh Mộng Tuyển
• Trường học: Trường Đại Học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi Tại Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Đồng Phú, Tỉnh Bình Phước
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đồng Tháp

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu về đề tài
• 1.1.1. Những vấn đề nghiên cứu ở ngoài nước
• 1.1.2. Những vấn đề nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Học sinh giỏi
• 1.2.2. Quản lí hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.3. Lí luận về hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở
• 1.3.1. Tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS
• 1.3.2. Mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở
• 1.3.3. Nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở
• 1.3.4. Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở
• 1.3.5. Hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở
• 1.3.6. Phương tiện bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở
• 1.3.7. Đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở
• 1.3.8. Yêu cầu phẩm chất, năng lực của giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở
• 1.4. Lí luận về quản lí hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở
• 1.4.1. Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở
• 1.4.2. Tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở
• 1.4.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở
• 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở
• 1.5.1. Yếu tố khách quan
• 1.5.2. Yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỒNG PHÚ TỈNH BÌNH PHƯỚC
• 2.1. Khái quát về tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội và giáo dục huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.1.1. Tình hình kinh tế
• 2.1.2. Tình hình văn hóa - xã hội
• 2.1.3. Tình hình giáo dục
• 2.2. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Khách thể khảo sát
• 2.2.4. Công cụ và cách thức tiến hành khảo sát
• 2.2.5. Cách thức xử lý số liệu
• 2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở
• 2.3.2. Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.3.3. Thực trạng nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.3.4. Thực trạng phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.3.5. Thực trạng hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.3.6. Thực trạng phương tiện bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.3.7. Thực trạng đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.3.8. Thực trạng về phẩm chất, năng lực của giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.4. Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở tại huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch quản lí hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.5. Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 2.5.1. Yếu tố khách quan
• 2.5.2. Yếu tố chủ quan
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng
• 2.6.1. Mặt mạnh
• 2.6.2. Nguyên nhân
• 2.7. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN ĐỒNG PHÚ, TỈNH BÌNH PHƯỚC
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và hệ thống
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho các chủ thể quản lí hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 3.2.2. Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THCS huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 3.2.3. Đổi mới tổ chức hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 3.2.4. Tăng cường chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 3.2.5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 3.2.6. Huy động các nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước
• 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 3.3.1. Khái quát về quá trình khảo nghiệm
• 3.3.2. Kết quả khảo nghiệm, mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi giữa các biện pháp đã đề xuất
• 3.4. Kinh nghiệm và thử nghiệm chứng minh hiệu quả của các biện pháp
• 3.4.1. Kinh nghiệm bản thân tác giả
• 3.4.2. Thử nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi THCS

Bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) là nhiệm vụ quan trọng trong quản lý giáo dục THCS, đặc biệt tại các trường THCS huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước. Đây là quá trình phát hiện, tuyển chọn và bồi dưỡng năng khiếu học sinh, giúp các em phát triển tối đa tiềm năng. Nhiều quốc gia trên thế giới đã chú trọng đầu tư vào bồi dưỡng nhân tài, xem đây là yếu tố then chốt để phát triển kinh tế - xã hội. Ở Việt Nam, Đảng và Nhà nước luôn quan tâm đến việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trong đó có việc bồi dưỡng HSG từ cấp THCS. Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước. Theo tài liệu gốc, "Để được mục nước, Bình Phước trường 'THPT chuyên, ngành nâng lượng BD HSG ngay THCS, nhà quản được những pháp quản dong BD HSG công quả".

1.1. Tầm Quan Trọng Của Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi

Bồi dưỡng HSG không chỉ là việc truyền đạt kiến thức nâng cao mà còn là quá trình phát triển tư duy sáng tạo, khả năng tự học và nghiên cứu cho học sinh. Hoạt động bồi dưỡng giúp các em có cơ hội tiếp cận với những kiến thức mới, phương pháp học tập tiên tiến, từ đó nâng cao năng lực cạnh tranh trong tương lai. Đồng thời, bồi dưỡng HSG còn góp phần xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và đam mê học tập trong nhà trường. Việc này đặc biệt quan trọng ở trường THCS huyện Đồng Phú, nơi cần tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh phát triển toàn diện.

1.2. Mục Tiêu Của Quản Lý Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi

Mục tiêu chính của quản lý bồi dưỡng HSG là nâng cao chất lượng đội ngũ HSG, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Điều này đòi hỏi việc xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp, tuyển chọn giáo viên có năng lực và kinh nghiệm, đồng thời tạo điều kiện về cơ sở vật chất và tài chính cho hoạt động bồi dưỡng. Quản lý hiệu quả cũng cần đảm bảo tính công bằng, minh bạch trong quá trình tuyển chọn và đánh giá HSG, khuyến khích sự tham gia của gia đình và cộng đồng vào hoạt động bồi dưỡng.

1.3. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả bồi dưỡng HSG, bao gồm: chất lượng giáo viên, chương trình bồi dưỡng, cơ sở vật chất, môi trường học tập, và sự quan tâm của gia đình. Giáo viên bồi dưỡng cần có trình độ chuyên môn vững vàng, kinh nghiệm giảng dạy, và khả năng truyền cảm hứng cho học sinh. Chương trình bồi dưỡng cần được xây dựng khoa học, phù hợp với trình độ và năng lực của học sinh. Cơ sở vật chất cần đảm bảo đầy đủ, hiện đại, đáp ứng yêu cầu của hoạt động dạy và học. Môi trường học tập cần tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện, khuyến khích sự sáng tạo và đam mê học tập.

II. Thực Trạng Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi Tại THCS Đồng Phú

Thực tế quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG tại các trường THCS huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước còn nhiều hạn chế. Chất lượng đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, chương trình bồi dưỡng còn nặng về lý thuyết, thiếu tính thực tiễn. Cơ sở vật chất còn thiếu thốn, chưa đáp ứng được yêu cầu của hoạt động bồi dưỡng. Công tác quản lý còn mang tính hình thức, chưa thực sự hiệu quả. Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng HSG và khả năng cạnh tranh của học sinh trong các kỳ thi cấp tỉnh, cấp quốc gia. Theo tài liệu gốc, "Các trường THCS thuộc huyện Đồng Phú một tâm GD lượng Bình Phước. Chính nhiệm quan người đạo nhà trường quản động BD HSG quả Nhưng cho động BD HSG ở trường THCS nhiều khó lượng ngũ GV".

2.1. Đánh Giá Chất Lượng Giáo Viên Bồi Dưỡng HSG

Việc đánh giá chất lượng giáo viên bồi dưỡng HSG cần được thực hiện một cách khách quan, toàn diện, dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau. Các tiêu chí này bao gồm: trình độ chuyên môn, kinh nghiệm giảng dạy, khả năng truyền đạt kiến thức, khả năng tạo động lực cho học sinh, và khả năng đổi mới phương pháp dạy học. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của hoạt động bồi dưỡng HSG.

2.2. Phân Tích Chương Trình Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi Hiện Tại

Cần phân tích chương trình bồi dưỡng HSG hiện tại để xác định những điểm mạnh, điểm yếu, và những nội dung cần điều chỉnh, bổ sung. Chương trình bồi dưỡng cần đảm bảo tính khoa học, phù hợp với trình độ và năng lực của học sinh, đồng thời cập nhật những kiến thức mới, phương pháp học tập tiên tiến. Ngoài ra, cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng mềm cho học sinh, như kỹ năng tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề, và kỹ năng làm việc nhóm.

2.3. Khảo Sát Cơ Sở Vật Chất Phục Vụ Bồi Dưỡng HSG

Việc khảo sát cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng HSG là cần thiết để đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu của hoạt động dạy và học. Cần kiểm tra số lượng, chất lượng phòng học, trang thiết bị dạy học, thư viện, phòng thí nghiệm, và các công trình thể thao. Kết quả khảo sát sẽ là cơ sở để xây dựng kế hoạch đầu tư, nâng cấp cơ sở vật chất, tạo điều kiện tốt nhất cho hoạt động bồi dưỡng HSG.

III. Giải Pháp Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG tại các trường THCS huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước, cần có những giải pháp đồng bộ, toàn diện. Các giải pháp này bao gồm: nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đổi mới chương trình bồi dưỡng, tăng cường cơ sở vật chất, đổi mới phương pháp quản lý, và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng. Việc thực hiện đồng bộ các giải pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng HSG và tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước. Theo tài liệu gốc, "Để được mục nước, Bình Phước trường 'THPT chuyên, ngành nâng lượng BD HSG ngay THCS, nhà quản được những pháp quản dong BD HSG công quả".

3.1. Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi

Để nâng cao năng lực giáo viên bồi dưỡng HSG, cần tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới, phương pháp dạy học tiên tiến. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo, diễn đàn khoa học, trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp trong và ngoài tỉnh. Ngoài ra, cần có chính sách đãi ngộ hợp lý, khuyến khích giáo viên gắn bó với hoạt động bồi dưỡng HSG.

3.2. Đổi Mới Chương Trình Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi THCS

Chương trình bồi dưỡng HSG cần được xây dựng theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh, chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng tư duy, sáng tạo, và giải quyết vấn đề. Nội dung bồi dưỡng cần được cập nhật thường xuyên, phù hợp với sự phát triển của khoa học và công nghệ. Ngoài ra, cần tăng cường tính thực tiễn của chương trình bồi dưỡng, gắn kiến thức với thực tế cuộc sống.

3.3. Tăng Cường Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất Cho Bồi Dưỡng

Cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất cho hoạt động bồi dưỡng HSG, đảm bảo đầy đủ phòng học, trang thiết bị dạy học, thư viện, phòng thí nghiệm, và các công trình thể thao. Đồng thời, cần chú trọng đến việc xây dựng môi trường học tập xanh, sạch, đẹp, tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện. Việc đầu tư cơ sở vật chất cần được thực hiện theo kế hoạch, có sự ưu tiên cho các môn học trọng điểm.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Bồi Dưỡng HSG

Việc ứng dụng thực tiễn các giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG cần được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường. Cần có sự đánh giá, điều chỉnh thường xuyên để đảm bảo tính hiệu quả của các giải pháp. Kết quả nghiên cứu cần được công bố, chia sẻ rộng rãi để các trường có thể học hỏi, áp dụng. Việc ứng dụng thực tiễn thành công các giải pháp sẽ góp phần nâng cao chất lượng HSG và tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước. Theo tài liệu gốc, "Quản công BD HSG nghĩa quan nâng trường khang năng GV nhà trường, khẳng luyện HS đóng góp nhà trường công".

4.1. Mô Hình Quản Lý Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi Hiệu Quả

Cần xây dựng các mô hình quản lý bồi dưỡng HSG hiệu quả, có thể áp dụng rộng rãi cho các trường THCS. Các mô hình này cần đảm bảo tính khoa học, thực tiễn, và khả thi. Đồng thời, cần có sự đánh giá, điều chỉnh thường xuyên để đảm bảo tính phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường. Các mô hình này cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo viên, đổi mới chương trình bồi dưỡng, tăng cường cơ sở vật chất, và đổi mới phương pháp quản lý.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Của Các Giải Pháp Bồi Dưỡng HSG

Việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp bồi dưỡng HSG cần được thực hiện một cách khách quan, toàn diện, dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau. Các tiêu chí này bao gồm: số lượng HSG đạt giải trong các kỳ thi cấp tỉnh, cấp quốc gia, sự tiến bộ của học sinh trong quá trình bồi dưỡng, và sự hài lòng của giáo viên, học sinh, và phụ huynh. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để điều chỉnh, bổ sung các giải pháp, đảm bảo tính hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng HSG.

4.3. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi THCS

Cần tổ chức các hội thảo, diễn đàn khoa học, trao đổi kinh nghiệm giữa các trường THCS trong và ngoài tỉnh về hoạt động bồi dưỡng HSG. Việc chia sẻ kinh nghiệm sẽ giúp các trường học hỏi lẫn nhau, áp dụng những mô hình, giải pháp hiệu quả, và tránh những sai lầm. Đồng thời, cần khuyến khích giáo viên viết bài báo khoa học, công bố kết quả nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng HSG.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi THCS

Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG là một nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi sự quan tâm, đầu tư của các cấp quản lý, nhà trường, gia đình, và cộng đồng. Việc thực hiện đồng bộ các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đổi mới chương trình bồi dưỡng, tăng cường cơ sở vật chất, đổi mới phương pháp quản lý, và tăng cường sự phối hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng HSG và tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới để hoạt động bồi dưỡng HSG ngày càng hiệu quả, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Theo tài liệu gốc, "Để được mục nước, Bình Phước trường 'THPT chuyên, ngành nâng lượng BD HSG ngay THCS, nhà quản được những pháp quản dong BD HSG công quả".

5.1. Tóm Tắt Các Giải Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng HSG

Các giải pháp quản lý bồi dưỡng HSG hiệu quả bao gồm: nâng cao chất lượng giáo viên, đổi mới chương trình bồi dưỡng, tăng cường cơ sở vật chất, đổi mới phương pháp quản lý, và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng. Việc thực hiện đồng bộ các giải pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng HSG và tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.

5.2. Hướng Phát Triển Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi Trong Tương Lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới để hoạt động bồi dưỡng HSG ngày càng hiệu quả, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng mềm cho học sinh, như kỹ năng tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề, và kỹ năng làm việc nhóm. Đồng thời, cần tăng cường tính thực tiễn của chương trình bồi dưỡng, gắn kiến thức với thực tế cuộc sống.

5.3. Kiến Nghị Để Nâng Cao Chất Lượng Bồi Dưỡng HSG

Để nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG, cần có sự quan tâm, đầu tư của các cấp quản lý, nhà trường, gia đình, và cộng đồng. Cần có chính sách đãi ngộ hợp lý cho giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng HSG. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với những kiến thức mới, phương pháp học tập tiên tiến. Ngoài ra, cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng trong việc bồi dưỡng HSG.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao và bồi dưỡng nhân tài là chiến lược then chốt được khẳng định xuyên suốt trong các chủ trương của Đảng và Nhà nước, đặc biệt thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Tại tỉnh Bình Phước, sự nghiệp giáo dục mũi nhọn luôn nhận được sự quan tâm sâu sắc với việc thành lập Trường Trung học phổ thông Chuyên Quang Trung theo Quyết định số 79/2003/QĐ-UB và Trường Trung học phổ thông Chuyên Bình Long theo Quyết định số 286/QĐ-UBND. Nằm trong vùng kinh tế trọng điểm phía Nam của tỉnh với hơn 300 doanh nghiệp đang hoạt động và quy hoạch Khu công nghiệp Đồng Phú quy mô 6.317 ha, huyện Đồng Phú đặt ra yêu cầu cấp thiết về đào tạo nhân lực trình độ cao ngay từ bậc học nền tảng.

Tuy nhiên, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Đồng Phú giai đoạn 2020 - 2022 còn bộc lộ nhiều điểm nghẽn. Hoạt động quản lý chủ yếu dựa trên kinh nghiệm truyền thống, thiếu tính hệ thống và chưa đồng bộ giữa 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng quản lý tại các trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, từ đó đề xuất hệ thống 6 nhóm biện pháp quản lý khoa học, mang tính khả thi cao. Luận văn hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh đạt giải cấp tỉnh thêm 15% đến 20%, đồng thời chuẩn hóa 100% quy trình chỉ đạo chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên bồi dưỡng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết quản lý hành chính cổ điển của Henry Fayol kết hợp với mô hình quản lý giáo dục hiện đại của Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Mô hình này tiếp cận hoạt động quản lý theo chu trình 4 chức năng khép kín: Kế hoạch hóa, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo điều hành và Kiểm tra đánh giá. Bên cạnh đó, luận văn kế thừa quan điểm phát triển tài năng của các nhà giáo dục học quốc tế như Raja Roysingh thuộc UNESCO và công trình nghiên cứu về ươm mầm tài năng của Phùng Đức Toàn.

Các khái niệm nòng cốt được chuẩn hóa trong luận văn bao gồm:

• Quản lý giáo dục: Quá trình tác động có định hướng, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể nhằm tối ưu hóa các nguồn lực sư phạm để đạt mục tiêu giáo dục.
• Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi: Quá trình dạy học chuyên biệt nhằm đào sâu tri thức, phát triển năng lực tư duy sáng tạo, khả năng tự học và kỹ năng giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh có năng khiếu.
• Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi: Sự phối hợp đồng bộ giữa kế hoạch hóa chương trình, tổ chức nhân sự nòng cốt, chỉ đạo phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá kết quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn.

Khung lý thuyết của đề tài còn thấm nhuần tư tưởng lịch sử của Thân Nhân Trung khắc ghi trên văn bia Quốc Tử Giám năm 1442 về quan điểm hiền tài là nguyên khí quốc gia và lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh trong bài viết Tìm người tài đức năm 1946.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn kết hợp chặt chẽ giữa nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực tiễn. Nghiên cứu lý luận tiến hành phân tích, tổng hợp hệ thống văn bản pháp quy như Thông tư số 56/2011/TT-BGDĐT về quy chế thi chọn học sinh giỏi cấp quốc gia, Thông tư số 03/VBHN-BGDĐT về chế độ làm việc của giáo viên, cùng các văn bản chỉ đạo của địa phương gồm Quyết định số 2918/QĐ-SGDĐT và Công văn số 233/PGDĐT-GDTrH của Phòng Giáo dục và Đào tạo Đồng Phú.

Nghiên cứu thực tiễn được triển khai trên cỡ mẫu khảo sát gồm 185 khách thể, bao gồm 32 cán bộ quản lý, 115 giáo viên trực tiếp bồi dưỡng và 38 học sinh cùng phụ huynh tại các trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên có chủ đích được áp dụng nhằm phản ánh khách quan đặc thù của cả các trường vùng trung tâm lẫn các trường thuộc xã khó khăn. Phương pháp thu thập dữ liệu sử dụng phiếu hỏi An-két, kết hợp phỏng vấn sâu 12 chuyên gia giáo dục và quan sát sư phạm trực tiếp qua 24 buổi sinh hoạt chuyên môn. Toàn bộ số liệu khảo sát giai đoạn 2020 - 2022 được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học qua phần mềm SPSS, tính toán điểm trung bình, độ lệch chuẩn, xếp thứ hạng và kiểm định tương quan Pearson. Việc lựa chọn phương pháp này giúp định lượng hóa chính xác mức độ nhận thức và hiệu quả thực hiện các biện pháp quản lý, loại bỏ tối đa tính chủ quan trong đánh giá thực trạng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại các trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú mang lại 4 kết quả định lượng nổi bật:

Thứ nhất, nhận thức về vai trò của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt mức rất cao với điểm trung bình 4.25 trên thang điểm 5.0, có 88.5% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá đây là nhiệm vụ trọng tâm để nâng cao uy tín nhà trường. Tuy nhiên, mức độ nhận thức về việc đổi mới phương pháp giảng dạy và ứng dụng công nghệ thông tin chỉ đạt điểm trung bình 3.42.

Thứ hai, việc thực hiện 4 chức năng quản lý có sự phân hóa rõ rệt. Chức năng lập kế hoạch được đánh giá tốt nhất với điểm trung bình 3.82, đạt tỷ lệ đồng thuận 76.4%. Trong khi đó, chức năng chỉ đạo điều hành đạt điểm trung bình 3.58 và chức năng kiểm tra, đánh giá chỉ đạt điểm trung bình 3.45 với độ lệch chuẩn 0.86, cho thấy sự thiếu đồng đều giữa các đơn vị trường học.

Thứ ba, cơ sở vật chất và phương tiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng còn thiếu thốn. Khoảng 42.8% giáo viên cho biết phòng thực hành thí nghiệm và nguồn học liệu số chưa đáp ứng được yêu cầu của các kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh, mức độ trang bị thiết bị công nghệ hiện đại chỉ đạt điểm trung bình 3.18.

Thứ tư, nguồn lực tài chính chi trả cho công tác bồi dưỡng theo Công văn số 619/SGDĐT-GDTrH còn eo hẹp. Mức độ huy động các nguồn lực xã hội hóa từ các tổ chức kinh tế và doanh nghiệp trên địa bàn huyện chỉ đạt điểm trung bình 2.95, xếp thứ hạng cuối cùng trong các yếu tố ảnh hưởng.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ nguyên nhân chủ quan là cán bộ quản lý chưa được đào tạo bài bản về kỹ năng quản trị hiện đại, chủ yếu điều hành theo khuôn mẫu hành chính sự vụ. Khâu kiểm tra, đánh giá thường chỉ dừng lại ở việc tổng kết điểm số cuối kỳ thi mà chưa tiến hành đánh giá quá trình và phân tích năng lực tư duy của học sinh. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu của Phùng Đình Mẫn và Lê Văn Dương năm 2019 tại Quảng Trị, cũng như nghiên cứu của Bùi Thành Hồ năm 2017 tại Phú Thọ, khi chỉ ra rằng kiểm tra đánh giá là khâu yếu nhất trong chu trình quản lý trường phổ thông.

Về mặt biểu diễn dữ liệu khoa học, các kết quả khảo sát thực trạng trong luận văn được minh họa rõ nét thông qua hệ thống Bảng 2.1 đến Bảng 2.9 (thống kê chi tiết điểm trung bình, độ lệch chuẩn và thứ bậc của từng tiêu chí) và Biểu đồ 2.1 đến Biểu đồ 2.5 (mô hình hóa mức độ thực hiện các chức năng quản lý qua biểu đồ cột so sánh và biểu đồ radar phân tích khoảng cách giữa nhận thức và thực thi). Việc số hóa dữ liệu này tạo tiền đề vững chắc cho việc thiết kế các giải pháp can thiệp có tính khả thi cao.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, luận văn đề xuất 6 biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi:

1. Nâng cao nhận thức và năng lực chuyên môn cho đội ngũ chủ thể quản lý: Tổ chức định kỳ các chuyên đề bồi dưỡng kỹ năng lãnh đạo học thuật vào tháng 8 hàng năm trước thềm năm học mới. Mục tiêu đạt 100% cán bộ quản lý nắm vững quy trình quản trị hiện đại. Chủ thể thực hiện là Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng Ban Giám hiệu các trường.
2. Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng theo hướng tiếp cận năng lực: Xây dựng kế hoạch chiến lược 3 năm và kế hoạch tác chiến chi tiết từng học kỳ. Yêu cầu 100% tổ chuyên môn hoàn thiện khung chương trình bồi dưỡng tích hợp 3 cấu phần (kiến thức nền tảng, kiến thức chuyên sâu và kỹ năng thực hành) trước ngày 15 tháng 9 hàng năm. Chủ thể thực hiện là Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn.
3. Đổi mới tổ chức hoạt động bồi dưỡng thông qua mạng lưới liên trường: Thành lập các câu lạc bộ học thuật và tổ chức bồi dưỡng trực tiếp kết hợp trực tuyến, phấn đấu tăng tỷ lệ giải thưởng học sinh giỏi cấp tỉnh lên 15% trong giai đoạn 2022 - 2025. Chủ thể thực hiện là các giáo viên cốt cán và tổ bộ môn.
4. Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học và kỹ thuật bồi dưỡng: Triển khai phương pháp dạy học theo dự án, giải quyết vấn đề và nghiên cứu khoa học kỹ thuật thanh thiếu niên. Áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực như sơ đồ tư duy, khăn trải bàn trong 100% các buổi học đội tuyển. Chủ thể thực hiện là giáo viên trực tiếp bồi dưỡng.
5. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng: Xây dựng ngân hàng đề kiểm tra định kỳ và sử dụng thang đo Rubric đánh giá đa chiều, cung cấp thông tin phản hồi sau mỗi 4 tuần học tập. Chủ thể thực hiện là Ban Giám hiệu phối hợp với mạng lưới chuyên gia khảo thí.
6. Đa dạng hóa các nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất: Chủ động liên kết với hơn 300 doanh nghiệp tại các khu công nghiệp Đồng Phú để thành lập quỹ khuyến học, phấn đấu gia tăng nguồn kinh phí hỗ trợ bồi dưỡng thêm tối thiểu 25% mỗi năm. Chủ thể thực hiện là Nhà trường phối hợp cùng Ban đại diện cha mẹ học sinh và chính quyền địa phương.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo học thuật và thực tiễn giá trị cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Cán bộ quản lý giáo dục (Trưởng phòng, Phó Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Cung cấp khung công cụ chuẩn hóa chu trình 4 chức năng quản lý, hỗ trợ ra quyết định điều hành và xây dựng chiến lược phát triển giáo dục mũi nhọn tại địa phương.
2. Giáo viên dạy bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi: Tiếp cận cấu trúc chương trình 3 phần chuẩn mực, phương pháp giảng dạy phân hóa và kỹ thuật xây dựng công cụ đánh giá năng lực học sinh năng khiếu.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng làm tài liệu tham khảo điển hình về phương pháp luận nghiên cứu, hệ thống bảng hỏi An-két và mô hình xử lý dữ liệu thống kê SPSS trong nghiên cứu giáo dục cấp huyện.
4. Cơ quan quản lý nhà nước và chính quyền địa phương: Cung cấp cơ sở thực tiễn vững chắc để hoạch định chính sách đầu tư cơ sở vật chất, ban hành chế độ đãi ngộ thỏa đáng và cơ chế xã hội hóa giáo dục phù hợp với địa bàn công nghiệp hóa nhanh.

Câu hỏi thường gặp

Điểm nghẽn lớn nhất trong quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại huyện Đồng Phú là gì? Điểm nghẽn lớn nhất nằm ở khâu kiểm tra, đánh giá và chỉ đạo chuyên môn với điểm trung bình lần lượt là 3.45 và 3.58. Công tác quản lý còn mang nặng tính hành chính sự vụ, thiếu các công cụ đo lường năng lực tư duy chuẩn hóa và chưa có cơ chế kiểm tra tiến trình thường xuyên để kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học.

Khung nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi trong luận văn bao gồm những cấu phần nào? Khung nội dung được chuẩn hóa gồm 3 phần bắt buộc: phần kiến thức cơ bản bám sát chương trình giáo dục phổ thông; phần kiến thức nâng cao, chuyên sâu mở rộng theo các chuyên đề định hướng thi học sinh giỏi; và phần rèn luyện kỹ năng tư duy, phương pháp xử lý số liệu thực nghiệm cùng kỹ năng làm bài thi.

Làm thế nào để chứng minh tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất? Tính khả thi được chứng minh thông qua khảo nghiệm khoa học lấy ý kiến chuyên gia và cán bộ quản lý với hệ số tương quan tuyến tính chặt chẽ giữa tính cần thiết (điểm trung bình 4.48) và tính khả thi (điểm trung bình 4.36), đồng thời được kiểm chứng qua các kết quả thử nghiệm thực tế tại Trường Trung học cơ sở Tân Tiến.

Nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất ảnh hưởng như thế nào đến kết quả bồi dưỡng? Đây là yếu tố điều kiện có tác động trực tiếp với điểm khảo sát mức độ ảnh hưởng đạt 3.86/5.0. Cơ sở vật chất thiếu đồng bộ và định mức chi trả bồi dưỡng thấp làm giảm động lực cống hiến của giáo viên giỏi, đồng thời hạn chế cơ hội thực hành thí nghiệm chuyên sâu của học sinh.

Vai trò của người thầy trong bồi dưỡng học sinh giỏi hiện đại có điểm gì mới? Theo quan điểm của luận văn và các chuyên gia giáo dục, giáo viên không chỉ đóng vai trò truyền đạt tri thức đơn thuần mà là người định hướng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng nghiên cứu độc lập và truyền cảm hứng sáng tạo khoa học kỹ thuật cho học sinh.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi cấp trung học cơ sở theo tiếp cận 4 chức năng quản lý khoa học.
• Khảo sát thực tiễn giai đoạn 2020 - 2022 trên 185 khách thể tại huyện Đồng Phú phản ánh chân thực các mặt mạnh về nhận thức và chỉ ra những hạn chế cố hữu trong khâu kiểm tra, đánh giá và cơ sở vật chất.
• Đề xuất 6 nhóm biện pháp quản lý toàn diện, bảo đảm tính mục tiêu, tính thực tiễn và tính khả thi cao trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
• Kết quả khảo nghiệm khẳng định sự đồng thuận cao của đội ngũ chuyên gia và cán bộ quản lý đối với hệ thống giải pháp được xây dựng.
• Công trình là đóng góp học thuật và thực tiễn quan trọng, làm tiền đề thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt - học tốt tại tỉnh Bình Phước.

Để áp dụng hiệu quả kết quả nghiên cứu, các cơ sở giáo dục trung học cơ sở trên địa bàn cần nhanh chóng xây dựng lộ trình triển khai 6 nhóm giải pháp ngay từ đầu năm học mới, đồng thời các cấp quản lý cần hoàn thiện cơ chế chính sách đãi ngộ nhằm tạo động lực bứt phá cho giáo dục mũi nhọn địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường. trung học cơ sở. Thực trạng quản lí hoạt động bồi đưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước.

Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước. 7 NOIDUNG Chuong 1 CO SO Li LUAN VE QUAN Li HOAT DONG BOI DUONG HOC SINH GIOL O TRUONG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.Téng quan nghiên cứu về đề tài 1. Những nghiên cứu ở ngoài nước Việc phát hiện, đào tạo và bồi dưỡng nhân tải đã có từ và có lịch sử nghiên cứu rất lâu đời ở nhiều quốc gia trên thé giới. Từ đầu thế kỷ 20, nhận thức được tầm quan trọng của những nhân tài trong sự phát triển của đất nước, các nước phát triển đã tiến hành nghiên cứu “Di truyền nhân tài” và tìm ra chỉ số thông minh IQ.

Nhiều nước tô chức các kỳ thi HSG, học năng khiếu để bồi dưỡng thành nhân tài phục vụ cho nền khoa học tiên tiến. Trên thế giới có các kỳ thi Olympic quốc tế về toán học, vật lí, hóa. học, sinh học. thu hút hàng ngàn HSG các nước tham dự.

Nhiều nước trên thể giới đã tập trung các nguồn lực để GD phát triển trước một bước nhằm đón đầu yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội. Tiêu biểu là nước Nhật từ cuối thế kỷ trước đã có nhận thức “Bồi dưỡng một thế hệ thanh niên có đạo đức, có tài năng, có ức sáng tạo để gánh vác trọng trách của thế kỷ XXI chính là vận mệnh của Nhat Ban trong tương lai”. a Chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nhân tố con người, tài năng, sáng tao, dao đức làm cho nước Nhật phát triển nhanh, tạo nên “Sự thần kỳ Nhật Bản”. Ở châu Âu trong suốt thời Phục hưng, những người có tài năng về nghệ thuật, kiến trúc, văn học.

đều được nhà nước và các tổ chức cá nhân bảo trợ, giúp đỡ. Nước Mỹ mãi đến thế ki XIX mới chú ý tới vấn đẻ BD HSG và tài năng. Đầu tiên là hình. thức giáo dục linh hoạt tại trường St.Publie Schools Louis 1868 cho phép những HSG học chương trình 6 năm trong vòng 4 năm; sau đó lần lượt là các trường Wobum; Elizabeth; Cambridge.

Và trong suốt thế ki XX, HSG đã trở thành một vấn đề của nước Mỹ với hàng loạt các tổ chức và các trung tâm nghiên cứu, BD HSG ra đời như: Mensa (1946), The American Association for the Gifted (1953), The Department of Education Published National Excelence: A Case for Developing America’s Talent 8 (1993). Năm 2002 có 38 bang của Hoa Kỳ có dao luat vé BD HSG Gifted & Talented Student Education Act) trong 46 28 bang có thể đáp ứng đầy đủ cho việc BD HSG. Nhà nước có chính sách phát hiện tuyển chọn các loại HSG, HS năng khiếu hàng năm. với nhiều hình thức: Biểu diễn thi đấu, th viết, thi diễn thuyết ở từng tiểu bang và trong phạm vi cả nước.

Về hình thức đào tạo, bồi dưỡng thì rất phong phú, đa dạng. Tất cả đều theo nguyên tắc giáo dục chuyên biệt, vừa chú trọng đảm bảo kiến thức phô thông chung, vừa quan tâm tới năng khiếu, sở trường của từng HS. Các nước phát triển như Anh, Pháp, Đức, Liên Xô (trước đây). đã hoàn thành phô cập giáo dục và từ thế kỷ XIX cũng đã chú ý nhiều đến công tác BD HSG.

Thi HSG là một trong các hình thức phát hiện để tuyển chọn bồi dưỡng năng khiếu: Liên bang Xô Viết có bài viết từ những năm 70 rằng: “Theo thống kê, hơn 90% các nhà Toán học Xô Viết đều xuất thân từ thi HSG”. “Nước Đức cũng có. tống thi HSG toán được tổ chức chặt chẽ từ 8 cấp cơ sở (trường phổ thông) tới cấp quốc gia. Nước Anh thành lập Viện hàn lâm.

quốc gia dành cho HSG và tài năng tré (The National Academy for Gifted and Talented Youth); Hiệp hội quốc gia dành cho HSG (The National Association for Gifted Children, va website huéng dẫn GV day cho HSG va HS tai nang (Guidance for Teachers in Teaching Gifted and Talented Students). Tir nam 2001 chính quyền New Zealand đã phê chuẩn kế hoạch phát triển chiến lược HSG. Cộng hòa liên bang Đức có Hiệp hội dành cho HSG và tài năng Đức (German Society for The Gifted and Talented Child). Ở phương Đông, một số quốc gia có nền giáo dục chú trọng phát triển HSG, HS tải năng phải kể đến Singapore, Hàn Quốc, Trung Quốc, Việt Nam.

Đặc biệt, Singapore có hẳn chương trình GD dinh cho HSG (Gifted Education Progamme). Ở Trung Quốc, từ đời nhà Đường, những trẻ em có tài đặc biệt được mời đến sân Rồng để học tập và được GD bằng những hình thức đặc biệt. Từ năm 1985, Trung Quốc thừa nhận phải có một chương trình GD đặc biệt dành cho hai loại đối tượng HS yếu kém vả HSG, trong đó cho phép các HSG có thể học vượt lớp. Đặc biệt với công trình nghiên cứu của Phùng Đức Toàn (2005): * Phương án không tuổi” đã ươm mầm, GD phát triển tài năng từ trong thai nhỉ và đầu tư đảo tạo, bồi dưỡng nhân tải của giáo dục phổ thông.

Giáo dục Phổ thông Hàn Quốc có một chương trình đặc biệt dành cho HSG nhằm giúp chính quyền phát hiện HS tài năng từ rất sớm. Năm 1994 có khoảng 57/174 cơ sở GD ở Hàn Quốc tổ chức chương trình đặc biệt dành cho. Một trong 15 mục tiêu ưu tiên của Viện quốc gia nghiên cứu GD & ĐT Án Độ là phát hiện và bồi dưỡng HS tài năng. Có thể nói, hầu như tất cả các nước đều coi trọng vấn đề đào tạo và BD HSG trong chiến lược phát triển GD, đảo tạo bồi dưỡng nhân tài phụng sự chiến lược phát triển kinh tế xã hội của đất nước.

Những nghiên cứu ở trong nước Từ xa xưa việc phát hiện và bồi dưỡng nhân tài đã là một nhiệm vụ quan trong, hàng đầu. Cách đây 526 năm (1484-2010) trên tắm bia tiến sĩ iu tiên dựng tại Văn Miếu Quốc Tử Giám ghi lại lich sử khóa thi năm 1442 có khắc những dòng chữ * liền tài là nguyên khí của quốc gia”, nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh mà hưng thịnh, nguyên khí suy thì thế nước yếu mà thấp hèn. Vì vậy, các đắng thánh đế minh vương không triều đại nào không coi việc bồi dưỡng nhân tài, kén chọn kẻ sĩ, vun trồng nguyên khí làm công việc cần thiết". “Hiền tài là nguyên khí của quốc gia - Nhân Thân.

Câu nói của vị Tiến sĩ triều Lê đã nêu rõ được tầm quan trọng của nhân tài trong sự phát triển phồn vinh của dân tộc. Và chúng ta có thể lật giở lại từng trang lịch sử để thấy rằng để tuyên chọn người hiền tải ông cha ta đã tổ chức nhiều cuộc thi như thi Hương, thi Hội, thi Đình. Việc tuyển chọn, bồi dưỡng nhân tài thể hiện rõ từ thời nhà Lí qua việc xây dựng trường Quốc Tử Giám, được coi là trường đại học đầu tiên của Việt Nam và là cái nôi bồi dưỡng nhân tài của nước ta ở thời kì đó. Câu nói “Hiền tài là nguyên khí quốc gia” của Thân Nhân Trung không chỉ dừng lại trong xã hội thời Lê mà câu nói ấy với chúng ta vẫn còn nguyên giá trị, khi GD đang trở thành quốc sách hàng đầu, khi văn hóa, khoa học và đội ngũ tri thức đã và đang giữ một vai trò vô.

cùng quan trọng trong sự nghiệp kiến quốc hôm nay. Sau cách mạng tháng Tám thành công, ngày 20/11/1946, trong bài “Tim người tài đức”, Hồ chủ tịch khẳng định: '“Nước nhà cần phải kiến thiết, kiến thiết phải có người tai, trong số 20 triệu đồng bào chắc không thiếu gì người có tài, có đức”. 'Kế thừa truyền thống hiếu học, trọng giáo dục, trọng nhân tài của dân tộc Việt Nam, trong nhiều thập kỷ qua, kể cả trong hoàn cảnh hết sức khó khăn của các cuộc. kháng chiến chống xâm lược và can thiệp của nước ngoài, nhân dân ta, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng sự nghiệp GD & ĐT, quan tâm đến nhân tố con người và bôi 10 dưỡng người tài.

Đặc biệt là những năm gần đây, từ khi có nghị quyết trung ương II khóa VII, vấn nâng cao dân trí, đảo tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tai cing được coi trọng. Đặc biệt, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI tiếp tục xác định “Phát triể GD & ĐT cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho GD & DT là đầu tư phát triển. Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt ngày 13/6/2012, tại phần 3 mục III với quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục trong đó nhắn mạnh phải thỏa mãn nhu cầu của mỗi người học, đến công tác đảo tạo, bồi dưỡng học sinh, sinh viên tai năng. Ngày 25/11/2011, Bộ GD & ĐT ban hành Quy chế thi chọn HSG cấp quốc gia theo Thông tư số 56/2011/TT-BGDĐT.

Quy chế này quy định vẻ thi chọn HSG quốc gia, đồng thời giao cho các địa phương, quy định cụ thể việc tổ chức các kỳ thi chọn HSG cấp cơ sở tại địa phương, đơn vị. Ngày 29 tháng 5 năm 2015, Bộ GD & ĐT- Bộ nội vụ ban hành thông tư liên tịch số 11/ 2015/ TTLT- BGDĐT -BNV về việc hướng dẫn chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tô chức của Sở GD & ĐT thuộc Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố. trực thuộc Trung ương, Phòng GD & ĐT thuộc Ủy ban nhân dân huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh. Ngày 11 tháng 05 năm 2015, Sở GD & ĐT tỉnh Bình Phước ban hành công văn số 619 / SGD ĐT- GDTrH về việc hướng dẫn kinh phí, thời gian bồi dưỡng các hội thi, kỳ thi học sinh giỏi các cấp.

Ngày 23 tháng 6 năm 2017, Bộ GD & ĐT ban hành Thông tư số 03/ VBHN-BGDĐT ban hành quy định về chế độ làm việc đối với giáo viên phổ thông. Ngày 24/9/2019 Sở GD&ĐT Bình Phước ban hành quy chế thì học sinh giỏi kèm theo quyết định số 2918/QÐ - SGDĐT. Ngày 20/12/2021 Sở GD&ĐT Bình Phước hướng dẫn tổ chức kỳ thi chọn HSG cấp tỉnh lớp 9 năm học 2021-2022 ban hành kèm theo quyết định số 4030/SGDĐT- GDTYH. Ngày 12/9/2021 Phòng GD&ĐT Đồng Phú.

hướng dẫn thi HSG lớp 9 THCS năm học 2021-2022 ban hành kèm theo. Công văn số 233/PGDĐT-GDTrH. Việc thực hiện công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường THCS. đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề này, tiêu biểu như: Trịnh Ngọc Tùng, (2013), Nguyễn Văn Đức, (2014 ), Bùi Thành Hồ, (2017).