Phương Pháp Giảng Dạy Tác Phẩm Văn Học Hiện Thực Phê Phán 1930-1945 Tại Trường Trung Học Phổ Thông

• Tác giả: Đỗ Thanh Hòa
• Người hướng dẫn: PGS. Đoàn Đức Phương
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư Phạm Ngữ Văn
• Đề tài: Phương Pháp Giảng Dạy Tác Phẩm Văn Học Hiện Thực Phê Phán 1930 – 1945 Ở Trường Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIẢNG DẠY TÁC PHẨM VĂN HỌC HIỆN THỰC PHÊ PHÁN 1930-1945 Ở TRƢỜNG THPT
• 1.1. Quan niệm về đồi mới phương pháp dạy học
• 1.2. Phương pháp dạy học Ngữ Văn và định hướng đổi mới phương pháp dạy học Ngữ Văn
• 1.3. Tổng quan về văn học hiện thực phê phán 1930-1945
• 1.4. Phong cách nghệ thuật
• 1.5. Phong cách nghệ thuật Vũ Trọng Phụng qua tác phẩm “Số đỏ”
• 1.6. Phong cách nghệ thuật Nam Cao qua tác phẩm “Chí Phèo”
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TIỄN GIẢNG DẠY TÁC PHẨM VĂN HỌC HIỆN THỰC PHÊ PHÁN Ở TRƢỜNG THPT
• 2.1. Thực trạng dạy học Ngữ Văn ở trường THPT hiện nay
• 2.2. Thực tiễn việc dạy học tác phẩm văn học hiện thực phê phán trong chương trình lớp 11 THPT ban Cơ bản
• 2.3. Những vấn đề đặt ra khi dạy học tác phẩm văn học hiện thực phê phán trong chương trình lớp 11 THPT ban Cơ bản
• 3. CHƯƠNG 3: ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÁC PHẨM VĂN HỌC HIỆN THỰC PHÊ PHÁN 1930-1945 TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 11 BAN CƠ BẢN
• 3.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 3.2. Những đề xuất nhằm đổi mới phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học hiện thực phê phán trong chương trình lớp 11 THPT ban Cơ bản
• 3.3. Phương pháp đọc tác phẩm
• 3.4. Phương pháp diễn giảng. Phương pháp đàm thoại
• 3.5. Phương pháp trực quan
• 3.6. Phương pháp dạy học nêu vấn đề
• 3.7. Giáo án thể nghiệm. Tự đánh giá giáo án thể nghiệm
• 3.8. Thể nghiệm sư phạm
• 3.9. Kết luận chung về quá trình thể nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Về Phương Pháp Giảng Dạy Văn Học Hiện Thực Phê Phán 1930 1945

Phương pháp giảng dạy văn học hiện thực phê phán 1930-1945 ở trường trung học phổ thông là một chủ đề quan trọng trong giáo dục hiện nay. Giai đoạn này đánh dấu sự phát triển mạnh mẽ của văn học Việt Nam, với nhiều tác phẩm nổi bật phản ánh hiện thực xã hội. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về nội dung và giá trị nghệ thuật của các tác phẩm này.

1.1. Lịch Sử Phát Triển Văn Học Hiện Thực Phê Phán

Văn học hiện thực phê phán xuất hiện trong bối cảnh xã hội Việt Nam những năm 1930-1945, phản ánh những vấn đề xã hội, chính trị và con người. Các tác giả như Vũ Trọng Phụng, Nam Cao đã sử dụng ngòi bút của mình để phê phán những bất công trong xã hội.

1.2. Đặc Điểm Của Tác Phẩm Văn Học Thời Kỳ Này

Các tác phẩm văn học hiện thực phê phán thường mang tính chất phê phán sâu sắc, thể hiện sự châm biếm và chỉ trích xã hội. Chúng không chỉ đơn thuần là những câu chuyện mà còn là những bài học về nhân sinh, đạo đức và xã hội.

II. Thách Thức Trong Giảng Dạy Văn Học Hiện Thực Phê Phán 1930 1945

Giảng dạy văn học hiện thực phê phán 1930-1945 ở trường trung học phổ thông gặp nhiều thách thức. Những khó khăn này không chỉ đến từ nội dung tác phẩm mà còn từ phương pháp giảng dạy và tâm lý học sinh.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Tiếp Cận Nội Dung Tác Phẩm

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu và cảm nhận nội dung của các tác phẩm văn học hiện thực phê phán. Điều này có thể do ngôn ngữ, bối cảnh lịch sử và các yếu tố văn hóa đặc thù của thời kỳ đó.

2.2. Tâm Lý Học Sinh Đối Với Môn Văn

Học sinh thường có tâm lý ngại ngùng khi học môn văn, đặc biệt là khi phải phân tích các tác phẩm phê phán. Sự thiếu hứng thú và động lực học tập là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến hiệu quả giảng dạy chưa cao.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Hiệu Quả Tác Phẩm Văn Học Hiện Thực Phê Phán

Để nâng cao hiệu quả giảng dạy tác phẩm văn học hiện thực phê phán 1930-1945, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với đặc điểm của học sinh.

3.1. Phương Pháp Đàm Thoại Trong Giảng Dạy

Phương pháp đàm thoại giúp học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập, khuyến khích các em bày tỏ ý kiến và cảm nhận cá nhân về tác phẩm. Điều này không chỉ giúp tăng cường sự hứng thú mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

3.2. Sử Dụng Phương Pháp Trực Quan

Việc sử dụng hình ảnh, video và các tài liệu trực quan khác sẽ giúp học sinh dễ dàng hình dung và hiểu rõ hơn về bối cảnh và nội dung của tác phẩm. Phương pháp này cũng giúp tạo ra không khí học tập sinh động hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Phương Pháp Giảng Dạy Văn Học Hiện Thực Phê Phán

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về tác phẩm mà còn nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ Văn trong trường trung học phổ thông.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Thực Tiễn

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại đã giúp học sinh tăng cường khả năng phân tích và cảm thụ văn học. Học sinh trở nên hứng thú hơn với môn học và có khả năng tự tìm hiểu, khám phá tác phẩm.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Giảng Dạy

Đánh giá hiệu quả giảng dạy cần dựa trên sự tiến bộ của học sinh trong việc hiểu và phân tích tác phẩm. Các bài kiểm tra, bài viết và phản hồi từ học sinh sẽ là những chỉ số quan trọng để đánh giá.

V. Kết Luận Về Phương Pháp Giảng Dạy Văn Học Hiện Thực Phê Phán

Phương pháp giảng dạy văn học hiện thực phê phán 1930-1945 cần được đổi mới và cải tiến để phù hợp với yêu cầu giáo dục hiện đại. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ Văn.

5.1. Tương Lai Của Phương Pháp Giảng Dạy

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới, phù hợp với sự thay đổi của xã hội và nhu cầu của học sinh. Việc này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển tư duy sáng tạo của học sinh.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Giáo Viên

Giáo viên cần chủ động tìm hiểu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia và thể hiện bản thân trong quá trình học tập.