Luận Văn Thạc Sĩ: Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Tham Vấn Học Đường Cho Giáo Viên THCS Tại Cao Bằng

LỜI CAM ĐOAN

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THAM VẤN HỌC ĐƯỜNG CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.2. Trên thế giới

1.3. Một số khái niệm cơ bản

1.4. Năng lực tham vấn học đường của giáo viên Trung học cơ sở

1.5. Bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên trung học cơ sở

1.6. Quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở

1.7. Lý luận về bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở

1.8. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở

1.9. Nội dung bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở

1.10. Phương pháp bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở

1.11. Hình thức bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở

1.12. Quy trình bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở

1.13. Đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở

1.14. Năng lực tham vấn học đường của giáo viên các trường trung học cơ sở

1.15. Lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở

1.16. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở

1.17. Tổ chức bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở

1.18. Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở

1.19. Đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở

1.20. Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên trung học cơ sở

1.21. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên trung học cơ sở

1.21.1. Các yếu tố chủ quan

1.21.2. Các yếu tố khách quan

1.22. Kết luận chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THAM VẤN HỌC ĐƯỜNG CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CAO BẰNG

2.1. Một vài nét về các trường THCS thành phố Cao Bằng

2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng

2.2.1. Mục đích khảo sát

2.2.2. Nội dung khảo sát

2.2.3. Khách thể khảo sát và địa bàn khảo sát

2.2.4. Phương pháp khảo sát

2.2.5. Tự đánh giá năng lực tham vấn học đường của giáo viên trung học cơ sở thành phố Cao Bằng

2.2.6. Thực trạng bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng

2.2.7. Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng

2.2.8. Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng

2.2.9. Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng

2.2.10. Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng

2.2.11. Thực trạng quy trình bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng

2.2.12. Thực trạng đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng

2.2.13. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở Thành phố Cao Bằng

2.2.14. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở Thành phố Cao Bằng

2.2.15. Tổ chức bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở Thành phố Cao Bằng

2.2.16. Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở Thành phố Cao Bằng

2.2.17. Đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở Thành phố Cao Bằng

2.3. Thực trạng nhận thức về vai trò của hiệu trưởng trong bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên Trung học cơ sở Thành phố Cao Bằng

2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên Trung học cơ sở Thành phố Cao Bằng

2.5. Đánh giá chung

2.6. Kết quả đạt được

2.7. Tồn tại, hạn chế

2.8. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ CỞ THÀNH PHỐ CAO BẰNG

3.1. Các nguyên tắc thực hiện biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.2. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn tâm lý cho giáo viên tại các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng

3.2.1. Chỉ đạo thực hiện quy trình bồi dưỡng năng lực tham vấn tâm lý cho giáo viên tại các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng phù hợp điều kiện thực tiễn

3.2.2. Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng

3.2.3. Chỉ đạo thực hiện đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường đáp ứng nhu cầu của giáo viên trung học cơ sở Thành phố Cao Bằng

3.2.4. Chỉ đạo xây dựng công cụ đánh giá năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng

3.2.5. Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở

3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.2.7. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.3. Mục đích khảo sát

3.4. Nội dung và phương pháp khảo sát

3.5. Đối tượng khảo sát

3.6. Kết quả khảo sát

3.7. Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường

Chương này tập trung phân tích các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý bồi dưỡng, năng lực tham vấn học đường, và giáo viên THCS. Nghiên cứu lịch sử phát triển của tham vấn học đường trên thế giới và Việt Nam, từ đó xác định vai trò của bồi dưỡng năng lực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục và phát triển năng lực giáo viên cũng được đề cập chi tiết.

1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu

Phần này trình bày sự phát triển của tham vấn học đường từ thế kỷ XIX đến nay, với các nghiên cứu tiêu biểu của Small, Freud, và các học giả khác. Nhấn mạnh vai trò của tham vấn tâm lý trong việc hỗ trợ học sinh vượt qua khủng hoảng tuổi vị thành niên.

1.2. Khái niệm và mục tiêu bồi dưỡng năng lực

Phân tích các khái niệm năng lực tham vấn, bồi dưỡng năng lực, và quản lý bồi dưỡng. Xác định mục tiêu của việc bồi dưỡng là nâng cao kỹ năng tham vấn học đường cho giáo viên, giúp họ hỗ trợ học sinh hiệu quả hơn.

II. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường tại Cao Bằng

Chương này khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn cho giáo viên THCS tại Cao Bằng. Kết quả cho thấy, mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc tổ chức các khóa bồi dưỡng, nhưng vẫn tồn tại nhiều hạn chế về nội dung, phương pháp, và hình thức bồi dưỡng.

2.1. Thực trạng bồi dưỡng năng lực

Phân tích kết quả khảo sát về năng lực tham vấn của giáo viên, cho thấy nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về tham vấn tâm lý. Các khóa bồi dưỡng hiện tại chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế.

2.2. Đánh giá công tác quản lý

Đánh giá hiệu quả của công tác quản lý bồi dưỡng, chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng như thiếu nguồn lực, chưa có kế hoạch cụ thể, và sự thiếu đồng bộ trong tổ chức.

III. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường

Chương này đề xuất các biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn cho giáo viên THCS tại Cao Bằng. Các biện pháp tập trung vào việc xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp, đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng, và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý.

3.1. Xây dựng chương trình bồi dưỡng

Đề xuất xây dựng chương trình bồi dưỡng dựa trên nhu cầu thực tế của giáo viên, bao gồm các nội dung về tham vấn tâm lý, kỹ năng giao tiếp, và giải quyết vấn đề.

3.2. Ứng dụng công nghệ thông tin

Khuyến nghị sử dụng công nghệ thông tin để quản lý và tổ chức các khóa bồi dưỡng trực tuyến, giúp giáo viên dễ dàng tiếp cận và tham gia.

Luận Văn Thạc Sĩ Khoa Học Giáo Dục: Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Tham Vấn Học Đường Cho Giáo Viên THCS Tại Thành Phố Cao Bằng