Quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học ở thành phố gia nghĩa tỉnh đăk nông

Chuyên khảo phân tích Quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Nguyễn Thị Nhuần
• Người hướng dẫn: PGS. Lê Khánh Tuấn
• Trường học: Trường Đại Học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Công Tác Bồi Dưỡng Kỹ Năng Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Giáo Viên Tiểu Học Tại Gia Nghĩa, Đắk Nông
• Loại tài liệu: Luận Văn
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Gia Nghĩa

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục tiêu nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
• 1.1. Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở ngoài nước
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
• 1.2.2. Kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 1.2.3. Công tác bồi dưỡng kỹ năng
• 1.2.4. Quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng
• 1.3. Công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 1.3.1. Vai trò của công tác bồi dưỡng kỹ năng
• 1.3.2. Mục tiêu công tác bồi dưỡng kỹ năng
• 1.3.3. Nội dung bồi dưỡng kỹ năng tổ chức
• 1.3.4. Hình thức bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động
• 1.3.5. Phương pháp bồi dưỡng kỹ năng
• 1.3.6. Các điều kiện hỗ trợ công tác bồi dưỡng
• 1.4. Quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng
• 1.4.1. Tổ chức nâng cao nhận thức
• 1.4.2. Kế hoạch hoá hoạt động
• 1.4.3. Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng
• 1.4.4. Chỉ đạo triển khai bồi dưỡng kỹ năng
• 1.4.5. Kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả
• 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý
• 1.5.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.5.2. Các yếu tố khách quan
• 1.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG
• 2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.1.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.1.2. Nội dung và đối tượng khảo sát
• 2.1.3. Địa bàn và khách thể khảo sát
• 2.1.4. Phương pháp tiến hành khảo sát và xử lý kết quả
• 2.2. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục tiểu học
• 2.2.1. Điều kiện tự nhiên
• 2.2.2. Tình hình kinh tế - xã hội
• 2.2.3. Tình hình phát triển giáo dục tiểu học
• 2.3. Thực trạng công tác bồi dưỡng kỹ năng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức về vai trò của công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu
• 2.3.3. Thực trạng nội dung bồi dưỡng
• 2.3.4. Thực trạng hình thức tổ chức
• 2.3.5. Thực trạng phương pháp
• 2.3.6. Thực trạng về các điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng
• 2.4. Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng
• 2.4.1. Thực trạng quản lý việc nâng cao nhận thức
• 2.4.2. Thực trạng kế hoạch hoá công tác bồi dưỡng
• 2.4.3. Thực trạng tổ chức thực hiện công tác
• 2.4.4. Thực trạng chỉ đạo triển khai bồi dưỡng
• 2.4.5. Thực trạng kiểm tra, giám sát
• 2.5. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố
• 2.5.1. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan
• 2.5.2. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố khách quan
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý
• 2.6.1. Những kết quả đạt được
• 2.6.2. Những hạn chế
• 2.6.3. Nguyên nhân của thành công và hạn chế
• 2.6.4. Bài học kinh nghiệm
• 2.7. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 3.2.2. Xây dựng tầm nhìn dài hạn
• 3.2.3. Tổ chức bộ máy nhà trường đủ mạnh, phát huy vai trò của tổ chuyên môn
• 3.2.4. Tăng cường hiệu lực, hiệu quả chỉ đạo
• 3.2.5. Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực hiện và đánh giá
• 3.2.6. Đảm bảo các điều kiện hỗ trợ công tác
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.2. Kết quả đánh giá về tính cấp thiết của các biện pháp
• 3.4.3. Kết quả đánh giá về tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.4. Đánh giá mức độ tương quan giữa tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.5. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Bồi Dưỡng Kỹ Năng Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm

Quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học tại Gia Nghĩa, Đắk Nông là một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng sống mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Việc bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.

1.1. Khái Niệm Về Hoạt Động Trải Nghiệm Trong Giáo Dục

Hoạt động trải nghiệm là những hoạt động học tập thực tiễn, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào cuộc sống. Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về bài học mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết.

