Phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại HPU

Chuyên khảo phân tích Luận văn effective methods for further reading improvement of first year english majors at hpu, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Bùi Thị Hà
• Người hướng dẫn: Th.s Nguyễn Thị Huyền
• Trường học: Hải Phòng Private University
• Chuyên ngành: Ngoại Ngữ
• Đề tài: Effective Methods For Further Reading Improvement Of First Year English Majors At HPU
• Loại tài liệu: graduation project
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• List of tables and charts
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Methods of the study
• 1.4.1. Participants
• 1.4.2. Instruments
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Design of study
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of reading
• 2.2. Definition of reading comprehension
• 2.3. Process of reading comprehension skill
• 2.3.1. Bottom –up approach
• 2.3.2. Top-down approach
• 2.3.3. Interactive approach
• 3. CHAPTER 2: THE STUDY
• 3.1. Data collection instrument
• 3.2. Procedures of data collection
• 3.3. Data analysis and Findings
• 4. CHAPTER 3: SOME SUGGESTIONS TO IMPROVE STUDENTS’ READING SKILL
• 4.1. Suggestions for teachers
• Conclusion of research
• Limitations of study
• Recommendations for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp cải thiện kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất

Kỹ năng đọc là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học tiếng Anh, đặc biệt đối với sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại HPU. Việc cải thiện kỹ năng đọc không chỉ giúp sinh viên hiểu bài học tốt hơn mà còn mở rộng kiến thức và khả năng giao tiếp. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp đọc hiệu quả có thể nâng cao khả năng tiếp thu và hiểu biết của sinh viên.

1.1. Tại sao kỹ năng đọc lại quan trọng đối với sinh viên

Kỹ năng đọc giúp sinh viên tiếp cận thông tin một cách nhanh chóng và hiệu quả. Theo Carrel (1981), "đối với nhiều sinh viên, đọc là kỹ năng quan trọng nhất trong một ngôn ngữ thứ hai". Việc cải thiện kỹ năng đọc không chỉ giúp sinh viên hiểu bài học mà còn phát triển tư duy phản biện.

1.2. Các thách thức trong việc học kỹ năng đọc tiếng Anh

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc hiểu nghĩa của từ vựng mới và cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Nhiều sinh viên không thể hoàn thành bài đọc trong thời gian quy định, dẫn đến cảm giác chán nản và thiếu tự tin. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao hiệu quả học tập.

II. Phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất

Có nhiều phương pháp có thể áp dụng để cải thiện kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nâng cao khả năng đọc mà còn tạo động lực học tập. Việc áp dụng các chiến lược đọc hiệu quả sẽ giúp sinh viên tiếp cận thông tin một cách dễ dàng hơn.

2.1. Chiến lược đọc nhanh và hiểu sâu

Đọc nhanh giúp sinh viên nắm bắt nội dung chính của văn bản mà không cần phải đọc từng từ. Kỹ thuật này bao gồm việc tìm kiếm từ khóa và ý chính trong đoạn văn. Theo nghiên cứu, sinh viên áp dụng chiến lược này có thể cải thiện khả năng đọc hiểu một cách đáng kể.

2.2. Thực hành đọc sách tiếng Anh thường xuyên

Việc đọc sách tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên làm quen với ngôn ngữ mà còn mở rộng vốn từ vựng. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên đọc sách thường xuyên có khả năng hiểu văn bản tốt hơn và phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên.

2.3. Sử dụng công nghệ trong việc học đọc

Công nghệ hiện đại cung cấp nhiều công cụ hỗ trợ việc học đọc, như ứng dụng học ngôn ngữ và trang web đọc sách trực tuyến. Những công cụ này giúp sinh viên tiếp cận tài liệu phong phú và đa dạng, từ đó nâng cao kỹ năng đọc một cách hiệu quả.

III. Ứng dụng thực tiễn của các phương pháp cải thiện kỹ năng đọc

Việc áp dụng các phương pháp cải thiện kỹ năng đọc không chỉ mang lại lợi ích cho sinh viên mà còn cho cả giảng viên. Các phương pháp này có thể được tích hợp vào chương trình giảng dạy để nâng cao chất lượng học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên áp dụng các phương pháp này có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng đọc.

3.1. Kết quả nghiên cứu về kỹ năng đọc của sinh viên

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên áp dụng các phương pháp đọc hiệu quả có sự cải thiện đáng kể trong kỹ năng đọc. Họ có thể hiểu và phân tích văn bản tốt hơn, từ đó nâng cao kết quả học tập.

3.2. Phản hồi từ sinh viên về các phương pháp học đọc

Sinh viên cho biết rằng việc áp dụng các phương pháp đọc mới giúp họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học. Họ cũng nhận thấy rằng việc cải thiện kỹ năng đọc đã giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp và học tập.

IV. Kết luận và tương lai của việc cải thiện kỹ năng đọc

Cải thiện kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại HPU là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Việc áp dụng các phương pháp hiệu quả sẽ giúp sinh viên phát triển toàn diện hơn trong học tập. Tương lai của việc học đọc sẽ tiếp tục được cải thiện nhờ vào sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới.

4.1. Tầm quan trọng của việc duy trì thói quen đọc

Duy trì thói quen đọc sách tiếng Anh sẽ giúp sinh viên không chỉ cải thiện kỹ năng đọc mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng giao tiếp. Việc này cần được khuyến khích trong môi trường học tập.

4.2. Hướng đi tương lai cho việc học đọc

Tương lai của việc học đọc sẽ được định hình bởi sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy sáng tạo. Việc kết hợp giữa công nghệ và phương pháp truyền thống sẽ tạo ra những cơ hội học tập mới cho sinh viên.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế phổ biến với khoảng 1,5 tỷ người sử dụng tại 53 quốc gia. Tại Việt Nam, tiếng Anh được giảng dạy như một ngoại ngữ chính tại các cơ sở giáo dục đại học, đóng vai trò then chốt trong việc tiếp cận tri thức khoa học, công nghệ và phát triển nghề nghiệp. Trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản, kỹ năng đọc hiểu giữ vị trí nền tảng, cho phép người học tiếp nhận tri thức chuyên ngành, trau dồi vốn từ vựng và hỗ trợ phát triển kỹ năng viết cũng như giao tiếp liên cá nhân. Carrel (1981) khẳng định rằng đối với nhiều người học ngoại ngữ, đọc là kỹ năng quan trọng nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ.

Tuy nhiên, tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng (nay là Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng), thực tế giảng dạy cho thấy giảng viên và sinh viên chuyên ngành Ngoại ngữ chưa thực sự hài lòng với kết quả đạt được ở học phần Đọc hiểu. Giảng viên thường nhận thấy kết quả đọc hiểu của sinh viên năm thứ nhất còn thấp; phần lớn sinh viên gặp khó khăn trong việc nắm bắt ý nghĩa của văn bản đọc và không thể hoàn thành trọn vẹn các bài tập trong giáo trình. Sinh viên thường đối mặt với rào cản từ vựng, cấu trúc ngữ pháp phức tạp và chưa áp dụng đúng các chiến lược đọc phù hợp.

Khóa luận tốt nghiệp "Effective methods for further reading improvement of first year English majors at Hai Phong Private University" (Phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng đọc cho sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Dân lập Hải Phòng) do sinh viên Bùi Thị Hà thực hiện năm 2019, dưới sự hướng dẫn của ThS. Nguyễn Thị Huyền, được triển khai nhằm giải quyết các vấn đề thực tiễn trên.

Mục tiêu nghiên cứu

1. Tổng hợp và hệ thống hóa cơ sở lý luận về kỹ năng đọc hiểu và các tiến trình đọc trong dạy học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL).
2. Khảo sát thực trạng dạy - học kỹ năng đọc và xác định các yếu tố ảnh hưởng, khó khăn mà sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng gặp phải.
3. Đề xuất một số phương pháp và kỹ thuật sư phạm cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng đọc cho sinh viên.

Câu hỏi nghiên cứu

1. Thực trạng học kỹ năng đọc của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh tại HPU hiện nay như thế nào?
2. Những yếu tố và khó khăn chủ yếu nào tác động đến sinh viên khi xử lý một văn bản đọc hiểu tiếng Anh?
3. Những biện pháp và kỹ thuật nào có thể giúp sinh viên cải thiện và phát triển kỹ năng đọc hiểu?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

• Đối tượng nghiên cứu: Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh, các khó khăn thường gặp, các yếu tố tác động và phương pháp cải thiện kỹ năng đọc.
• Khách thể khảo sát: 32 sinh viên năm thứ nhất khóa K23, Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Dân lập Hải Phòng. Độ tuổi từ 18 đến 20, có thời gian học tiếng Anh tối thiểu từ 7 năm trở lên (từ bậc trung học cơ sở và trung học phổ thông).
• Phạm vi nội dung và thời gian: Nghiên cứu tập trung vào học phần Đọc hiểu với thời lượng 40,5 tiết/học kỳ (3 tiết/tuần, 45 phút/tiết), sử dụng giáo trình Select Readings Intermediate của tác giả Linda Lee và Erik Gundersen (Nhà xuất bản Đại học Oxford, 2011). Dữ liệu được thu thập trong năm học 2018–2019.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Cơ sở lý luận về kỹ năng đọc hiểu

Khóa luận tổng hợp các quan điểm học thuật quốc tế về bản chất của hoạt động đọc và đọc hiểu:

• Bản chất của kỹ năng đọc: Theo Hill (1979), Hedge (1985), Harmer (1992), Williams (1984), Clark và Simanjuntak (1988), Nunan (1991), đọc là một tiến trình nhận thức chủ động và tương tác. Người đọc tiếp nhận các ký hiệu chữ viết, phối hợp tri thức nền (background knowledge / schemata) với thông tin thị giác để kiến tạo ý nghĩa do tác giả truyền tải.
• Đọc hiểu (Reading Comprehension): Dechant (1991), Olson và Diller (1982), Harris và Sipay (1980), Grellet (1981), Richards và Rodgers (2001) định nghĩa đọc hiểu là khả năng trích xuất thông tin cần thiết từ văn bản một cách chính xác và hiệu quả nhất thông qua sự tương tác nhận thức giữa người đọc và văn bản.
• Các mô hình xử lý đọc hiểu:
  • Mô hình từ dưới lên (Bottom-up approach): Người đọc phân tích ngôn ngữ từ các đơn vị nhỏ nhất (chữ cái, âm vị, hình thái, từ vựng) tiến dần lên cấu trúc ngữ pháp và ngữ nghĩa của toàn câu, đoạn văn.
  • Mô hình từ trên xuống (Top-down approach): Người đọc sử dụng kiến thức nền, giả định và dự đoán nội dung để xác nhận hoặc bác bỏ các thông tin trong văn bản trước khi đi sâu vào chi tiết ngôn ngữ.
  • Mô hình tương tác (Interactive approach): Kết hợp đồng thời và linh hoạt giữa tiến trình từ dưới lên và từ trên xuống. Người đọc sử dụng chiến lược từ trên xuống để nắm ý tổng quát và chuyển sang chiến lược từ dưới lên khi gặp từ vựng hoặc cấu trúc phức tạp.
• Phân loại kỹ năng đọc:
  • Theo mục đích: Đọc lướt lấy ý chính (Skimming - Grellet, 1981; Brown, 1994), đọc quét tìm thông tin cụ thể (Scanning - Brown, 1994), đọc chuyên sâu (Intensive reading / Narrow reading - Brown, 1989; Nuttall, 2000), đọc mở rộng (Extensive reading - Long & Richards, Brown, 1989), và đọc nghiên cứu chi tiết (Detailed study reading theo phương pháp SQ3R: Survey, Question, Read, Recall, Review).
  • Theo hình thức: Đọc thành tiếng (Reading aloud - Doff, 1988) và đọc thầm (Silent reading).
• Các yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn đọc hiểu: Phân loại theo Richek, List và Lerner (1989) gồm môi trường, cảm xúc, thể chất, trí tuệ, kiến thức ngôn ngữ; mô hình của Dennis (2008) gồm độ phức tạp văn bản, môi trường, sự lo lắng (anxiety), động lực (motivation - Dörnyei, 2001; Williams, 1997), tốc độ giải mã từ; và phân tích của Mourtaga (2006) về việc lạm dụng phương pháp dịch ngữ pháp và thiếu hụt vốn từ.

Tiêu chí	Đọc chuyên sâu (Intensive reading)	Đọc mở rộng (Extensive reading)
Trọng tâm	Tập trung vào cấu trúc ngôn ngữ và chi tiết bề mặt.	Tập trung vào nội dung chủ đề và ý nghĩa tổng thể.
Mục tiêu	Nghiên cứu cẩn thận, chi tiết từng thành phần của bài đọc.	Nắm bắt ý chính, phục vụ mục đích giải trí và mở rộng thông tin.
Xử lý từ vựng	Từ ngữ, cụm từ và cấu trúc câu được phân tích sâu.	Không phân tích từ vựng chi tiết; người đọc bỏ qua từ mới không ảnh hưởng đến ý chính.
Hình thức đọc	Đọc thành tiếng hoặc đọc chậm dưới sự hướng dẫn của giảng viên.	Đọc thầm, đọc nhanh và tiến hành độc lập.
Vốn từ thu nhận	Chuyển từ mới vào vốn từ chủ động (active vocabulary).	Chuyển từ mới vào vốn từ thụ động (passive vocabulary).
Vai trò giáo viên	Giảng viên giữ vai trò chủ đạo, hướng dẫn chi tiết.	Giảng viên giữ vai trò giám sát, hỗ trợ; người học tự thực hiện.

Phương pháp nghiên cứu thực tế

• Thiết kế nghiên cứu: Nghiên cứu mô tả thực trạng kết hợp khảo sát định lượng và phỏng vấn định tính.
• Công cụ thu thập dữ liệu:
  • Bảng câu hỏi khảo sát (Survey Questionnaire): Gồm 14 câu hỏi khảo sát 32 sinh viên năm thứ nhất K23 Khoa Ngoại ngữ. Các nhóm câu hỏi tập trung vào: Mức độ hứng thú và nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng đọc (Câu 1–3); Khó khăn và thói quen xử lý bài đọc (Câu 4–6); Thái độ đối với giáo trình, hoạt động giảng dạy trên lớp và các vấn đề gặp phải (Câu 7–14). Thời gian hoàn thành bảng hỏi là 10 phút.
  • Phỏng vấn không chính thức (Informal Interviews): Thu thập ý kiến trực tiếp của sinh viên nhằm làm rõ nguyên nhân của các số liệu thu được từ bảng hỏi.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm), tổng hợp thành 10 bảng dữ liệu và 4 biểu đồ để phân tích thực trạng.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Literature Review

Chương 1 hệ thống hóa khung lý thuyết nền tảng cho việc giảng dạy và học tập kỹ năng đọc tiếng Anh. Tác giả phân tích chi tiết các định nghĩa học thuật về đọc và đọc hiểu, phân biệt ba mô hình nhận thức (Bottom-up, Top-down, Interactive), làm rõ 5 loại hình đọc theo mục đích (Skimming, Scanning, Intensive, Extensive, Detailed Study Reading với SQ3R) và 2 hình thức đọc (đọc thành tiếng và đọc thầm).

Đồng thời, chương này chỉ ra 4 rào cản phổ biến trong tiếp thu kỹ năng đọc (vấn đề trí nhớ, giải mã từ ngữ, năng lực đọc hiểu kém, tốc độ đọc) và phân tích các nhóm yếu tố ảnh hưởng chính: động lực học tập, vốn từ vựng - ngữ pháp, kiến thức nền (schemata), tài liệu học tập và phương pháp giảng dạy của giáo viên.

Chương 2: The Study

Chương 2 trình bày chi tiết về mẫu nghiên cứu, công cụ, quy trình thu thập và kết quả phân tích số liệu khảo sát từ 32 sinh viên năm thứ nhất Khoa Ngoại ngữ HPU.

Nhóm nội dung khảo sát	Dữ liệu và tỷ lệ thống kê chính
Thái độ và mức độ hứng thú	- 65% sinh viên không thích học đọc (do cảm thấy bài đọc quá khó); 35% thích học. - 55% đánh giá kỹ năng đọc là rất quan trọng, 38% đánh giá quan trọng, 7% đánh giá tương đối quan trọng, 0% không quan trọng. - Nhận xét về giờ học: 50% thấy không mấy thú vị, 34% thấy thú vị, 10% thấy nhàm chán, 6% thấy rất thú vị.
Nhận thức về lợi ích của việc đọc	- 87,5% (28 SV) cho rằng đọc giúp làm giàu vốn từ vựng. - 53% (17 SV) cho rằng đọc giúp mở rộng kiến thức thế giới. - 46,8% (15 SV) nhận thấy đọc giúp cải thiện ngữ pháp. - 34,3% (11 SV) cho rằng đọc giúp cải thiện các kỹ năng ngôn ngữ khác.
Thói quen và chiến lược đọc	- Xử lý từ mới: 93% (30 SV) dừng lại tra từ điển; 38% bỏ qua từ mới; 37% đoán nghĩa từ ngữ cảnh; 34% hỏi bạn bè/giảng viên. - Kỹ thuật thực tế khi đọc: 94% vừa đọc vừa dịch sang tiếng Việt; 87% đọc chậm từng từ một; 40% đọc thầm; 37% đọc câu chủ đề; 28% đọc thành tiếng; 19% scanning; 16% đọc tiêu đề; 12% skimming.
Đánh giá về giáo trình Select Readings	- 47% đánh giá giáo trình khó nhưng thú vị. - 40% đánh giá khó và nhàm chán. - 18% cho rằng thú vị nhưng quá dài. - 8% cho rằng dễ nhưng nhàm chán.
Khó khăn gặp phải khi đọc	- 90% gặp khó khăn do vốn từ vựng hạn chế. - 62% do thiếu kiến thức ngữ pháp. - 40% do áp dụng sai chiến lược đọc và thiếu kiến thức nền. - 30% do chủ đề và nội dung bài đọc mới lạ. - 10% do thể loại văn bản.
Nguyện vọng về hoạt động trên lớp	- Giai đoạn Pre-reading mong muốn: Sử dụng trò chơi dẫn nhập chủ đề (90%), dùng giáo cụ trực quan (83%), động não tìm từ/ý tưởng (44%), câu hỏi chuẩn bị trước (36%). - Giai đoạn While-reading mong muốn: Thảo luận nhóm/cặp về chủ đề (70%), dự đoán thông tin chính (36%), tìm từ/thuật ngữ mới (29%). - Giai đoạn Post-reading mong muốn: Làm bài tập kiểm tra hiểu bài (33%), thảo luận nhóm (27%), dịch bài sang tiếng Việt (17%), tóm tắt bài đọc (8%). - Hình thức thực hành: Nhóm nhỏ 3–5 người (39%), giáo viên điều hành chung (23%), thảo luận cả lớp (20%), cặp đôi (15%), thuyết trình (8%), cá nhân (6%). - Kỳ vọng đối với giảng viên: Hướng dẫn chiến lược đọc cụ thể (71%), cung cấp tài liệu đọc phù hợp (65%), khuyến khích kích hoạt kiến thức nền (61%), cung cấp từ khóa trước khi đọc (57%).

Chương 3: Some Suggestions to Improve Students' Reading Skill

Dựa trên kết quả khảo sát, Chương 3 đề xuất khung phương pháp giảng dạy đọc hiểu chuyên ngành tiếng Anh theo tiến trình 3 giai đoạn: Trước khi đọc (Pre-reading), Trong khi đọc (While-reading), và Sau khi đọc (Post-reading), trong đó đặc biệt nhấn mạnh giai đoạn Pre-reading (thời lượng từ 2 đến 10 phút) nhằm kích hoạt tri thức nền (schemata) của người học:

1. Kỹ thuật Mạng lưới động não (Brainstorming web): Tổ chức hoạt động nhóm; đặt tiêu đề bài học vào vị trí trung tâm (ví dụ: "Global warming"). Các nhóm thảo luận trong 5 phút hoàn toàn bằng tiếng Anh, viết ra toàn bộ từ ngữ, khái niệm liên quan nhằm huy động kiến thức sẵn có và khơi gợi tư duy logic trước khi tiếp cận văn bản chi tiết.
2. Kỹ thuật Thảo luận định hướng (Discussions): Giảng viên đặt các câu hỏi liên quan đến chủ đề bài học mới (ví dụ chủ đề "Healthy habits"). Cung cấp danh mục các hành vi (như ăn đồ ăn nhanh, dậy sớm, thức khuya, tập thể dục buổi sáng, ăn nhiều rau quả, uống nước buổi sáng, bơi lội...), yêu cầu sinh viên làm việc nhóm phân loại thói quen tốt (G) / xấu (B) và giải thích lý do, qua đó rèn luyện tư duy phản biện và chuẩn bị tâm thế tiếp nhận nội dung bài đọc.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả nghiên cứu chính

• Chỉ rõ thực trạng đọc kém hiệu quả: Nghiên cứu xác nhận 65% sinh viên không hứng thú với môn đọc, phần lớn là người đọc thụ động (inefficient readers). 94% sinh viên duy trì thói quen vừa đọc vừa dịch thô sang tiếng Việt và 87% đọc chậm từng từ một. Tỷ lệ sinh viên sử dụng các chiến lược đọc nhanh rất thấp (12% dùng skimming và 19% dùng scanning).
• Nhận diện nguyên nhân gốc rễ: Thiếu hụt vốn từ vựng chuyên ngành là khó khăn lớn nhất (90% phản hồi), kéo theo việc 93% sinh viên có thói quen dừng đọc liên tục để tra từ điển, làm ngắt quãng mạch tư duy và cản trở việc hiểu ngữ cảnh tổng thể. Thiếu hụt kiến thức ngữ pháp (62%) và thiếu hụt kiến thức nền (40%) cũng là những rào cản trực tiếp.
• Đánh giá sự bất cập về phân bổ thời lượng và tài liệu: Thời lượng 40,5 tiết/kỳ là quá ngắn cho một môn học chuyên ngành khó. Giáo trình Select Readings Intermediate có dung lượng dài, khiến giảng viên bị áp lực thời gian bao phủ nội dung, ít có điều kiện ôn tập hoặc hướng dẫn phương pháp đọc chuyên sâu.

Đóng góp của đề tài

• Về mặt lý luận: Khóa luận tổng hợp có hệ thống các mô hình đọc hiểu tiếng Anh (Bottom-up, Top-down, Interactive) và các lý thuyết phân loại kỹ năng đọc, đóng vai trò tài liệu tham khảo có cấu trúc cho việc nghiên cứu giảng dạy ngoại ngữ.
• Về mặt thực tiễn: Cung cấp bức tranh thực tế về năng lực và thói quen đọc của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng thông qua số liệu định lượng chi tiết.
• Về mặt phương pháp: Đề xuất quy trình giảng dạy 3 giai đoạn mang tính ứng dụng cụ thể, minh họa rõ nét các hoạt động kích hoạt tri thức nền (Brainstorming web, Discussions) giúp giảng viên có thể áp dụng trực tiếp vào tiết học đọc hiểu.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của nghiên cứu

• Quy mô mẫu khảo sát: Mẫu nghiên cứu chỉ giới hạn ở 32 sinh viên năm thứ nhất lớp NA1901A khóa K23 tại một trường đại học ngoài công lập, chưa mở rộng ra các khóa học khác hoặc các cơ sở đào tạo đại học khác.
• Phạm vi kỹ năng: Nghiên cứu chủ yếu tập trung vào việc khảo sát các khó khăn phổ biến và đề xuất kỹ thuật bước đầu cho giai đoạn Pre-reading, chưa đi sâu kiểm chứng thực nghiệm đầy đủ hiệu quả của các kỹ thuật trong hai giai đoạn While-reading và Post-reading.
• Nguồn tài liệu tham khảo: Bị giới hạn về thời gian nghiên cứu và nguồn tài liệu tham khảo chuyên sâu tại thời điểm thực hiện.

Hướng nghiên cứu tiếp

• Mở rộng phạm vi nghiên cứu thực nghiệm với cỡ mẫu lớn hơn trên nhiều đối tượng sinh viên các năm học khác nhau.
• Tiến hành nghiên cứu can thiệp (experimental study) để đo lường định lượng mức độ cải thiện điểm số đọc hiểu của sinh viên trước và sau khi áp dụng các kỹ thuật đọc 3 giai đoạn.
• Nghiên cứu tích hợp giảng dạy kỹ năng đọc hiểu kết hợp với các kỹ năng Nghe, Nói, Viết trong chương trình đào tạo cử nhân ngôn ngữ Anh.

---

Giá trị tham khảo

• Đối với sinh viên chuyên ngành Ngoại ngữ (tiếng Anh): Giúp sinh viên nhận diện các thói quen đọc chưa hiệu quả (như đọc dịch từng từ, phụ thuộc từ điển ngắt quãng) và cung cấp các phương pháp rèn luyện kỹ thuật đọc lướt (skimming), đọc quét (scanning), đọc mở rộng (extensive reading) và phương pháp SQ3R.
• Đối với giảng viên giảng dạy học phần Đọc hiểu (EFL Reading Lecturers): Cung cấp tài liệu tham khảo về việc thiết kế bài giảng theo tiến trình 3 giai đoạn (Pre-reading, While-reading, Post-reading), đặc biệt là việc sử dụng trò chơi, giáo cụ trực quan và kỹ thuật mạng lưới tư duy để kích hoạt kiến thức nền cho người học.
• Đối với người làm nghiên cứu giáo dục và phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Cung cấp một nghiên cứu trường hợp cụ thể (case study) về khó khăn đọc hiểu của sinh viên năm nhất đại học với hệ thống số liệu khảo sát đầy đủ.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình giảng dạy kỹ năng đọc được khảo sát trong nghiên cứu này là giáo trình nào?

Nghiên cứu khảo sát trên giáo trình Select Readings Intermediate của nhóm tác giả Linda Lee và Erik Gundersen, do Nhà xuất bản Đại học Oxford (Oxford University Press) ấn hành năm 2011. Giáo trình gồm 14 chương với nhiều thể loại văn bản đa dạng.

2. Khó khăn lớn nhất mà sinh viên năm thứ nhất HPU gặp phải khi học kỹ năng đọc là gì?

Theo số liệu khảo sát tại Biểu đồ 4, khó khăn lớn nhất là sự hạn chế về vốn từ vựng (90% sinh viên lựa chọn), tiếp theo là thiếu hụt kiến thức ngữ pháp (62%), áp dụng sai chiến lược đọc và thiếu kiến thức nền (40%), và gặp chủ đề bài đọc mới lạ (30%).

3. Thói quen phổ biến nhất của sinh viên khi xử lý từ mới trong bài đọc là gì?

Số liệu từ Bảng 3 cho thấy có tới 93% sinh viên (30/32 sinh viên) chọn cách dừng bài đọc lại để tra từ điển ngay khi gặp từ mới. Chỉ có 37% sinh viên sử dụng chiến lược đoán nghĩa từ dựa vào ngữ cảnh.

4. Phần lớn sinh viên sử dụng chiến lược nào khi đọc bài khóa trong giáo trình?

Theo Bảng 4, 94% sinh viên (30/32 sinh viên) lựa chọn phương pháp vừa đọc vừa dịch bài sang tiếng Việt và 87% (28/32 sinh viên) có thói quen đọc chậm từng từ một. Các kỹ năng đọc nhanh như Scanning chỉ đạt 19% và Skimming chỉ đạt 12%.

5. Khóa luận đề xuất các hoạt động cụ thể nào trong giai đoạn Pre-reading?

Tác giả đề xuất hai kỹ thuật chính: Kỹ thuật Mạng lưới động não (Brainstorming web) thực hiện theo nhóm trong 5 phút để kích hoạt từ vựng/ý tưởng liên quan đến chủ đề (ví dụ: chủ đề Biến đổi khí hậu), và Kỹ thuật Thảo luận định hướng (Discussions) thông qua các câu hỏi và bài tập phân loại thói quen (ví dụ: chủ đề Thói quen lành mạnh) nhằm khơi gợi kiến thức nền và rèn luyện tư duy phản biện.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Bùi Thị Hà đã phản ánh toàn diện thực trạng và các nguyên nhân cản trở hiệu quả học tập kỹ năng đọc của 32 sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng. Kết quả khảo sát định lượng chỉ ra rằng phần lớn sinh viên duy trì thói quen đọc dịch thụ động, phụ thuộc vào từ điển và thiếu hụt các chiến lược đọc phù hợp do rào cản lớn về từ vựng và ngữ pháp. Trên cơ sở đó, nghiên cứu đã đề xuất khung phương pháp 3 giai đoạn với các kỹ thuật kích hoạt tri thức nền cụ thể, mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho công tác giảng dạy và học tập kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh bậc đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001:2015 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: NGOẠI NGỮ : BÙI THỊ HÀ Sinh viên Giảng viên hướng dẫn: Th.s NGUYỄN THỊ HUYỀN HẢI PHÒNG - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ----------------------------------- EFFECTIVE METHODS FOR FURTHER READING IMPROVEMENT OF FIRST YEAR ENGLISH MAJORS AT HAI PHONG PRIVATE UNIVERSITY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGOẠI NGỮ Sinh viên : BÙI THỊ HÀ Giảng viên hướng dẫn: Th.s NGUYỄN THỊ HUYỀN HẢI PHÒNG - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Bùi Thị Hà Mã SV: 1412401252 Lớp: NA1901A Ngành: Ngoại Ngữ Tên đề tài: Effective methods for further reading improvement of first year English majors at HPU NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ). Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán. Địa điểm thực tập tốt nghiệp.

CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên:. Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:. Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:.

Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:. Đề tài tốt nghiệp được giao ngày … tháng …. Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày ….

năm …… Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày. Hiệu trưởng GS.NGƯT Trần Hữu Nghị CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:.

Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:.

Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế.

Ý kiến của giảng viênchấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viênchấm phản biện (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B19 Table of contents DECLARATION. 11 List of tables and charts .1 Rationale for the study .2 Aims of the study .4 Methods of the study .5 Scope of the study .6 Significance of the study .7 Design of study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.1 Definition of reading .2 Definition of reading comprehension .3 Process of reading comprehension skill .4 Types of reading skill .1 According to purpose .2 According to manner.

Importance of learning English reading skill .3 Difficulties in learning the reading skill .4 Factors affecting reading difficulties. 16 CHAPTER 2: THE STUDY.2 Data collection instrument .3 Procedures of data collection.4 Data analysis and Findings.23 CHAPTER 3: SOME SUGGESTIONS TO IMPROVE STUDENTS’ READING SKIll.1 Suggestions for teachers. Conclusion of research. Limitations of study.

Recommendations for further study. 61 DECLARATION I certify my authorship of the study report entitle “Effective methods for further reading improvement of first year English majors at HPU”. This graduation paper is the result of my own research and the substance of this thesis has not been submitted for a degree to any other university and that if this declaration is found to be false disciplinary measures and penalties can be taken and imposed in accordance with university policies and rules. Signature Ha Bui Thi Ha ACKNOWLEDGEMENTS During the process of doing this graduation paper, I have received many necessary assistances, precious ideas and timely encouragements from my teachers, family and friends.

This paper could not have been completed without the helps, encouragement and support from number of people who all deserve my sincerest gratitude and appreciation. First of all, I would like to express my endless thanks and gratefulness to my supervisor, Mrs Nguyen Thi Huyen. Her kindly support and continuous advices went through the process of completion of my thesis. Her encouragement and comment had significantly enriched and improve my work.

Without her motivation and instructions, the thesis would have been impossible to be done effectively. I would like to thank my friends at Hai Phong Private University for their kind assistance during the time I collected data for the study, especially the students of K23 at the Faculty language for their participation and assistance without which this study could not have been successful. I would like to acknowledge my thanks to all the authors of the books, magazines, and all the material listed in the reference part for their ideas that have been reflected and developed in this study. I would like my particular thanks are given to my parents for their encouragement and support which played important role in my graduation paper.

Finally, I wish to thank my readers for their interest and comments on this study. Again I sincerely thank! List of tables and charts Table 1: Comparison between intensive and extensive reading Table 2: Students’ interest in learning reading skill Table 3: How students deal with new words Table 4: Students’ reading skill Table 5: The students’ attitudes towards the present course book taught in the class Table 6: The students’ opinions on techniques in pre-reading used in reading lesson Table 7: The students’ opinions on activities in while-reading used in reading lesson Table 8: The students’ opinions on activities in post-reading used in reading lesson Table 9: The students’ opinions on form of practice Table 10: The students’ expectations toward teachers’ reading techniques Chart 1: Students’ attitudes towards the importance of English reading skill Chart 2: Students’ attitudes towards benefits of reading Chart 3: Students’ remarks on the reading lessons Chart 4: Reading-related problems faced by students PART 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale for the study Along with the development of society and the world’ economy, the exchange between countries in the world is becoming more and more important. Therefore, studying foreign language is necessary. It is true that there are more and more people learning and speaking English these days.

The most widely spoken English in the world, approximately 1.5 billion people around the world speak English in 53 countries ether as their native tongue or as a foreign language, and this number is still growing. This is not only as a global language but also as the language of science, technology and advanced research. That is reason why it is one of the most important foreign languages taught in universities in Viet Nam. Besides, development of reading skill opens up a wider perspective on foreign language teaching.

Reading in English has become a critical skill in terms of learning and academic and career success. Moreover, with rapid development of technology and a vast amount of information on the internet available in English, reading skill is extremely important. To sum up, the importance of reading in English involves its role in the development academic competence, interpersonal communication, exposure to culture, learning about technological development and scientific discoveries, providing input in the form of printed books and journals, computer and the internet, in non-academic contexts, the role of reading in English involves interpreting signs, directions, product labels, emails, and news. According to Carrel (1981:1), “for many students, reading is by far the most important of the four skills in a second language, particularly in English as a second or foreign language”.

As a consequence, research in the area of reading skill development in English is becoming increasingly important and is constantly growing. Besides, realizing the importance of learning English, many students go to the foreign center which are opened everywhere. However, both teachers and students at Haiphong Private University do not feel satisfied with the results of the students in reading skill during the process of learning English. The teachers often find their students reading performance disappointing.

And in fact, most of students read less understanding than on 1 e might expect them to. Many of them could not understand the meaning of reading text. Also, they could not complete the reading text in the course book. Why do students fail to learn reading English? What are the factors that affect them in reading? What are their difficulties in reading? How do we improve their reading? For these reasons, I decide to choose the subject: Effective methods for further reading improvement of first year English majors at HPU.

This study will propose some methods, especially that exploration of factors that may have adverse effects.2 Aims of the study Investigating reading difficulties of learners learning English as a foreign language and finding out appropriate techniques for students are the general aim of this study. To summarize the above, the aims of this study are: - Cover background knowledge of reading skill - Find out reality of teaching and learning English and factors affecting to English reading skill at HPU - Giving some solutions for students to improve their reading skill The fundamental concepts and result of this study will help them to improve their reading skill and to prepare for them to the basic knowledge of reading skill with higher requirement for the next graders.3 Research questions In studying period, to complete the aim of this study, there are some questions mentioned below: - What’s situation of students about reading skill? - Which factors do students meet when dealing with a reading text? - How do students improve their reading skill? 1.4 Methods of the study 1.1 Participants Due to the limitation of resources, knowledge and time as well as other conditions I only focus on reading skills, common problems, some suggestions to improve learning of reading English. That is the reason why I chosen this topic:” effective methods for further reading improvement of first year English majors at Haiphong private university.2 Instruments 2 This study has used the qualitative research method including questionnaire The instruments utilized in the research study focused on strategies, and difficulties, as well as attitudes and motivation, viewed from the learners and the teachers at HPU with the hope to find out the causes of difficulties in reading skill in English experienced by them and some suggested solutions to their problems. Besides, to make the data survey is more reliable, qualitative, the study was applied other instruments: informal interview 1.5 Scope of the study The study is about effective reading improvement for first year student in English Faculty at HPU.

Because of the limitations of time and knowledge, the shortage of reference materials, this study cannot cover the whole issue of reading skill. It only focuses on exploring common difficulties student get in reading skill.6 Significance of the study According to OCED’s report on reading for change, program for International Student Assessment (PISA): “Reading for pleasure is more important for children’s educational success than their family’s socioeconomic status”.(copy from A series of reports on the OECD's Program for International Student Assessment's (PISA) periodic testing program on student performance) Not only speaking, reading skill is an important part of learning English.