Quản lý bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

LỜI CÁM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG BIỂU

DANH MỤC HÌNH VẼ

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

2. Mục đích nghiên cứu

3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

3.2. Đối tượng nghiên cứu

4. Giả thuyết khoa học

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Nghiên cúu cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực

5.2. Khảo sát thực trạng hoạt động và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường THCS tại các tỉnh ven Hà Nội theo tiếp cận năng lực

5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực

5.4. Khảo nghiệm, đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

5.5. Thử nghiệm một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực tại một số trường THCS ở các tỉnh ven Hà Nội

6. Phạm vi nghiên cứu

7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1. Phương pháp luận

7.2. Phương pháp nghiên cứu

7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.3. Phương pháp thống kê toán học

8. Những luận điểm bảo vệ

9. Những đóng góp mới của luận án

9.1. Những đóng góp mới về cơ sở lý luận

9.2. Những đóng góp về nghiên cứu thực tiễn

9.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS

10. Cấu trúc của luận án

1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Những nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên

1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên

1.1.3. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực

1.2. Một số khái niệm cơ bản

1.2.1. Giáo viên và giáo viên Trung học cơ sở

1.2.2. Bồi dưỡng giáo viên, hoạt động bồi dưỡng giáo viên

1.2.3. Khái niệm năng lực, năng lực giáo viên THCS

1.2.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS

1.2.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực

1.3. Một số đặc điểm nghề nghiệp của GV THCS

1.3.1. Vị trí và vai trò của Giáo viên THCS

1.3.2. Nhiệm vụ và quyền của giáo viên THCS

1.3.3. Một số đặc điểm về hoạt động nghề nghiệp của giáo viên THCS

1.3.4. Các mô hình năng lực của người giáo viên trung học cơ sở

1.4. Hoạt động bồi dưỡng Giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực

1.4.1. Đặc điểm hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS

1.4.2. Sự hình thành năng lực trong quá trình hoạt động bồi dưỡng

1.4.3. Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng

1.4.4. Nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên

1.4.5. Hình thức, tổ chức hoạt động bồi dưỡng

1.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực

1.5.1. Đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực

1.5.2. Xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực

1.5.3. Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực

1.5.4. Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực

1.5.5. Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực

1.5.6. Lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực

1.5.7. Kiểm tra, giám sát, thanh tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực

1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực

1.6.1. Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động bồi dưỡng

1.6.2. Yêu cầu đổi mới hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS

1.6.3. Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực

1.6.4. Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, tài liệu phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS

1.6.5. Đội ngũ giảng viên, hướng dẫn viên tham gia giảng dạy, bồi dưỡng

1.6.6. Quá trình thực hiện

2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THCS THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TỈNH VÙNG VEN HÀ NỘI

2.1. Điều kiện kinh tế - xã hội các tỉnh ven Hà Nội

2.1.1. Điều kiện kinh tế-xã hội tỉnh Hải Dương

2.1.2. Điều kiện kinh tế - xã hội tỉnh Thái Nguyên

2.1.3. Điều kiện kinh tế - xã hội tỉnh Vĩnh Phúc

2.2. Khái quát tình hình phát triển giáo dục THCS tại các tỉnh ven Hà Nội

2.2.1. Thực trạng số lượng trường lớp THCS

2.2.2. Thực trạng về học sinh THCS các tỉnh ven Hà Nội

2.2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên THCS

2.2.4. Thực trạng về cơ sở vật chất các trường THCS vùng ven Hà Nội

2.3. Tổ chức điều tra khảo sát và thu thập số liệu

2.3.1. Mục tiêu khảo sát

2.3.2. Mẫu khảo sát và đối tượng khảo sát

2.3.3. Nội dung khảo sát

2.3.4. Tổ chức thực hiện

2.3.5. Xử lý số liệu

2.4. Thực trạng và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực tại các tỉnh ven Hà Nội

2.4.1. Quan điểm, nhận thức về tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng GV THCS

2.4.2. Thực trạng quản lý đánh giá năng lực giáo viên trường THCS theo tiếp cận năng lực

2.4.3. Thực trạng quản lý xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận năng lực tại các tỉnh ven Hà Nội

2.4.4. Thực trạng quản lý xây dựng nội dung, chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực

2.4.5. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận năng lực

2.4.6. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực

2.4.7. Thực trạng lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực

2.4.8. Thực trạng kiểm tra, giám sát, thanh tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực

2.4.9. Đánh giá hiệu quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực

2.4.10. Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực

2.4.11. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực tại các tỉnh ven Hà Nội

3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết và tính khả thi

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực

3.2.1. Nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý về tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực

3.2.2. Đánh giá năng lực, xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng GV THCS

3.2.3. Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực

3.2.4. Xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực

3.2.5. Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực

3.2.6. Lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực

3.2.7. Kiểm tra, giám sát, thanh tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực

3.2.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất

3.3.1. Mục đích khảo nghiệm

3.3.2. Nội dung khảo nghiệm

3.3.3. Bộ công cụ

3.3.4. Đối tượng và mẫu khảo nghiệm

3.3.5. Kết quả khảo nghiệm

3.4. Thử nghiệm biện pháp quản lý đề xuất

3.4.1. Mục đích thử nghiệm

3.4.2. Lựa chọn biện pháp quản lý để thử nghiệm

3.4.3. Cách thức thử nghiệm

3.4.4. Bộ công cụ điều tra kết quả thử nghiệm

3.4.5. Kết quả thử nghiệm

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

CÁC BÀI BÁO KHOA HỌC

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở (THCS) theo tiếp cận năng lực là một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Quản lý giáo viên không chỉ đơn thuần là việc tổ chức các hoạt động bồi dưỡng mà còn là việc phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên. Theo đó, bồi dưỡng giáo viên cần được thực hiện một cách hệ thống và có kế hoạch, nhằm nâng cao năng lực giáo viên trong việc giảng dạy và giáo dục học sinh. Các nghiên cứu cho thấy rằng, việc đào tạo giáo viên cần phải gắn liền với thực tiễn và yêu cầu của xã hội, từ đó giúp giáo viên có thể đáp ứng tốt hơn với các yêu cầu đổi mới trong giáo dục. Đặc biệt, phát triển nghề nghiệp giáo viên không chỉ dừng lại ở việc nâng cao kiến thức mà còn bao gồm việc phát triển kỹ năng và thái độ trong công việc. Điều này được nhấn mạnh qua các chương trình bồi dưỡng hiện nay, trong đó năng lực giáo viên được xem là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục.

1.1. Khái niệm và vai trò của bồi dưỡng giáo viên

Bồi dưỡng giáo viên là quá trình liên tục nhằm nâng cao năng lực và trình độ chuyên môn của giáo viên. Giáo viên trung học cơ sở đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Do đó, việc quản lý giáo viên cần phải chú trọng đến việc xây dựng các chương trình bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu thực tiễn. Theo đó, chương trình bồi dưỡng cần được thiết kế linh hoạt, đáp ứng được các yêu cầu của giáo dục hiện đại. Việc đánh giá năng lực giáo viên cũng cần được thực hiện thường xuyên để xác định nhu cầu bồi dưỡng, từ đó có kế hoạch cụ thể cho từng giáo viên. Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo động lực cho giáo viên trong quá trình phát triển nghề nghiệp.

II. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS hiện nay cho thấy nhiều vấn đề cần được cải thiện. Nhiều trường học vẫn chưa có kế hoạch cụ thể cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên, dẫn đến việc giáo viên không được cập nhật kiến thức và kỹ năng mới. Quản lý giáo dục trong bối cảnh hiện nay cần phải thay đổi để phù hợp với yêu cầu của năng lực giáo viên. Việc đánh giá năng lực giáo viên cũng chưa được thực hiện một cách đồng bộ, gây khó khăn trong việc xác định nhu cầu bồi dưỡng. Các chương trình đào tạo giáo viên thường thiếu tính thực tiễn và không gắn liền với yêu cầu của xã hội. Điều này dẫn đến việc giáo viên không thể đáp ứng được yêu cầu của công việc, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Do đó, cần có những biện pháp cụ thể để cải thiện tình hình này, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

2.1. Đánh giá thực trạng bồi dưỡng giáo viên

Đánh giá thực trạng bồi dưỡng giáo viên cho thấy rằng nhiều giáo viên chưa được tham gia các khóa bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên. Chương trình bồi dưỡng còn thiếu tính hệ thống và chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế của giáo viên. Nhiều giáo viên cho rằng họ không nhận được sự hỗ trợ cần thiết từ phía cán bộ quản lý trong việc phát triển nghề nghiệp. Điều này dẫn đến việc giáo viên cảm thấy thiếu động lực trong công việc. Để khắc phục tình trạng này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ sở giáo dục và các tổ chức bồi dưỡng, nhằm tạo ra môi trường học tập và phát triển nghề nghiệp cho giáo viên.

III. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS, cần thiết phải đề xuất một số biện pháp cụ thể. Trước hết, cần xây dựng một chương trình bồi dưỡng rõ ràng, phù hợp với nhu cầu thực tiễn của giáo viên. Quản lý giáo dục cần phải chú trọng đến việc đánh giá năng lực giáo viên một cách thường xuyên và hệ thống. Việc này không chỉ giúp xác định nhu cầu bồi dưỡng mà còn tạo điều kiện cho giáo viên phát triển nghề nghiệp. Bên cạnh đó, cần tăng cường sự phối hợp giữa các cơ sở giáo dục và các tổ chức bồi dưỡng để tạo ra các khóa học chất lượng, đáp ứng nhu cầu của giáo viên. Cuối cùng, cần có các chính sách khuyến khích giáo viên tham gia các hoạt động bồi dưỡng, từ đó nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong hệ thống giáo dục.

3.1. Xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp

Xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên cần phải dựa trên nhu cầu thực tế và yêu cầu của xã hội. Các chương trình này cần được thiết kế linh hoạt, có thể điều chỉnh theo từng giai đoạn phát triển của giáo viên. Đào tạo giáo viên cần phải gắn liền với thực tiễn giảng dạy, giúp giáo viên có thể áp dụng ngay những kiến thức và kỹ năng đã học vào công việc. Việc này không chỉ giúp nâng cao năng lực của giáo viên mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong toàn hệ thống.

Luận án về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực