Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên cao đẳng miền Tây

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

1. MỞ ĐẦU

1.1. Lý do chọn đề tài

1.2. Mục đích nghiên cứu

1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

1.3.1. Khách thể nghiên cứu

1.3.2. Đối tượng nghiên cứu

1.4. Giả thuyết khoa học

1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu

1.6. Phạm vi nghiên cứu

1.7. Phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

1.7.1. Phương pháp tiếp cận

2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG

2.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1.1. Các công trình nghiên cứu nước ngoài

2.1.2. Các công trình nghiên cứu trong nước

2.2. Lý luận về chất lượng và quản lý theo hướng đảm bảo chất lượng

2.2.1. Khái niệm chất lượng

2.2.2. Các cấp độ quản lý chất lượng

2.2.3. Đảm bảo chất lượng và các mô hình đảm bảo chất lượng đào tạo bồi dưỡng

2.2.4. Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng theo hướng đảm bảo chất lượng

2.3. Mô hình người giảng viên và cấu trúc năng lực sư phạm của giảng viên

2.3.1. Khái niệm giảng viên

2.3.2. Mô hình người giảng viên cao đẳng

2.4. Bồi dưỡng NVSP cho giảng viên tiếp cận chuẩn năng lực thực hiện

2.4.1. Khái niệm bồi dưỡng, năng lực, năng lực thực hiện

2.4.2. Chuẩn nghiệp vụ sư phạm của giảng viên

2.4.3. Chương trình bồi dưỡng NVSP cho giảng viên theo chuẩn năng lực thực hiện

2.5. Vận dụng mô hình CIPO trong quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV theo hướng đảm bảo chất lượng

2.5.1. Chủ thể quản lý

2.5.2. Vận dụng mô hình CIPO trong quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV theo hướng đảm bảo chất lượng

2.5.3. Nội dung quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng tiếp cận theo mô hình CIPO theo hướng đảm bảo chất lượng

2.5.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên theo hướng đảm bảo chất lượng

2.5.4.1. Yếu tố khách quan

2.5.4.2. Yếu tố chủ quan

3. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG

3.1. Khái quát kinh tế - xã hội và giáo dục nghề nghiệp vùng Đồng bằng sông Cửu Long

3.1.1. Đặc điểm địa lý tự nhiên và kinh tế - xã hội

3.1.2. Khái quát về giáo dục nghề nghiệp vùng Đồng bằng sông Cửu Long

3.2. Thực trạng đội ngũ GV và bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng vùng Đồng bằng sông Cửu Long

3.2.1. Đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng nghề vùng Đồng bằng sông Cửu Long

3.3. Chức năng, nhiệm vụ của khoa sư phạm dạy nghề trong bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên

3.4. Hoạt động bồi dưỡng NVSP của khoa SPDN trường cao đẳng vùng ĐBSCL

3.5. Kết quả đào tạo, bồi dưỡng NVSP cho GV tại các trường có khoa SPDN vùng Đồng bằng sông Cửu Long

3.6. Nội dung khảo sát

3.7. Đối tượng, địa bàn khảo sát

3.8. Phạm vi và thời gian khảo sát

3.9. Thực trạng quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng vùng ĐBSCL

3.9.1. Thực trạng quản lý đầu vào

3.9.2. Thực trạng quản lý quá trình

3.9.3. Thực trạng quản lý đầu ra

3.10. Đánh giá chung

3.11. Kinh nghiệm của một số nước trên thế giới về bồi dưỡng NVSP cho giảng viên

3.11.1. Kinh nghiệm các nước trên thế giới

3.11.2. Bài học kinh nghiệm áp dụng vào Việt Nam

4. GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG

4.1. Định hướng phát triển GDNN và phát triển đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng vùng Đồng bằng sông Cửu Long đến 2025

4.1.1. Định hướng của Tổng cục GDNN

4.1.2. Mục tiêu tổng quát

4.1.2.1. Mục tiêu cụ thể về đào tạo

4.1.3. Định hướng phát triển giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL

4.2. Nguyên tắc xây dựng giải pháp

4.2.1. Đảm bảo tính hệ thống

4.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn

4.2.3. Đảm bảo tính kế thừa và bổ sung

4.2.4. Đảm bảo tính đồng bộ

4.3. Các giải pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên các trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng

4.3.1. Giải pháp 1: Quản lý tuyển sinh bồi dưỡng NVSP cho giảng viên các trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng

4.3.2. Giải pháp 2: Quản lý các điều kiện quá trình thực hiện bồi dưỡng NVSP cho giảng viên các trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng

4.3.3. Giải pháp 3: Quản lý đánh giá kết quả đầu ra và cấp chứng chỉ tốt nghiệp trong bồi dưỡng NVSP cho giảng viên các trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng

4.3.4. Giải pháp 4: Đổi mới quản lý hoạt động khoa sư phạm dạy nghề ở trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng

4.3.5. Mối quan hệ giữa các giải pháp

4.4. Khảo nghiệm tính khả thi và cần thiết của các giải pháp

4.5. Thử nghiệm giải pháp 3

4.5.1. Mục đích thử nghiệm

4.5.2. Giới hạn thử nghiệm

4.5.3. Nội dung thử nghiệm

4.5.4. Kết quả thử nghiệm

4.5.5. Đánh giá chung

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm

Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên cao đẳng là một lĩnh vực quan trọng trong giáo dục nghề nghiệp. Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm không chỉ giúp giảng viên nâng cao trình độ chuyên môn mà còn đảm bảo chất lượng giảng dạy. Theo các nghiên cứu trước đây, việc quản lý giảng viên cần được thực hiện một cách hệ thống và đồng bộ. Các mô hình quản lý như mô hình CIPO (Context-Input-Process-Output) đã được áp dụng để cải thiện chất lượng bồi dưỡng. Mô hình này nhấn mạnh vai trò của các yếu tố đầu vào và quá trình trong việc đạt được kết quả đầu ra mong muốn. Đặc biệt, việc xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp với chuẩn năng lực thực hiện là rất cần thiết. Chất lượng giảng dạy tại các trường cao đẳng miền Tây phụ thuộc vào việc nâng cao trình độ giảng viên thông qua các chương trình bồi dưỡng chất lượng.

1.1 Khái niệm và vai trò của bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm

Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm là quá trình nâng cao năng lực giảng dạy cho giảng viên. Nó bao gồm việc cập nhật kiến thức mới, cải thiện kỹ năng giảng dạy và phát triển năng lực nghiên cứu. Đào tạo giảng viên không chỉ dừng lại ở việc truyền đạt kiến thức mà còn phải phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho giảng viên trong môi trường giáo dục hiện đại. Việc bồi dưỡng này giúp giảng viên tự tin hơn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục. Theo một nghiên cứu, giảng viên được bồi dưỡng thường xuyên có khả năng áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực hơn, từ đó tạo ra môi trường học tập hiệu quả hơn cho sinh viên.

II. Thực trạng quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên

Thực trạng quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên tại các trường cao đẳng vùng Đồng bằng sông Cửu Long hiện nay cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết. Đội ngũ giảng viên vẫn còn thiếu về số lượng và chất lượng, dẫn đến việc không đáp ứng được nhu cầu đào tạo nhân lực chất lượng cao. Các chương trình bồi dưỡng chưa được thiết kế đồng bộ và chưa phù hợp với thực tiễn. Quản lý giáo dục trong lĩnh vực này cần được cải thiện để đảm bảo rằng giảng viên có đủ năng lực và kỹ năng cần thiết. Việc đánh giá chất lượng bồi dưỡng cũng chưa được thực hiện một cách hệ thống, dẫn đến việc không có thông tin phản hồi để điều chỉnh chương trình bồi dưỡng. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và sự phát triển của sinh viên.

2.1 Đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên

Đội ngũ giảng viên tại các trường cao đẳng miền Tây hiện nay đang đối mặt với nhiều thách thức. Nhiều giảng viên chưa được đào tạo bài bản về nghiệp vụ sư phạm, dẫn đến việc áp dụng các phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả. Theo khảo sát, tỷ lệ giảng viên có trình độ chuyên môn cao còn thấp, và nhiều người chưa được bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm một cách đầy đủ. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy mà còn tác động đến sự phát triển nghề nghiệp của giảng viên. Cần có các giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục tại các trường cao đẳng.

III. Giải pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm

Để nâng cao chất lượng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên, cần thiết phải có các giải pháp quản lý hiệu quả. Một trong những giải pháp quan trọng là xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu thực tế của giảng viên và yêu cầu của thị trường lao động. Chương trình bồi dưỡng cần được thiết kế linh hoạt, có thể điều chỉnh theo từng đối tượng giảng viên. Bên cạnh đó, việc áp dụng các công nghệ mới trong giảng dạy cũng cần được khuyến khích. Đặc biệt, việc đánh giá kết quả bồi dưỡng cần được thực hiện một cách nghiêm túc và có hệ thống để đảm bảo rằng giảng viên có thể áp dụng những gì đã học vào thực tiễn giảng dạy.

3.1 Định hướng phát triển đội ngũ giảng viên

Định hướng phát triển đội ngũ giảng viên cần phải gắn liền với chiến lược phát triển giáo dục của vùng Đồng bằng sông Cửu Long. Cần có các chính sách hỗ trợ cho giảng viên trong việc tham gia các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giảng viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khoa học và phát triển chuyên môn. Việc này không chỉ giúp giảng viên nâng cao năng lực mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường cao đẳng. Các trường cần xây dựng môi trường làm việc thân thiện, khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong giảng dạy.

Luận án về quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng vùng đồng bằng sông Cửu Long