Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Ba Vì, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu vnu ued quản lí hoạt động dạy học môn tiếng anh ở các trường trung học phổ thông huyện ba vì hà nội, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Tác giả: Khuất Thanh Quang
• Người hướng dẫn: Ts. Trần Hữu Hoan
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông Huyện Ba Vì, Thành Phố Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản. Quản lý, chức năng của quản lý
• 1.3. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
• 1.4. Quản lý hoạt động dạy học
• 1.5. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học
• 1.6. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT
• 1.7. Vị trí, vai trò của môn tiếng Anh ở trường THPT
• 1.8. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT
• 1.9. Chương trình môn tiếng Anh ở trường THPT
• 1.10. Chủ thể quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường THPT
• 1.11. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT
• 1.12. Quản lý thực hiện mục tiêu và nội dung dạy học môn tiếng Anh
• 1.13. Quản lý thực hiện chương trình, nội dung dạy học môn tiếng Anh
• 1.14. Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 1.15. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị và đồ dùng dạy học môn tiếng Anh
• 1.16. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh ở trường THPT
• 1.17. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh các trường THPT
• 1.17.1. Yếu tố chủ quan
• 1.17.2. Yếu tố khách quan
• 1.18. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 2.1. Vài nét khái quát về huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
• 2.1.1. Vị trí địa lí, dân cư
• 2.1.2. Về kinh tế - xã hội
• 2.1.3. Về tình hình giáo dục THPT
• 2.2. Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
• 2.2.1. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh THPT về chương trình tiếng Anh
• 2.2.2. Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh
• 2.2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
• 2.2.3.1. Quản lý thực hiện mục tiêu và nội dung dạy học môn tiếng Anh
• 2.2.3.2. Quản lý thực hiện chương trình, nội dung dạy học môn tiếng Anh
• 2.2.3.3. Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 2.2.3.4. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị và đồ dùng dạy học môn tiếng Anh
• 2.2.3.5. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh ở trường THPT
• 2.2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
• 2.2.5. Hạn chế và nguyên nhân
• 2.3. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội
• 3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
• 3.2.1. Chỉ đạo chặt chẽ công tác lập kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Anh theo học kỳ, năm học
• 3.2.2. Chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng hình thành năng lực giao tiếp cho học sinh
• 3.2.3. Đổi mới hình thức, phương pháp học tập môn tiếng Anh của học sinh
• 3.2.4. Đổi mới hình thức kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh
• 3.2.5. Đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh
• 3.2.6. Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học môn Tiếng Anh của các trường THPT
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Giới thiệu tổ chức khảo nghiệm
• 3.4.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Ba Vì

Quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường THPT huyện Ba Vì, Hà Nội, là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay. Việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh không chỉ giúp học sinh có khả năng giao tiếp tốt mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Để đạt được điều này, cần có những biện pháp quản lý hiệu quả nhằm cải thiện hoạt động dạy học và nâng cao năng lực của giáo viên.

1.1. Vai trò của tiếng Anh trong giáo dục hiện đại

Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện cho học sinh. Nó không chỉ là một môn học mà còn là công cụ giúp học sinh tiếp cận tri thức toàn cầu.

1.2. Tình hình dạy học tiếng Anh tại huyện Ba Vì

Tình hình dạy học tiếng Anh tại huyện Ba Vì hiện nay còn nhiều thách thức, từ cơ sở vật chất đến phương pháp giảng dạy. Cần có sự đầu tư và cải cách để nâng cao chất lượng dạy học.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Ba Vì

Quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường THPT huyện Ba Vì đang đối mặt với nhiều thách thức. Những vấn đề này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mà còn tác động đến sự phát triển toàn diện của học sinh.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường THPT tại huyện Ba Vì vẫn còn thiếu thốn về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học, điều này ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học tiếng Anh.

2.2. Khó khăn trong việc đào tạo giáo viên

Đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại huyện Ba Vì còn thiếu về số lượng và chất lượng. Việc bồi dưỡng và nâng cao trình độ cho giáo viên là một thách thức lớn.

