Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Ba Vì, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu vnu ued quản lí hoạt động dạy học môn tiếng anh ở các trường trung học phổ thông huyện ba vì hà nội, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Tác giả: Khuất Thanh Quang
• Người hướng dẫn: Ts. Trần Hữu Hoan
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông Huyện Ba Vì, Thành Phố Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản. Quản lý, chức năng của quản lý
• 1.3. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
• 1.4. Quản lý hoạt động dạy học
• 1.5. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học
• 1.6. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT
• 1.7. Vị trí, vai trò của môn tiếng Anh ở trường THPT
• 1.8. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT
• 1.9. Chương trình môn tiếng Anh ở trường THPT
• 1.10. Chủ thể quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường THPT
• 1.11. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT
• 1.12. Quản lý thực hiện mục tiêu và nội dung dạy học môn tiếng Anh
• 1.13. Quản lý thực hiện chương trình, nội dung dạy học môn tiếng Anh
• 1.14. Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 1.15. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị và đồ dùng dạy học môn tiếng Anh
• 1.16. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh ở trường THPT
• 1.17. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh các trường THPT
• 1.17.1. Yếu tố chủ quan
• 1.17.2. Yếu tố khách quan
• 1.18. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 2.1. Vài nét khái quát về huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
• 2.1.1. Vị trí địa lí, dân cư
• 2.1.2. Về kinh tế - xã hội
• 2.1.3. Về tình hình giáo dục THPT
• 2.2. Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
• 2.2.1. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh THPT về chương trình tiếng Anh
• 2.2.2. Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh
• 2.2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
• 2.2.3.1. Quản lý thực hiện mục tiêu và nội dung dạy học môn tiếng Anh
• 2.2.3.2. Quản lý thực hiện chương trình, nội dung dạy học môn tiếng Anh
• 2.2.3.3. Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 2.2.3.4. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị và đồ dùng dạy học môn tiếng Anh
• 2.2.3.5. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh ở trường THPT
• 2.2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
• 2.2.5. Hạn chế và nguyên nhân
• 2.3. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội
• 3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
• 3.2.1. Chỉ đạo chặt chẽ công tác lập kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Anh theo học kỳ, năm học
• 3.2.2. Chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng hình thành năng lực giao tiếp cho học sinh
• 3.2.3. Đổi mới hình thức, phương pháp học tập môn tiếng Anh của học sinh
• 3.2.4. Đổi mới hình thức kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh
• 3.2.5. Đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh
• 3.2.6. Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học môn Tiếng Anh của các trường THPT
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Giới thiệu tổ chức khảo nghiệm
• 3.4.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Ba Vì

Quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường THPT huyện Ba Vì, Hà Nội, là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay. Việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh không chỉ giúp học sinh có khả năng giao tiếp tốt mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Để đạt được điều này, cần có những biện pháp quản lý hiệu quả nhằm cải thiện hoạt động dạy học và nâng cao năng lực của giáo viên.

1.1. Vai trò của tiếng Anh trong giáo dục hiện đại

Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện cho học sinh. Nó không chỉ là một môn học mà còn là công cụ giúp học sinh tiếp cận tri thức toàn cầu.

1.2. Tình hình dạy học tiếng Anh tại huyện Ba Vì

Tình hình dạy học tiếng Anh tại huyện Ba Vì hiện nay còn nhiều thách thức, từ cơ sở vật chất đến phương pháp giảng dạy. Cần có sự đầu tư và cải cách để nâng cao chất lượng dạy học.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Ba Vì

Quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường THPT huyện Ba Vì đang đối mặt với nhiều thách thức. Những vấn đề này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mà còn tác động đến sự phát triển toàn diện của học sinh.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường THPT tại huyện Ba Vì vẫn còn thiếu thốn về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học, điều này ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học tiếng Anh.

2.2. Khó khăn trong việc đào tạo giáo viên

Đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại huyện Ba Vì còn thiếu về số lượng và chất lượng. Việc bồi dưỡng và nâng cao trình độ cho giáo viên là một thách thức lớn.

III. Phương pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả tại THPT Ba Vì

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện hoạt động dạy học mà còn tạo động lực cho giáo viên và học sinh.

3.1. Đổi mới phương pháp giảng dạy

Cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, khuyến khích sự tham gia của học sinh trong quá trình học tập, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học.

3.2. Tăng cường bồi dưỡng giáo viên

Cần có các chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiếng Anh, giúp họ cập nhật kiến thức và phương pháp giảng dạy mới.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về dạy học tiếng Anh

Việc áp dụng các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường THPT huyện Ba Vì đã mang lại những kết quả tích cực. Nhiều học sinh đã cải thiện đáng kể kỹ năng tiếng Anh của mình.

4.1. Kết quả khảo sát về chất lượng dạy học

Khảo sát cho thấy sự hài lòng của học sinh về chất lượng dạy học tiếng Anh đã tăng lên sau khi áp dụng các biện pháp quản lý mới.

4.2. Những mô hình dạy học thành công

Một số mô hình dạy học tiếng Anh thành công đã được triển khai tại huyện Ba Vì, tạo ra những kết quả tích cực trong việc nâng cao năng lực giao tiếp của học sinh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho dạy học tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường THPT huyện Ba Vì cần được cải thiện và phát triển hơn nữa. Những biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học và đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có những định hướng rõ ràng cho việc phát triển dạy học tiếng Anh, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực cho học sinh.

5.2. Khuyến nghị cho các nhà quản lý giáo dục

Các nhà quản lý giáo dục cần chú trọng đến việc đầu tư cơ sở vật chất và bồi dưỡng giáo viên, nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại huyện Ba Vì.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học ph thông. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học ph thông huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hoá thì vai trò của tiếng Anh ngày càng được khẳng định. Trong bậc học THPT, việc dạy và học môn tiếng Anh như thế nào nhằm đảm bảo mục tiêu hội nhập kinh tế quốc tế đang là vấn đề cấp thiết và là nhiệm vụ trong tâm của các nhà trường. Đảng và Nhà nước ta coi giáo dục là “Quốc sách hàng đầu”, điều này đã được cụ thể hoá trong chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020. “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”[6].

Đứng trước nhiệm vụ đ i mới GD&ĐT, đ i mới nội dung chương trình và PPDH cho các môn học trong chương trình giáo dục, tiếng Anh không đứng tách rời các môn học khác nên phần lớn các biện pháp quản lý dạy học nói chung đều có thể áp dụng được khi nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh. Một số giáo trình, tài liệu của các tác giả liên quan đến đề tài như: Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề về quản lý giáo dục và khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1986; Trần Khánh Đức, Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM , 2004; Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền, Quản lý và Lãnh đạo nhà trường, Nxb Trường ĐHSP, Hà Nội, 2006; Đặng Quốc Bảo, Nguy n Thị Mỹ Lộc, Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường , Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009; Đặng Xuân Hải, Quản lý nhà nước về giáo dục, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009; Nguy n Quốc Chí, Nguy n Thị Mỹ Lộc, Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010. đã được ứng dụng rộng rãi và mang lại một số hiệu quả nhất định trong QL nói chung, QLGD, QL trường học nói riêng. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Liên quan trực tiếp đến đề tài tác giả đang nghiên cứu có một số công trình sau đây: Lê Tường Vân, Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh cho lớp chất lượng cao tại trường trung học ph thông dân lập Nguy n Siêu, Hà Nội, luận văn thạc sỹ QLDG, 2010; Trần Thị Hằng, Biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ - Tỉnh Hưng Yên, Luận văn thạc sỹ QLGD, 2014.Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận cũng như thực ti n.

Tuy nhiên việc áp kết quả nghiên cứu sẽ còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các nhà trường, đặc biệt là đối với các trường THPT ở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội. Cho đến nay, việc nghiên cứu các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì chưa có ai thực hiện. Như vậy, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học từ lâu đã được các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm. Xã hội càng phát triển thì vấn đề này càng được quan tâm nhiều hơn, đặc biệt là của các nhà nghiên cứu giáo dục, ý kiến của các nhà nghiên cứu có thể khác nhau nhưng điểm chung mà ta thấy trong các công trình nghiên cứu của họ là: Khẳng định vai trò quan trọng của công tác quản lý trong việc nâng cao chất lượng dạy và học ở các cấp học.

Nhiều tác giả trên thế giới cũng như ở Việt Nam đã nghiên cứu và đưa ra nhiều biện pháp QL HĐDH trong nhà trường. Có nhiều luận văn thạc sỹ quan tâm tới đề tài “Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường” với nhiều cách tiếp cận về vấn đề quản lý khác nhau, ở những địa phương khác nhau với phạm vi nghiên cứu rộng, hẹp khác nhau. Tuy nhiên việc áp dụng kết quả nghiên cứu sẽ còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các nhà trường đặc biệt là với các trường THPT huyện Ba Vì. Cho đến nay việc nghiên cứu về QL hoạt động DH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì chưa có ai thực hiện.

Do đó, đề tài tập trung nghiên cứu sâu về cơ sở lý luận của hoạt động QLDH, thực trạng các biện pháp QL HĐDH môn tiếng Anh, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp QL HĐDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý, chức năng của quản lý 1.

Khái niệm quản ý QL là một sự tác động có định hướng, mang tính hệ thống, được thực hiện có ý thức, t chức của chủ thể QL lên đối tượng quản lí, bằng cách vạch ra mục tiêu của t chức đồng thời kiếm tìm các biện pháp, cách thức tác động vào t chức nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Theo lý luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin thì “Quản ý xã hội một cách khoa học à s tác động c ý thức c a ch thể quản ý đối với toàn bộ hay những hệ thống khác nhau c a hệ thống xã hội tr n cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy uật khách quan vốn c c a n nhằm đảm bảo cho n hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra” [24, tr.Marx: “Tất cả mọi ao động xã hội tr c tiếp hay ao động chung nào tiến hành tr n quy mô tương đối ớn, thì ít nhiều cũng cần đến một s chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và th c hiện những chức năng chung phát sinh từ s vận động c a toàn bộ cơ thể sản xuất khác với s vận động c a những khí quan độc ập c a n. Một người độc tấu v cầm t điều khiển ấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải c một nhạc trưởng” [21, tr.Marx đã cho chúng ta hiểu được bản chất QL là một hoạt động lao động để điều khiển lao động, một hoạt động tất yếu vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển của xã hội loài người. QL đã trở thành một hoạt động ph biến, mọi lúc, mọi nơi, mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và có liên quan đến mọi người.

Đó là một loại hoạt động xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa trên sự phân công và hợp tác để làm một công việc nhằm đạt một mục tiêu chung. Quan niệm về QL c a các tác giả iệt Nam. Theo tác giả Nguy n Ngọc Quang: “QL à tác động c mục đích, c kế hoạch c a ch thể QL đến tập thể những người ao động (n i chung à khách thể QL) nhằm th c hiện được những mục ti u d kiến” [29, tr. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Theo các tác giả Nguy n Quốc Chí và Nguy n Thị Mỹ Lộc thì “Hoạt động QL à tác động c định hướng, c ch đích c a ch thể QL (người QL) đến khách thể quản ý (người bị QL) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích c a tổ chức” [8, tr.

Tác giả Phạm Văn Kha khẳng định: “QL à quá trình ập kế hoạch, tổ chức, ãnh đạo và kiểm tra công việc c a các thành vi n thuộc một hệ thống đơn vị và việc s dụng các ngu n c để đạt được các mục đích đã định”[18, tr. Quan niệm về QL c a các tác giả nước ngoài. Knoontz cũng nhấn mạnh: “QL à một hoạt động thiết yếu, n đảm bảo s phối hợp những nỗ c c a các nhân nhằm đạt được mục đích c a nh m (tổ chức). Mục đích c a mọi nhà QL à nhằm hình thành môi trường mà trong đ con người c thể đạt được các mục đích c a mình với thời gian, tiền bạc, vật chất và s bất mãn cá nhân ít nhất” [17, tr.Marx và Angel cho rằng "QL là một quá trình tác động có định hướng, có t chức, lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng n định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định" " QL là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL đến tập thể những người lao động nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến", họ đã nghiên cứu quá trình lao động và cho rằng "QL là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó bằng phương pháp tốt nhất".

Có nhiều định nghĩa khác nhau về QL, song nhìn chung các định nghĩa trên đều đi đến thống nhất: QL luôn luôn tồn tại với tư cách là một hệ thống gồm các yếu tố: chủ thể QL (người QL, t chức QL); khách thể QL (người bị QL, đối tượng QL) gồm con người, trang thiết bị kỹ thuật, vật nuôi, cây trồng và mục đích hay mục tiêu chung của công tác QL do chủ thể QL áp đặt hay do yêu cầu khách quan của xã hội hoặc do có sự cam kết, thỏa thuận giữa chủ thể QL và khách thể QL, từ đó nảy sinh các mối quan hệ tương tác với nhau giữa chủ thể QL 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] và khách thể QL. Như vậy, có thể hiểu QL là một dạng hoạt động đa cấp, đa dạng và hơn nữa lại được tiếp cận từ nhiều góc độ khác nhau nên có nhiều cách hiểu khác nhau về QL. Mặc dù có những cách tiếp cận và hiểu khác nhau nhưng về bản chất, QL là sự tác động có mục đích của người QL (chủ thể QL) đến người bị QL (khách thể QL) nhằm thực hiện mục tiêu chung. QL vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật.