LỜI CÁM ƠN
LỜI CAM ĐOAN
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
DANH MỤC BẢNG BIỂU
DANH MỤC HÌNH VẼ
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
3.2. Đối tượng nghiên cứu
4. Giả thuyết khoa học
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cúu cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
5.2. Khảo sát thực trạng hoạt động và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường THCS tại các tỉnh ven Hà Nội theo tiếp cận năng lực
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
5.4. Khảo nghiệm, đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
5.5. Thử nghiệm một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực tại một số trường THCS ở các tỉnh ven Hà Nội
6. Phạm vi nghiên cứu
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.3. Phương pháp thống kê toán học
8. Những luận điểm bảo vệ
9. Những đóng góp mới của luận án
9.1. Những đóng góp mới về cơ sở lý luận
9.2. Những đóng góp về nghiên cứu thực tiễn
9.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS
10. Cấu trúc của luận án
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên
1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
1.1.3. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Giáo viên và giáo viên Trung học cơ sở
1.2.2. Bồi dưỡng giáo viên, hoạt động bồi dưỡng giáo viên
1.2.3. Khái niệm năng lực, năng lực giáo viên THCS
1.2.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS
1.2.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
1.3. Một số đặc điểm nghề nghiệp của GV THCS
1.3.1. Vị trí và vai trò của Giáo viên THCS
1.3.2. Nhiệm vụ và quyền của giáo viên THCS
1.3.3. Một số đặc điểm về hoạt động nghề nghiệp của giáo viên THCS
1.3.4. Các mô hình năng lực của người giáo viên trung học cơ sở
1.4. Hoạt động bồi dưỡng Giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
1.4.1. Đặc điểm hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS
1.4.2. Sự hình thành năng lực trong quá trình hoạt động bồi dưỡng
1.4.3. Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng
1.4.4. Nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên
1.4.5. Hình thức, tổ chức hoạt động bồi dưỡng
1.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
1.5.1. Đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
1.5.2. Xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
1.5.3. Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực
1.5.4. Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
1.5.5. Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
1.5.6. Lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực
1.5.7. Kiểm tra, giám sát, thanh tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
1.6.1. Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động bồi dưỡng
1.6.2. Yêu cầu đổi mới hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS
1.6.3. Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực
1.6.4. Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, tài liệu phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS
1.6.5. Đội ngũ giảng viên, hướng dẫn viên tham gia giảng dạy, bồi dưỡng
1.6.6. Quá trình thực hiện
2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THCS THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TỈNH VÙNG VEN HÀ NỘI
2.1. Điều kiện kinh tế - xã hội các tỉnh ven Hà Nội
2.1.1. Điều kiện kinh tế-xã hội tỉnh Hải Dương
2.1.2. Điều kiện kinh tế - xã hội tỉnh Thái Nguyên
2.1.3. Điều kiện kinh tế - xã hội tỉnh Vĩnh Phúc
2.2. Khái quát tình hình phát triển giáo dục THCS tại các tỉnh ven Hà Nội
2.2.1. Thực trạng số lượng trường lớp THCS
2.2.2. Thực trạng về học sinh THCS các tỉnh ven Hà Nội
2.2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên THCS
2.2.4. Thực trạng về cơ sở vật chất các trường THCS vùng ven Hà Nội
2.3. Tổ chức điều tra khảo sát và thu thập số liệu
2.3.1. Mục tiêu khảo sát
2.3.2. Mẫu khảo sát và đối tượng khảo sát
2.3.3. Nội dung khảo sát
2.3.4. Tổ chức thực hiện
2.3.5. Xử lý số liệu
2.4. Thực trạng và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực tại các tỉnh ven Hà Nội
2.4.1. Quan điểm, nhận thức về tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng GV THCS
2.4.2. Thực trạng quản lý đánh giá năng lực giáo viên trường THCS theo tiếp cận năng lực
2.4.3. Thực trạng quản lý xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận năng lực tại các tỉnh ven Hà Nội
2.4.4. Thực trạng quản lý xây dựng nội dung, chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực
2.4.5. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận năng lực
2.4.6. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
2.4.7. Thực trạng lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
2.4.8. Thực trạng kiểm tra, giám sát, thanh tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
2.4.9. Đánh giá hiệu quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
2.4.10. Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
2.4.11. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực tại các tỉnh ven Hà Nội
3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết và tính khả thi
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực
3.2.1. Nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý về tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực
3.2.2. Đánh giá năng lực, xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng GV THCS
3.2.3. Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
3.2.4. Xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
3.2.5. Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực
3.2.6. Lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực
3.2.7. Kiểm tra, giám sát, thanh tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
3.2.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
3.3.2. Nội dung khảo nghiệm
3.3.3. Bộ công cụ
3.3.4. Đối tượng và mẫu khảo nghiệm
3.3.5. Kết quả khảo nghiệm
3.4. Thử nghiệm biện pháp quản lý đề xuất
3.4.1. Mục đích thử nghiệm
3.4.2. Lựa chọn biện pháp quản lý để thử nghiệm
3.4.3. Cách thức thử nghiệm
3.4.4. Bộ công cụ điều tra kết quả thử nghiệm
3.4.5. Kết quả thử nghiệm
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
CÁC BÀI BÁO KHOA HỌC
TÀI LIỆU THAM KHẢO
