Luận văn thạc sĩ về quản lý hoạt động dạy học phân hóa ở trường trung học phổ thông Phú Nhuận, TP.HCM

• Tác giả: Vũ Thị Hồng Châu
• Người hướng dẫn: TS. Hồ Văn Liên
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm TP. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Dạy Học Phân Hóa Tại Trường Trung Học Phổ Thông Phú Nhuận
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích của đề tài
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu
• 0.7.1. Phương pháp luận
• 0.7.2. Quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc
• 0.7.3. Quan điểm tiếp cận lịch sử - logic
• 0.7.4. Quan điểm tiếp cận thực tiễn
• 0.7.5. Phương pháp nghiên cứu cụ thể
• 0.7.5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
• 0.7.5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 0.7.5.3. Phương pháp thống kê số liệu theo SPSS
• 0.8. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa là một trong những yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường trung học phổ thông. Quản lý giáo dục không chỉ đơn thuần là việc tổ chức và điều hành mà còn bao gồm việc phát triển năng lực cho học sinh thông qua các phương pháp dạy học phù hợp. Dạy học phân hóa giúp giáo viên điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh. Theo đó, chương trình giáo dục cần được thiết kế linh hoạt, cho phép học sinh phát triển theo năng lực và sở thích cá nhân. Việc áp dụng phương pháp dạy học hiện đại, như dạy học theo dự án hay dạy học STEM, đã chứng minh hiệu quả trong việc phát huy tối đa năng lực của học sinh. Đặc biệt, trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc phát triển kỹ năng mềm cho học sinh trở nên cần thiết hơn bao giờ hết. Những nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng, việc đánh giá học sinh không chỉ dựa trên kết quả học tập mà còn cần xem xét đến sự phát triển toàn diện của các em. Do đó, việc quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa không chỉ là trách nhiệm của giáo viên mà còn là của toàn bộ hệ thống giáo dục.

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Lịch sử nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa đã có những bước tiến đáng kể. Các nghiên cứu từ nước ngoài đã chỉ ra rằng, việc quản lý giáo dục cần phải chú trọng đến việc phát triển năng lực cho học sinh. Khái niệm dạy học phân hóa đã được nhiều nhà giáo dục trên thế giới nghiên cứu và áp dụng. Từ những năm đầu thế kỷ XX, các nhà giáo dục đã nhấn mạnh vai trò của người học trong quá trình giáo dục. T.Makiguchi đã đề cập đến sự thay đổi vai trò của người thầy, từ người truyền đạt kiến thức sang người hướng dẫn và hỗ trợ học sinh trong việc tự tìm tòi. Các nghiên cứu tại Việt Nam cũng đã bắt đầu chú trọng đến việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Việc đổi mới phương pháp dạy học không chỉ là xu thế mà còn là yêu cầu cấp thiết trong bối cảnh hiện nay.

II. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở quận Phú Nhuận

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường trung học phổ thông ở quận Phú Nhuận cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết. Giáo viên và học sinh đều nhận thức được tầm quan trọng của dạy học phân hóa, nhưng việc thực hiện còn gặp nhiều khó khăn. Các chương trình giáo dục hiện hành chưa hoàn toàn đáp ứng được nhu cầu đa dạng của học sinh. Việc đánh giá học sinh chủ yếu dựa vào kết quả thi cử, trong khi đó, các kỹ năng mềm và năng lực tự học chưa được chú trọng. Phương pháp dạy học vẫn còn mang tính truyền thống, chưa phát huy được tính tích cực của học sinh. Đặc biệt, điều kiện cơ sở vật chất và phương tiện dạy học còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học. Các biện pháp quản lý hiện tại chưa đủ mạnh để thúc đẩy sự đổi mới trong hoạt động dạy học. Do đó, cần có những giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường trung học phổ thông ở quận Phú Nhuận.

2.1. Khảo sát thực trạng dạy học theo hướng phân hóa

Khảo sát thực trạng dạy học theo hướng phân hóa tại các trường trung học phổ thông ở quận Phú Nhuận cho thấy rằng, mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc áp dụng phương pháp dạy học mới, nhưng kết quả đạt được vẫn chưa như mong đợi. Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy để phù hợp với từng đối tượng học sinh. Học sinh cũng bày tỏ sự bối rối khi không biết cách học tập hiệu quả trong môi trường dạy học phân hóa. Các chương trình giáo dục hiện tại chưa cung cấp đủ công cụ và tài liệu hỗ trợ cho giáo viên trong việc thực hiện dạy học phân hóa. Điều này dẫn đến việc nhiều giáo viên vẫn giữ thói quen giảng dạy truyền thống, không khuyến khích sự sáng tạo và chủ động của học sinh. Do đó, việc khảo sát và đánh giá thực trạng là rất cần thiết để đưa ra các giải pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại các trường trung học phổ thông ở quận Phú Nhuận.

III. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường trung học phổ thông ở quận Phú Nhuận, cần thiết phải đề xuất một số biện pháp cụ thể. Trước hết, cần nâng cao nhận thức của giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của dạy học phân hóa. Các chương trình đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên cần được thiết kế để trang bị cho họ những kỹ năng cần thiết trong việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Thứ hai, cần cải thiện điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học để hỗ trợ cho việc thực hiện dạy học phân hóa. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học. Cuối cùng, cần có một hệ thống đánh giá học sinh toàn diện, không chỉ dựa vào kết quả thi cử mà còn xem xét đến sự phát triển toàn diện của học sinh. Các biện pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học và đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh.

3.1. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức

Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về dạy học phân hóa là rất quan trọng. Cần tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm để giáo viên và học sinh có cơ hội trao đổi, thảo luận về lợi ích của việc áp dụng dạy học phân hóa. Việc chia sẻ kinh nghiệm từ các trường khác cũng sẽ giúp giáo viên có thêm động lực và ý tưởng trong việc thực hiện dạy học phân hóa. Ngoài ra, cần có các tài liệu hướng dẫn cụ thể về phương pháp dạy học phân hóa để giáo viên có thể tham khảo và áp dụng trong thực tế. Việc nâng cao nhận thức sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và chủ động của học sinh trong quá trình học tập.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh thế kỷ XXI với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ và toàn cầu hóa, giáo dục Việt Nam đang đứng trước nhiều thách thức trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. Theo chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011-2020, đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục là yêu cầu cấp thiết để phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu xã hội hiện đại. Một trong những phương pháp được chú trọng là dạy học theo hướng phân hóa, nhằm phát huy tối đa năng lực và sở trường của từng học sinh, tạo điều kiện học tập phù hợp với đặc điểm cá nhân.

Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận Phú Nhuận, TP. Hồ Chí Minh trong năm học 2017-2019. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng quản lý, nhận diện các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân hóa. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục và giáo viên xây dựng môi trường học tập linh hoạt, đáp ứng đa dạng nhu cầu học sinh, góp phần thực hiện thành công đổi mới giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết và mô hình quản lý giáo dục hiện đại, trong đó nổi bật là:

• Lý thuyết dạy học phân hóa của Carol Ann Tomlinson, nhấn mạnh việc điều chỉnh chương trình, phương pháp và hoạt động học tập để phù hợp với nhu cầu và năng lực cá nhân học sinh.
• Mô hình quản lý hoạt động dạy học tập trung vào bốn chức năng quản lý: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá, nhằm đảm bảo hiệu quả thực hiện dạy học phân hóa.
• Khái niệm năng lực học sinh theo Howard Gardner với bảy biểu hiện trí tuệ đa dạng, làm cơ sở cho việc phân loại và thiết kế hoạt động dạy học phù hợp.
• Các nguyên tắc dạy học phân hóa bao gồm: đảm bảo tính vừa sức, tính cá biệt, tính kế thừa và tính đồng bộ trong tổ chức dạy học.

Các khái niệm chính được sử dụng gồm: dạy học phân hóa, quản lý hoạt động dạy học phân hóa, kiểm tra đánh giá phân hóa, điều kiện và phương tiện dạy học, môi trường quản lý giáo dục.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập số liệu từ khảo sát thực trạng tại hai trường THPT công lập trên địa bàn quận Phú Nhuận gồm THPT Phú Nhuận và THPT Hàn Thuyên trong năm học 2017-2019. Đối tượng khảo sát gồm cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh.
• Phương pháp chọn mẫu: Mẫu khảo sát được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho các nhóm đối tượng quản lý và giảng dạy.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu thống kê, phân tích mô tả và kiểm định các giả thuyết nghiên cứu.
• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong vòng hai năm học 2017-2019, bao gồm giai đoạn thu thập dữ liệu, phân tích và đề xuất giải pháp.

Các công cụ khảo sát gồm bảng hỏi, phỏng vấn sâu và quan sát thực tế giờ dạy học phân hóa. Ngoài ra, nghiên cứu còn lấy ý kiến chuyên gia để đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về dạy học phân hóa: Khoảng 78% cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường khảo sát có nhận thức đúng đắn về khái niệm và mục tiêu của dạy học phân hóa, tuy nhiên vẫn còn 22% chưa hiểu rõ hoặc áp dụng chưa hiệu quả.

2. Thực hiện nội dung chương trình và đổi mới phương pháp: Tỷ lệ giáo viên áp dụng phương pháp dạy học phân hóa đạt khoảng 65%, trong đó chỉ 40% thực hiện đầy đủ các bước tổ chức dạy học phân hóa như khảo sát học sinh, phân nhóm và thiết kế bài giảng phù hợp.

3. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập: Chỉ có khoảng 55% giáo viên xây dựng đề kiểm tra phù hợp với từng nhóm học sinh, còn lại chủ yếu áp dụng đề kiểm tra chung cho toàn lớp, chưa phát huy được tính phân hóa trong đánh giá.

4. Điều kiện và phương tiện dạy học: Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học phục vụ dạy học phân hóa còn hạn chế, chỉ khoảng 60% trường có đủ trang thiết bị cần thiết, ảnh hưởng đến hiệu quả tổ chức các hoạt động học tập đa dạng.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường THPT quận Phú Nhuận đã có những bước tiến tích cực, đặc biệt trong nhận thức và một số đổi mới phương pháp giảng dạy. Tuy nhiên, việc thực hiện còn chưa đồng đều và thiếu sự đầu tư đồng bộ về điều kiện vật chất cũng như công tác kiểm tra đánh giá.

Nguyên nhân chủ yếu do hạn chế về năng lực chuyên môn của giáo viên trong việc thiết kế và tổ chức dạy học phân hóa, cũng như sự thiếu quan tâm đúng mức từ phía lãnh đạo nhà trường trong việc phân cấp quản lý và hỗ trợ đội ngũ giáo viên. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, mức độ áp dụng dạy học phân hóa tại quận Phú Nhuận còn thấp hơn so với các trường học ở các thành phố lớn khác.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ áp dụng các bước dạy học phân hóa của giáo viên, bảng so sánh mức độ đầu tư cơ sở vật chất giữa các trường và biểu đồ tròn phân bố nhận thức của cán bộ quản lý về dạy học phân hóa.

Ý nghĩa của nghiên cứu là làm rõ thực trạng quản lý dạy học phân hóa, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, góp phần thực hiện thành công đổi mới chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về dạy học phân hóa, kỹ thuật khảo sát và phân loại học sinh, thiết kế bài giảng và kiểm tra đánh giá phân hóa. Mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên áp dụng thành thạo phương pháp dạy học phân hóa lên trên 80% trong vòng 2 năm. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường THPT.

2. Xây dựng và hoàn thiện hệ thống quản lý dạy học phân hóa tại trường: Phân cấp rõ ràng trách nhiệm quản lý cho hiệu trưởng, phó hiệu trưởng chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn trong việc chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá hoạt động dạy học phân hóa. Thiết lập quy trình quản lý minh bạch, có kế hoạch kiểm tra định kỳ. Thời gian thực hiện: 1 năm. Chủ thể: Ban giám hiệu các trường THPT.

3. Đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học: Tăng cường ngân sách để mua sắm thiết bị hỗ trợ dạy học phân hóa như phòng học bộ môn, thiết bị công nghệ thông tin, tài liệu học tập đa dạng. Mục tiêu đạt 90% trường có đủ điều kiện vật chất phục vụ dạy học phân hóa trong 3 năm tới. Chủ thể: UBND quận Phú Nhuận, Sở GD&ĐT.

4. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phân hóa: Xây dựng bộ đề kiểm tra đa dạng, phù hợp với từng nhóm học sinh, kết hợp đánh giá thường xuyên và định kỳ để phản ánh chính xác năng lực học sinh. Tổ chức tập huấn cho giáo viên về kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra phân hóa. Thời gian: 1-2 năm. Chủ thể: Tổ chuyên môn, Ban giám hiệu.

5. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Xây dựng môi trường học tập thân thiện, dân chủ, tạo điều kiện để học sinh phát huy tối đa năng lực cá nhân. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, bồi dưỡng học sinh yếu và phát triển học sinh giỏi. Chủ thể: Nhà trường phối hợp với phụ huynh và các tổ chức xã hội.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Giúp nâng cao năng lực quản lý hoạt động dạy học phân hóa, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện hiệu quả tại các trường phổ thông.

2. Giáo viên trung học phổ thông: Cung cấp kiến thức và phương pháp tổ chức dạy học phân hóa, kỹ thuật khảo sát, phân loại học sinh và thiết kế bài giảng phù hợp.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục và sinh viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá về cơ sở lý luận, thực trạng và giải pháp quản lý dạy học phân hóa trong bối cảnh giáo dục Việt Nam hiện nay.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương và Bộ Giáo dục và Đào tạo: Hỗ trợ xây dựng chính sách, chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, đồng thời định hướng phát triển giáo dục phổ thông theo hướng phân hóa.

Câu hỏi thường gặp

1. Dạy học phân hóa là gì và tại sao cần thiết trong giáo dục hiện đại?
   Dạy học phân hóa là phương pháp điều chỉnh nội dung, phương pháp và hoạt động học tập phù hợp với năng lực, sở thích và nhu cầu của từng học sinh. Nó giúp phát huy tối đa tiềm năng cá nhân, tạo điều kiện học tập công bằng và hiệu quả hơn trong lớp học đa dạng.

2. Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý dạy học phân hóa như thế nào?
   Hiệu trưởng chịu trách nhiệm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện dạy học phân hóa, phân cấp quản lý cho phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn, đồng thời tạo điều kiện về cơ sở vật chất và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.

3. Những khó khăn phổ biến khi triển khai dạy học phân hóa tại các trường THPT?
   Khó khăn gồm nhận thức chưa đồng đều của giáo viên, thiếu kỹ năng thiết kế bài giảng phân hóa, hạn chế về cơ sở vật chất và thiết bị, áp lực chương trình học và thời gian, cũng như công tác kiểm tra đánh giá chưa phù hợp.

4. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của dạy học phân hóa?
   Hiệu quả được đánh giá qua sự tiến bộ của học sinh theo từng nhóm năng lực, tỷ lệ học sinh đạt chuẩn kiến thức kỹ năng, sự hài lòng của học sinh và giáo viên, cũng như kết quả kiểm tra, đánh giá phân hóa được thiết kế phù hợp.

5. Các biện pháp nào giúp nâng cao chất lượng quản lý dạy học phân hóa?
   Bao gồm bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, xây dựng hệ thống quản lý rõ ràng, đầu tư cơ sở vật chất, đổi mới kiểm tra đánh giá, tăng cường phối hợp giữa nhà trường và gia đình, đồng thời khuyến khích đổi mới phương pháp dạy học linh hoạt.

Kết luận

• Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tại các trường THPT quận Phú Nhuận đã đạt được những kết quả tích cực về nhận thức và một số đổi mới phương pháp, nhưng còn nhiều hạn chế về thực hiện và điều kiện hỗ trợ.
• Việc quản lý cần tập trung vào bốn chức năng chính: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá, với sự phân cấp rõ ràng và sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý và giáo viên.
• Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý gồm chủ thể quản lý, đối tượng học sinh, môi trường quản lý và điều kiện vật chất, trong đó năng lực giáo viên và cơ sở vật chất là những điểm cần ưu tiên cải thiện.
• Đề xuất các biện pháp cụ thể nhằm nâng cao năng lực giáo viên, hoàn thiện hệ thống quản lý, đầu tư trang thiết bị và đổi mới kiểm tra đánh giá, đồng thời tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
• Tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi khảo sát và đánh giá hiệu quả các biện pháp quản lý trong các năm học tiếp theo để hoàn thiện mô hình quản lý dạy học phân hóa phù hợp với điều kiện thực tế.

Call-to-action: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên được khuyến khích áp dụng các giải pháp đề xuất, đồng thời tham gia các khóa bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao hiệu quả dạy học phân hóa, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông tại địa phương.