Sử dụng đoạn hội thoại để dạy từ vựng cho sinh viên không chuyên tiếng Anh năm thứ hai tại Đại ...

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu sử dụng đối thoại để dạy từ vựng cho sinh viên năm hai không chuyên tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp Hà Nội.

• Tác giả: Vũ Thu Trang
• Người hướng dẫn: Cấn Thị Chang Duyên, MA
• Trường học: University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Dialogues to Teach Vocabulary for the Second-Year Non-English Major Students at Hanoi University of Industry
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• Table of contents
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Teaching vocabulary in context
• 2.1.2. Definition of context
• 2.1.3. Context and vocabulary teaching & learning
• 2.1.4. Guessing and inferencing strategy
• 2.1.5. Advantages and disadvantages of context in vocabulary teaching and learning. Dialogues as a context for teaching vocabulary
• 2.1.6. Types of dialogue
• 2.1.7. Grammar-demonstration dialogue
• 2.1.8. Conversation-facilitation dialogue
• 2.1.9. Features of dialogue
• 2.1.10. Objective features and situational features
• 2.1.11. Stages of teaching dialogues
• 2.1.12. Production Stage
• 2.2. CHAPTER II: ENGLISH TEACHING AND LEARNING CONTEXT AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY
• 2.2.1. Students and their background
• 2.2.2. Teachers and teaching methods
• 2.2.3. Material and facilities
• 2.2.4. Remarks on dialogues in the course book
• 2.3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 2.3.1. Rationale for the use of an action research
• 2.3.2. Action research procedure
• 2.3.3. Background of the study
• 2.3.4. Data collection instruments
• 2.3.5. Data collection procedure
• 2.4. CHAPTER IV: DATA ANALYSIS
• 2.4.1. The result of the pre-test and post-test
• 2.4.2. The result of group interview
• 2.4.3. Students‟ opinions of the effect of using dialogues to learn vocabulary
• 2.4.4. Preference of activities and exercises related to dialogue
• 3. PART C: CONCLUSION
• 3.1. Limitation and suggestions for the further studies
• REFERENCES
• APPENDIX 1
• APPENDIX 2
• APPENDIX 3
• APPENDIX 4
• APPENDIX 5

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh hiệu quả

Phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Đại học Công nghiệp Hà Nội đang trở thành một chủ đề quan trọng. Việc dạy từ vựng không chỉ giúp sinh viên mở rộng vốn từ mà còn nâng cao khả năng giao tiếp. Theo nghiên cứu của Vũ Thu Trang, việc sử dụng đoạn hội thoại là một trong những phương pháp hiệu quả nhất để dạy từ vựng. Điều này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra môi trường học tập tương tác và thú vị.

1.1. Tại sao dạy từ vựng lại quan trọng cho sinh viên không chuyên

Dạy từ vựng cho sinh viên không chuyên tiếng Anh là rất quan trọng vì nó giúp họ xây dựng nền tảng ngôn ngữ vững chắc. Theo Hammer (1991), từ vựng là phần thiết yếu của ngôn ngữ, giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả hơn. Việc thiếu từ vựng có thể dẫn đến khó khăn trong việc hiểu và diễn đạt ý tưởng.

1.2. Các thách thức trong việc dạy từ vựng cho sinh viên

Sinh viên không chuyên thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng. Họ thường xuyên quên từ mới sau khi học. Điều này đòi hỏi giáo viên phải tìm ra các phương pháp dạy từ vựng hiệu quả hơn, giúp sinh viên có thể ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong thực tế.

II. Phương pháp dạy từ vựng hiệu quả qua đoạn hội thoại

Sử dụng đoạn hội thoại để dạy từ vựng là một phương pháp hiệu quả đã được chứng minh qua nhiều nghiên cứu. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên học từ vựng trong ngữ cảnh mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành giao tiếp. Theo Vũ Thu Trang, việc áp dụng đoạn hội thoại trong giảng dạy giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ từ vựng hơn.

2.1. Lợi ích của việc sử dụng đoạn hội thoại trong dạy từ vựng

Đoạn hội thoại giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Nó cũng khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập một cách tích cực hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên học từ vựng qua đoạn hội thoại có khả năng ghi nhớ tốt hơn so với việc học từ vựng một cách đơn lẻ.

2.2. Các loại đoạn hội thoại hiệu quả trong dạy từ vựng

Có nhiều loại đoạn hội thoại có thể được sử dụng trong dạy từ vựng, bao gồm đoạn hội thoại mô tả, đoạn hội thoại giao tiếp và đoạn hội thoại thực hành. Mỗi loại đều có những ưu điểm riêng, giúp sinh viên tiếp cận từ vựng một cách đa dạng và phong phú.

III. Chiến lược học từ vựng hiệu quả cho sinh viên

Để học từ vựng hiệu quả, sinh viên cần áp dụng các chiến lược học tập phù hợp. Việc sử dụng các kỹ thuật như ghi chú, lặp lại và áp dụng từ vựng trong thực tế sẽ giúp sinh viên củng cố kiến thức. Theo nghiên cứu, việc lặp lại từ vựng trong nhiều ngữ cảnh khác nhau sẽ giúp sinh viên ghi nhớ lâu hơn.

3.1. Kỹ thuật ghi chú từ vựng

Ghi chú từ vựng là một kỹ thuật quan trọng giúp sinh viên ghi nhớ từ mới. Việc ghi chú không chỉ giúp sinh viên lưu giữ thông tin mà còn tạo cơ hội cho họ ôn tập lại từ vựng một cách hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên sử dụng kỹ thuật ghi chú có khả năng nhớ từ vựng tốt hơn.

3.2. Lặp lại và áp dụng từ vựng trong thực tế

Lặp lại từ vựng trong nhiều ngữ cảnh khác nhau là một cách hiệu quả để củng cố kiến thức. Sinh viên nên cố gắng sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế để tăng cường khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp dạy từ vựng

Việc áp dụng phương pháp dạy từ vựng qua đoạn hội thoại đã cho thấy những kết quả tích cực tại Đại học Công nghiệp Hà Nội. Sinh viên không chỉ cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng mà còn nâng cao kỹ năng giao tiếp. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập tương tác có xu hướng tiếp thu kiến thức tốt hơn.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của phương pháp

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên sử dụng đoạn hội thoại để học từ vựng có sự cải thiện rõ rệt trong kết quả học tập. Điểm số của sinh viên trong các bài kiểm tra từ vựng sau khi áp dụng phương pháp này cao hơn so với trước khi áp dụng.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp dạy từ vựng

Sinh viên đã bày tỏ sự hài lòng với phương pháp dạy từ vựng qua đoạn hội thoại. Họ cảm thấy phương pháp này giúp họ dễ dàng hơn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp dạy từ vựng

Phương pháp dạy từ vựng qua đoạn hội thoại đã chứng minh được hiệu quả trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng cho sinh viên không chuyên tiếng Anh. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học mới để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

5.1. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm ra các phương pháp dạy từ vựng hiệu quả hơn. Việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy cũng là một hướng đi tiềm năng để nâng cao hiệu quả học tập.

5.2. Tương lai của việc dạy từ vựng tại Đại học Công nghiệp Hà Nội

Tại Đại học Công nghiệp Hà Nội, việc dạy từ vựng sẽ tiếp tục được cải tiến và phát triển. Các giáo viên cần thường xuyên cập nhật phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên trong bối cảnh toàn cầu hóa.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES -----  ----- VŨ THU TRANG USING DIALOGUES TO TEACH VOCABULARY FOR THE SECOND-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY SỬ DỤNG ĐOẠN HỘI THOẠI ĐỂ DẠY TỪ VỰNG CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH NĂM THỨ HAI CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60. 10 Hanoi – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES -----  ----- VŨ THU TRANG USING DIALOGUES TO TEACH VOCABULARY FOR THE SECOND-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY SỬ DỤNG ĐOẠN HỘI THOẠI ĐỂ DẠY TỪ VỰNG CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH NĂM THỨ HAI CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60. 10 Supervisor : CẤN THỊ CHANG DUYÊN, MA Hanoi – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page Declaration i Acknowledgements ii Abstract iii Table of contents vi PART A: INTRODUCTION 1 1. Aims of the study 2 3. Scope of the study 3 6. Significance of the study 3 7. Design of the study 3 PART B: DEVELOPMENT 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 4 1. Teaching vocabulary in context 4 1. Definition of context 4 1. Context and vocabulary teaching & learning 5 1. Guessing and inferencing strategy 6 1. Advantages and disadvantages of context in vocabulary teaching and 11 learning. Dialogues as a context for teaching vocabulary 12 2. Types of dialogue 12 2. Grammar-demonstration dialogue 13 2. Conversation-facilitation dialogue 13 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Features of dialogue 14 2. Objective features and situational features 15 2. Stages of teaching dialogues 16 2. Production Stage 24 CHAPTER II: ENGLISH TEACHING AND LEARNING CONTEXT 26 AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY 2. Students and their background 26 2. Teachers and teaching methods 27 2. Material and facilities 27 2. Remarks on dialogues in the course book 28 CHAPTER III: METHODOLOGY 29 3. Rationale for the use of an action research 29 3. Action research procedure 30 3. Background of the study 32 3. Data collection instruments 33 3. Data collection procedure 34 CHAPTER IV: DATA ANALYSIS 36 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The result of the pre-test and post-test 36 4. The result of group interview 37 4. Students‟ opinions of the effect of using dialogues to learn vocabulary 37 4. Preference of activities and exercises related to dialogue 37 PART C: CONCLUSION 38 1. Limitation and suggestions for the further studies 40 REFERENCES 42 APPENDIX 1 I APPENDIX 2 V APPENDIX 3 XI APPENDIX 4 XII APPENDIX 5 XIV vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. RATIONALE Hammer (1991) states “If language structure makes up the skeleton of language, then it is vocabulary that provides the vital organs and flesh”. It is clearly seen from this statement that vocabulary is central to language and is of great significance in language learning. In the past, the importance of vocabulary teaching and learning was generally neglected for a long time, yet in recent years, the nature of vocabulary and its role in learning and teaching has been an increasingly interesting topic of discussion for researches, teachers, curriculum designers, theorists and others involved in second language learning. Accordingly, numerous research studies related to this topic have been carried out. It comes to a conclusion based on the research findings that “Through research the scholars are finding that lexical problems frequently interfere with communication; communication breaks down when people do not use the right words ". This highlights the significance of vocabulary in classroom teaching, for without vocabulary it is hardly possible to communicate. When teaching the second-year students at Hanoi University of Industry, the writer finds out that vocabulary learning is a big problem to the students. For young learners, perhaps it is less difficult to learn vocabulary items for the first time than to consolidate and remember them. We often hear young learners complain that they keep learning and forgetting. When English language young learners are acquiring new vocabulary, they need concrete methods to collect, store, and retrieve words for retention and future use. Therefore, it is necessary to find out effective methods to help young learners retain new words in long-term memory. According to Oxford and Crookall (1988), learning words in context is an effective vocabulary learning strategy and a main approach to improve vocabulary knowledge. This has urged the researcher to carry out this action research. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. AIMS OF THE STUDY The study is aimed at:  Examining the feasibility of using dialogues to teach vocabulary for the second- year non-English major students in Hanoi University of Industry.  Measuring the effectiveness of this vocabulary teaching technique on students‟ vocabulary acquisition. Hopefully, based on the results of the study, the research aims to offer English teachers some suggestions for the better use of dialogues in their classes. RESEARCH QUESTION The research was to seek answers to the following question: 1. What is the students’ attitude toward learning vocabulary through dialogues? 2. “To what extent does using dialogues to teach vocabulary affect students’ vocabulary acquisition?” 4. RESEARCH METHODOLOGY To obtain the aims mentioned above, an action research is chosen for the study. In this action research, pre-test and post-test are designed and used as data collection instruments. The pre-test was exploited to gain the overview about student‟s vocabulary level before the study. The post-test was administered to the students after four weeks in which dialogues were applied to help students learn vocabulary to measure the impact or effectiveness of this technique on students‟ vocabulary acquisition. Collected scores were then processed and analyzed by T-test Paired Sample. In addition, a group interview was conducts to get more in-depth data. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. SCOPE OF THE STUDY It is impossible to cover every aspect of language theory and practice in this study. Therefore, the study focuses on using dialogues to teach vocabulary for the second-year non-English major students in Hanoi University of Industry. SIGNIFICANCE OF THE STUDY The results of this action research will help the author to improve her approaches to vocabulary teaching. Those results can also be helpful to other teachers in the university or in other universities which have the same problems (vocabulary teaching & learning) with the university where this research was conducted. DESIGN OF THE STUDY The research includes three main parts: Part A, Part B and Part C. Part A: Introduction presents the rationale, the aims of the study, the research question, the method of the study, the scope of the study, the significance of the study and the design of the study. Part B: Development consists of four chapters:  Chapter 1: literature review  Chapter 2: English teaching and learning context at Hanoi University of Industry  Chapter 3: methodology  Chapter 4: data analysis and discussion Part C: Conclusion provides summary of major findings, implication, as well as presents limitation and suggestion for further study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. Teaching vocabulary in context 1. Definition of context Context is an important concept. Therefore, there have been many different definitions about context. The word “context” comes from Latin words “co”, which means “together” and “text”, which means words, sentences. Thus we can define that “context is the circumstance in which the word is used”. In other words, it is the relationship between a word and other words around it. In the light of linguistics, David Nunan (1993:7) points out in his book that “context refers to the situation giving rise to the discourse and within which the discourse is embedded”. Another as noted by Nguyen Hoa (2000: 39), “context seems to be the minimal stretch of language that helps to understand what is written and spoken”. In the light of human communication, Hymes (1974) views contexts as a limiter of the range of possible interpretations, and, on the other hand, a supporter of the intended interpretation. Context can be seen as information and in turn, information is that which reduces uncertainly. In this study, context is defined as a particular linguistic environment where a particular word is used and interpreted semantically and pragmatically. In other words, in linguistics, context carries tremendous importance in disambiguation of meanings as well as in understanding the actual meaning of words. Consequently, if learners cannot contextualize new words, the words are of little value and if meaning is not contextualized, it will be not easy for learners to memorize in addition to use new words 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. As a result, using context to teach vocabulary is considered as one of effective vocabulary teaching technique. Context and vocabulary teaching & learning Learning vocabulary is an important factor in fluent second language (L2) speech. Researchers have tried to find effective ways of teaching L2 vocabulary to L2 learners. Different methods like glosses, mnemonic devices, and morphological and syntactic analyses are some examples of the attempts of second language teaching researchers to find practical ways of teaching L2 vocabulary (Min, 2008). From among all the proposed methods, contextualization has received special attention. Webb (2007) points to the fact that different aspects of a word like its semantic relationships, syntagmatic and paradigmatic associations, and even its collocational behavior can be learned through context. It is believed that context can have a positive effect on vocabulary acquisition of L2 learners. Researchers like Engelbert and Theuerkauf (1999) refer to the positive effect of context on vocabulary learning reported in the literature. Corrigan (2007) too claims that seeing vocabulary items in the context provides learners with information about the characteristic features of that word and the linguistic context in which that specific word occurs. Gardner (2007) argues that many words in English have multiple meanings which are context-dependent. When one tries to teach those words isolated from context, they lose their meanings and become vague. In the work namely “The book of Learning and Forgetting”, Frank Smith asserts “Teaching one word at a time out of context is the worst way of teaching vocabulary, with rapid forgetting almost guaranteed.” In his opinion, people assimilate new words from context the first time they read them, “provided that gist of the material being read is both interesting and comprehensible. Within five more encounters, the word and its conventional meaning are usually firmly established in the mind of the reader.” 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] One principle of effective vocabulary learning is to provide multiple exposures to a word‟s meaning. This is gre at improvement in vocabulary when students encounter vocabulary words often (National Reading Panel. As stated by Stahl(2005), students probably have to see a word more than once to put it firmly in their long-term memories. In other words, it is essential that vocabulary instruction provide students with opportunities to encounter words repeatedly and in more than one context. Teaching vocabulary in context is probably the most useful technique, because it gets students to work out the meaning of words for themselves. Kruse (1979) made some suggestions for teaching vocabulary in context: 1. Word elements such as prefixes, suffixes and roots: recognizing component parts of words, words families is of great value because it is one of the most significant vocabulary skills the students may need. It also decreases the number of new words they will encounter and increases their control of the English lexicon. Pictures, diagrams, charts: students may relate the illustration with the item that is difficult to understand.