1.2. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Hoạt Động Trải Nghiệm

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và hướng dẫn hoạt động trải nghiệm. Kỹ năng tổ chức của giáo viên sẽ quyết định sự thành công của các hoạt động này.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Bồi Dưỡng Kỹ Năng Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm

Mặc dù có nhiều lợi ích, nhưng việc quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tại Gia Nghĩa vẫn gặp nhiều thách thức. Những khó khăn này cần được nhận diện và giải quyết kịp thời.

2.1. Thiếu Kinh Nghiệm Trong Tổ Chức Hoạt Động

Nhiều giáo viên còn thiếu kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, dẫn đến hiệu quả không cao. Việc này cần được khắc phục thông qua các chương trình bồi dưỡng chuyên sâu.

2.2. Thiếu Hỗ Trợ Từ Cán Bộ Quản Lý

Cán bộ quản lý tại một số trường chưa quan tâm đúng mức đến công tác bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên, gây khó khăn trong việc triển khai các hoạt động trải nghiệm.

III. Phương Pháp Bồi Dưỡng Kỹ Năng Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm

Để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên, cần áp dụng các phương pháp bồi dưỡng hiệu quả. Những phương pháp này sẽ giúp giáo viên tự tin hơn trong việc tổ chức các hoạt động.

3.1. Tổ Chức Các Khóa Đào Tạo Chuyên Sâu

Các khóa đào tạo chuyên sâu về kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sẽ giúp giáo viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết.

3.2. Tạo Cơ Hội Thực Hành Thực Tế

Giáo viên cần có cơ hội thực hành tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường thực tế để rèn luyện kỹ năng và tự tin hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Hoạt Động Trải Nghiệm Tại Gia Nghĩa

Hoạt động trải nghiệm đã được triển khai tại nhiều trường tiểu học ở Gia Nghĩa với nhiều hình thức khác nhau. Những ứng dụng này đã mang lại nhiều kết quả tích cực cho học sinh.

4.1. Các Hình Thức Hoạt Động Trải Nghiệm

Các hình thức như dã ngoại, tham quan, và tổ chức ngày hội đã được áp dụng, giúp học sinh có những trải nghiệm thực tế phong phú.

4.2. Kết Quả Đạt Được Từ Hoạt Động Trải Nghiệm

Hoạt động trải nghiệm đã giúp học sinh phát triển kỹ năng sống, tăng cường sự tự tin và khả năng làm việc nhóm.

V. Kết Luận Về Quản Lý Bồi Dưỡng Kỹ Năng Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm

Quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học tại Gia Nghĩa cần được chú trọng hơn nữa. Việc này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần phát triển toàn diện cho học sinh.

5.1. Tương Lai Của Hoạt Động Trải Nghiệm

Hoạt động trải nghiệm sẽ tiếp tục được phát triển và hoàn thiện, đáp ứng nhu cầu giáo dục hiện đại.

5.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Thiện

Cần có các giải pháp cụ thể để cải thiện công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo cùng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, Hoạt động trải nghiệm đã trở thành hoạt động giáo dục bắt buộc trong các cơ sở giáo dục phổ thông. Bước chuyển đổi này đòi hỏi người giáo viên tiểu học không chỉ đóng vai trò truyền thụ kiến thức mà phải trở thành người thiết kế, tổ chức và định hướng cho học sinh khám phá thực tiễn. Tuy nhiên, trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông — địa phương có diện tích 284,11 km², dân số 68.215 người với 19 dân tộc cùng sinh sống — việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho 7.856 học sinh tại 14 trường có cấp tiểu học còn bộc lộ nhiều khó khăn. Đội ngũ giáo viên thường xuyên lúng túng trong khâu thiết kế chủ đề, quản lý lớp học ngoài không gian truyền thống và tích hợp kỹ năng sống cho học sinh.

Nghiên cứu tập trung giải quyết vấn đề quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa. Mục tiêu trọng tâm là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát và đánh giá toàn diện thực trạng công tác bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng tại 5 trường tiểu học đại diện trong 2 năm học 2020-2021 và 2021-2022. Từ đó, tác giả luận văn đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ nhà giáo. Về mặt giá trị thực tiễn, công trình cung cấp cơ sở khoa học giúp 100% hiệu trưởng các trường tiểu học tại địa phương chuẩn hóa quy trình bồi dưỡng nội bộ, góp phần nâng tỷ lệ giáo viên đạt kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm ở mức Tốt lên trên 85% trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp giữa Thuyết quản lý chức năng hiện đại và Thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb, kết hợp định hướng 4 trụ cột giáo dục của UNESCO bao gồm: học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để tự khẳng định mình. Cấu trúc quản lý bồi dưỡng được phân tích xuyên suốt qua 4 chức năng cốt lõi do tác giả Lê Khánh Tuấn hệ thống hóa: Kế hoạch hóa, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo triển khai và Kiểm tra, giám sát, đánh giá.

Khung lý thuyết của luận văn làm sáng tỏ 4 khái niệm trung tâm:

1. Hoạt động trải nghiệm ở tiểu học: Hoạt động giáo dục bắt buộc giúp học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng từ nhiều lĩnh vực để tham gia thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường và xã hội.
2. Kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm: Khả năng vận dụng hệ thống tri thức, phương pháp sư phạm của giáo viên để thiết kế, điều hành, giám sát và đánh giá các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
3. Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm: Quá trình cập nhật, trang bị tri thức chuyên môn và rèn luyện kỹ năng thực hành sư phạm nhằm chuẩn hóa năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên.
4. Quản lý công tác bồi dưỡng: Sự tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý (đứng đầu là Hiệu trưởng) nhằm tối ưu hóa các nguồn lực nhân lực, cơ sở vật chất và tài chính để thực hiện mục tiêu bồi dưỡng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng đại diện với cỡ mẫu N = 130 đối tượng, bao gồm: 3 cán bộ lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Gia Nghĩa, 11 cán bộ quản lý cấp trường (5 Hiệu trưởng và 6 Phó Hiệu trưởng) cùng 116 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại 5 trường tiểu học được lựa chọn theo địa bàn thuận lợi và khó khăn (Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, Trường Tiểu học Ntrang Lơng, Trường Tiểu học Phan Chu Trinh, Trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân, Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc).

Phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa điều tra khảo sát bằng phiếu hỏi cấu trúc Likert 4 mức độ (từ mức 1: Yếu/Không phù hợp đến mức 4: Tốt/Rất phù hợp) và phỏng vấn sâu, quan sát thực tế kết hợp xin ý kiến chuyên gia. Việc lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả (tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, tần suất và tỷ lệ phần trăm) thông qua phần mềm MS Excel là tối ưu nhất vì cho phép lượng hóa chính xác thực trạng nhận thức, tần suất và mức độ hiệu quả của từng nội dung quản lý. Toàn bộ quy trình thu thập dữ liệu và xử lý 130 phiếu hợp lệ được thực hiện trong khung thời gian 2 năm học từ 2020-2021 đến 2021-2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng tại 5 trường tiểu học thành phố Gia Nghĩa đã mang lại 4 phát hiện nổi bật:

Thứ nhất, nhận thức về vai trò của công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm được đánh giá ở mức cao với điểm trung bình đạt 3,42/4,0 (xếp loại Tốt). Có 94,8% cán bộ quản lý và giáo viên đồng thuận rằng bồi dưỡng kỹ năng là điều kiện tiên quyết để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. Tuy nhiên, vẫn còn khoảng 12,3% giáo viên xem hoạt động trải nghiệm là môn phụ và chưa chủ động tham gia tự bồi dưỡng.

Thứ hai, việc thực hiện các chức năng quản lý của Hiệu trưởng đạt mức Khá nhưng thiếu sự đồng đều. Điểm trung bình của chức năng Kế hoạch hóa đạt 3,12; chức năng Tổ chức đạt 2,98; chức năng Chỉ đạo đạt 2,91; trong khi chức năng Kiểm tra, đánh giá đạt điểm thấp nhất là 2,74. Đáng chú ý, có tới 43,1% ý kiến phản ánh rằng khâu kiểm tra mới chỉ dừng lại ở việc xem xét hồ sơ sổ sách hành chính mà chưa đánh giá sâu sát hiệu quả sư phạm trên lớp học.

Thứ ba, sự mất cân đối rõ nét trong việc áp dụng các hình thức và phương pháp bồi dưỡng. Hình thức bồi dưỡng tập trung và lồng ghép trong sinh hoạt chuyên môn chiếm tỷ lệ cao với 78,4% tần suất thực hiện thường xuyên. Ngược lại, các phương pháp hiện đại phát huy tính chủ động như phương pháp sắm vai và phương pháp giải quyết vấn đề thông qua tình huống chỉ đạt tần suất thường xuyên lần lượt là 24,1% và 31,9%.

Thứ tư, điều kiện cơ sở vật chất và nguồn lực tài chính là rào cản lớn nhất. Khảo sát chỉ ra 58,6% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá kinh phí hỗ trợ bồi dưỡng và trang thiết bị thực hành trải nghiệm ở mức Thiếu và Chưa đáp ứng nhu cầu thực tế.

Thảo luận kết quả

Sự chênh lệch giữa nhận thức (mức Tốt) và kỹ năng thực hành tổ chức (mức Trung bình - Khá) bắt nguồn từ việc công tác bồi dưỡng trước đây nặng về truyền đạt lý thuyết một chiều từ trên xuống dưới. Các dữ liệu khảo sát có thể được trực quan hóa thông qua biểu đồ cột so sánh tương quan giữa đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về 4 chức năng quản lý, cùng bảng thống kê chéo thể hiện mức độ tương thích giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.

Khi so sánh với các công trình nghiên cứu của các tác giả trước đây tại các địa phương khác như Hưng Yên hay Phú Thọ, kết quả tại thành phố Gia Nghĩa có sự tương đồng ở điểm nghẽn trong khâu kiểm tra và đánh giá sau bồi dưỡng. Tuy nhiên, điểm đặc thù tại Gia Nghĩa là sự phân hóa địa bàn rõ rệt giữa các trường trung tâm như Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai (quy mô 1.294 học sinh) và trường vùng khó khăn như Trường Tiểu học Ntrang Lơng (quy mô 78 học sinh), đòi hỏi các tác động quản lý phải có sự phân hóa linh hoạt theo điều kiện kinh tế - xã hội từng phân vùng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, tác giả đề xuất 6 biện pháp quản lý đồng bộ do Hiệu trưởng trường tiểu học chủ trì thực hiện:

1. Nâng cao nhận thức và chuyển đổi tư duy cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên: Tổ chức tối thiểu 2 chuyên đề/năm học quán triệt sâu sắc các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hướng tới mục tiêu 100% cán bộ, giáo viên nắm vững mục tiêu, phương pháp hoạt động trải nghiệm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT.
2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng dài hạn gắn liền với phân tích nhu cầu thực tiễn: Thiết lập kế hoạch bồi dưỡng giai đoạn 3-5 năm và cụ thể hóa từng học kỳ, hoàn thành phê duyệt trước ngày 15 tháng 8 hàng năm, phân loại đối tượng bồi dưỡng theo năng lực của 116 giáo viên.
3. Kiện toàn tổ chức bộ máy và phát huy vai trò của tổ chuyên môn: Thành lập Ban chỉ đạo bồi dưỡng do Hiệu trưởng làm Trưởng ban, phân công nhiệm vụ rõ ràng cho 100% tổ trưởng chuyên môn nhằm kèm cặp trực tiếp giáo viên còn hạn chế kỹ năng.
4. Đổi mới nội dung, hình thức và đa dạng hóa phương pháp bồi dưỡng: Nâng thời lượng thực hành xử lý tình huống, sắm vai, làm việc nhóm lên chiếm trên 50% tổng thời lượng tập huấn; đẩy mạnh hình thức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường và tự bồi dưỡng qua nền tảng số.
5. Tăng cường hiệu lực kiểm tra, giám sát và đánh giá chuẩn đầu ra: Ban hành bộ tiêu chí đánh giá kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm gồm 4 mức độ; thực hiện dự giờ tối thiểu 2 tiết trải nghiệm/giáo viên/học kỳ gắn liền với công tác thi đua, khen thưởng định kỳ.
6. Đảm bảo và xã hội hóa các điều kiện hỗ trợ về cơ sở vật chất, tài chính: Trích tối thiểu 10-15% nguồn ngân sách chi thường xuyên của nhà trường phục vụ tập huấn; tăng cường liên kết với ban đại diện cha mẹ học sinh và các cơ sở văn hóa địa phương nhằm mở rộng không gian trải nghiệm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp cơ sở khoa học và dữ liệu thực chứng để xây dựng các văn bản chỉ đạo, thiết kế khung chương trình bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên cho giáo viên tiểu học trên toàn tỉnh.
2. Ban giám hiệu các trường tiểu học: Ứng dụng trực tiếp quy trình 4 chức năng quản lý, các bảng kiểm tra đánh giá năng lực và quy trình tổ chức tập huấn nội bộ phù hợp với điều kiện thực tế của từng nhà trường.
3. Giáo viên tiểu học và Tổ trưởng chuyên môn: Tài liệu tham khảo hữu ích để nắm bắt phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm đa dạng (sắm vai, trò chơi, giải quyết vấn đề), từ đó nâng cao kỹ năng sư phạm và xây dựng kế hoạch tự học hiệu quả.
4. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Nguồn tài liệu học thuật giá trị về phương pháp khảo sát thực trạng giáo dục vùng cao, quy trình xử lý dữ liệu Likert và hệ thống hóa lý luận quản lý giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học gồm những thành tố cốt lõi nào? Kỹ năng này bao gồm 3 nhóm thành tố: kỹ năng chuyên môn (thiết kế chủ đề, quản lý thời gian), kỹ năng giao tiếp (lắng nghe, quan sát, khơi gợi học sinh tương tác) và kỹ năng tư duy (xử lý tình huống, kiểm tra đánh giá năng lực học sinh). Khảo sát tại 5 trường tiểu học cho thấy giáo viên thành thạo kỹ năng thiết kế nhưng còn yếu ở khâu xử lý tình huống thực tế.

Hạn chế lớn nhất trong quản lý bồi dưỡng kỹ năng tại thành phố Gia Nghĩa là gì? Hạn chế lớn nhất nằm ở chức năng kiểm tra, giám sát với điểm trung bình chỉ đạt 2,74/4,0. Công tác đánh giá phần lớn dựa trên hồ sơ giáo án hành chính thay vì khảo sát tác động thực tế trên học sinh. Bên cạnh đó, có đến 58,6% ý kiến phản ánh sự thiếu thốn về trang thiết bị và kinh phí bồi dưỡng.

Mô hình nghiên cứu của luận văn tiếp cận theo khung lý thuyết nào? Nghiên cứu tiếp cận theo thuyết quản lý chức năng kinh điển kết hợp mô hình 4 chức năng của tác giả Lê Khánh Tuấn: Kế hoạch hóa, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra đánh giá. Khung lý thuyết này gắn chặt với mục tiêu phát triển năng lực người học theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Làm thế nào để tổ chức bồi dưỡng hiệu quả khi nguồn kinh phí của nhà trường còn hạn hẹp? Giải pháp tối ưu là chuyển dịch sang mô hình tự bồi dưỡng và sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường, kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin. Nhà trường cần trích từ 10% đến 15% kinh phí chi thường xuyên kết hợp đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục thông qua sự đồng hành của phụ huynh và cộng đồng địa phương.

Tiêu chí nào dùng để đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên sau bồi dưỡng? Năng lực giáo viên được đánh giá qua 4 tiêu chí chuẩn: mức độ hiểu biết văn bản chỉ đạo, kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy trải nghiệm, khả năng điều hành lớp học linh hoạt và kết quả hình thành phẩm chất, năng lực thực tế ở học sinh thông qua các sản phẩm trải nghiệm cụ thể.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
• Khảo sát thực chứng trên mẫu 130 cán bộ, giáo viên tại 5 trường tiểu học thành phố Gia Nghĩa đã phản ánh chân thực thực trạng với nhận thức đạt mức Tốt (3,42/4,0) nhưng khâu kiểm tra, đánh giá còn hạn chế (2,74/4,0).
• Hệ thống 6 biện pháp quản lý được xây dựng có tính logic chặt chẽ, xác lập rõ vai trò chủ trì của Hiệu trưởng và mối quan hệ tương hỗ giữa các khâu quản lý.
• Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của 6 biện pháp đều đạt mức cao với hệ số tương quan đồng thuận tích cực từ các chuyên gia và nhà quản lý giáo dục.
• Lộ trình triển khai ứng dụng các giải pháp được khuyến nghị thực hiện đồng bộ trong giai đoạn 2022-2025 tại 100% cơ sở giáo dục tiểu học trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa.

Công trình là tài liệu tham khảo khoa học và ứng dụng thực tiễn giá trị. Các nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu nhà trường cần sớm triển khai áp dụng đồng bộ hệ thống giải pháp nêu trên nhằm chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, đáp ứng toàn diện yêu cầu đổi mới căn bản giáo dục tiểu học hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung chính của luận văn có 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của quản lý công tác bồi dƣỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý công tác bồi dƣỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trƣờng tiểu học ở thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý công tác bồi dƣỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trƣờng tiểu học ở thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông. 6 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.

Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở ngoài nước Trên thế giới, có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý bồi dƣỡng GV và đƣợc công nhận là ý tƣởng có tính thời sự, rất cần thiết cho hoạt động giáo dục, chúng ta có thể kể đến: - F.N Gônôbôlin - một nhà nghiên cứu tiêu biểu của Liên Xô đã viết trong cuốn "Những phẩm chất tâm lý của người giáo viên". Tác giả đã phân tích hoạt động dạy học ở hai lĩnh vực: công tác dạy học và công tác giáo dục của ngƣời GV. Tác giả phân tích cụ thể: đối với công tác dạy học ngƣời GV cần phải có những phẩm chất tâm lý gì và đối với công tác giáo dục ngƣời GV phải có những phẩm chất tâm lý nhƣ thế nào thì mới đạt đƣợc hiệu quả trong giáo dục và dạy học [15].

- Patrice Pelpel trong cuốn "Tự đào tạo để dạy học" đã gợi ý cho chúng ta một cách tiếp cận khoa học có tính phƣơng pháp luận về nghề dạy học, cơ sở lý luận và thực hiện để chúng ta có thể tự mình lựa chọn và sử dụng một cách khách quan, khoa học các phƣơng pháp và kỹ thuật dạy học thích hợp, cách xác định các mục tiêu sƣ phạm, cách tự đánh giá cùng với những dự báo về xu hƣớng phát triển các phƣơng pháp và kỹ thuật dạy học ở nhà trƣờng tƣơng lai. Có thể nói, cuốn sách là những công cụ lý luận cần thiết cho mỗi nhà giáo khi tiến hành quá trình "tự đào tạo để dạy học" [36]. Bên cạnh đó việc nghiên cứu quá trình rèn luyện hệ thống kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục nhằm hình thành năng lực nghề nghiệp cho ngƣời giáo viên luôn đƣợc quan tâm nghiên cứu. Từ những năm 50 của thế kỷ XX, các nhà tâm lý học, giáo dục học Xô-viết đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc rèn luyện hệ thống kỹ năng nghiệp vụ sƣ phạm cho ngƣời giáo viên 7 nói chung và rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục nói riêng.

Điển hình là các công trình nghiên cứu của N. Cudơmina về “Hình thành các năng lực sƣ phạm” [33], O. Apđulinna “Bàn về kỹ năng sƣ phạm”, X. Kixegôf “Hình thành các kỹ năng, kỹ xảo sƣ phạm trong điều kiện giáo dục đại học”.

Việc thực hiện chƣơng trình giáo dục thông qua hoạt động trong các nhà trƣờng đƣợc các nƣớc phát triển thực hiện một cách linh hoạt. Chƣơng trình này giúp học sinh vừa trải nghiệm thực tiễn vừa học tốt các môn học chính khóa. Nhƣ vậy, các nhà khoa học ở nƣớc ngoài đã quan tâm không ít đến vấn đề đào tạo, bồi dƣỡng GV. Tuy nhiên, hầu hết các công trình kể trên mới chỉ đề cập đến kỹ năng giảng dạy và kỹ năng giáo dục nói chung chƣa có công trình nào đi sâu nghiên cứu vấn đề BD kỹ năng tổ chức HĐTN cho GV - đặc biệt là GV tiểu học.

Các nghiên cứu ở trong nước Hiện nay chƣơng trình GDPT tổng thể đƣợc xây dựng, cho nên HĐTN đã trở thành vấn đề cấp thiết đƣợc các nhà nghiên cứu quan tâm, đến nay đã có một số nghiên cứu tiêu biểu nhƣ sau: - Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014) đã chỉ rõ nội dung, phƣơng thức triển khai mang tính giáo khoa về HĐTN thông qua Tài liệu tập huấn giáo dục kĩ năng sống thông qua HĐTN sáng tạo dành cho HS THCS hoặc đã có định hƣớng khá cụ thể và chi tiết về Kĩ năng xây dựng và tổ chức các HĐTN sáng tạo trong trường tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm (2017). - Lê Huy Hoàng (2014) trong bài tham luận “Một số vấn đề HĐTN sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới” (Kỉ yếu hội thảo “HĐTN sáng tạo của học sinh phổ thông”, Bộ Giáo dục và Đào tạo, tr 45-49) đã gợi mở những khía cạnh tạo hứng thú, kích hoạt sự tìm tòi, sáng tạo cho học sinh thông qua HĐTN khi triển khai chƣơng trình GDPT mới. - Nguyễn Thị Kim Dung, Nguyễn Thị Hằng (2014) đã đi sâu phân tích 4 phương pháp tổ chức HĐTN sáng tạo, đó là: Phương pháp giải quyết vấn 8 đề, phương pháp sắm vai, phương pháp trò chơi và phương pháp làm việc nhóm. Với từng phương pháp, tác giả đã chỉ rõ ý nghĩa và các bước tiến hành thông qua tham luận “Một số phương pháp tổ chức HĐTN cho học sinh phổ thông”, Viện nghiên cứu Sƣ phạm, Trƣờng ĐHSP Hà Nội.

- Đinh Thị Kim Thoa (2014) thông qua “Trải nghiệm sáng tạo, hoạt động quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới”, Đại học Giáo dục đã giới thiệu về vị trí và vai trò của HĐTN sáng tạo trong chƣơng trình giáo dục phổ thông mới của Việt Nam. - Đỗ Ngọc Thống (2015) đã trình bày tổng quan những nghiên cứu về HĐTN sáng tạo của một số nƣớc trên thế giới, những bài học kinh nghiệm đƣợc rút ra và vấn đề của Việt Nam hiện nay thông qua “HĐTN sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế và vấn đề của Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 115, tr 23-27. - Tác giả Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Hồng Kiên (2015) đã chỉ rõ cách thức tổ chức HĐTN sáng tạo trong trƣờng học và cách đánh giá trong HĐTN sáng tạo của HS trung học thông qua Tài liệu tập huấn kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học, đƣợc Bộ Giáo dục và Đào tạo đƣa vào chƣơng trình tập huấn giáo viên. - Bùi Ngọc Diệp (2015) trong bài tham luận “Hình thức tổ chức các HĐTN sáng tạo trong trường phổ thông”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 113, tr 37-44 đã mô tả các hình thức tổ chức các HĐTN sáng tạo có thể đƣợc tổ chức trong nhà trƣờng phổ thông hiện nay.