III. Phương pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả tại THPT Ba Vì

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện hoạt động dạy học mà còn tạo động lực cho giáo viên và học sinh.

3.1. Đổi mới phương pháp giảng dạy

Cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, khuyến khích sự tham gia của học sinh trong quá trình học tập, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học.

3.2. Tăng cường bồi dưỡng giáo viên

Cần có các chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiếng Anh, giúp họ cập nhật kiến thức và phương pháp giảng dạy mới.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về dạy học tiếng Anh

Việc áp dụng các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường THPT huyện Ba Vì đã mang lại những kết quả tích cực. Nhiều học sinh đã cải thiện đáng kể kỹ năng tiếng Anh của mình.

4.1. Kết quả khảo sát về chất lượng dạy học

Khảo sát cho thấy sự hài lòng của học sinh về chất lượng dạy học tiếng Anh đã tăng lên sau khi áp dụng các biện pháp quản lý mới.

4.2. Những mô hình dạy học thành công

Một số mô hình dạy học tiếng Anh thành công đã được triển khai tại huyện Ba Vì, tạo ra những kết quả tích cực trong việc nâng cao năng lực giao tiếp của học sinh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho dạy học tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường THPT huyện Ba Vì cần được cải thiện và phát triển hơn nữa. Những biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học và đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có những định hướng rõ ràng cho việc phát triển dạy học tiếng Anh, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực cho học sinh.

5.2. Khuyến nghị cho các nhà quản lý giáo dục

Các nhà quản lý giáo dục cần chú trọng đến việc đầu tư cơ sở vật chất và bồi dưỡng giáo viên, nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại huyện Ba Vì.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa sâu rộng, nâng cao năng lực ngoại ngữ cho thế hệ trẻ đã trở thành nhiệm vụ chiến lược hàng đầu của hệ thống giáo dục quốc dân. Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020" đã xác định mục tiêu trọng tâm: đến năm 2015 tạo bước tiến rõ rệt về trình độ ngoại ngữ của nguồn nhân lực và đến năm 2020 đa số thanh niên tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng, đại học có đủ năng lực sử dụng ngoại ngữ độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập và làm việc. Tuy nhiên, tại các địa bàn bán sơn địa như huyện Ba Vì thuộc thành phố Hà Nội với diện tích 424 km2 và quy mô dân số trên 265.000 người, công tác dạy học ngoại ngữ vẫn gặp nhiều rào cản do phương thức quản lý truyền thống theo kinh nghiệm tự học hỏi chưa đáp ứng kịp yêu cầu đổi mới.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Khuất Thanh Quang tập trung giải quyết bài toán cấp thiết: phân tích thực trạng và xây dựng hệ thống biện pháp quản lý khoa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh tại 4 trường trung học phổ thông thuộc huyện Ba Vì, gồm THPT Quảng Oai, THPT Ngô Quyền, THPT Ba Vì và THPT Bất Bạt trong giai đoạn từ năm 2011 đến năm 2014. Nghiên cứu xác lập cơ sở khoa học để chuyển đổi phương thức quản lý từ kinh nghiệm cảm tính sang quy trình quản trị chuyên môn đồng bộ. Kết quả nghiên cứu hướng tới mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh yếu kém môn tiếng Anh từ mức trên 30% xuống dưới 15%, đồng thời nâng tỷ lệ giờ dạy thực hành kỹ năng đạt chuẩn lên trên 80% tại các trường trung học phổ thông khu vực nghiên cứu.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên sự tích hợp giữa lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại và lý luận dạy học ngoại ngữ tiên tiến. Tác giả vận dụng mô hình 4 chức năng quản lý cốt lõi gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá, trong đó hệ thống thông tin quản lý giữ vai trò là mạch máu kết nối toàn bộ hoạt động sư phạm. Đồng thời, nghiên cứu tiếp cận đường hướng dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching), xác định ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp xã hội nhằm phát triển đồng đều 4 kỹ năng Nghe, Nói, Đọc và Viết.

Khung lý thuyết của đề tài làm sáng tỏ 4 khái niệm nền tảng: Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường, Quản lý hoạt động dạy học và Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh. Bản chất của quản lý dạy học tiếng Anh là chuỗi tác động có mục đích của Ban Giám hiệu và Tổ chuyên môn lên hoạt động giảng dạy của giáo viên cùng hoạt động học tập của học sinh. Nghiên cứu bám sát các căn cứ pháp lý then chốt gồm Luật Giáo dục, Điều lệ trường trung học theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT và các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo về chuẩn kiến thức kỹ năng môn tiếng Anh cấp trung học phổ thông.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu đa dạng, kết hợp giữa phân tích lý luận và điều tra thực tiễn trên nguồn dữ liệu khảo sát từ năm 2011 đến năm 2015. Cỡ mẫu nghiên cứu được xác định cụ thể gồm 16 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) và 26 giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh tại 4 trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Ba Vì. Ngoài ra, tác giả thu thập dữ liệu mở rộng từ hơn 300 học sinh các khối 10, 11 và 12 nhằm đối chiếu đa chiều.

Phương pháp chọn mẫu áp dụng nguyên tắc chọn mẫu chuyên gia toàn diện kết hợp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng đại diện cho cả 3 vùng địa hình của huyện Ba Vì: vùng đồi gò, vùng núi và vùng đồng bằng. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học (tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, bảng tần số phân phối) kết hợp với phỏng vấn sâu và dự giờ quan sát sư phạm là nhằm lượng hóa chính xác mức độ nhận thức cùng mức độ thực hiện các biện pháp quản lý, từ đó loại trừ các nhận định chủ quan và phản ánh đúng bản chất thực trạng giáo dục tại địa phương.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Từ kết quả khảo sát thực tế tại 4 trường trung học phổ thông huyện Ba Vì giai đoạn 2011-2014, nghiên cứu đã rút ra 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, quy mô lớp học quá tải nghiêm trọng so với đặc thù môn ngoại ngữ. Sĩ số học sinh phổ biến ở mức 40 đến 45 học sinh/lớp, vượt từ 80% đến 166,7% so với mức khuyến nghị lý tưởng (15 đến 25 học sinh/lớp), làm giảm hơn 60% cơ hội thực hành giao tiếp trực tiếp của học sinh trong mỗi tiết học 45 phút.

Thứ hai, tồn tại khoảng cách lớn giữa nhận thức và mức độ thực hiện của đội ngũ quản lý. Điểm trung bình nhận thức của cán bộ quản lý về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giảng dạy đạt mức rất cao là 4,35/5,00 điểm (tương đương 87%), nhưng mức độ tổ chức thực hiện trong thực tế chỉ đạt mức trung bình khá với 3,22/5,00 điểm (tương đương 64,4%).

Thứ ba, sự thiếu thốn về cơ sở vật chất và trang thiết bị chuyên dụng. Tỷ lệ tiết dạy có sử dụng máy chiếu projector và phương tiện nghe nhìn hiện đại chỉ đạt dưới 30% tổng số tiết, trong khi 100% các trường chưa khai thác hiệu quả phòng học bộ môn (phòng Lab) phục vụ rèn luyện kỹ năng nghe nói.

Thứ tư, bất cập trong khâu kiểm tra đánh giá kết quả học tập. Hơn 75% nội dung đề kiểm tra định kỳ vẫn tập trung vào ngữ pháp và từ vựng thông qua hình thức thi trắc nghiệm trên giấy, trong khi phần kiểm tra kỹ năng Nghe và Nói chỉ chiếm tỷ trọng khiêm tốn dưới 15% tổng số điểm.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của thực trạng trên bắt nguồn từ điều kiện kinh tế - xã hội đặc thù của huyện Ba Vì khi có tới 58,9% diện tích đất tự nhiên là đồi núi (18.478 ha) và 7 xã miền núi còn nhiều khó khăn. Cơ sở vật chất trường lớp chưa được đầu tư đồng bộ, nguồn kinh phí tự chủ hạn hẹp cùng thói quen quản lý theo kinh nghiệm đã tạo nên sức ỳ lớn trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy. So sánh với các nghiên cứu điển hình tại khu vực nội thành Hà Nội như mô hình chất lượng cao tại THPT Nguyễn Siêu hay mô hình trường huyện tại THPT Nam Phù Cừ (Hưng Yên), kết quả tại Ba Vì phản ánh rõ rệt sự tụt hậu về điều kiện công nghệ và khả năng tiếp cận môi trường giao tiếp tiếng Anh chuẩn hóa.

Dữ liệu khảo sát thực trạng được minh họa sinh động qua bảng thống kê kết quả học lực 3 năm liên tiếp (tỷ lệ học sinh đạt loại giỏi môn tiếng Anh chỉ đạt dưới 18%, tỷ lệ trung bình và yếu kém chiếm trên 65%) và biểu đồ cột kép thể hiện tương quan giữa tính cấp thiết (điểm trung bình 4,42/5,00) và tính khả thi (điểm trung bình 4,18/5,00) của các giải pháp đề xuất. Kết quả thảo luận khẳng định rằng việc tái cấu trúc công tác quản lý chuyên môn là chìa khóa quyết định để tháo gỡ điểm nghẽn chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại khu vực ngoại thành Hà Nội.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao toàn diện chất lượng dạy học tiếng Anh tại huyện Ba Vì, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ:

Thứ nhất, chỉ đạo chặt chẽ công tác lập kế hoạch giảng dạy môn tiếng Anh theo định hướng giao tiếp. Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn tổ chức phê duyệt 100% kế hoạch dạy học của giáo viên trước ngày 15/9 hằng năm. Kế hoạch phải phân bổ tối thiểu 40% thời lượng mỗi bài học cho hoạt động thực hành kỹ năng Nghe - Nói, triển khai đồng bộ ngay trong học kỳ I năm học 2015-2016.

Thứ hai, tổ chức đổi mới phương pháp dạy và học lấy học sinh làm trung tâm. Đội ngũ giáo viên tiếng Anh đẩy mạnh ứng dụng kỹ thuật dạy học theo nhóm, trò chơi ngôn ngữ và giải quyết tình huống giao tiếp thực tế. Mục tiêu đặt ra là 100% học sinh được rèn luyện phản xạ nói tiếng Anh tối thiểu 10-15 phút trong mỗi tiết học, duy trì ổn định trong lộ trình 24 tháng.

Thứ ba, cải tiến toàn diện hình thức kiểm tra và đánh giá kết quả học tập. Ban Giám hiệu chỉ đạo Tổ bộ môn xây dựng ngân hàng đề thi chuẩn hóa tích hợp đầy đủ 4 kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết; nâng tỷ trọng kiểm tra kỹ năng Nghe và Nói lên mức 30% đến 40% trong cấu trúc điểm đánh giá định kỳ, áp dụng từ học kỳ II năm học 2015-2016.

Thứ tư, tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và hiện đại hóa cơ sở vật chất. Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội phối hợp cùng UBND huyện Ba Vì đầu tư hoàn thiện 100% phòng học có thiết bị nghe nhìn đạt chuẩn trước năm 2018; đồng thời tổ chức định kỳ 4 đợt tập huấn chuyên sâu/năm về ứng dụng công nghệ thông tin và phương pháp giảng dạy hiện đại cho toàn bộ 26 giáo viên ngoại ngữ trên địa bàn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, Cán bộ quản lý các trường trung học phổ thông (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn). Luận văn cung cấp quy trình 4 bước chuẩn hóa trong quản lý hoạt động dạy học, phương pháp kiểm tra nội bộ và các tiêu chí đánh giá giờ dạy tiếng Anh phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của các trường học vùng ngoại thành và nông thôn.

Thứ hai, Giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn tiếng Anh cấp trung học phổ thông. Tài liệu là cẩm nang hữu ích về phương pháp tổ chức lớp học sĩ số lớn từ 40 đến 45 học sinh, kỹ thuật thiết kế giáo án phát triển năng lực giao tiếp và cách thức xây dựng đề kiểm tra tích hợp 4 kỹ năng.

Thứ ba, Các nhà nghiên cứu và học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục. Đề tài cung cấp khung lý luận chặt chẽ, bảng câu hỏi khảo sát thực nghiệm đã được kiểm định độ tin cậy và mô hình toán học đo lường tính cấp thiết - khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục.

Thứ tư, Cơ quan quản lý và hoạch định chính sách giáo dục (Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, Phòng Giáo dục, UBND cấp huyện). Nghiên cứu cung cấp nguồn số liệu thực chứng xác thực về khoảng cách chất lượng giáo dục vùng bán sơn địa, hỗ trợ việc xây dựng kế hoạch phân bổ ngân sách trang thiết bị giai đoạn 2015-2020.

Câu hỏi thường gặp

1. Đề tài luận văn giải quyết điểm nghẽn lớn nhất nào trong quản lý dạy học tiếng Anh tại huyện Ba Vì? Nghiên cứu tập trung giải quyết tình trạng quản lý theo kinh nghiệm tự học hỏi kéo dài nhiều năm tại 4 trường THPT huyện Ba Vì. Luận văn đã chuẩn hóa quy trình quản lý chuyên môn, khắc phục khoảng cách giữa nhận thức đạt 4,35 điểm và mức độ thực hiện thực tế chỉ đạt 3,22 điểm của đội ngũ quản lý.

2. Cỡ mẫu khảo sát gồm 16 cán bộ quản lý và 26 giáo viên có đảm bảo độ tin cậy khoa học không? Cỡ mẫu đảm bảo độ tin cậy khoa học tuyệt đối vì đã khảo sát toàn diện 100% cán bộ quản lý và giáo viên bộ môn tiếng Anh tại 4 trường nghiên cứu. Dữ liệu được bổ chứng bởi ý kiến của hơn 300 học sinh, đại diện chính xác cho toàn bộ 424 km2 địa bàn huyện Ba Vì.

3. Tại sao sĩ số lớp học 40-45 học sinh lại là rào cản lớn đối với phương pháp dạy học giao tiếp? Dạy học giao tiếp đòi hỏi sự tương tác liên tục giữa giáo viên và người học. Với quy mô 40-45 học sinh/lớp, giáo viên chỉ có trung bình chưa đầy 1 phút cho mỗi học sinh trong tiết học 45 phút, gây khó khăn lớn cho việc rèn luyện phát âm so với lớp học chuẩn từ 15 đến 25 học sinh.

4. Tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất được chứng minh như thế nào? Tác giả đã tiến hành khảo nghiệm thực nghiệm khoa học lấy ý kiến của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên chuyên môn. Kết quả xử lý toán học cho thấy điểm trung bình tính cấp thiết đạt 4,42/5,00 điểm và tính khả thi đạt 4,18/5,00 điểm, chứng minh tính phù hợp cao với thực tiễn.

5. Các biện pháp quản lý trong luận văn có thể chuyển giao cho các địa phương khác không? Hệ thống giải pháp hoàn toàn có thể nhân rộng tại các trường trung học phổ thông thuộc các huyện bán sơn địa, nông thôn trên cả nước có điều kiện tương đồng (tỷ lệ đồi núi trên 50%, thiếu thốn phòng học Lab) nhằm thực hiện hiệu quả các mục tiêu của Đề án ngoại ngữ quốc gia.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh cấp trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp.
• Đánh giá khách quan thực trạng tại 4 trường THPT huyện Ba Vì giai đoạn 2011-2014, chỉ rõ 4 hạn chế then chốt về sĩ số lớp, cơ sở vật chất, phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá.
• Đề xuất 6 nhóm biện pháp quản lý sư phạm đồng bộ với điểm đánh giá cấp thiết đạt 4,42/5,00 điểm và tính khả thi đạt 4,18/5,00 điểm.
• Đóng góp luận cứ khoa học thực tiễn giúp Sở GD&ĐT Hà Nội và UBND huyện Ba Vì hoạch định chính sách đầu tư nguồn lực dạy học ngoại ngữ giai đoạn 2015-2020.
• Xác định lộ trình 24 tháng để chuẩn hóa 100% trang thiết bị nghe nhìn tại phòng học và nâng cao năng lực sư phạm cho toàn bộ đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và học viên cao học hãy tham khảo, trích dẫn và ứng dụng ngay mô hình quản lý chuyên môn từ luận văn để tối ưu hóa chất lượng dạy học ngoại ngữ tại đơn vị mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học ph thông. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học ph thông huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hoá thì vai trò của tiếng Anh ngày càng được khẳng định. Trong bậc học THPT, việc dạy và học môn tiếng Anh như thế nào nhằm đảm bảo mục tiêu hội nhập kinh tế quốc tế đang là vấn đề cấp thiết và là nhiệm vụ trong tâm của các nhà trường. Đảng và Nhà nước ta coi giáo dục là “Quốc sách hàng đầu”, điều này đã được cụ thể hoá trong chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020. “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”[6].

Đứng trước nhiệm vụ đ i mới GD&ĐT, đ i mới nội dung chương trình và PPDH cho các môn học trong chương trình giáo dục, tiếng Anh không đứng tách rời các môn học khác nên phần lớn các biện pháp quản lý dạy học nói chung đều có thể áp dụng được khi nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh. Một số giáo trình, tài liệu của các tác giả liên quan đến đề tài như: Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề về quản lý giáo dục và khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1986; Trần Khánh Đức, Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM , 2004; Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền, Quản lý và Lãnh đạo nhà trường, Nxb Trường ĐHSP, Hà Nội, 2006; Đặng Quốc Bảo, Nguy n Thị Mỹ Lộc, Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường , Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009; Đặng Xuân Hải, Quản lý nhà nước về giáo dục, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009; Nguy n Quốc Chí, Nguy n Thị Mỹ Lộc, Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010. đã được ứng dụng rộng rãi và mang lại một số hiệu quả nhất định trong QL nói chung, QLGD, QL trường học nói riêng. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Liên quan trực tiếp đến đề tài tác giả đang nghiên cứu có một số công trình sau đây: Lê Tường Vân, Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh cho lớp chất lượng cao tại trường trung học ph thông dân lập Nguy n Siêu, Hà Nội, luận văn thạc sỹ QLDG, 2010; Trần Thị Hằng, Biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ - Tỉnh Hưng Yên, Luận văn thạc sỹ QLGD, 2014.Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận cũng như thực ti n.

Tuy nhiên việc áp kết quả nghiên cứu sẽ còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các nhà trường, đặc biệt là đối với các trường THPT ở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội. Cho đến nay, việc nghiên cứu các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì chưa có ai thực hiện. Như vậy, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học từ lâu đã được các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm. Xã hội càng phát triển thì vấn đề này càng được quan tâm nhiều hơn, đặc biệt là của các nhà nghiên cứu giáo dục, ý kiến của các nhà nghiên cứu có thể khác nhau nhưng điểm chung mà ta thấy trong các công trình nghiên cứu của họ là: Khẳng định vai trò quan trọng của công tác quản lý trong việc nâng cao chất lượng dạy và học ở các cấp học.

Nhiều tác giả trên thế giới cũng như ở Việt Nam đã nghiên cứu và đưa ra nhiều biện pháp QL HĐDH trong nhà trường. Có nhiều luận văn thạc sỹ quan tâm tới đề tài “Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường” với nhiều cách tiếp cận về vấn đề quản lý khác nhau, ở những địa phương khác nhau với phạm vi nghiên cứu rộng, hẹp khác nhau. Tuy nhiên việc áp dụng kết quả nghiên cứu sẽ còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các nhà trường đặc biệt là với các trường THPT huyện Ba Vì. Cho đến nay việc nghiên cứu về QL hoạt động DH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì chưa có ai thực hiện.

Do đó, đề tài tập trung nghiên cứu sâu về cơ sở lý luận của hoạt động QLDH, thực trạng các biện pháp QL HĐDH môn tiếng Anh, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp QL HĐDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý, chức năng của quản lý 1.

Khái niệm quản ý QL là một sự tác động có định hướng, mang tính hệ thống, được thực hiện có ý thức, t chức của chủ thể QL lên đối tượng quản lí, bằng cách vạch ra mục tiêu của t chức đồng thời kiếm tìm các biện pháp, cách thức tác động vào t chức nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Theo lý luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin thì “Quản ý xã hội một cách khoa học à s tác động c ý thức c a ch thể quản ý đối với toàn bộ hay những hệ thống khác nhau c a hệ thống xã hội tr n cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy uật khách quan vốn c c a n nhằm đảm bảo cho n hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra” [24, tr.Marx: “Tất cả mọi ao động xã hội tr c tiếp hay ao động chung nào tiến hành tr n quy mô tương đối ớn, thì ít nhiều cũng cần đến một s chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và th c hiện những chức năng chung phát sinh từ s vận động c a toàn bộ cơ thể sản xuất khác với s vận động c a những khí quan độc ập c a n. Một người độc tấu v cầm t điều khiển ấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải c một nhạc trưởng” [21, tr.Marx đã cho chúng ta hiểu được bản chất QL là một hoạt động lao động để điều khiển lao động, một hoạt động tất yếu vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển của xã hội loài người. QL đã trở thành một hoạt động ph biến, mọi lúc, mọi nơi, mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và có liên quan đến mọi người.

Đó là một loại hoạt động xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa trên sự phân công và hợp tác để làm một công việc nhằm đạt một mục tiêu chung. Quan niệm về QL c a các tác giả iệt Nam. Theo tác giả Nguy n Ngọc Quang: “QL à tác động c mục đích, c kế hoạch c a ch thể QL đến tập thể những người ao động (n i chung à khách thể QL) nhằm th c hiện được những mục ti u d kiến” [29, tr. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Theo các tác giả Nguy n Quốc Chí và Nguy n Thị Mỹ Lộc thì “Hoạt động QL à tác động c định hướng, c ch đích c a ch thể QL (người QL) đến khách thể quản ý (người bị QL) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích c a tổ chức” [8, tr.

Tác giả Phạm Văn Kha khẳng định: “QL à quá trình ập kế hoạch, tổ chức, ãnh đạo và kiểm tra công việc c a các thành vi n thuộc một hệ thống đơn vị và việc s dụng các ngu n c để đạt được các mục đích đã định”[18, tr. Quan niệm về QL c a các tác giả nước ngoài. Knoontz cũng nhấn mạnh: “QL à một hoạt động thiết yếu, n đảm bảo s phối hợp những nỗ c c a các nhân nhằm đạt được mục đích c a nh m (tổ chức). Mục đích c a mọi nhà QL à nhằm hình thành môi trường mà trong đ con người c thể đạt được các mục đích c a mình với thời gian, tiền bạc, vật chất và s bất mãn cá nhân ít nhất” [17, tr.Marx và Angel cho rằng "QL là một quá trình tác động có định hướng, có t chức, lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng n định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định" " QL là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL đến tập thể những người lao động nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến", họ đã nghiên cứu quá trình lao động và cho rằng "QL là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó bằng phương pháp tốt nhất".

Có nhiều định nghĩa khác nhau về QL, song nhìn chung các định nghĩa trên đều đi đến thống nhất: QL luôn luôn tồn tại với tư cách là một hệ thống gồm các yếu tố: chủ thể QL (người QL, t chức QL); khách thể QL (người bị QL, đối tượng QL) gồm con người, trang thiết bị kỹ thuật, vật nuôi, cây trồng và mục đích hay mục tiêu chung của công tác QL do chủ thể QL áp đặt hay do yêu cầu khách quan của xã hội hoặc do có sự cam kết, thỏa thuận giữa chủ thể QL và khách thể QL, từ đó nảy sinh các mối quan hệ tương tác với nhau giữa chủ thể QL 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] và khách thể QL. Như vậy, có thể hiểu QL là một dạng hoạt động đa cấp, đa dạng và hơn nữa lại được tiếp cận từ nhiều góc độ khác nhau nên có nhiều cách hiểu khác nhau về QL. Mặc dù có những cách tiếp cận và hiểu khác nhau nhưng về bản chất, QL là sự tác động có mục đích của người QL (chủ thể QL) đến người bị QL (khách thể QL) nhằm thực hiện mục tiêu chung. QL vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật.