LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
MỤC LỤC
Danh mục các hình, bảng, biểu đồ
MỞ ĐẦU
1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề năng lực
1.1.2. Tổng quan nghiên cứu vấn đề năng lực ngôn ngữ và năng lực giao tiếp
1.1.3. Tổng quan nghiên cứu về tiếp cận phát triển, vấn đề bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực giao tiếp
1.1.4. Tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
1.2. Những vấn đề lý luận về quản lý, bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng
1.2.1. Quản lý và quản lý giáo dục
1.2.2. Bồi dưỡng và bồi dưỡng giáo viên
1.2.3. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
1.3. Giáo dục trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.3.1. Khái quát về trường trung học phổ thông
1.3.2. Nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đổi mới căn bản, toàn diện
1.3.3. Tiếng Anh và giáo viên tiếng Anh trong giáo dục trung học phổ thông
1.4. Chuẩn năng lực tiếng Anh và bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực
1.4.1. Chuẩn năng lực tiếng Anh theo khung chuẩn châu Âu
1.4.2. Đặc thù của năng lực giao tiếp bằng ngoại ngữ - mối quan hệ giữa năng lực ngôn ngữ và năng lực văn hoá trong năng lực giao tiếp (ngữ năng)
1.4.3. Bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực
1.5. Các thành tố của hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh
1.5.1. Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông
1.5.2. Nội dung bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh
1.5.3. Hình thức tổ chức, phương thức bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh
1.5.4. Đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh. Tự bồi dưỡng
1.5.5. Mối quan hệ giữa đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh
1.6. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lực
1.6.1. Tổ chức đánh giá trình độ hiện tại, xác định nhu cầu bồi dưỡng và lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lực
1.6.2. Tổ chức thiết kế chương trình bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực
1.6.3. Tổ chức triển khai các hình thức bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực
1.6.4. Đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lực
1.6.5. Tăng cường chính sách, cơ chế tạo động lực cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh
1.6.6. Tổ chức hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên tiếng Anh nhằm phát triển năng lực
1.6.7. Quản lý các lực lượng tham gia bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh
1.7. Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lực
1.7.1. Yếu tố khách quan
1.7.1.1. Hội nhập quốc tế về giáo dục
1.7.1.2. Giao lưu, quảng bá văn hóa và ảnh hưởng tích cực
1.7.1.3. Sự quốc tế hóa tiếng Anh
1.7.1.4. Nguồn học liệu mở, phong phú
1.7.2. Yếu tố chủ quan
1.7.2.1. Thay đổi trong và ngoài nhà trường
1.7.2.2. Nhu cầu học tập, tự bồi dưỡng của giáo viên
1.7.2.3. Môi trường học tiếng Anh
1.7.2.4. Các chế độ, chính sách
1.8. Kết luận chương 1
2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
2.1. Giới thiệu nghiên cứu thực trạng
2.1.1. Mục đích nghiên cứu thực trạng
2.1.2. Đối tượng, phạm vi và thời gian khảo sát
2.1.3. Nội dung và phương pháp nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
2.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng
2.2.1. Đánh giá độ tin cậy của thang đo
2.2.2. Thực trạng nhận thức về mức độ cần thiết của hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông
2.2.3. Thực trạng đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh về mức độ cần thiết của một số nội dung bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
2.2.4. Thực trạng đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh về lợi ích của hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
2.2.5. Thực trạng bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
2.2.6. Thực trạng về tần suất tham gia các khóa bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông
2.2.7. Thực trạng những khó khăn giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông gặp phải khi tham gia các khóa bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
2.3.1. Thực trạng đánh giá các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh
2.3.2. Thực trạng quản lý nhiệm vụ tự bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông
2.3.3. Thực trạng sắp xếp, đánh giá và sử dụng giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông
2.4. Nhận xét và đánh giá chung về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
2.4.1. Hạn chế và nguyên nhân
2.5. Kết luận chương 2
3. CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
3.1. Những định hướng xác lập các giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lực
3.1.1. Nguyên tắc xây dựng các giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lực
3.2. Các giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức về quản lý hoạt động bồi dưỡng của cán bộ quản lý giáo dục và hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực
3.2.2. Nhóm giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh hướng tới sự phát triển năng lực bền vững
3.3. Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh
3.4. Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh
3.5. Tổ chức xác định nội dung, hình thức bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh
3.6. Tổ chức phân cấp quản lý bồi dưỡng
3.7. Lựa chọn đơn vị, chuyên gia, cộng tác viên bồi dưỡng tiếng Anh
3.8. Điều chỉnh các điều kiện chủ quan, khách quan ảnh hưởng phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh
3.9. Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh
3.10. Sử dụng kết quả bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh
3.11. Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng và phát triển năng lực giáo viên tiếng Anh
3.11.1. Quản lý hoạt động tự xác định nhu cầu và lập kế hoạch bồi dưỡng của giáo viên tiếng Anh
3.11.2. Chỉ đạo, định hướng nội dung tự bồi dưỡng và phát triển năng lực
3.11.3. Chỉ đạo bộ phận kiểm tra, giám sát và hỗ trợ hoạt động tự bồi dưỡng
3.11.4. Thanh tra định kỳ và đột xuất việc thực hiện nhiệm vụ tự bồi dưỡng
3.11.5. Tổ chức để giáo viên tiếng Anh báo cáo kết quả tự bồi dưỡng, đánh giá và khen thưởng kịp thời
3.12. Quản lý sắp xếp, đánh giá và sử dụng giáo viên tiếng Anh
3.12.1. Lập kế hoạch sắp xếp, sử dụng giáo viên tiếng Anh
3.12.2. Đánh giá và sử dụng giáo viên tiếng Anh theo năng lực
3.12.3. Sử dụng theo nguyện vọng của giáo viên tiếng Anh
3.12.4. Sử dụng theo cơ cấu và đề nghị của tổ bộ môn
3.12.5. Sử dụng theo yêu cầu của nhà trường
3.12.6. Sử dụng theo yêu cầu, quy hoạch của cán bộ quản lý
3.12.7. Kết hợp các biện pháp trên
3.13. Tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp
3.13.1. Kết quả khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp nhằm quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực
3.13.2. Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các giải pháp nhằm quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực
3.13.3. Kết quả khảo sát tính khả thi của các giải pháp nhằm quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực
3.14. Thực nghiệm giải pháp: Xác định nội dung bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh
3.14.1. Mục đích thực nghiệm
3.14.2. Nhiệm vụ và nội dung thực nghiệm
3.14.3. Đối tượng thực nghiệm
3.14.4. Thời gian thực nghiệm
3.14.5. Quá trình tổ chức thực nghiệm
3.14.6. Kết quả thực nghiệm và nhận định, đánh giá
3.15. Kết luận chương 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC PHỤ LỤC
