Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Đánh Giá Kết Quả Học Tập Môn Toán Cho Giáo Viên Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông Huyện Bắc Hà, Tỉnh Lào Cai

• Tác giả: Nguyễn Khánh Chi
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Út Sáu
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Đánh Giá Kết Quả Học Tập Môn Toán Cho Giáo Viên Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thái Nguyên

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 4. Giả thuyết khoa học
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Phạm vi nghiên cứu
• 7. Phương pháp nghiên cứu
• 8. Cấu trúc luận văn
• 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.2. Các khái niệm công cụ
• 1.3. Năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán của giáo viên ở các trường trung học phổ thông
• 1.4. Bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông
• 1.5. Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông
• 1.6. Lý luận về bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông
• 1.7. Vai trò của hiệu trưởng trong đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông
• 1.8. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông
• 1.9. Nội dung bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông
• 1.10. Phương pháp bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông
• 1.11. Hình thức bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông
• 1.12. Quy trình bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông
• 1.13. Chủ thể bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông
• 1.14. Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông
• 1.15. Lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông
• 1.16. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông
• 1.17. Tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông
• 1.18. Chỉ đạo triển khai bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông
• 1.19. Kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông
• 1.20. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn toán cho giáo viên ở trường trung học phổ thông
• 1.20.1. Các yếu tố khách quan
• 1.20.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.21. Kết luận chương 1
• 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO GV Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẮC HÀ, TỈNH LÀO CAI
• 2.1. Giới thiệu về khách thể khảo sát
• 2.1.1. Sơ lược tình hình kinh tế - xã hội của huyện Bắc Hà
• 2.1.2. Sơ lược tình hình giáo dục trung học phổ thông ở huyện Bắc Hà
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Đối tượng khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.2.5. Phương pháp xử lý số liệu
• 2.3. Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.4.1. Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.4.2. Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.4.3. Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.4.4. Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.4.5. Thực trạng quy trình bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.4.6. Thực trạng chủ thể bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.4.7. Thực trạng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.4.8. Ý kiến của học sinh về đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.4.9. Thực trạng phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.4.10. Thực trạng hình thức đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.4.11. Thực trạng quy trình đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.4.12. Thực trạng nhận xét, tư vấn của giáo viên dạy học môn Toán về ĐGKQ học tập ở các trường THPT huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.4.13. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho GV ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.4.14. Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.4.15. Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.4.16. Thực trạng chỉ đạo triển khai bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.4.17. Thực trạng kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.4.18. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.5. Đánh giá chung về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 2.5.1. Hạn chế và nguyên nhân
• 2.6. Kết luận chương 2
• 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẮC HÀ, TỈNH LÀO CAI
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Đảm bảo tính đồng bộ
• 3.2. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai
• 3.2.1. Tiến hành kháo sát năng lực cần bồi dưỡng đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên tại trường trung học phổ thông đáp ứng thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 3.2.2. Chỉ đạo thiết kế các khóa/lớp bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên tại các trường trung học phổ thông đáp ứng thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 3.2.3. Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên tại các trường trung học phổ thông
• 3.2.4. Huy động các nguồn lực tham gia bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên tại các trường trung học phổ thông
• 3.2.5. Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên tại các trường trung học phổ thông
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung và đối tượng khảo nghiệm
• 3.4.3. Cách tiến hành
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Quản Lý Bồi Dưỡng Đánh Giá Toán THPT Tại Sao

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục toàn diện, việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông (THPT) trở nên cấp thiết. Đặc biệt, năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cần được chú trọng. Bồi dưỡng năng lực đánh giá không chỉ giúp giáo viên nắm vững kiến thức, kỹ năng mà còn tạo động lực, khuyến khích học sinh tiến bộ. Điều này đòi hỏi sự quản lý đánh giá môn Toán THPT hiệu quả từ các nhà quản lý giáo dục. Luận văn này tập trung vào việc nghiên cứu, phân tích và đề xuất giải pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên tại các trường THPT, đặc biệt là huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Đánh Giá Kết Quả Học Tập Môn Toán

Đánh giá kết quả học tập môn Toán là một khâu quan trọng trong hoạt động giáo dục ở nhà trường. Đó là quá trình xác định mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng và thái độ học tập của học sinh đối chiếu với mục tiêu của chương trình môn học, lớp học. Kiểm tra, đánh giá không chỉ nhằm xác định kết quả đạt được của quá trình học tập của học sinh, mà còn khuyến khích, tạo động lực cho học sinh, giúp học sinh tiến bộ không ngừng.

1.2. Sự Cần Thiết Của Bồi Dưỡng Năng Lực Đánh Giá Cho Giáo Viên

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 định hướng công tác đánh giá kết quả các môn học cho HS trường THPT; thể hiện toàn bộ phương hướng và kế hoạch GDPT theo hướng phát triển năng lực, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kỳ vọng. Việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên là yếu tố then chốt để thực hiện thành công chương trình này.

II. Thực Trạng Thách Thức Quản Lý Bồi Dưỡng Đánh Giá Toán THPT

Thực tế cho thấy, công tác bồi dưỡng năng lực đánh giá cho giáo viên Toán THPT còn nhiều hạn chế. Việc bồi dưỡng chủ yếu tập trung vào các chuyên đề về đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, nội dung sinh hoạt các tổ chuyên môn… mà chưa quan tâm nhiều đến hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh cho giáo viên, vì vậy, hiệu quả của việc kiểm tra đánh giá môn Toán của học sinh còn hạn chế. Trong quá trình đánh giá, không ít giáo viên chỉ dựa vào cảm tính, quan sát chung chung, thiếu minh chứng chính xác; việc đánh giá chủ yếu theo hướng tiếp cận nội dung, chưa chú trọng hướng tiếp cận năng lực học sinh theo tinh thần đổi mới…

2.1. Hạn Chế Trong Phương Pháp Đánh Giá Của Giáo Viên

Trong quá trình đánh giá, không ít giáo viên chỉ dựa vào cảm tính, quan sát chung chung, thiếu minh chứng chính xác; việc đánh giá chủ yếu theo hướng tiếp cận nội dung, chưa chú trọng hướng tiếp cận năng lực học sinh theo tinh thần đổi mới.

2.2. Thiếu Tính Hệ Thống Trong Bồi Dưỡng Năng Lực Đánh Giá

Việc bồi dưỡng chủ yếu tập trung vào các chuyên đề về đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, nội dung sinh hoạt các tổ chuyên môn… mà chưa quan tâm nhiều đến hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh cho giáo viên

2.3. Yếu Tố Khách Quan Tác Động Đến Công Tác Đánh Giá

Thực tế hoạt động bồi dưỡng giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường THPT huyện Bắc Hà trong những năm qua còn nhiều bất cập, nhất là theo chuẩn nghề nghiệp.

III. Giải Pháp Nâng Cao Năng Lực Đánh Giá Môn Toán Bí Quyết

Để giải quyết những thách thức trên, cần có các giải pháp đồng bộ, hiệu quả. Các giải pháp này tập trung vào việc nâng cao năng lực đánh giá cho giáo viên thông qua các hình thức bồi dưỡng đa dạng, thiết thực. Đồng thời, cần tăng cường quản lý chuyên môn trường THPT, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia các hoạt động bồi dưỡng, trao đổi kinh nghiệm. Các giải pháp phải xuất phát từ thực tiễn, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường, từng địa phương.

3.1. Đổi Mới Nội Dung Và Hình Thức Bồi Dưỡng

Cần đa dạng hóa nội dung bồi dưỡng, từ kiến thức lý thuyết đến kỹ năng thực hành. Các hình thức bồi dưỡng cần linh hoạt, phù hợp với điều kiện thời gian, địa điểm của giáo viên. Ưu tiên các hình thức bồi dưỡng trực tuyến, tự học, trao đổi kinh nghiệm.

3.2. Phát Triển Công Cụ Đánh Giá Môn Toán Hiện Đại

Cần trang bị cho giáo viên các công cụ đánh giá môn Toán hiện đại, tiên tiến. Các công cụ này phải đáp ứng yêu cầu đánh giá năng lực, phẩm chất của học sinh theo chương trình mới. Đồng thời, cần hướng dẫn giáo viên sử dụng các công cụ này một cách hiệu quả.

3.3. Xây Dựng Cộng Đồng Chia Sẻ Kinh Nghiệm Đánh Giá

Tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm về phương pháp đánh giá môn Toán. Thành lập các tổ chuyên môn, câu lạc bộ chuyên môn để giáo viên cùng nhau học hỏi, nâng cao trình độ.

IV. Ứng Dụng Kinh Nghiệm Quản Lý Bồi Dưỡng Toán THPT Hiệu Quả

Việc áp dụng các giải pháp cần được thực hiện một cách bài bản, khoa học. Bắt đầu từ việc khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chi tiết, tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả. Kinh nghiệm thực tiễn từ các trường THPT đã triển khai thành công công tác bồi dưỡng năng lực đánh giá sẽ là nguồn tham khảo quý giá. Cần chú trọng đến việc theo dõi, hỗ trợ giáo viên trong quá trình áp dụng các kiến thức, kỹ năng đã được bồi dưỡng vào thực tế giảng dạy.

4.1. Khảo Sát Nhu Cầu Bồi Dưỡng Của Giáo Viên

Tiến hành khảo sát chi tiết, bài bản để xác định chính xác nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên. Nội dung khảo sát cần tập trung vào các vấn đề như kiến thức, kỹ năng, phương pháp đánh giá, công cụ đánh giá.

4.2. Xây Dựng Kế Hoạch Bồi Dưỡng Chi Tiết Cụ Thể

Kế hoạch bồi dưỡng cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, thời gian, địa điểm, kinh phí, người thực hiện. Kế hoạch cần linh hoạt, có thể điều chỉnh theo tình hình thực tế.

4.3. Đánh Giá Hiệu Quả Bồi Dưỡng Sau Quá Trình Thực Hiện

Thực hiện đánh giá hiệu quả bồi dưỡng thông qua các hình thức như kiểm tra, khảo sát, phỏng vấn, quan sát. Kết quả đánh giá là cơ sở để điều chỉnh, bổ sung kế hoạch bồi dưỡng trong tương lai.

V. Đề Xuất Các Biện Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng Đánh Giá Toán

Luận văn đề xuất một số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên. Các biện pháp này bao gồm: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng dài hạn và ngắn hạn; Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng; Tạo môi trường khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng; Đổi mới cơ chế đánh giá giáo viên dựa trên năng lực đánh giá học sinh. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, các trường THPT và các tổ chức, cá nhân liên quan.

5.1. Xây Dựng Kế Hoạch Bồi Dưỡng Dài Hạn Ngắn Hạn

Cần có kế hoạch dài hạn (5 năm) và ngắn hạn (1 năm) để đảm bảo tính liên tục, hệ thống trong công tác bồi dưỡng. Kế hoạch cần phù hợp với chiến lược phát triển giáo dục của địa phương, của ngành.

5.2. Tăng Cường Kiểm Tra Giám Sát Hoạt Động Bồi Dưỡng

Thực hiện kiểm tra, giám sát thường xuyên, định kỳ để đánh giá tiến độ, chất lượng của hoạt động bồi dưỡng. Kịp thời phát hiện, chấn chỉnh những sai sót, hạn chế.

5.3. Tạo Môi Trường Khuyến Khích Giáo Viên Tự Bồi Dưỡng

Cần có chính sách hỗ trợ, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa học trực tuyến, hội thảo khoa học, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp.

VI. Kết Luận Hướng Tới Tương Lai Của Đánh Giá Toán THPT

Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán cho giáo viên THPT là một nhiệm vụ quan trọng, cần thiết. Việc thực hiện thành công nhiệm vụ này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu của xã hội. Luận văn này hy vọng sẽ cung cấp những thông tin hữu ích, những giải pháp thiết thực cho các nhà quản lý giáo dục, các giáo viên và những người quan tâm đến vấn đề này.

6.1. Tóm Tắt Các Kết Quả Nghiên Cứu Chính

Luận văn đã phân tích thực trạng, đề xuất giải pháp và biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá. Các kết quả nghiên cứu cho thấy tầm quan trọng của công tác này và những hướng đi cần thiết.

6.2. Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo

Các hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá tác động của các biện pháp quản lý bồi dưỡng đến chất lượng giảng dạy và học tập môn Toán, hoặc nghiên cứu các mô hình bồi dưỡng năng lực đánh giá tiên tiến trên thế giới.