Quản lý trường chính trị tỉnh thành phố ở Việt Nam: Thực trạng và giải pháp

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỞ ĐẦU

0.1. Lý do chọn đề tài

0.2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

0.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

0.4. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

0.5. Giả thuyết khoa học và câu hỏi nghiên cứu

0.6. Những đóng góp mới của đề tài

0.7. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

0.8. Cấu trúc của Luận án

1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

1.1. CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

1.1.1. Các công trình nghiên cứu về hoạt động đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức

1.1.2. Các công trình nghiên cứu về trường chính trị

1.1.3. Các công trình nghiên cứu về quản lý nhà nước đối với các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng

1.2. ĐÁNH GIÁ VỀ CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

1.2.1. Những nội dung có liên quan đã được nghiên cứu

1.2.2. Những nội dung cần được tiếp tục nghiên cứu

1.3. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG CÁN BỘ, CÔNG CHỨC

2.1. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CƠ SỞ ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG CÁN BỘ, CÔNG CHỨC

2.2. Khái niệm cơ sở đào tạo, bồi dưỡng các bộ, công chức

2.3. Đặc điểm của cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức

2.4. Vai trò của cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức

2.5. Phân loại cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức

2.6. QUẢN LÝ CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG CÁN BỘ, CÔNG CHỨC

2.6.1. Khái niệm quản lý các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức

2.6.2. Sự cần thiết quản lý các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức

2.6.3. Nội dung quản lý các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức

2.6.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức

2.7. KINH NGHIỆM QUẢN LÝ CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG CÁN BỘ, CÔNG CHỨC CỦA MỘT SỐ QUỐC GIA TRÊN THẾ GIỚI VÀ GIÁ TRỊ THAM KHẢO ĐỐI VỚI VIỆT NAM

2.7.1. Kinh nghiệm quản lý các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức của một số quốc gia trên thế giới

2.7.2. Một số giá trị tham khảo đối với Việt Nam

2.8. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

3. CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ Ở VIỆT NAM HIỆN NAY

3.1. TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG CHÍNH TRỊ - MỘT LOẠI HÌNH CƠ SỞ ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG CÁN BỘ, CÔNG CHỨC ĐẶC THÙ CỦA VIỆT NAM

3.1.1. Trường chính trị trong hệ thống cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức của Việt Nam

3.1.2. Sự ra đời và cơ sở chính trị, pháp lý của các trường chính trị

3.1.3. Tính đặc thù của trường chính trị so với các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức

3.2. Chức năng, nhiệm vụ và cơ cấu tổ chức của trường chính trị

3.3. Một số kết quả hoạt động của các trường chính trị

3.4. TÌNH HÌNH QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ Ở VIỆT NAM HIỆN NAY

3.4.1. Định hướng đối với hoạt động của các trường chính trị

3.4.2. Hỗ trợ đối với hoạt động của các trường chính trị

3.4.3. Kiểm soát đối với hoạt động của các trường chính trị

3.5. ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ Ở VIỆT NAM HIỆN NAY

3.5.1. Kết quả quản lý các trường chính trị ở Việt Nam hiện nay

3.5.2. Một số vấn đề đặt ra trong việc quản lý các trường chính trị ở Việt Nam hiện nay

3.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3

4. CHƯƠNG 4: QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ Ở VIỆT NAM HIỆN NAY

4.1. QUAN ĐIỂM TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ Ở VIỆT NAM

4.1.1. Quản lý các trường chính trị phải trên cơ sở quy định của pháp luật

4.1.2. Quản lý các trường chính trị phải đảm bảo tính hệ thống, thống nhất chặt chẽ

4.1.3. Quản lý các trường chính trị phải kết hợp thực hiện cải cách hành chính

4.1.4. Quản lý các trường chính trị phải đảm bảo chất lượng, hiệu quả đào tạo, bồi dưỡng

4.2. GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ Ở VIỆT NAM

4.2.1. Hoàn thiện quy định của pháp luật liên quan đến trường chính trị

4.2.2. Đổi mới mô hình tổ chức trường chính trị

4.2.3. Thay đổi phương thức quản lý đối với đội ngũ giảng viên trường chính trị

4.2.4. Quản lý theo chuẩn đầu ra đối với hoạt động đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức

4.2.5. Xây dựng và thực hiện các tiêu chí đánh giá chất lượng trường chính trị

4.2.6. Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra đối với hoạt động của các trường chính trị

4.3. TIỂU KẾT CHƯƠNG 4

DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

I. Thực trạng quản lý trường chính trị ở Việt Nam

Quản lý các trường chính trị tỉnh, thành phố ở Việt Nam hiện nay đang đối mặt với nhiều thách thức. Thực trạng quản lý cho thấy sự thiếu đồng bộ trong các quy định pháp lý và chính sách. Các trường chính trị thường hoạt động dưới sự quản lý của tỉnh ủy/thành ủy, nhưng lại không có sự giám sát chặt chẽ từ UBND tỉnh/thành phố. Điều này dẫn đến tình trạng quản lý giáo dục không hiệu quả, thiếu sự thống nhất trong việc thực hiện các chương trình đào tạo. Theo một nghiên cứu, nhiều trường chính trị vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu về chất lượng đào tạo, ảnh hưởng đến năng lực của đội ngũ cán bộ, công chức. Một số ý kiến cho rằng, việc đào tạo chính trị cần phải được cải cách để phù hợp với yêu cầu thực tiễn. Sự chồng chéo trong quản lý cũng là một vấn đề lớn, khi mà các trường chính trị phải tuân thủ nhiều quy định khác nhau từ các cơ quan khác nhau.

1.1. Đánh giá hiệu quả quản lý

Đánh giá hiệu quả quản lý các trường chính trị cho thấy nhiều vấn đề cần được cải thiện. Một số trường chính trị đã có những bước tiến trong việc nâng cao chất lượng đào tạo, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế. Chất lượng giảng viên, cơ sở vật chất và chương trình đào tạo chưa đáp ứng được yêu cầu. Theo một báo cáo, chỉ có khoảng 60% giảng viên đạt tiêu chuẩn về trình độ chuyên môn. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo và năng lực của cán bộ, công chức. Việc đánh giá hiệu quả quản lý cần phải dựa trên các tiêu chí cụ thể, từ đó có thể đưa ra các giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng hoạt động của các trường chính trị.

1.2. Những vấn đề đặt ra trong quản lý

Một số vấn đề đặt ra trong quản lý trường chính trị bao gồm sự thiếu hụt về nguồn lực và sự không đồng bộ trong các quy định. Các trường chính trị thường gặp khó khăn trong việc thu hút giảng viên có trình độ cao, dẫn đến chất lượng giảng dạy không đồng đều. Hơn nữa, việc đào tạo chính trị chưa được chú trọng đúng mức, nhiều chương trình đào tạo vẫn mang tính hình thức. Theo một nghiên cứu, có đến 70% cán bộ, công chức cho rằng chương trình đào tạo hiện tại chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn. Điều này cho thấy cần có sự cải cách mạnh mẽ trong quản lý giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường chính trị.

II. Giải pháp quản lý trường chính trị

Để nâng cao hiệu quả quản lý trường chính trị, cần có những giải pháp đồng bộ và cụ thể. Trước hết, cần hoàn thiện các quy định pháp lý liên quan đến quản lý giáo dục tại các trường chính trị. Việc xây dựng một khung pháp lý rõ ràng sẽ giúp các trường chính trị hoạt động hiệu quả hơn. Thứ hai, cần đổi mới mô hình tổ chức và phương thức quản lý. Các trường chính trị cần được giao quyền tự chủ trong việc xây dựng chương trình đào tạo, từ đó nâng cao tính linh hoạt và đáp ứng nhu cầu thực tiễn. Cuối cùng, cần tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra đối với hoạt động của các trường chính trị để đảm bảo chất lượng đào tạo.

2.1. Hoàn thiện quy định pháp lý

Hoàn thiện quy định pháp lý là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao hiệu quả quản lý trường chính trị. Cần xây dựng các văn bản hướng dẫn cụ thể về chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của các trường chính trị. Điều này sẽ giúp các trường chính trị hoạt động theo đúng quy định, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện các chương trình đào tạo. Theo một nghiên cứu, việc có một khung pháp lý rõ ràng sẽ giúp giảm thiểu tình trạng chồng chéo trong quản lý và nâng cao hiệu quả hoạt động của các trường chính trị.

2.2. Đổi mới mô hình tổ chức

Đổi mới mô hình tổ chức là cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường chính trị. Cần thiết phải xây dựng một mô hình tổ chức linh hoạt, cho phép các trường chính trị tự chủ trong việc xây dựng chương trình đào tạo. Điều này sẽ giúp các trường chính trị có thể nhanh chóng điều chỉnh nội dung đào tạo theo yêu cầu thực tiễn. Hơn nữa, việc tăng cường hợp tác với các cơ sở đào tạo khác cũng sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tại các trường chính trị.

Luận án tiến sĩ về quản lý các trường chính trị tỉnh thành phố trực thuộc trung ương ở Việt Nam