Quản Lý Giáo Viên Trường Trung Học Cơ Sở Uy Nỗ Theo Chuẩn Nghề Nghiệp

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ued quản lý giáo viên trường trung học cơ sở uy nỗ huyện đông anh thành phố hà nội theo chuẩn, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Vương Anh Hạnh
• Người hướng dẫn: Gs. Nguyễn Đức Chính
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Viên Trường Trung Học Cơ Sở Uy Nỗ Huyện Đông Anh – Thành Phố Hà Nội Theo Chuẩn Nghề Nghiệp
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO VIÊN THCS THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
• 1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Quản lý nhà trường
• 1.2.3. Đặc điểm tổ chức dạy học và giáo dục trong trường THCS
• 1.2.4. Giáo viên và đội ngũ giáo viên
• 1.2.4.1. Đội ngũ giáo viên trường THCS
• 1.2.4.2. Nội dung chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS
• 1.2.4.2.1. Khái niệm chuẩn
• 1.2.4.2.2. Nội dung của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS (ban hành tại Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT)
• 1.2.5. Nội dung quản lý giáo viên trường THCS
• 1.2.6. Nghiên cứu chuẩn, xây dựng hệ tham chiếu
• 1.2.7. Tổ chức để giáo viên theo chuẩn, thống nhất, cam kết
• 1.2.8. Đánh giá chất lượng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.2.9. Bồi dưỡng chất lượng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.2.10. Xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp
• 1.2.11. Các yếu tố tác động đến quản lý đội ngũ giáo viên theo hướng chuẩn nghề nghiệp
• 1.2.12. Chính sách của Đảng và Nhà nước về GD&ĐT với đội ngũ giáo viên
• 1.3. Năng lực quản lý của cán bộ quản lý giáo dục
• 1.4. Chính sách đãi ngộ giáo viên
• 1.5. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS UY NỖ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
• 2.1. Khái quát về trường THCS Uy Nỗ
• 2.2. Chất lượng giáo dục
• 2.3. Thực trạng về đội ngũ giáo viên trường THCS Uy Nỗ
• 2.4. Thực trạng quản lý giáo viên trường THCS Uy Nỗ theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.4.1. Về công tác bố trí và sử dụng giáo viên
• 2.4.2. Về công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
• 2.4.3. Về kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên
• 2.4.4. Về chính sách đãi ngộ, khen thưởng, môi trường làm việc cho giáo viên
• 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo viên trường THCS Uy Nỗ
• 2.5.1. Những điểm mạnh
• 2.5.2. Khó khăn, tồn tại
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS UY NỖ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
• 3.1. Định hướng phát triển giáo dục trung học phổ thông
• 3.2. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 3.2.1. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
• 3.2.2. Bám sát quan điểm chuẩn nghề nghiệp
• 3.2.3. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.3. Một số biện pháp quản lý giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp cụ thể
• 3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vai trò của chuẩn nghề nghiệp trong tự rèn luyện, phấn đấu đạt chuẩn
• 3.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch và tổ chức triển khai áp dụng các chuẩn nghề nghiệp để quản lý đội ngũ giáo viên
• 3.3.3. Biện pháp 3: Đẩy mạnh bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp
• 3.3.4. Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.3.5. Biện pháp 5: Xây dựng văn hóa tổ chức trong nhà trường, tạo môi trường làm việc tốt nhất cho giáo viên
• 3.3.6. Biện pháp 6: Đảm bảo các điều kiện cho đội ngũ giáo viên phát huy tối đa phẩm chất nhà giáo và khả năng chuyên môn, nghiệp vụ
• 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.5. Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.6. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Viên Trường THCS Uy Nỗ

Quản lý giáo viên tại trường THCS Uy Nỗ là một nhiệm vụ quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Việc này không chỉ đảm bảo đội ngũ giáo viên đủ về số lượng mà còn phải chú trọng đến chất lượng và năng lực chuyên môn. Theo Nghị quyết TW VIII, phát triển đội ngũ giáo viên là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục. Đội ngũ giáo viên không chỉ là những người truyền đạt kiến thức mà còn là những người định hình tương lai của học sinh.

1.1. Định Nghĩa Quản Lý Giáo Viên Theo Chuẩn Nghề Nghiệp

Quản lý giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là quá trình tổ chức, điều hành và đánh giá đội ngũ giáo viên dựa trên các tiêu chí cụ thể. Điều này bao gồm việc xây dựng các chuẩn mực về năng lực, phẩm chất và đạo đức nghề nghiệp của giáo viên.

1.2. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Giáo Dục

Giáo viên đóng vai trò trung tâm trong quá trình giáo dục. Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, định hướng và phát triển nhân cách cho học sinh. Sự thành công của giáo dục phụ thuộc rất lớn vào chất lượng đội ngũ giáo viên.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Viên Trường THCS Uy Nỗ

Quản lý giáo viên tại trường THCS Uy Nỗ đang đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu đồng bộ trong đội ngũ giáo viên. Nhiều giáo viên chưa đạt chuẩn về năng lực và phẩm chất, điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Ngoài ra, chính sách đãi ngộ và môi trường làm việc cũng cần được cải thiện để thu hút và giữ chân giáo viên.

2.1. Thiếu Đồng Bộ Trong Đội Ngũ Giáo Viên

Sự thiếu đồng bộ trong đội ngũ giáo viên dẫn đến việc không đáp ứng được yêu cầu dạy học. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và sự phát triển của học sinh.

2.2. Chính Sách Đãi Ngộ Chưa Hợp Lý

Chính sách đãi ngộ giáo viên hiện tại chưa đủ hấp dẫn để giữ chân những giáo viên có năng lực. Cần có những cải cách trong chính sách đãi ngộ để tạo động lực cho giáo viên phấn đấu và phát triển.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Viên Theo Chuẩn Nghề Nghiệp

Để nâng cao chất lượng quản lý giáo viên, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là rất cần thiết. Các biện pháp này không chỉ giúp giáo viên nâng cao năng lực mà còn tạo ra môi trường làm việc tích cực.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Bồi Dưỡng Giáo Viên

Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế và các chuẩn nghề nghiệp. Việc này giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn và đáp ứng yêu cầu của ngành giáo dục.

3.2. Tăng Cường Kiểm Tra Đánh Giá Giáo Viên

Kiểm tra và đánh giá giáo viên là một phần quan trọng trong quản lý giáo viên. Cần có các tiêu chí rõ ràng để đánh giá chất lượng giảng dạy và năng lực của giáo viên, từ đó có những biện pháp hỗ trợ kịp thời.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Quản Lý Giáo Viên Tại Trường THCS Uy Nỗ

Việc áp dụng các biện pháp quản lý giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại trường THCS Uy Nỗ đã mang lại những kết quả tích cực. Chất lượng giáo dục đã được cải thiện, đội ngũ giáo viên ngày càng chuyên nghiệp hơn. Tuy nhiên, vẫn cần tiếp tục cải tiến và hoàn thiện các phương pháp quản lý.

4.1. Kết Quả Đạt Được Từ Quản Lý Giáo Viên

Nhờ vào các biện pháp quản lý hiệu quả, chất lượng giáo dục tại trường THCS Uy Nỗ đã có sự cải thiện rõ rệt. Học sinh có kết quả học tập tốt hơn, giáo viên cũng tự tin hơn trong công tác giảng dạy.

4.2. Những Bài Học Kinh Nghiệm

Các bài học kinh nghiệm từ việc quản lý giáo viên tại trường THCS Uy Nỗ có thể được áp dụng cho các trường khác. Việc xây dựng môi trường làm việc tích cực và chính sách đãi ngộ hợp lý là rất quan trọng.

V. Kết Luận Về Quản Lý Giáo Viên Theo Chuẩn Nghề Nghiệp

Quản lý giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là một nhiệm vụ quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Cần có những biện pháp cụ thể và đồng bộ để phát triển đội ngũ giáo viên. Tương lai của giáo dục phụ thuộc vào sự phát triển của đội ngũ giáo viên, vì vậy cần tiếp tục đầu tư và cải cách trong lĩnh vực này.

5.1. Tương Lai Của Quản Lý Giáo Viên

Tương lai của quản lý giáo viên tại trường THCS Uy Nỗ sẽ phụ thuộc vào việc thực hiện các biện pháp đã đề ra. Cần có sự cam kết từ các cấp lãnh đạo và sự tham gia tích cực của giáo viên.

5.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Tiến

Cần tiếp tục nghiên cứu và đề xuất các giải pháp cải tiến trong quản lý giáo viên. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường làm việc tốt nhất cho giáo viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Quản lý và phát triển đội ngũ nhà giáo là nhân tố mang tính quyết định đối với sự thành bại trong công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW. Tại Trường Trung học cơ sở Uy Nỗ, huyện Đông Anh, Thành phố Hà Nội, công tác phát triển nhân lực sư phạm sở hữu nền tảng vững chắc với 100% giáo viên đạt chuẩn đào tạo và 64,3% đạt trình độ trên chuẩn. Tuy nhiên, trước bối cảnh đổi mới chương trình và phương pháp dạy học, cơ cấu nhân sự nhà trường đang bộc lộ những điểm nghẽn lớn khi có tới 71,4% giáo viên nằm trong độ tuổi từ 41 đến 50, tạo ra sự chậm trễ nhất định trong việc cập nhật công nghệ thông tin và phương pháp sư phạm hiện đại.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, đồng thời khảo sát toàn diện thực trạng công tác quản lý tại Trường Trung học cơ sở Uy Nỗ trong các năm học 2013-2014 và 2014-2015. Trên cơ sở đó, luận văn đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý đồng bộ nhằm chuẩn hóa năng lực nghề nghiệp cho 28 giáo viên thuộc 15 phân môn, giúp tối ưu hóa hiệu quả giáo dục toàn diện của nhà trường.

Phạm vi nghiên cứu được định vị trực tiếp tại Trường Trung học cơ sở Uy Nỗ với bề dày 54 năm xây dựng và trưởng thành từ năm 1960. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp khung tham chiếu chuẩn hóa giúp củng cố tỷ lệ tốt nghiệp hàng năm đạt từ 99% đến 100%, nâng cao tỷ lệ học sinh đạt học lực giỏi từ mức 32,4%, đồng thời thu hẹp tỷ lệ học sinh có học lực yếu xuống dưới 0,6%. Kết quả nghiên cứu không chỉ giải quyết bài toán nhân sự tại địa phương mà còn đóng vai trò là tài liệu tham khảo giá trị cho các trường trung học cơ sở khu vực ngoại thành Hà Nội.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng của các học thuyết quản lý kinh điển thế giới do Henri Fayol, Frederick Winslow Taylor và Max Weber khởi xướng, kết hợp cùng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong giáo dục. Theo lý thuyết quản lý sự thay đổi, quá trình quản lý nhân lực nhà trường là chuỗi tác động có mục đích nhằm xác định rõ trạng thái hiện hành, định hình trạng thái mong muốn và xây dựng lộ trình rút ngắn khoảng cách giữa hai trạng thái đó.

Khung lý thuyết của luận văn tích hợp 4 khái niệm hạt nhân:

Thứ nhất, quản lý giáo dục là hệ thống các tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến toàn bộ hệ thống nhằm hiện thực hóa mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ.

Thứ hai, quản lý nhà trường là chuỗi tác động khoa học của Hiệu trưởng đến tập thể sư phạm, học sinh và các nguồn lực nhằm tối ưu hóa chất lượng dạy và học.

Thứ ba, đội ngũ giáo viên trung học cơ sở là tập thể những người làm nhiệm vụ giảng dạy từ lớp 6 đến lớp 9, giữ vai trò quyết định trong việc định hình nhân cách và trang bị tri thức nền tảng cho học sinh lứa tuổi 11 đến 15.

Thứ tư, chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT và Công văn hướng dẫn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD là hệ thống gồm 6 tiêu chuẩn và 25 tiêu chí đánh giá toàn diện từ phẩm chất chính trị, năng lực tìm hiểu đối tượng, năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực hoạt động chính trị - xã hội cho đến năng lực phát triển nghề nghiệp.

Căn cứ pháp lý của nghiên cứu bám sát các văn bản chỉ đạo chiến lược gồm: Luật Giáo dục năm 2005 và Luật sửa đổi, bổ sung năm 2009; Quyết định số 711/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020; Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn vận hành hệ thống dữ liệu đa chiều, kết hợp giữa tài liệu pháp quy, báo cáo quản lý giai đoạn 2010-2015 và số liệu khảo sát thực tế tại Trường Trung học cơ sở Uy Nỗ trong năm học 2013-2014 và 2014-2015.

Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu toàn thể với cỡ mẫu khảo sát là 28 giáo viên thuộc 15 tổ bộ môn và cán bộ quản lý trong nhà trường. Việc chọn mẫu toàn thể 100% đối tượng đảm bảo tính đại diện tuyệt đối, phản ánh chính xác cấu trúc thực tế của một trường trung học cơ sở quy mô điển hình ở vùng nông thôn, không để xảy ra sai số do chọn mẫu ngẫu nhiên.

Phương pháp phân tích được phối hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu lý luận, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn và phương pháp thống kê toán học. Tác giả sử dụng các công thức tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn và hệ số tương quan để phân tích mức độ cần thiết và tính khả thi của 6 nhóm biện pháp. Việc lựa chọn phương pháp định lượng kết hợp định tính giúp lượng hóa chính xác khoảng cách năng lực của giáo viên so với 25 tiêu chí chuẩn nghề nghiệp, tạo cơ sở thực chứng vững chắc cho các đề xuất quản lý.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích thực trạng đội ngũ và công tác quản lý tại Trường Trung học cơ sở Uy Nỗ mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, cơ cấu đội ngũ có sự chênh lệch lớn về độ tuổi và giới tính. Toàn trường có 28 giáo viên, trong đó nữ giới chiếm 75% với 21 người, nam giới chiếm 25% với 7 người. Về độ tuổi, nhóm từ 41 đến 50 tuổi chiếm áp đảo với 71,4% (20 giáo viên), nhóm từ 31 đến 40 tuổi chiếm 25% (7 giáo viên), nhóm từ 51 đến 60 tuổi chiếm 3,6% (1 giáo viên), và hoàn toàn không có giáo viên nào dưới 30 tuổi (0%).

Thứ hai, chất lượng đào tạo ban đầu rất cao nhưng năng lực đổi mới chưa đồng đều. 100% giáo viên đạt chuẩn đào tạo cao đẳng sư phạm, trong đó 64,3% đạt trình độ trên chuẩn đại học và sau đại học. Về phẩm chất chính trị, đạo đức (Tiêu chuẩn 1), 100% giáo viên được xếp loại xuất sắc. Trong năng lực tìm hiểu môi trường giáo dục, 96% giáo viên biết vận dụng các phương pháp điều tra tình hình thực tế địa phương. Tuy nhiên, khả năng ứng dụng công nghệ thông tin và thiết bị dạy học hiện đại của nhóm giáo viên trên 40 tuổi còn gặp nhiều trở ngại.

Thứ ba, kết quả giáo dục của học sinh đạt mức ổn định nhưng chưa có tính đột phá. Thống kê năm học 2013-2014 cho thấy học lực Giỏi đạt 32,4%, Khá đạt 32%, Trung bình chiếm 35%, Yếu chỉ có 0,6% và không có học sinh Kém. Về hạnh kiểm, tỷ lệ Tốt đạt 88,6%, Khá đạt 7,4%, Trung bình 2,9% và Yếu 1,1%. Tỷ lệ tốt nghiệp trung học cơ sở duy trì từ 99% đến 100%.

Thứ tư, công tác đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại trường còn mang tính hình thức. Việc đánh giá chủ yếu dừng lại ở khâu cho điểm xếp loại cuối năm học mà chưa xây dựng được hệ tham chiếu minh chứng cụ thể cho từng tiêu chí, dẫn đến việc chưa tạo ra động lực tự bồi dưỡng thường xuyên trong đội ngũ.

Thảo luận kết quả

Thực trạng cơ cấu 96,4% giáo viên nằm trong độ tuổi từ 31 đến 50 tuổi là con dao hai lưỡi. Một mặt, đây là lực lượng nòng cốt có bề dày kinh nghiệm sư phạm, lập trường tư tưởng vững vàng và tay nghề ổn định. Mặt khác, việc thiếu hụt hoàn toàn lực lượng giáo viên trẻ dưới 30 tuổi khiến môi trường giáo dục thiếu đi tính năng động, dễ rơi vào lối mòn phương pháp truyền thống. Khi biểu diễn qua biểu đồ cơ cấu nhân sự, tháp tuổi của nhà trường phình to ở phân khúc 41-50 tuổi (71,4%), tạo ra sức ỳ tâm lý đối với việc tiếp cận giáo án điện tử và các phần mềm mô phỏng thí nghiệm.

Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp quản lý đề xuất cho thấy sự đồng thuận rất cao từ đội ngũ cán bộ và giáo viên. Dữ liệu khảo sát chỉ ra rằng việc nâng cao nhận thức và chuẩn hóa quy trình đánh giá minh chứng là điều kiện tiên quyết để chuyển hóa chuẩn nghề nghiệp từ một công cụ hành chính thành động lực tự thân của nhà giáo. So sánh với các nghiên cứu tương đồng tại các huyện Ý Yên (Nam Định) hay Tiền Hải (Thái Bình), các trường trung học cơ sở vùng nông thôn đều đối mặt với rào cản tương tự về cơ sở vật chất và chế độ đãi ngộ, khẳng định tính phổ quát và giá trị ứng dụng thực tiễn của đề tài.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Trung học cơ sở Uy Nỗ theo chuẩn nghề nghiệp, luận văn đề xuất 6 biện pháp quản lý mang tính đột phá:

Một là, nâng cao nhận thức về chuẩn nghề nghiệp thông qua tổ chức tập huấn chuyên sâu. Mục tiêu đạt 100% cán bộ quản lý và giáo viên nắm vững 6 tiêu chuẩn, 25 tiêu chí và biết cách tự thiết lập hồ sơ minh chứng. Ban giám hiệu chủ trì thực hiện vào đầu mỗi năm học trong lộ trình 2015-2018.

Hai là, xây dựng kế hoạch và quy trình áp dụng chuẩn trong quản lý nhân sự. Ban giám hiệu phối hợp cùng các tổ chuyên môn thiết lập bảng tham chiếu cụ thể hóa các tiêu chí thành tiêu chuẩn tác nghiệp hàng ngày, hoàn thành trong học kỳ 1 của năm học.

Ba là, tái cấu trúc công tác bồi dưỡng giáo viên theo mô hình rút ngắn khoảng cách. Tổ chức các lớp bồi dưỡng tại chỗ về kỹ năng công nghệ thông tin và phương pháp dạy học tích hợp, hướng tới mục tiêu 100% giáo viên trên 40 tuổi sử dụng thành thạo bài giảng điện tử. Thời gian triển khai định kỳ 2 lần mỗi học kỳ do các tổ trưởng chuyên môn phụ trách.

Bốn là, tăng cường kiểm tra, đánh giá minh chứng thực chất theo quy trình 3 bước: giáo viên tự đánh giá, tổ chuyên môn thẩm định và Hiệu trưởng phê duyệt. Xóa bỏ hoàn toàn tình trạng nể nang, cào bằng, phấn đấu 100% kết quả đánh giá phản ánh chính xác năng lực thực tế vào cuối tháng 5 hàng năm.

Năm là, xây dựng văn hóa tổ chức và môi trường sư phạm đoàn kết, dân chủ. Ban giám hiệu phối hợp Công đoàn phát động các phong trào thi đua dạy tốt, tạo diễn đàn chia sẻ chuyên môn liên trường nhằm kích thích tinh thần đổi mới sáng tạo của 28 thầy cô giáo.

Sáu là, bảo đảm điều kiện cơ sở vật chất và chính sách đãi ngộ. Ban giám hiệu tham mưu Ủy ban nhân dân huyện Đông Anh và Phòng Giáo dục và Đào tạo đầu tư nâng cấp 100% phòng học bộ môn, đồng thời trích quỹ khen thưởng thỏa đáng cho giáo viên đạt thành tích xuất sắc theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn 2015-2020.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung nghiên cứu mang lại giá trị khoa học và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở. Luận văn cung cấp quy trình 3 bước đánh giá chuẩn nghề nghiệp và khung tham chiếu 25 tiêu chí, giúp cán bộ quản lý dễ dàng xây dựng kế hoạch bố trí, sử dụng và bồi dưỡng nhân sự phù hợp với điều kiện thực tế của từng đơn vị.

Thứ hai, chuyên viên phụ trách chuyên môn và tổ chức cán bộ tại các Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo. Nghiên cứu cung cấp bức tranh thực chứng về thực trạng đội ngũ giáo viên vùng ngoại thành, hỗ trợ đắc lực cho việc hoạch định chính sách tuyển dụng và phân bổ chỉ tiêu bồi dưỡng thường xuyên.

Thứ ba, học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục. Đề tài là tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp luận, hệ thống khái niệm lý thuyết và kỹ thuật phân tích số liệu thống kê trong đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông.

Thứ tư, giáo viên và tổ trưởng chuyên môn tại các trường trung học cơ sở. Tài liệu giúp mỗi nhà giáo hiểu rõ bản chất của từng tiêu chuẩn để chủ động xây dựng lộ trình tự học, tự rèn luyện, thu thập minh chứng khoa học nhằm nâng cao năng lực dạy học và giáo dục học sinh.

Câu hỏi thường gặp

Câu hỏi 1: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở theo Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT gồm những nội dung cốt lõi nào? Trả lời: Chuẩn nghề nghiệp gồm 6 tiêu chuẩn và 25 tiêu chí, bao quát toàn diện các lĩnh vực: phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống; năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; năng lực dạy học; năng lực giáo dục; năng lực hoạt động chính trị - xã hội; và năng lực phát triển nghề nghiệp.

Câu hỏi 2: Tại sao cơ cấu độ tuổi từ 41 đến 50 chiếm tới 71,4% tại Trường Trung học cơ sở Uy Nỗ vừa là lợi thế vừa là thách thức? Trả lời: Lực lượng này mang lại lợi thế lớn về kinh nghiệm giảng dạy, bản lĩnh chính trị và kỹ năng xử lý tình huống sư phạm ổn định. Tuy nhiên, thách thức lớn là tâm lý ngại thay đổi và tốc độ tiếp cận công nghệ thông tin chậm hơn so với giáo viên trẻ.

Câu hỏi 3: Quy trình đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp được tiến hành qua các bước nào? Trả lời: Đánh giá được thực hiện định kỳ vào cuối năm học qua 3 bước chặt chẽ: cá nhân giáo viên tự đánh giá dựa trên nguồn minh chứng xác thực, tổ chuyên môn họp nhận xét và bỏ phiếu đánh giá, cuối cùng Hiệu trưởng xem xét và ra quyết định công nhận xếp loại.

Câu hỏi 4: Bồi dưỡng giáo viên tại chỗ trong trường học có những ưu điểm vượt trội gì? Trả lời: Hình thức này có tính linh hoạt cao về thời gian, bám sát nhu cầu thực tế của từng bộ môn, chi phí thấp và gắn liền với hoạt động tác nghiệp hàng ngày, giúp khắc phục trực tiếp những tiêu chí còn yếu của 28 giáo viên trong nhà trường.

Câu hỏi 5: Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp quản lý được đánh giá ra sao? Trả lời: Kết quả khảo sát toán học cho thấy hệ số tương quan thuận mức độ cao giữa tính cần thiết và tính khả thi. Cả 6 biện pháp đều được cán bộ và giáo viên đồng thuận đánh giá ở mức rất cần thiết và hoàn toàn khả thi khi áp dụng tại cơ sở.

Kết luận

Luận văn đã giải quyết trọn vẹn các nhiệm vụ nghiên cứu thông qua 5 đóng góp cốt lõi:

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp gồm 6 tiêu chuẩn và 25 tiêu chí.
• Đánh giá chân thực thực trạng cơ cấu và chất lượng đội ngũ của Trường Trung học cơ sở Uy Nỗ với 100% giáo viên đạt chuẩn và 64,3% trên chuẩn đào tạo.
• Chỉ rõ những bất cập về độ tuổi với 71,4% giáo viên thuộc nhóm 41-50 tuổi và các rào cản trong ứng dụng công nghệ thông tin.
• Đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý đồng bộ, có tính kế thừa, khoa học và khả thi cao trong môi trường giáo dục nông thôn ngoại thành.
• Chứng minh mối quan hệ biện chứng giữa nâng cao năng lực chuẩn nghề nghiệp giáo viên với việc duy trì tỷ lệ tốt nghiệp đạt 99-100% và phát triển học lực khá giỏi của học sinh.

Lộ trình triển khai các biện pháp được định hướng thực hiện đồng bộ trong giai đoạn 2015-2020, tập trung vào việc số hóa quản lý hồ sơ minh chứng và đào tạo kỹ năng sư phạm hiện đại. Đây là công trình nghiên cứu công phu, cung cấp luận cứ khoa học sắc bén cho các nhà quản lý giáo dục trong việc chuẩn hóa và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực sư phạm thời kỳ đổi mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO VIÊN THCS THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề Các nhà nghiên cứu lịch sử giáo dục từ xưa đến nay đều khẳng định: giáo dục là một nhân tố đảm bảo cho sự tồn tại và phát triển của xã hội, đồng thời sự tồn tại và phát triển của giáo dục luôn luôn chịu sự chi phối của trình độ phát triển xã hội. Trong thời đại ngày nay - thời đại của nền văn minh trí tuệ, các quốc gia trên thế giới đều nhận thức sâu sắc vai trò then chốt của giáo dục và đào tạo đối với sự phát triển của đất nước mình. Năng lực của đội ngũ ngành giáo dục quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục; chất lượng và hiệu quả giáo dục sẽ quyết định năng lực đội ngũ nhân lực đáp ứng nhu cầu của xã hội.

Ở Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác giáo dục - đào tạo. Qua một loạt công trình tổng kết thực tiễn, chúng ta nhận thức rằng, trong những năm tới, chúng ta chỉ có thể phát triển kinh tế - xã hội khi dựa vào và bằng giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ. Vì thế, Đảng và Nhà nước đã coi giáo dục- đào tạo là một trong những quyết sách hàng đầu để xây dựng và phát triển đất nước. Đảng ta đã khẳng định: “Phát triển khoa học công nghệ cùng phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” và “Đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho phát triển”.

Như vậy, sứ mệnh lịch sử của ngành Giáo dục - Đào tạo rất nặng nề và lớn lao. Tuy nhiên, để thực hiện được sứ mệnh đó, Giáo dục - Đào tạo phải nhanh chóng thoát khỏi tình trạng lạc hậu, yếu kém hiện nay; phải theo kịp với trình độ, xu thế phát triển, hội nhập của khu vực và thế giới, nhất là phải đáp ứng được nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] đã khẳng định: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở Giáo dục-Đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học. [11] Thực tiễn và lý luận giáo dục đã khẳng định rằng: Một trong những giải pháp quan trọng bậc nhất để nâng cao chất lượng giáo dục, nhất là để đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục nước ta là công tác xây dựng đội ngũ giáo viên.

“Công tác xây dựng đội ngũ giáo viên phải được xem là giải pháp cốt lõi, quan trọng nhất vì chính đội ngũ này quyết định sự thành bại của việc đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục”. Giải pháp trọng tâm, quan trọng nhất là phải xây dựng thành công được đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp, nói như Trần Ngọc Thêm là “xây dựng nhân lực làm giáo dục” [29], mà theo ông, đây là một trong năm nhóm giải pháp để “đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo” nước ta, để đội ngũ “Người thầy phải có phẩm chất yêu người, yêu nghề để có thể giáo dục học sinh bằng chính nhân cách của mình và phải có khả năng sư phạm cao của một nhà giáo dục chuyên nghiệp để làm tốt chức năng tổ chức, hướng dẫn, giúp học trò tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức và phát triển năng lực tư duy độc lập, sáng tạo” [5, tr. Các quan điểm cơ bản của Đảng và Nhà nước ta về giáo dục - đào tạo đã được thể hiện trong Hiến pháp 1992, Luật Giáo dục 2005, các Nghị quyết Trung ương 4 (khóa VII), Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII), Kết luận hội nghị Trung ương 6 (khóa IX) và Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, X, XI. Nói về đội ngũ nhà giáo, Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định: 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Từ lâu, nghề dạy học đã được đánh giá là một trong những nghề cao quý nhất và nhà giáo luôn được xã hội tôn vinh.

Nhà giáo và cán bộ quản lý là lực lượng có vai trò quan trọng hàng đầu trong sự nghiệp nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. - Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên là nhiệm vụ của các cấp ủy Đảng và chính quyền các cấp. Đó là một nhiệm vụ, một bộ phận công tác cán bộ của Đảng và Nhà nước; trong đó, ngành Giáo dục giữ vai trò chủ động trong công tác tham mưu và tổ chức thực hiện. - Phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục phải đảm bảo yêu cầu: đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu, chuẩn hóa đội ngũ nhằm đáp ứng nhu cầu vừa tăng về quy mô, vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.

- Chuẩn hóa đội ngũ là chuẩn hóa về các mặt: Vững vàng về chính trị, tư tưởng; gương mẫu về đạo đức; trong sạch về lối sống; có trí tuệ, kiến thức và năng lực thực tiễn; gắn bó chặt chẽ với nhân dân. Trong những năm gần đây, Chính phủ, Bộ Giáo dục & Đào tạo đã có nhiều đề án, nhiều giải pháp nhằm tăng cường chỉ đạo phát triển sự nghiệp giáo dục, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý. Thủ tướng Chính phủ đã ban hành “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” (QĐ số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ) và đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010” (QĐ số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11 tháng 01 năm 2005 của Thủ tướng Chính phủ). Tại trường Đại học Quốc gia Hà Nội, nhiều luận văn thạc sỹ của các học viên đã đi sâu nghiên cứu tình hình, thực trạng của đội ngũ giáo viên, giảng viên ở một số cơ sở giáo dục, đề xuất nhiều giải pháp quan trọng nhằm phát triển đội ngũ giáo viên của cơ sở.

Đó là các công trình: - Quản lý phát triển đội ngũ giảng viên khoa Ngữ văn và Văn hóa Trung Quốc, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội trong giai 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] đoạn hiện nay (Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục của tác giả Nguyễn Thanh Phương. - Các giải pháp quản lý nhằm xây dựng và phát triển ĐNGV của trường THPT chuyên Chu Văn An tỉnh Lạng Sơn trong giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục của tác giả Hà Thị Khánh Vân, Đại học sư phạm Hà Nội - trường Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo, 2005). - Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh các trường THPT trển địa bàn thị xã Sơn Tây trong giai đoạn phát triển mới của Thủ đô (Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục của tác giả Đặng Thị Mai Hoa. - Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Ý Yên tỉnh Nam Định đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học (Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục của tác giả Phạm Minh Tuân.

ĐHQGHN) - Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay (Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục của tác giả Nguyễn Tiến Dũng. - Biện pháp quản lý giáo viên trường trung học phổ thông Thịnh Long- tỉnh Nam Định đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục của tác giả Phạm Thị Ngọc, ĐHGD-ĐHQGHN). - Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông B Hải Hậu, tỉnh Nam Định (Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục của tác giả Nguyễn Thị Dung, ĐHGD- ĐHQGHN). - Biện pháp phát triển giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Tiền Hải tỉnh Thái Bình đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay (Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục của tác giả Nguyễn Văn Thạo, ĐHGD- ĐHQGHN).

- Phát triển đội ngũ giáo viên hệ bổ túc trung học phổ thông tại trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình (Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục của tác giả Nguyễn Văn Thạo, ĐHGD-ĐHQGHN). 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Các công trình nghiên cứu trên đã đưa ra được các giải pháp phát triển ĐNGV cho một đơn vị hay một cơ sở cụ thể. Tuy nhiên việc quản lý phát triển ĐNGV THPT theo hướng chuẩn hóa chưa được đề cập sâu và đầy đủ để có thể ứng dụng vào điều kiện thực tiễn ở từng địa phương đặc biệt ở vùng nông thôn - điều kiện kinh tế khó khăn. Trường THCS Uy Nỗ - Huyện Đông Anh - Thành phố Hà Nội với nhãng đặc thù của vùng nông thôn rất cần có một công trình nghiên cứu về quản lý giáo viên của nhà trường theo hướng chuẩn nghề nghiệp.

Các khái niệm cơ bản của đề tài 1. Quản lý Khái niệm quản lý được phát biểu dưới nhiều hình thức, nội dung khác nhau xuất phát từ góc nhìn khác nhau về quản lý. Các nhà lý luận quản lý quốc tế kinh điển như: Fredrich Wiliam Taylor (1856-1915) - Mỹ; Henri Fayol (1841- 1925) - Pháp; Max Weber (1864-1920) - Đức cho rằng: quản lý là khoa học và là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển xã hội.Mác nhấn mạnh: Một người độc tấu vĩ cầm thì tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng. Một số tác giả Việt Nam, như: Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Duy Quý, Trần Quốc Thành, Bùi Trọng Tuân, Hồ Văn Vĩnh, … cũng đưa ra những khái niệm về quản lý theo những góc độ khác nhau.

Theo Giáo trình khoa học quản lý tập 1 [14] thì: Quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc qua những nỗ lực của người khác. Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những người cộng sự khác cùng chung một tổ chức.