Quản Lý Chất Lượng Dạy Học Môn Tin Học Ở Các Trường Tiểu Học Tại Tỉnh Bến Tre

Chuyên khảo giáo dục phân tích Quản lý chất lượng dạy học môn tin học ở các trường tiểu học tại tỉnh bến tre, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Huỳnh Như An
• Người hướng dẫn: TS. Hoàng Mai Khanh
• Trường học: Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Chất Lượng Dạy Học Môn Tin Học Tại Trường Tiểu Học Tỉnh Bến Tre
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Chất Lượng Dạy Học Môn Tin Học

Quản lý chất lượng (QLCL) giáo dục, đặc biệt ở bậc tiểu học, đang ngày càng thu hút sự quan tâm của các nhà khoa học giáo dục. Đây là giai đoạn đầu của giáo dục bắt buộc, nền tảng quan trọng cho sự phát triển toàn diện của học sinh. Các nghiên cứu của Töremen, Yin Cheong Cheng, và Lockheed đã đi sâu vào QLCL giáo dục và nâng cao chất lượng ở bậc tiểu học tại các nước đang phát triển. Tại Việt Nam, nhiều nghiên cứu về QLCL giáo dục đã được thực hiện, chủ yếu ở bậc đại học (Trần Kiểm, Nguyễn Đức Chính, Nguyễn Kim Dung...). Các nghiên cứu gần đây ở tiểu học (Nguyễn Song Cương, Lê Ngọc Phong, Đinh Tiến Toàn...) còn hạn chế, tập trung vào các môn học bắt buộc, chưa đề cập nhiều đến các môn tự chọn như Tin học.

1.1. Lịch Sử Nghiên Cứu Về Quản Lý Chất Lượng Giáo Dục

QLGD nói chung và QLCL trong giáo dục nói riêng được nhiều nước trên thế giới quan tâm cũng như nghiên cứu. Trong báo cáo về chất lượng giáo dục (CLGD) của hội đồng chất lượng Ấn Độ: giáo dục là một trong những yếu tố quan trọng nhất chịu trách nhiệm hình thành tính cách cho mỗi cá nhân, mục đích giáo dục ở nước này là phản ánh nhu cầu, nguyện vọng của xã hội. Chính phủ Ấn Độ đã đưa ra một chương trình giáo dục tích hợp: The Sarva Shiksha Abhiyan (SSA)...

1.2. Tầm Quan Trọng Của Môn Tin Học Ở Bậc Tiểu Học

Môn Tin học ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh chuyển đổi số và hội nhập quốc tế. Việc trang bị kiến thức và kỹ năng tin học cho học sinh tiểu học là cần thiết để các em có thể tiếp cận và sử dụng công nghệ một cách hiệu quả. Điều này đòi hỏi sự quan tâm và đầu tư đúng mức vào quản lý chất lượng dạy học môn Tin học.

II. Thực Trạng Dạy Và Học Tin Học Tại Trường Tiểu Học Bến Tre

Tại tỉnh Bến Tre, môn Tin học đã được đưa vào giảng dạy tại tất cả các trường tiểu học, là môn bắt buộc để xét hoàn thành chương trình lớp học từ lớp 3 đến lớp 5. Tuy nhiên, chất lượng môn học này chưa được chú trọng đúng mức, phụ huynh thường tập trung vào môn Toán và Tiếng Việt hơn. Việc học môn này đôi khi mang tính chất ép buộc, dẫn đến tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt môn Tin học chưa cao. Điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc nâng cao hiệu quả dạy học Tin học và thay đổi nhận thức của phụ huynh về tầm quan trọng của môn học này.

2.1. Khó Khăn Trong Quản Lý Chất Lượng Dạy Học Tin Học

Việc quản lý chất lượng dạy học môn Tin học ở các trường tiểu học tại Bến Tre gặp nhiều khó khăn. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, chưa đáp ứng được yêu cầu. Đội ngũ giáo viên Tin học còn hạn chế về số lượng và chất lượng. Phương pháp dạy học chưa thực sự đổi mới, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh.

2.2. Đánh Giá Năng Lực Giáo Viên Tin Học Tiểu Học

Việc đánh giá năng lực giáo viên Tin học là một yếu tố quan trọng trong quản lý chất lượng dạy học. Cần có các tiêu chí đánh giá cụ thể, khách quan, dựa trên năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. Đồng thời, cần có các hình thức bồi dưỡng, tập huấn thường xuyên để nâng cao trình độ cho giáo viên.

2.3. Cơ Sở Vật Chất Dạy Học Tin Học Tại Bến Tre

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học Tin học. Các trường tiểu học cần được trang bị đầy đủ máy tính, phần mềm, phòng thực hành Tin học đạt chuẩn. Đồng thời, cần có kế hoạch bảo trì, nâng cấp thiết bị thường xuyên để đảm bảo hoạt động hiệu quả.

III. Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Môn Tin Học Hiệu Quả

Để nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học tại các trường tiểu học ở Bến Tre, cần có các giải pháp đồng bộ, toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc nâng cao năng lực giáo viên, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường cơ sở vật chất, và tạo sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Cần có sự đầu tư và quan tâm đúng mức từ các cấp quản lý giáo dục để tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai các giải pháp này.

3.1. Bồi Dưỡng Giáo Viên Tin Học Tiểu Học Bến Tre

Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên dạy Tin học. Tổ chức các lớp tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm về phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn.

3.2. Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Tin Học Tiểu Học

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Sử dụng các phương pháp dạy học trực quan, sinh động, gắn liền với thực tế. Khuyến khích học sinh tự học, tự khám phá, tự giải quyết vấn đề. Ứng dụng các phần mềm, trò chơi giáo dục vào giảng dạy.

3.3. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học Tin Học

Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học Tin học. Sử dụng các phần mềm dạy học, các trang web giáo dục, các công cụ trực tuyến để hỗ trợ giảng dạy. Xây dựng kho học liệu điện tử phong phú, đa dạng. Tổ chức các hoạt động học tập trực tuyến, các cuộc thi Tin học trên mạng.

IV. Xây Dựng Tiêu Chuẩn Đánh Giá Chất Lượng Dạy Học Tin Học

Việc xây dựng tiêu chuẩn chất lượng dạy học Tin học là rất quan trọng để đảm bảo tính khách quan, công bằng trong đánh giá. Các tiêu chuẩn này cần dựa trên các yếu tố như: kiến thức, kỹ năng của học sinh, phương pháp dạy học của giáo viên, cơ sở vật chất, và sự hài lòng của phụ huynh. Cần có sự tham gia của các chuyên gia, giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục trong quá trình xây dựng tiêu chuẩn.

4.1. Tiêu Chí Đánh Giá Chất Lượng Dạy Học Môn Tin Học

Xây dựng hệ thống văn bản qui định về đánh giá thường xuyên môn Tin học. Xác định rõ các tiêu chí đánh giá, hình thức đánh giá, và quy trình đánh giá. Đảm bảo tính khách quan, công bằng, và chính xác trong đánh giá. Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học.

4.2. Kiểm Tra Đánh Giá Môn Tin Học Tiểu Học Bến Tre

Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá hoạt động của cán bộ quản lý. Xây dựng kế hoạch kiểm tra định kỳ, đột xuất. Kiểm tra việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học, việc sử dụng cơ sở vật chất, và việc thực hiện các quy định về quản lý chất lượng dạy học.

4.3. Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tin Học Hiệu Quả

Thực hiện đầy đủ các chế độ đãi ngộ cho giáo viên. Đảm bảo mức lương, phụ cấp, và các chế độ khác phù hợp với năng lực và đóng góp của giáo viên. Tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các hoạt động bồi dưỡng, nâng cao trình độ. Khen thưởng, động viên kịp thời những giáo viên có thành tích xuất sắc.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Quản Lý Tin Học

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học tại các trường tiểu học ở Bến Tre. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng các chương trình bồi dưỡng giáo viên, đổi mới phương pháp dạy học, và tăng cường cơ sở vật chất. Đồng thời, nghiên cứu cũng cung cấp các giải pháp cụ thể để quản lý chất lượng dạy học môn Tin học một cách hiệu quả.

5.1. Kinh Nghiệm Quản Lý Chất Lượng Dạy Học Tin Học

Chia sẻ kinh nghiệm quản lý chất lượng dạy học môn Tin học từ các trường tiểu học tiên tiến trong và ngoài tỉnh. Tổ chức các buổi hội thảo, giao lưu, học hỏi kinh nghiệm giữa các trường. Xây dựng mạng lưới cộng tác giữa các giáo viên Tin học.

5.2. Thực Trạng Dạy Và Học Tin Học Ở Tiểu Học

Nghiên cứu thực trạng dạy và học Tin học ở tiểu học để đưa ra các giải pháp phù hợp. Khảo sát ý kiến của giáo viên, học sinh, và phụ huynh về chất lượng dạy học môn Tin học. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.

5.3. Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Tin Học

Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tin học dựa trên kết quả nghiên cứu. Các giải pháp cần cụ thể, khả thi, và phù hợp với điều kiện thực tế của các trường tiểu học ở Bến Tre. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, nhà trường, gia đình, và xã hội trong việc triển khai các giải pháp.

VI. Kết Luận Và Tương Lai Của Quản Lý Chất Lượng Tin Học

Việc quản lý chất lượng dạy học môn Tin học tại các trường tiểu học ở Bến Tre là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực và cam kết của tất cả các bên liên quan. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá, và điều chỉnh các giải pháp để đáp ứng với sự thay đổi của công nghệ và yêu cầu của xã hội. Cần có tầm nhìn dài hạn và chiến lược phát triển bền vững để đảm bảo chất lượng dạy học môn Tin học ngày càng được nâng cao.

6.1. Đánh Giá Năng Lực Giáo Viên Tin Học

Tiếp tục đánh giá năng lực giáo viên Tin học một cách thường xuyên và khách quan. Cung cấp các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học, trao đổi kinh nghiệm.

6.2. Phát Triển Chương Trình Tin Học Tiểu Học

Phát triển chương trình Tin học tiểu học theo hướng hiện đại, phù hợp với xu hướng phát triển của công nghệ. Cập nhật kiến thức, kỹ năng mới cho học sinh. Tăng cường tính thực hành, ứng dụng của môn học. Tạo điều kiện cho học sinh phát triển năng lực tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề.

6.3. Ứng Dụng Phần Mềm Trong Dạy Học Tin Học

Tăng cường ứng dụng phần mềm trong dạy học Tin học. Sử dụng các phần mềm dạy học trực quan, sinh động, hấp dẫn. Tạo điều kiện cho học sinh làm quen với các phần mềm ứng dụng phổ biến. Khuyến khích học sinh tự học, tự khám phá thông qua các phần mềm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý chất lượng dạy học môn Tin học ở trường tiểu học. Chương 2: Thực trạng quản lý chất lượng dạy học môn Tin học ở các trường tiểu học tại tỉnh Bến Tre. Chương 3: Giải pháp quản lý chất lượng dạy học môn Tin học ở các trường tiểu học tại tỉnh Bến Tre. CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.

Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Tình hình nghiên cứu nước ngoài QLGD nói chung và QLCL trong giáo dục nói riêng được nhiều nước trên thế giới quan tâm cũng như nghiên cứu. Trong báo cáo về chất lượng giáo dục (CLGD) của hội đồng chất lượng Ấn Độ: giáo dục là một trong những yếu tố quan trọng nhất chịu trách nhiệm hình thành tính cách cho mỗi cá nhân, mục đích giáo dục ở nước này là phản ánh nhu cầu, nguyện vọng của xã hội. Chính phủ Ấn Độ đã đưa ra một chương trình giáo dục tích hợp: The Sarva Shiksha Abhiyan (SSA), là một chương trình hàng đầu cho phổ cập giáo dục tiểu học và một nhiệm vụ quốc gia được thành lập với Thủ tướng là Chủ tịch của chương trình này.

Đối với phụ huynh CLGD là: luôn nâng cao trình độ của HS được đo lường trong các bài kiểm tra, tuy nhiên do đất nước đặc hữu bởi sự phân biệt giới tính và đói nghèo đã hình thành ở phụ huynh quan điểm này. Chính phủ chỉ cung cấp cơ sở hạ tầng, tài liệu học tập và giảng dạy đầy đủ nhưng nhân viên không làm việc, bầu không khí học tập không tốt cũng không tạo nên chất lượng tốt trong giáo dục. Theo Nelson Mandela “giáo dục là thứ vũ khí mạnh nhất mà bạn có thể sử dụng để thay đổi cả thế giới.” Như vậy có thể nói CLGD ở Ấn Độ được xem như là việc đáp ứng nhu cầu của xã hội. QLCL ban đầu được các nhà khoa học nghiên cứu và áp dụng đầu tiên ở lĩnh vực kinh tế như Deming (1986), đã đưa ra lý thuyết ban đầu về 14 nguyên tắc quản lý, thông qua cải tiến chất lượng doanh nghiệp sẽ giảm chi phí và tăng năng suất cũng như thị phần.

Ông đưa ra chu trình quản lý chất lượng PDCA (Plan-Do-Check-Act), tuy ông không đưa ra mô hình QLCL toàn diện nhưng ông được ghi nhận là người tạo ra sự chuyển biến ban đầu về QLCL. Kế thừa và áp dụng nguyên tắc quản lý của Deming, Bonstingl (1992), đưa ra các ý tưởng cơ bản về QLCL toàn diện trong giáo dục. Ông đã đưa ra một số khía cạnh của nền tảng triết học và văn hóa QLCL toàn diện. 8 Trong khi đó một số nhà khoa học về giáo dục xem việc đánh giá CLGD giống như đánh giá chất lượng một nhà máy hay sử dụng triết lý khách hàng có: Sallic (2002), ông đã đặt ra câu hỏi: “Sản phẩm trong giáo dục là gì? Khách hàng là ai?”.

Theo ông việc đánh giá chất lượng trong giáo dục không khác với việc đánh giá chất lượng một nhà máy. Ông xem giáo dục như một dịch vụ cung cấp vì vậy khó đánh giá hơn so với các sản phẩm mang tính vật lý vì nó mang yếu tố chủ quan. Ông xác định giáo dục là nhà cung cấp dịch vụ, khách hàng được nhắc đến ở đây gồm: người học, người dạy, phụ huynh, các đối tác sử dụng lao động… cùng triết lý này Marmar Mukhlpadyay (2005), cũng dành thời gian nghiên cứu về CLGD, áp dụng các nguyên tắc, triết lý khách hàng, đánh giá của nhà trường, phát triển nhân lực, thực hiện TQM (Total Quality Management)… Cùng tư tưởng về nghiên cứu về TQM trong giáo dục, Jacqueline Goldberg (2002), đã nhấn mạnh các nghiên cứu về thực hành QLCL tổng thể khi áp dụng vào giáo dục. Trong nghiên cứu của mình tác giả đã phát hiện ra sự chuyển đổi thành công cách tiếp cận giáo dục sang cải tiến liên tục trong hệ thống các trường công.

Triết lý khách hàng cũng được Greenwood và cộng sự (1995), cũng đã dành thời gian nghiên cứu về giáo dục tại Anh, nhóm tác giả đã đưa ra kết luận: giáo dục tại Vương quốc Anh đã được định hình với sự ra đời của quản lý trường học. QLCL toàn diện cung cấp cách nhìn mới về nguyên tắc và cấu trúc quản lý bằng cách xác định nhu cầu của khách hàng. Trong nghiên cứu của mình nhóm tác giả đã áp dụng nguyên tắc trong QLCL tổng thể đặc biệt là QLGD, ngoài ra chi phí để đạt được chất lượng và kiểm soát quy trình cũng được tác các tác giả nêu trong nghiên cứu này.Astin (2004), đánh giá sự hoàn hảo không thể không tiến hành đánh giá chất lượng, khẳng định vai trò của chất lượng và đánh giá chất lượng. Harol Knoontz (1993), đã dành sự quan tâm đặc biệt cho vấn đề QLCL trong chuyện luận của mình.

9 Đối với Silva Roncelli-Valpot (2000), đã nêu quan niệm về hệ thống QLCL giáo dục: là hệ thống nhằm đảm bảo CLGD thông qua việc sử dụng những quá trình thích hợp để quản lý và giám sát những người thực hiện bao gồm: GV, CBQL, nhân viên và người học. Neil Hawkes (2010), giáo dục có thể có giá trị tác động đến chất lượng về thái độ và hành vi của người lớn và HS ở các nhà trường công lập, ông khẳng định giáo dục có giá trị có thể có tác động đáng kể về CLGD. Ngoài ra ông còn nghiên cứu trả lời câu hỏi liệu giáo dục có giá trị cải thiện kết quả CLGD không, ông đã tìm kiếm bằng chứng để phân tích xem giáo dục đạo đức có giá trị tích cực trong các hình thức giáo dục giá trị, đây là cơ sở cho mục đích phát triển giáo dục đạt chất lượng. Ông khẳng định: giáo dục giá trị có thể có một tác động đáng kể về chất lượng giáo dục.

Các nghiên cứu về QLCL giáo dục ở tiểu học cũng được một số nhà nghiên cứu về giáo dục như: Harol Knoontz, Lockheed, Töremen, Yin Cheong Cheng… Mỗi nhà khoa học nghiên cứu về một lĩnh vực khác nhau trong giáo dục tiểu học từ giáo viên, mối quan hệ giữa nhà trường và phụ huynh, đến nâng cao số lượng trường tiểu học nhưng nhìn chung đều nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục ở tiểu học hay QLCL ở trường tiểu học. Vào năm 2010, trong báo cáo của Hội Hoàng gia Viện Hàn lâm khoa học Vương quốc Anh đã đăng trên tạp chí Teaching Times cho biết đa số các trường tiểu học ở nước này không có GV chuyên khoa học cần thiết để cung cấp một nền giáo dục khoa học có chất lượng cao. Qua các phân tích của mình, các tác giả đã nêu lên sự thiếu hụt nghiêm trọng của GV chuyên khoa học trong các trường tiểu học ở nước này. Qua đó các nhà nghiên cứu cũng đã khuyến nghị nên có các GV chuyên môn khoa học ở các trường tiểu học, trong đó các GV khoa học cần phải được tăng lên gấp 3 lần hiện có.

Mối quan hệ giữa GV, HS và phụ huynh được K.Hasan và các cộng sự (2018), viết trong nghiên cứu về CLGD tiểu học ở Bangladesh, nghiên cứu của nhóm tác giả này còn nhằm để cải thiện điều kiện và chất lượng của GV 10 ngoài ra còn cải thiện được chất lượng môi trường của phòng học để thúc đẩy HS đến trường. Töremen (2009), đã viết mức độ thực hành QLCL trong các trường tiểu học dựa trên nhận xét của GV, nghiên cứu này đã thực hiện ở 21 trường với 420 GV. Sau quá trình nghiên cứu, tác giả đã đưa ra kết luận: cải thiện chất lượng là một quá trình liên tục, được thực hiện từ mức thấp đến quản lý mức cao, các trường tiểu học là một cấp cơ bản trong hệ thống giáo dục, ảnh hưởng rất lớn đến các cấp học cao hơn, vì vậy cải thiện CLGD ở tiểu học là nhiệm vụ hết sức quan trọng để có một nền giáo dục chất lượng cao. Yin Cheong Cheng (1994), trong nghiên báo cáo của mình tại trung tâm nghiên cứu và phát triển giáo dục Hồng Kông đã có bài viết về một sự án đã phát triển một khung các chỉ số để giám sát CLGD ở các trường tiểu học ở Hồng Kông.

Trong cuộc khảo sát lớn trên 200 trường tiểu học, với 650 lớp học là giai đoạn đầu tiên để phát triển khung chỉ số; giai đoạn tiếp theo được chia thành 2 giai đoạn nhỏ để thực hiện khảo nghiệm, dữ liệu khảo sát được sử dụng để lập bản đồ về chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học. Lockheed (1991), trong nghiên cứu của mình đã trình bày các lựa chọn để cải thiện hiệu quả của các trường học ở các nước đang phát triển, nâng cao hiệu quả giáo dục được hiểu là nâng cao số lượng trường tiểu học. Việc nâng cao chất lượng cho các HS ở các trường tiểu học là điều kiện tiên quyết để phát triển nguồn nhân lực đáp ứng cho nhu cầu thay đổi của công nghệ. Các vấn đề được xem xét và cải thiện trong nghiên cứu này bao gồm: cải thiện chương trình, tài liệu học tập và giảng dạy, sự chuẩn bị và tạo động lực cho GV, … Các công trình nghiên cứu trên tuy chỉ khái quát về chất lượng trong giáo dục và QLCL trong trường tiểu học, chưa thực sự đi sâu vào nghiên cứu QLCL dạy học một môn học cụ thể, nhưng cũng góp phần không nhỏ 11 cho việc nghiên cứu về QLCL dạy học môn Tin học ở trường tiểu học của tác giả.

Tình hình nghiên cứu trong nước Trong luật giáo dục 2005 sửa đổi 2009 đã tiếp cận chất lượng theo quan điểm là sự đáp ứng mục tiêu, đây là xu hướng phổ biến của các nước trên thế giới hiện nay. Như vậy một nhà trường được đánh giá là đạt tiêu chuẩn khi hoàn thành mục tiêu được quy định trong luật giáo dục. Kỉ yếu hội thảo của Sở GDĐT thành phố Hồ Chí Minh (2010), trong quá trình hội nhập quốc tế đã mang lại nhiều thời cơ và thách thức cho mọi ngành nghề. Trong giáo dục nhiều nhà khoa học về QLGD và các nhà quản lý cũng đã khẳng định sự cần thiết của việc xây dựng trường học chất lượng cao vì một nền giáo dục tiên tiến mang đậm bản sắc dân tộc trong thời kì hội nhập quốc tế.

(tr18-21) QLGD đã được nghiên cứu rất nhiều từ những nhà khoa học về giáo dục như Trần Kiểm, Nguyễn Lộc, Mai Quang Huy… Các nghiên cứu này tập trung vào khoa học QLGD, quản lý trường học hiệu quả. Hiện nay có nhiều công trình nghiên cứu, các bài nghiên cứu, tham luận hội thảo về chất lượng giáo dục nhưng chủ yếu tập trung vào QLCL giáo dục đại học.