- Tác giả Lê Khánh Tuấn trong cuốn sách “Phát triển đội ngũ giáo viên trƣớc yêu cầu đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thông” (2019) cho rằng đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định cho đổi mới giáo dục nói chung và tổ chức các hoạt động giáo dục, trong đó có HĐTN, nói riêng. Hiệu trƣởng các trƣờng phổ thông phải khuyến khích giáo viên áp dụng các phƣơng pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hƣớng dẫn, tạo môi trƣờng học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề 9 để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích lũy đƣợc để phát triển bản thân. Muốn làm đƣợc điều đó, nhà trƣờng phải tổ chức tốt hoạt động bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho giáo viên nhằm giúp họ cập nhật kiến thức, hình thành kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục, đặc biệt là những hoạt động cần đến nhiều kỹ năng và kiến thức thực tiễn nhƣ tổ chức HĐTN cho học sinh. Bên cạnh đó, các nghiên cứu về đào tạo bồi dƣỡng đội ngũ GV và bồi dƣỡng kỹ năng tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV cũng đƣợc nhiều luận văn thạc sĩ lựa chọn, tiêu biểu nhƣ sau: - Nguyễn Thị Ngọc Thúy (2017), Quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho HS trung học phổ thông theo hướng tổ chức HĐTN sáng tạo tại huyện Nhà Bè, TPHCM, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Sài Gòn.

- Nguyễn Anh Tuấn (2017), Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông huyện Thanh Thuỷ - Phú Thọ, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng ĐHSP Hà Nội. - Lƣơng Thị Bích Hằng (2017), Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở quận Cầu Giấy - TP. Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội. - Nguyễn Thị Phƣơng Linh (2018), Quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học huyện Nhà Bè, TPHCM theo hướng trải nghiệm sáng tạo, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Sài Gòn.

- Trần Nhƣ Lý (2018), Quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở các trường THCS quận Bình Tân, TPHCM, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Sài Gòn. - Phạm Văn Thiệu (2016), Quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên trung học cơ sở huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên. - Bùi Vĩnh Tuy (2015), Bồi dưỡng cho giáo viên các trường THPT 10 huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên. - Nguyễn Quốc Vƣơng (2018), Hướng dẫn tổ chức HĐTN cho HS Tiểu học, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học sƣ phạm TPHCM.

Nhƣ vậy, qua các công trình nghiên cứu trong và ngoài nƣớc đã có sự nghiên cứu, hệ thống hóa lí luận về quản lí HĐTN ở trƣờng phổ thông, quản lí bồi dƣỡng kỹ năng tổ chức HĐTN cho GV ở trƣờng tiểu học một cách khá hoàn chỉnh; đồng thời cũng đã đƣa ra nhiều kinh nghiệm thực tiễn rất tốt ở những địa bàn nghiên cứu khác nhau, là cơ sở để tác giả tham khảo, vận dụng nghiên cứu vào đề tài. Tuy nhiên, tại thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông cho đến nay chƣa có công trình nghiên cứu chi tiết về quản lí bồi dƣỡng kỹ năng tổ chức HĐTN cho GV tại các trƣờng tiểu học. Do đó, tác giả chọn đề tài này có ý nghĩa mới trong việc vận dụng vào một địa bàn cụ thể với những đặc trƣng riêng. Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.