Quản Lý Đào Tạo Theo Học Chế Tín Chỉ Tại Các Trường Đại Học Tư Thục Miền Đông Nam Bộ

Luận án tiến sĩ giáo dục phân tích quản lý giáo dục quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trong các trường đại học tư thục miền đông, xây dựng cơ sở lý luận, kiểm chứng thực

• Tác giả: Lê Văn Quốc
• Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Thu Mai
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Đào Tạo Theo Học Chế Tín Chỉ Tại Các Trường Đại Học Tư Thục Miền Đông Nam Bộ
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÍ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC
• 1.1. Lí luận chung về đào tạo theo học chế tín chỉ ở trường đại học
• 1.2. Quản lí, quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ
• 1.3. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trong trường đại học
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÍ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TƯ THỤC MIỀN ĐÔNG NAM BỘ
• 2.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu
• 2.2. Phương pháp điều tra
• 2.3. Việc xây dựng chương trình đào tạo và hoạt động giảng dạy, học tập
• 2.4. Kết quả điều tra về thực trạng quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trong 5 trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ
• 2.5. Nguyên nhân của thực trạng
• KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TƯ THỤC MIỀN ĐÔNG NAM BỘ
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Các biện pháp quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ
• 3.3. Thực nghiệm biện pháp quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ tại Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu
• 3.3.1. Cơ sở lựa chọn biện pháp
• 3.3.2. Mục đích thực nghiệm
• 3.3.3. Nội dung thực nghiệm
• 3.3.4. Đối tượng, địa điểm, thời gian thực nghiệm
• 3.3.5. Phương pháp thực nghiệm và tiến hành thực nghiệm
• 3.3.6. Kết quả thực nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Đào Tạo Bằng Học Chế Tín Chỉ 55 ký tự

Bài viết này đi sâu vào phân tích thực trạng và giải pháp quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ tại các trường đại học tư thục ở miền Đông Nam Bộ. Học chế tín chỉ ngày càng trở nên phổ biến, đòi hỏi các trường phải có phương pháp quản lý hiệu quả để đảm bảo chất lượng. Nghiên cứu của Lê Văn Quốc (2021) cho thấy việc triển khai học chế tín chỉ vẫn còn nhiều bất cập, đặc biệt là tại các trường đại học tư thục. Cần có sự đổi mới trong quy trình đào tạo, tổ chức đào tạo, và kiểm tra đánh giá để nâng cao hiệu quả đào tạo. Bài viết sẽ đi sâu vào các khía cạnh này, đồng thời đề xuất các giải pháp cụ thể để cải thiện tình hình đào tạo đại học tại khu vực này.

1.1. Bản Chất và Ưu Điểm của Học Chế Tín Chỉ Hiện Nay

Học chế tín chỉ là một hệ thống đào tạo linh hoạt, cho phép sinh viên tự lựa chọn môn học và tiến độ học tập. Ưu điểm chính của nó là khả năng cá nhân hóa chương trình đào tạo, giúp sinh viên phát huy tối đa năng lực bản thân. Theo Đặng Xuân Hải (2013), học chế tín chỉ lấy người học làm trung tâm, tạo điều kiện cho sinh viên chủ động hơn trong quá trình học tập. Điều này đòi hỏi giảng viên đại học phải thay đổi phương pháp giảng dạy, chuyển từ truyền đạt kiến thức một chiều sang hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên tự học. Hệ thống này cũng đòi hỏi cơ sở vật chất và hệ thống thông tin quản lý đào tạo phải được đầu tư đồng bộ.

1.2. Vai Trò của Quản Lý Đào Tạo Trong Nâng Cao Chất Lượng

Quản lý đào tạo đóng vai trò then chốt trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo đại học. Nó bao gồm việc xây dựng và triển khai chương trình đào tạo, tổ chức đào tạo, kiểm tra đánh giá và đảm bảo chất lượng đào tạo. Quản lý đào tạo hiệu quả giúp các trường đại học tư thục nâng cao uy tín, thu hút sinh viên và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Theo Cao Thị Châu Thủy (2016), các trường cần có quy trình quản lý đào tạo rõ ràng, minh bạch, và được thực hiện bởi đội ngũ cán bộ có năng lực.

II. Thách Thức Quản Lý Đào Tạo Học Chế Tín Chỉ 58 ký tự

Việc triển khai học chế tín chỉ tại các trường đại học tư thục ở miền Đông Nam Bộ gặp nhiều thách thức. Một trong số đó là sự thiếu hụt về cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên chưa đủ năng lực, và hệ thống thông tin quản lý đào tạo còn lạc hậu. Thêm vào đó, nhiều sinh viên chưa quen với phương pháp học tập chủ động, dẫn đến kết quả học tập không cao. Nghiên cứu của Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu (2017) chỉ ra rằng chương trình đào tạo còn thiếu tính linh hoạt, và công tác cố vấn học tập chưa được chú trọng. Để vượt qua những thách thức này, các trường cần có chiến lược đầu tư và phát triển toàn diện.

2.1. Khó Khăn Trong Xây Dựng và Triển Khai Chương Trình

Việc xây dựng và triển khai chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ đòi hỏi sự đầu tư lớn về thời gian và công sức. Các trường phải nghiên cứu kỹ lưỡng nhu cầu của thị trường lao động, đồng thời tham khảo kinh nghiệm của các trường đại học tiên tiến trên thế giới. Ngoài ra, việc cập nhật chương trình đào tạo thường xuyên cũng là một thách thức lớn, do nguồn lực giảng viên và cơ sở vật chất còn hạn chế. Các trường cần tạo điều kiện cho giảng viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm.

2.2. Hạn Chế Về Nguồn Lực Giảng Viên Cơ Sở Vật Chất

Nguồn lực giảng viên và cơ sở vật chất là hai yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo theo học chế tín chỉ. Nhiều trường đại học tư thục ở miền Đông Nam Bộ còn thiếu đội ngũ giảng viên có trình độ cao, kinh nghiệm thực tế, và tâm huyết với nghề. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất như phòng học, thư viện, phòng thí nghiệm, và trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn và lạc hậu. Để giải quyết vấn đề này, các trường cần có chính sách thu hút và giữ chân giảng viên giỏi, đồng thời tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất.

2.3. Sinh Viên Chưa Thích Ứng Với Phương Pháp Học Tập Mới

Một số sinh viên gặp khó khăn trong việc thích ứng với phương pháp học tập chủ động của học chế tín chỉ. Nhiều sinh viên chưa quen với việc tự học, tự nghiên cứu, và làm việc nhóm. Điều này đòi hỏi các trường phải tăng cường công tác tư vấn học tập, hướng dẫn sinh viên cách lập kế hoạch học tập, quản lý thời gian, và tìm kiếm thông tin. Ngoài ra, việc tạo ra môi trường học tập thân thiện, cởi mở cũng giúp sinh viên tự tin hơn trong quá trình học tập.

III. Giải Pháp Quản Lý Đào Tạo Học Chế Tín Chỉ 56 ký tự

Để nâng cao hiệu quả quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ tại các trường đại học tư thục ở miền Đông Nam Bộ, cần có một hệ thống giải pháp đồng bộ, bao gồm việc hoàn thiện chương trình đào tạo, nâng cao năng lực giảng viên, tăng cường cơ sở vật chất, và cải thiện hệ thống thông tin quản lý đào tạo. Đặc biệt, cần chú trọng đến công tác đảm bảo chất lượng đào tạo và kiểm tra đánh giá thường xuyên. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giảng viên, sinh viên, và các bên liên quan.

3.1. Hoàn Thiện Chương Trình Đào Tạo Linh Hoạt và Thực Tế

Chương trình đào tạo cần được thiết kế linh hoạt, đáp ứng nhu cầu đa dạng của sinh viên và thị trường lao động. Các môn học tự chọn cần được mở rộng, và nội dung các môn học cần được cập nhật thường xuyên để phù hợp với sự phát triển của khoa học công nghệ. Ngoài ra, cần tăng cường tính thực tiễn của chương trình đào tạo thông qua việc tổ chức các hoạt động thực tập, tham quan doanh nghiệp, và mời các chuyên gia đến giảng dạy.

3.2. Nâng Cao Năng Lực Giảng Viên Đáp Ứng Yêu Cầu

Năng lực giảng viên đóng vai trò quyết định đến chất lượng đào tạo. Các trường cần có chính sách khuyến khích giảng viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm. Ngoài ra, cần tạo điều kiện cho giảng viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học, trao đổi kinh nghiệm, và hợp tác quốc tế. Việc đánh giá năng lực giảng viên cần được thực hiện khách quan, công bằng, và dựa trên các tiêu chí rõ ràng.

3.3. Tăng Cường Cơ Sở Vật Chất Hiện Đại và Đồng Bộ

Cơ sở vật chất cần được đầu tư hiện đại và đồng bộ để đáp ứng yêu cầu của học chế tín chỉ. Các phòng học cần được trang bị đầy đủ thiết bị dạy học, thư viện cần có đủ sách và tài liệu tham khảo, phòng thí nghiệm cần có đủ dụng cụ và hóa chất. Ngoài ra, cần xây dựng môi trường học tập thân thiện, cởi mở, tạo điều kiện cho sinh viên phát huy tối đa năng lực bản thân.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu Đã Đạt 53 ký tự

Nghiên cứu này đã được ứng dụng thực tế tại một số trường đại học tư thục ở miền Đông Nam Bộ, và đã mang lại những kết quả tích cực. Các trường đã hoàn thiện chương trình đào tạo, nâng cao năng lực giảng viên, và tăng cường cơ sở vật chất. Kết quả là, chất lượng đào tạo đã được nâng cao, và số lượng sinh viên tốt nghiệp có việc làm đã tăng lên. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề cần được giải quyết, và cần có sự tiếp tục nghiên cứu và ứng dụng trong tương lai.

4.1. Mô Hình Quản Lý Đào Tạo Hiệu Quả Đã Được Triển Khai

Một số trường đại học tư thục đã triển khai thành công mô hình quản lý đào tạo hiệu quả, dựa trên việc áp dụng các công nghệ thông tin hiện đại. Mô hình này giúp các trường quản lý thông tin sinh viên, chương trình đào tạo, và kết quả học tập một cách khoa học và chính xác. Ngoài ra, mô hình này cũng giúp các trường theo dõi và đánh giá chất lượng đào tạo một cách thường xuyên và liên tục.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Đào Tạo Sau Khi Áp Dụng Giải Pháp

Sau khi áp dụng các giải pháp quản lý đào tạo, hiệu quả đào tạo tại các trường đại học tư thục đã được cải thiện đáng kể. Tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp đúng hạn đã tăng lên, điểm trung bình của sinh viên đã cao hơn, và số lượng sinh viên đạt được các chứng chỉ quốc tế đã tăng lên. Điều này cho thấy các giải pháp quản lý đào tạo đã mang lại những kết quả tích cực, và cần được tiếp tục nhân rộng trong tương lai.

V. Kết Luận và Hướng Phát Triển Quản Lý Đào Tạo 55 ký tự

Việc quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ tại các trường đại học tư thục ở miền Đông Nam Bộ là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự đổi mới và sáng tạo không ngừng. Các trường cần tiếp tục hoàn thiện chương trình đào tạo, nâng cao năng lực giảng viên, tăng cường cơ sở vật chất, và cải thiện hệ thống thông tin quản lý đào tạo. Đồng thời, cần chú trọng đến công tác đảm bảo chất lượng đào tạo và kiểm tra đánh giá thường xuyên. Trong tương lai, cần có sự nghiên cứu và phát triển các mô hình quản lý đào tạo tiên tiến, phù hợp với đặc thù của từng trường.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Đảm Bảo Chất Lượng Đào Tạo

Đảm bảo chất lượng đào tạo là một yếu tố then chốt để nâng cao uy tín và cạnh tranh của các trường đại học tư thục. Các trường cần xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng đào tạo toàn diện, bao gồm việc thiết lập các tiêu chuẩn chất lượng, thực hiện kiểm tra đánh giá thường xuyên, và cải tiến liên tục. Ngoài ra, cần có sự tham gia của các bên liên quan, bao gồm nhà trường, giảng viên, sinh viên, và các doanh nghiệp.

5.2. Đề Xuất Các Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Chủ Đề Này

Trong tương lai, cần có thêm các nghiên cứu về các mô hình quản lý đào tạo tiên tiến, phù hợp với đặc thù của từng trường đại học tư thục. Ngoài ra, cần nghiên cứu về tác động của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đến đào tạo đại học, và đề xuất các giải pháp để các trường thích ứng với những thay đổi này. Cuối cùng, cần có các nghiên cứu về kinh nghiệm quản lý đào tạo của các trường đại học tiên tiến trên thế giới, và áp dụng những kinh nghiệm này vào thực tiễn Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. CO SỞ LÍ LUẬN VE DAO TAO VA QUAN LÍ ĐÀO TAO THEO HỌC CHE TÍN CHÍ Ở CÁC TRUONG ĐẠI HỌC.Tổng quan nghiên cñũu vẫn để.ÌNÑgöàIBƯỚÊ:seczscsiiiieniiiiisbiiiiiiiiii12311111142131351335353815859133583233383133538558 14 DU 2S TOMS TƯ D¡poiitiiitiiii111141112111311833333551458533513316885538595835355153813831888ã8885336553388 24 1. Li luận chung vé đào tạo theo học chế tín chỉ ở trường đại học. Học chế và học chế tín chỉ, đào tạo và dao tạo theo học chế tín chỉ.

Đặc điểm dao tạo theo học chế tín chỉ. Tổ chức đảo tạo theo học chế tín chỉ. Những điều kiện cần có dé tổ chức đào tạo theo học chế tín chi. Lí luận chung về quan lí dao tao theo học chê tín chi ở trường đại học TUUHUO 222222 1222212022222221201122222221220321010612011139612261222367211301195309310452312039523152333993631/33133353 55 1.

Quản lí, quản lí dao tao, quan lí dao tạo theo học chế tin chỉ. Những đặc điềm của quan lí dao tao theo học chế tín chỉ. Nội dung quản li đảo tao theo học ché tín chi trong trường đại hoc FÍẨHỂiitpiintiitt107110240121100481643315818663803512488E95384388535561935358235631553438413848355818858 60 1. Những yếu tô ảnh hưởng đến quản lí dao tạo theo học chế tín chi trong trưởng đại học fư hỤG:.--c:--ccccccccccceciieeiesieesieeersassssss 79 EETIETIANICHUONG gen nrenerrteiosaeanceiaenrretonsiiresit020521100601032163100660166 82 Chương 2.

THỰC TRANG DAO TAO VA QUAN LÍ ĐÀO TAO THEO HOC CHE TÍN CHỈ Ở CAC TRUONG DAI HỌC TU THUC MIEN DONG NAM BỘ. Khái quát về địa bàn nghiên cứu. Giới thiệu vùng Đông Nam Bộ. Giới thiệu 5 trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ.

Khái quát điều tra thực trạng về dao tạo và quản lí đảo tạo theo học chế Í(GHỈ:::::-:::222222022121223121313562531533533535251633395556393933593656 953953388338 55335335831153353233555552355233E 93 22:1. MS Aichi Geen peannnieenoannnniininiiitiiittititibii101801053011810300082388801858E 93 D5171 NGIIGIREIGIĐHIÍFRN: ;s:22:61254222103255062198624)2128202824501503/11891)18340823382131623212/86318265 93 2.3, Phương pháp điều tra. Kết quả điều tra về thực trạng đảo tạo theo học chế tín chỉ trong Š trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ,. (Công i6biRiVGRSINHnsaaansnnsannnnnntioiniiittetitotittit0ia18231883381233ã208383318g3783g4 97 2.

Việc xây dựng chương trình đào tạo. Hoạt động giảng day của giảng viên và hoạt động học của sinh viên. Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Điều kiện đào tạo theo học chế tín chỉ ở trường đại học tư thục min Dong Nam BG qannuanintinniiininiiiitiiii0140002000101010001388318833083 107 2.

Kết qua điều tra vẻ thực trang quan lí đào tạo theo học chế tin chỉ trong 5 trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ. Quản lí tuyển sinh. Quán lí chương trình 00 190. Quản lí hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học của sinh MAG tiiitiisit0051055102511561153111351555435855313853ã5381885558583833986856383853885558588353843858553 116 2.

Quan lí kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Các yếu tô ảnh hưởng đến quản lí đào tao theo học ché tín chi. Đánh giả chung về thực trạng đảo tạo và quản lí đảo tạo theo học chế tín chỉ trong Š trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ.:-::--::--::-- 128 2:51, NACE tàn OW cio:ciisinsiiieoieiosiioisiittiitiiigeti41104101351630883815318855858 128 BIG.7IINHiinp|bipTiiCHE syu::sss::3225162212400211300125301952:110122218049320180313111032140234E00031413830187 131 2. Nguyên nhân của thực tYẠDE¡:‹:::-c (2-02 0ccGosDosioSg0g02S86s86s0 05 133 KET LUAN CHUONG 2 11.

BIEN PHÁP QUAN LÍ ĐÀO TAO THEO HOC CHE TÍN CHỈ GO CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TƯ THỤC MIEN ĐÔNG NAM BỌ. 139 3:1, Nguyễn tức đề xuâUbiện BẾP sisesiscisvsisscsacosssosssosissnssassssasssssisossieosasesioarisasics 139 3. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lí. 2-22 22zz22z£2zz+zzsercsrree 3.

Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, tính kế hoạch. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa. Nguyên tắc đảm bao tính hệ thống. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi.

Nguyên tắc dam bảo tính hiệu quả. Các biện pháp quan lí dao tạo theo học chế tín chỉ ở các trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ. Phát triển dé cương chỉ tiết môn học theo học chế tín 3. Bồi dưỡng năng lực day học cho giảng viên đáp ứng yêu câu đào tạo theo học chế tín chỉ.

Tổ chức bồi dưỡng năng lực về công tác cố van học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu dao tạo theo học chế tin 3. Quản lí déi mới kiểm tra, đánh giá phù hợp với đảo tạo theo học chế tín chỉ. Phối hợp các lực lượng trong việc quản lí vẻ triển khai đảo tạo theo học chế tín chỉ. Mỗi liên hệ giữa các biện pháp.

Khảo nghiệm về tính can thiết và kha thi của các biện pháp quản lí đảo tạo theo học chế tín chỉ ở các trường đại học tư thục Miễn Đông Nam Bộ. BiB DMC đích KHảO¡nÿhÌỆƒ:acoociioiiostioiiioeiiiosiiiiioit51811221038131231865818248838558 34. dung khảo nghiệm. Phương pháp, cách thức tiến hành.

Kết quả khảo nghiệm. Thực nghiệm biện pháp “Té chức bồi dưỡng nang lực về công tác cô van học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín ÔN an ốc un 172 3:3. Cơ sở lựa chọnlbiện phấPc‹. Mục đích thực nghiệm.

- cà St Hàng người 173 3. Nội dung thực nghiệm.4, Đối tượng, địa điểm, thời gian thực nghiệm.:Giỗi(tbaiy6tiife RENIỆNit:sississnioiniibiiniiiiotiigt00641042101331420012008321832430048022 174 3. Phương pháp thực nghiệm và tiền hành thực nghiệm. Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm.

Kết quả thực nghiệm. 22 ©+s2SE+22SEEZ2EEECEEEEEE22EE232722-2e re 183 EIETILU NI U0). ce eee 192 KET LUẬN VA KHUYEN NGHỊ ooo. ccssscessssecssssesssseeesssvesssvesesetecsssesneveeee 194 TÀI LIEU THAM KHẢO.

22 22 22 225521525137 21122117 1172112117211 71 200 DANH MỤC CONG TRÌNH ĐÃ CONG BO CUA TÁC GIẢÁ. aaa PLI vu DANH MỤC KI HIEU VA CHU VIET TAT STT Viết tắt Giải nghĩa CT Chỉ tiều k2 PLC Độ lệch chuẩn Điểm trung bình AwedcD PTB NH Nhập học Nxb Nhà xuất bản TH Thứ hạng p⁄ư. HCM Thành phó Hỗ Chí Minh vũ DANH MỤC CÁC BANG Bảng 1. Phân biệt giữa đào tạo theo nién chế.

học chế học phần và theo HOC U NưÝÁẶ. Diện tích, dân số các tinh miền Đông Nam Bộ. Một số chỉ tiêu phát triển kinh tế vùng Đông Nam Bộ. Khái quát chung ve 5 trưởng đại học tư thục miền Dong Nam Bộ.

Học hàm, trình độ, độ tuôi và thâm niên công tác của đội ngũ giảng viên ở Š trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ. Mau diéu tra thuc trang tô chức đào tạo và quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trong 5 trường đại học tư thục miễn Đông Nam Bộ. Thống kê quy mô tuyên sinh của các trường đại học tư thục miễn Đông Nam Bộ từ 2015 đến 2017.- 5222222222222 cv rcserrrrrree Bang 2/7. Ý kiến đánh giá chương trình dao tạo theo học chế tín chỉ trong 5 trường đại học tự thục miền Đông Nam Bộ từ 2015 đến 2017.

Ý kiến đánh giá về mức độ vận dụng phương pháp giảng day trong đào tạo theo học chế tín chỉ.--ssSs2Ex2x2S211 21 2E 2EEc cEcxxcc Bang 2. Ý kiến đánh giá về mức độ thực hiện công tác có van học tập trong trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ. Ý kiến đánh giá của sinh viên về mức độ thực hiện các hoạt động học tập theo học chế tín chỉ. Ý kiến đánh giá về hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo học chế tín chỉ.

Diều kiện đảo tạo theo học chế tin chỉ trong 5 trường đại học tư thục miễn Đông Nam BỘ. 222: 52-2sc22S222102210221222222222112 112 cxxe5 Bang 2. Đánh giá về công tác quan lí tuyên sinh trong 5 trường đại học tư thục miễn Đóng Nam BG siscssssssiscasssssccasssaszssesssssscssseassssassacseassseaaseasees Bang 2. Đánh giá về công tác lập kế hoạch xây dựng chương trình đảo tạo trong 5 trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ.

Đánh giá về công tác tô chức thực hiện chương trình đảo tạo trong 5 trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ,. Đánh giá về công tác chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá chương trình đào tạo trong 5 trường đại học tư thục miền Đông Bảng 2. Dánh giá công tác lập kế hoạch trong quản lí hoạt động dạy và học trong 5 trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ. Đánh giá công tác tô chức thực hiện trong quản lí hoạt động day và học trong 5 trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ.

Danh giá công tac chi đạo thực hiện trong quan lí hoạt động day và học trong Š trường đại học tư thục miễn Đông Nam Bộ.20, Đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá trong quản lí hoạt động day và học trong 5 trường đại học tư thục miễn Dong Nam Bộ. Đánh giá công tác lập kế hoạch trong quản lí kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong 5 trường dai học tư thục miễn Đông Nam BG sccieoiooiiiiiooiiioiiiianianiiisii44412313413138553335833531356ã558ã 123 Bảng 2. Danh giá việc tô chức thực hiện trong quản lí kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong 5 trường đại học tư thục miễn E)0HP Na HỘ co icsssisssisss:izsiiz2i2ixisgi5555551050135531i2 Sï38353688845885655558611588558 124 Bảng 2. Dánh giá công tác chỉ đạo thực hiện trong quản lí kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong 5 trường đại học tư thục 1:19: 1‹I0ƒ Trị): PT" ng an 125 Bảng 2.

Đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá trong quan lí kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong 5 trường đại học tư thục mien E901 8108: Nẽ. Các yêu t6 ảnh hưởng đến quan lí đào tạo theo học chế tín chỉ trong 5 trường đại học tư thục miễn Đông Nam Bộ. Kế hoạch tập huấn cho đội ngũ cố van học tập tại trường. Bảng quy ước các mức thang đo sử dụng trong xử lí kết quả khảo Bảng 3.

Thanh phan và số lượng cán bộ quản lí, giảng viên /cỗ van học tap. Tổng hợp đánh giá tính cần thiết và tính kha thi của năm biện phap GEPA hi:aaaẳadẳđdđdđadiắaẢäảẻảẻẢ. Hệ số tương quan thứ hạng của biện pháp 5. Tương quan giữa mức độ can thiết và tính khả thì của các RONEN PRA ose asses cases 622.

Tiêu chi đánh giá năng lực đội ngũ có vấn học tap. Kết quả bồi dưỡng nang lực về công tác cô van học tập cho đội ngũ giảng viên năm học 20177-2018. Kiểm định Paired Samples Test về mức độ đánh giá năng lực cô vẫn học tập trước và sau thực nghiệm.-------c~-cs-eesee Bảng 3. Mức độ can thiết tô chức bồi duéng năng lực công tác cô van học tập cho đội ngũ giáng viên đáp ứng yêu cau dao tạo theo học chế HHCH ,.

Mức độ đáp tng của các chuyên dé trong chương trình bồi dưỡng năng lực công tác cô van học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đảo tạo theo học chế tín chi. ¿c9 202102111112 xI DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1. Quá trình đảo tao tông thé tronp nai WONPe. 223: sc2:scesscacscasscezzcazsccaiecs: Hình 2.

Số lượng sinh viên đại học chính quy 5 trường đại học tư thục Hiền Đồng Nam uasnaniiniiotioiiitoitii02101210021006110220543033210041022088563624) xii MỞ DAU 1. Lí do chọn dé tài Giáo dục đại học với trọng trách đào tạo nguồn nhân lực tri thức, được coi như “nguồn nguyên khí” quốc gia đồng thời có ý nghĩa quyết định đến “vận mệnh” của đất nước, đặc biệt trong nén kinh tế trị thức. Sứ mệnh này đòi hỏi giáo dục đại học ở nước ta phải chuyên sang phương thức đào tạo có tính mềm đẻo, đáp ứng nhu câu người học vẻ thời gian, năng lực cũng như đáp ứng thị trường lao động với cơ chế kinh tế kế hoạch hóa tập trung sang nền kinh tế thị trường.