Quản lý dạy học chất lượng tại trường THPT vùng đồng bằng sông Hồng

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.2. Những nghiên cứu về quản lý dạy học

1.3. Những nghiên cứu về quản lý dạy học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

1.4. Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.4.1. Dạy học, quản lý dạy học

1.4.2. Chất lượng, chất lượng dạy học

1.4.3. Đảm bảo chất lượng dạy học

1.4.4. Quản lý dạy học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng ở trường Trung học phổ thông

1.5. Những vấn đề cơ bản về dạy học ở trường Trung học phổ thông

1.6. Những vấn đề cơ bản của quản lý dạy học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng ở trường Trung học phổ thông

1.7. Tầm quan trọng của quản lý dạy học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng ở trường Trung học phổ thông

1.8. Nội dung quản lý dạy học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng ở trường Trung học phổ thông

1.9. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng ở trường Trung học phổ thông

1.9.1. Các yếu tố chủ quan

1.9.2. Các yếu tố khách quan

1.10. Kết luận Chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG

2.1. Một vài nét về khách thể khảo sát

2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng

2.2.1. Mục đích khảo sát

2.2.2. Nội dung, phương pháp và quy trình

2.3. Thực trạng dạy học ở trường Trung học phổ thông vùng đồng bằng sông Hồng

2.3.1. Thực trạng các yếu tố đầu vào

2.3.2. Thực trạng quá trình dạy học ở trường Trung học phổ thông vùng đồng bằng sông Hồng

2.3.3. Thực trạng đánh giá kết quả dạy học ở trường Trung học phổ thông vùng đồng bằng sông Hồng

2.3.4. Các yếu tố môi trường ảnh hưởng tới quá trình dạy học ở trường Trung học phổ thông vùng đồng bằng sông Hồng

2.4. Thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng dạy học ở trường Trung học phổ thông vùng đồng bằng sông Hồng

2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về các yếu tố đảm bảo chất lượng dạy học ở trường Trung học phổ thông vùng đồng bằng sông Hồng

2.4.2. Thực trạng quản lý đầu vào theo tiếp cận đảm bảo chất lượng ở các trường Trung học phổ thông vùng đồng bằng sông Hồng

2.4.3. Thực trạng quản lý quá trình dạy học và hỗ trợ học sinh theo tiếp cận đảm bảo chất lượng ở trường Trung học phổ thông vùng đồng bằng sông Hồng

2.4.4. Thực trạng đánh giá kết quả đầu ra của quá trình dạy học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng ở trường THPT vùng đồng bằng sông Hồng

2.4.5. Thực trạng sử dụng kết quả đánh giá để nâng cao chất lượng dạy học ở các trường Trung học phổ thông vùng đồng bằng sông Hồng

2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng ở trường Trung học phổ thông vùng đồng bằng sông Hồng

2.6. Đánh giá chung về kết quả đạt được và tồn tại

2.7. Nguyên nhân của những mặt hạn chế

2.8. Kết luận Chương 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG

3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

3.2. Một số biện pháp quản lý dạy học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng ở Trung học phổ thông vùng đồng bằng sông Hồng

3.2.1. Tổ chức tuyển sinh theo tiếp cận đảm bảo chất lượng dạy học

3.2.2. Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên theo hướng đạt và vượt chuẩn

3.2.3. Tổ chức phát triển chương trình và kế hoạch dạy học theo hướng mở, tạo tính linh hoạt trong dạy học

3.2.4. Huy động nguồn lực từ xã hội nhằm tăng cường cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy học

3.2.5. Xây dựng cơ chế và tổ chức thực hiện giám sát, đánh giá thường xuyên quá trình dạy học

3.2.6. Chỉ đạo sử dụng kết quả giám sát, đánh giá cải tiến liên tục nâng cao chất lượng dạy học

3.2.7. Tổ chức đánh giá mức độ hài lòng của các bên liên quan về chất lượng dạy học của nhà trường để cải tiến nâng cao chất lượng

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

3.4.1. Mục đích khảo sát

3.4.2. Nội dung khảo sát

3.4.3. Phương pháp khảo sát

3.4.4. Đối tượng khảo sát

3.5. Thử nghiệm kiểm chứng các biện pháp

3.5.1. Mục đích thử nghiệm

3.5.2. Nội dung thử nghiệm

3.5.3. Phạm vi, đối tượng, thời gian thử nghiệm

3.5.4. Phương pháp và tiến trình thử nghiệm

3.5.5. Đánh giá kết quả thử nghiệm

3.6. Kết luận Chương 3

MỞ ĐẦU

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Giới thiệu về quản lý dạy học chất lượng

Quản lý dạy học chất lượng tại trường THPT vùng đồng bằng sông Hồng là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hiện nay. Quản lý giáo dục không chỉ đơn thuần là việc tổ chức và điều hành mà còn bao gồm việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Để đạt được mục tiêu này, cần có sự đồng bộ giữa các yếu tố như đánh giá chất lượng, phương pháp giảng dạy, và đào tạo giáo viên. Theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, việc đổi mới giáo dục và đào tạo là cần thiết để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội. Điều này đòi hỏi các trường THPT phải có những biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

1.1. Tầm quan trọng của quản lý dạy học

Quản lý dạy học có vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, kết hợp với đánh giá chất lượng thường xuyên sẽ giúp cải thiện hiệu quả học tập của học sinh. Các trường THPT cần xây dựng một hệ thống quản lý đồng bộ, từ quản lý đầu vào đến quản lý quá trình và quản lý đầu ra. Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

II. Thực trạng quản lý dạy học tại trường THPT vùng đồng bằng sông Hồng

Thực trạng quản lý dạy học tại các trường THPT vùng đồng bằng sông Hồng cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết. Các yếu tố như đầu vào, quá trình dạy học, và đánh giá kết quả chưa được đồng bộ. Nhiều trường vẫn còn thiếu các phương pháp giảng dạy hiệu quả, dẫn đến việc học sinh không đạt được kết quả như mong đợi. Theo khảo sát, nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về các yếu tố đảm bảo chất lượng còn hạn chế. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục tại các trường.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học

Các yếu tố như cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, và phương pháp giảng dạy đều có tác động lớn đến chất lượng dạy học. Nhiều trường THPT chưa đầu tư đúng mức vào cơ sở vật chất, dẫn đến việc không đáp ứng được yêu cầu dạy học hiện đại. Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng kỹ năng giảng dạy cho giáo viên cũng chưa được chú trọng, làm giảm hiệu quả của quá trình dạy học. Cần có những biện pháp cụ thể để cải thiện tình hình này.

III. Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học

Để nâng cao chất lượng dạy học tại các trường THPT vùng đồng bằng sông Hồng, cần thực hiện một số biện pháp quản lý cụ thể. Đầu tiên, cần tổ chức đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên nhằm nâng cao kỹ năng giảng dạy. Thứ hai, cần xây dựng một hệ thống đánh giá chất lượng đồng bộ, từ đầu vào đến đầu ra. Cuối cùng, cần huy động nguồn lực từ xã hội để cải thiện cơ sở vật chất, đáp ứng yêu cầu dạy học hiện đại.

3.1. Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên là một trong những yếu tố quan trọng nhất để nâng cao chất lượng giáo dục. Cần tổ chức các khóa học, hội thảo nhằm cập nhật kiến thức và kỹ năng giảng dạy cho giáo viên. Việc này không chỉ giúp giáo viên nâng cao năng lực mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Theo đó, các trường cần có kế hoạch cụ thể để thực hiện việc này một cách hiệu quả.

Luận án tiến sĩ về quản lý dạy học theo tiếp cận chất lượng ở trường trung học phổ thông vùng đồng bằng sông Hồng