Quản lý giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học tại Đà Nẵng

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU MẪU

MỞ ĐẦU

Lí do chọn đề tài

Mục đích nghiên cứu

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Giả thuyết khoa học

Nhiệm vụ nghiên cứu

Câu hỏi nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp tiếp cận. Tiếp cận hệ thống - cấu trúc

Tiếp cận lịch sử - logic

Tiếp cận thực tiễn

Tiếp cận theo các thành tố của hoạt động kết hợp với chức năng quản lí

Phương pháp cụ thể

Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp xử lí số liệu

Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đóng góp của đề tài

Đóng góp về mặt lý luận

Đóng góp về mặt thực tiễn

Cấu trúc của luận án

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

1.1. Tổng quan nghiên cứu về hoạt động giáo dục môi trường và quản lí hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

1.1.1. Tổng quan nghiên cứu hoạt động GDMT cho HS ở trường tiểu học

1.1.2. Nghiên cứu về quản lí hoạt động GDMT cho HS ở trường tiểu học

1.2. Các khái niệm cơ bản có liên quan đến đề tài nghiên cứu

1.2.1. Các khái niệm liên quan đến Hoạt động giáo dục môi trường

1.2.2. Các khái niệm liên quan đến Quản lí hoạt động giáo dục môi trường

1.3. Lí luận về Hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

1.3.1. Mục tiêu của giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

1.3.2. Nội dung giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

1.3.3. Hình thức giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

1.3.4. Phương pháp GDMT cho học sinh tiểu học

1.3.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả HĐGDMT cho học sinh tiểu học

1.3.6. Các điều kiện tổ chức HĐGDMT cho học sinh tiểu học

1.3.7. Sự phối hợp của các lực lượng trong HĐGDMT cho HS tiểu học

1.4. Lí luận về Quản lí hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

1.4.1. Quản lí mục tiêu GDMT cho HS tiểu học

1.4.2. Quản lí nội dung giáo dục môi trường cho HS tiểu học

1.4.3. Quản lí hình thức, phương pháp GDMT cho học sinh tiểu học

1.4.4. Quản lí kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục môi trường cho HSTH

1.4.5. Quản lí các điều kiện tổ chức HĐGDMT cho học sinh tiểu học

1.4.6. Quản lí sự phối hợp các lực lượng giáo dục

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng công tác quản lí HĐGDMT cho học sinh tiểu học

1.6. Tiểu kết chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

2.1. Khái quát chung về thành phố Đà Nẵng

2.1.1. Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội và tình hình chung về giáo dục của thành phố Đà Nẵng

2.1.2. Thực trạng giáo dục cấp tiểu học thành phố Đà Nẵng

2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng

2.2.1. Mục đích khảo sát

2.2.2. Nội dung khảo sát

2.2.3. Phương pháp khảo sát

2.3. Thực trạng hoạt động GDMT cho học sinh ở các trường tiểu học tại thành

2.3.1. Thực trạng mức độ cần thiết của giáo dục môi trường cho học sinh

2.3.2. Thực trạng mức độ quan tâm của CBQL và GV đối với HĐGDMT cho HS ở trường tiểu học

2.3.3. Thực trạng việc thực hiện mục tiêu GDMT cho HS ở trường tiểu học

2.3.4. Thực trạng việc thực hiện nội dung GDMT cho HS ở trường tiểu học

2.3.5. Thực trạng việc sử dụng hình thức giáo dục môi trường cho học sinh

2.3.6. Thực trạng việc thực hiện phương pháp GDMT cho HS ở trường tiểu học

2.3.7. Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐGDMT cho học sinh ở trường tiểu học

2.3.8. Thực trạng các điều kiện hoạt động GDMT cho học sinh ở trường tiểu học

2.3.9. Thực trạng hoạt động phối hợp trong HĐGDMT cho học sinh ở trường TH

2.4. Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh ở các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng

2.4.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về mức độ cần thiết của quản lí HĐGDMT cho HS ở các trường Tiểu học tại TP

2.4.2. Thực trạng mức độ quan tâm của quản lí HĐGDMT cho HS ở các trường tiểu học tại TP

2.4.3. Thực trạng quản lí mục tiêu hoạt động GDMT cho học sinh ở các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng

2.4.4. Thực trạng quản lí nội dung HĐGDMT cho học sinh ở các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng

2.4.5. Thực trạng quản lí hình thức, phương pháp HĐGDMT cho học sinh ở các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng

2.4.6. Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá HĐGDMT cho học sinh ở các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng

2.4.7. Thực trạng quản lí các điều kiện HĐGDMT cho HS ở các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng

2.4.8. Thực trạng quản lí công tác phối hợp trong HĐGDMT cho học sinh ở các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng

2.5. Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí HĐGDMT cho học sinh ở các trường Tiểu học tại thành phố Đà Nẵng

2.6. Đánh giá chung về thực trạng hoạt động giáo dục môi trường và quản lí HĐGDMT cho học sinh ở các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng

2.7. Tiểu kết chương 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI TP ĐÀ NẴNG

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu

3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống

3.1.3. Đảm bảo tính khả thi

3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả

3.2. Biện pháp quản lí HĐGDMT cho HSTH tại thành phố Đà Nẵng

3.2.1. Nâng cao nhận thức của CBQL, giáo viên và học sinh về hoạt động giáo dục môi trường và quản lí hoạt động giáo dục môi trường

3.2.2. Tăng cường quản lí việc xây dựng nội dung GDMT phù hợp xu thế thế giới, quốc gia và địa phương

3.2.3. Hoàn thiện quản lí hình thức, phương pháp GDMT thông qua HĐNGLL

3.2.4. Cải tiến kiểm tra, đánh giá HĐGDMT cho HS ở trường tiểu học

3.2.5. Đẩy mạnh công tác phối hợp giữa nhà trường với các LLGD ngoài nhà trường trong HĐGDMT cho HS ở trường tiểu học

3.2.6. Tăng cường huy động các điều kiện (nguồn lực) thực hiện HĐGDMT cho HS tại trường tiểu học

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.4. Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp

3.4.1. Mục đích khảo sát

3.4.2. Nội dung khảo sát

3.4.3. Đối tượng khảo sát

3.4.4. Phương pháp khảo sát và xử lí số liệu

3.4.5. Kết quả khảo sát

3.4.6. Đánh giá chung về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.5. Thực nghiệm biện pháp

3.5.1. Mục đích thực nghiệm

3.5.2. Giả thuyết thực nghiệm

3.5.3. Mẫu khách thể và đối tượng thực nghiệm

3.5.4. Địa bàn và thời gian thực nghiệm

3.5.5. Nội dung thực nghiệm

3.5.6. Phương pháp thu thập số liệu thực nghiệm

3.5.7. Tiến trình thực nghiệm

3.5.8. Kết luận thực nghiệm

3.6. Tiểu kết chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC 1: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC)

PHỤ LỤC 2: PHIẾU PHỎNG VẤN (DÀNH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI LỚP 3,4,5)

PHỤ LỤC 3: CÂU HỎI PHỎNG VẤN DÀNH CHO LÃNH ĐẠO PHÒNG GD & ĐT VÀ CBQL, GV NHÀ TRƯỜNG

PHỤ LỤC 4: CÂU HỎI PHỎNG VẤN DÀNH CHO PHỤ HUYNH HỌC SINH, LÃNH ĐẠO CHÍNH QUYỀN, DOANH NGHIỆP

PHỤ LỤC 5: CÂU HỎI PHỎNG VẤN SÂU DÀNH CHO CBQL CẤP PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO QUẬN/HUYỆN

PHỤ LỤC 6: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÍ, GV TRƯỜNG TIỂU HỌC)

PHỤ LỤC 7: XỬ LÍ SỐ LIỆU VỚI SPSS (PHẦN THỰC TRẠNG)

PHỤ LỤC 8: DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THAM GIA KHẢO SÁT

PHỤ LỤC 9: ĐƠN XIN THỰC NGHIỆM VÀ KẾ HOẠCH TN

PHỤ LỤC 10: PHIẾU KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP

PHỤ LỤC 11: PHIẾU KHẢO SÁT

PHỤ LỤC 12: KẾ HOẠCH PHỐI HỢP (TRƯỚC THỰC NGHIỆM)

PHỤ LỤC 13: CÁC KẾ HOẠCH PHỐI HỢP (SAU THỰC NGHIỆM)

PHỤ LỤC 14: SỐ LIỆU SPSS (PHẦN BIỆN PHÁP)

PHỤ LỤC 15: TỔNG HỢP Ý KIẾN TRẢ LỜI PHỎNG VẤN

PHỤ LỤC 16: SỐ LIỆU THỰC NGHIỆM

PHỤ LỤC 17: SỐ LIỆU THỰC TRẠNG GIÁO DỤC CẤP TIỂU HỌC TPĐN

PHỤ LỤC 18: BẢNG, BIỂU MÔ TẢ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM

I. Giới thiệu về Quản lý giáo dục môi trường

Quản lý giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học tại Đà Nẵng là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh hiện nay, khi mà vấn đề ô nhiễm môi trường và biến đổi khí hậu ngày càng trở nên nghiêm trọng. Giáo dục môi trường không chỉ cung cấp kiến thức về tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường, mà còn hình thành nhận thức và hành vi tích cực của học sinh đối với môi trường sống xung quanh. Việc thực hiện quản lý giáo dục một cách hiệu quả sẽ giúp tạo ra một thế hệ học sinh có ý thức bảo vệ môi trường từ khi còn nhỏ. Đà Nẵng, với nhiều chương trình phát triển bền vững, đang nỗ lực để tích hợp giáo dục bền vững vào chương trình giảng dạy tại các trường tiểu học.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục môi trường

Giáo dục môi trường là một phần không thể thiếu trong chương trình học của học sinh tiểu học. Nó giúp học sinh nhận thức được vai trò của bảo vệ môi trường và phát triển bền vững. Theo nghiên cứu, việc giáo dục cho học sinh về môi trường từ sớm sẽ hình thành thói quen và hành vi tích cực, góp phần vào việc bảo vệ môi trường sống. Các hoạt động như thực hành bảo vệ môi trường, tham gia vào các dự án xanh, và học tập về tài nguyên thiên nhiên sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về giá trị của môi trường và trách nhiệm của mình đối với nó.

II. Thực trạng quản lý giáo dục môi trường tại Đà Nẵng

Thực trạng quản lý giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học tại Đà Nẵng cho thấy rằng mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc triển khai chương trình giáo dục về môi trường, nhưng vẫn còn nhiều vấn đề cần giải quyết. Các trường tiểu học chưa thực sự chú trọng đến việc quản lý giáo dục môi trường một cách bài bản. Nhiều giáo viên vẫn còn thiếu kiến thức và kỹ năng cần thiết để thực hiện các hoạt động giáo dục môi trường hiệu quả. Hơn nữa, hoạt động giáo dục môi trường thường diễn ra không liên tục và thiếu sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục. Điều này dẫn đến việc học sinh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc bảo vệ môi trường.

2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên

Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động giáo dục môi trường còn hạn chế. Nhiều giáo viên chưa có đủ kiến thức về giáo dục bền vững và các phương pháp dạy học tích cực để truyền tải kiến thức cho học sinh. Việc thiếu tài liệu và chương trình đào tạo chuyên sâu cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng này. Hơn nữa, sự quan tâm của các cấp quản lý đối với giáo dục môi trường chưa thực sự được thể hiện rõ ràng, dẫn đến việc các hoạt động giáo dục môi trường chưa được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả.

III. Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục môi trường

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học tại Đà Nẵng, cần có những giải pháp cụ thể và đồng bộ. Đầu tiên, cần tăng cường đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên về kiến thức và kỹ năng trong giáo dục môi trường. Thứ hai, cần xây dựng một chương trình giáo dục môi trường rõ ràng và có hệ thống, giúp học sinh hiểu và thực hành bảo vệ môi trường một cách hiệu quả. Cuối cùng, việc tăng cường hợp tác giữa nhà trường và cộng đồng cũng là một yếu tố quan trọng để tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

3.1. Tăng cường đào tạo cho giáo viên

Đào tạo cho giáo viên về giáo dục môi trường là một trong những giải pháp quan trọng nhất. Cần tổ chức các khóa tập huấn, hội thảo để giáo viên cập nhật kiến thức mới và chia sẻ kinh nghiệm trong việc giảng dạy. Ngoài ra, cần cung cấp tài liệu và công cụ hỗ trợ cho giáo viên trong quá trình giảng dạy. Việc này không chỉ giúp giáo viên nâng cao năng lực mà còn giúp họ truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả hơn đến học sinh, từ đó nâng cao ý thức bảo vệ môi trường của thế hệ trẻ.

Luận án tiến sĩ về quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học tại Đà Nẵng