PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn dé tài: Việc kiểm tra đánh giá tình hình học sinh theo phương pháp truyền thống như từ trước đến nay chi dùng hình thức trắc nghiệm tự luận sẽ không tránh khỏi một vài hạn chế như chỉ kiểm tra được một lượng it kiến thức. việc đánh giá , chấm điểm không khách quan vì đôi khi còn phụ thuộc vào chủ quan người chấm , tốn nhiều thời gian và công sức cho người giáo viên „. Trong khi đó , với hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan có thể kiểm tra học sinh một lượng lớn kiến thức trong một thời gian tương đối ngắn giúp người giáo viên dễ đàng phát hiện một cách đẩy đủ những ming kiến thức còn sai xót cẩn bổ sung và sửa chữa cho học sinh , việc chấm điểm vừa ít tốn nhiều công sức mà kết quả lai rất khách quan và chính xác.
Tuy nhiên , không có phương pháp nào là tốt tuyệt đối mà cắn có sự kết hợp của cả hai hình thức trắc nghiệm. Do đó , để nắng cao hơn chất lượng dạy học thì cẩn đổi mới phương pháp thi cử và đó cũng chính là xu hướng mới hiện nay Mặt khác , để hòa nhập vào sự phát triển của khoa học công nghệ trên thế giới , việc đưa tin học vào dạy học là một yêu cẩu bức thiết. Vừa qua , tại đại hội Dang lẩn IX, chính sách giáo dục ứng dung tin học vào dạy học đã được thông qua. Vì vậy , em đã chọn để tài này này để được nghiên cứu ,học hỏi, và góp chút sức mình vào sự nghiệp giáo dục của đất nước ch sử vấn 2.
Lị để : Ở một số nước khác trên thế giới , việc kiểm tra đánh giá học sinh , sinh viên bằng hình thức thi trắc nghiệm khách quan trên máy tính là một diéu phổ biến , điển hình như các kì thi TOEFL , IELTS .Tuy nhiên, ở Việt Nam , đây là một điều mới mẻ. Mặc dd , các lập trình viên tin học ở nước ta cũng như Dai Học Quốc Gia TP HCM đã xây dung được nhiều chương trình trắc nghiệm trên máy tính chuẩn bị cho các kì thi tuyển sinh trong tương lai. Nhưng nó vẫn chưa được sử dụng rộng rãi trong các trường phổ thông do nhiều nguyên nhân hạn chế mà một trong những nguyên nhân đó là các chương trình trên chưa phù hợp nội dung và khó sử dung. Do đó , vấn để đặt ra là làm sao xây đựng được một chương trình trắc nghiệm phù hợp với khả nang ứng dụng của giáo viên và học sinh có mang những đặc điểm sau : Thiết kế với mức độ đơn giản để một giáo viên với một chút kiến thức về tin học cũng có thể sử dụng Giáo viên có thể thay đổi để kiểm tra một cách linh hoạt , tùy trình độ học sinh từng lớp khác nhau mà có thể ra để sát với trình độ học sinh Học sinh sau khi làm bài kiểm tra „ có thể xem đáp án và tự rút ra ngay những sai sót của bản thân 3.
Mục đích của để tai: Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương Dai Cương Hóa Hữu Cơ, đưa vào máy dựa trên ngôn ngữ lập trình Visual Basic giúp học sinh có thể tự kiểm tra kiến thức và đặc biệt giúp người giáo viên kiểm tra kiến thức học sinh nhằm nâng cao chất lượng day học 4. Nhiệm vụ nghiên cứu: Cơ sở lí thuyết trắc nghiệm Lý thuyết chuyên ngành chương Đại Cương Hóa Hữu Cơ và chương Hidrocacbon no Nắm vững ngôn ngữ lập trình Visual Basic Điều tra tình hình thực tế Thực nghiệm sư phạm, xử lí kết quả bằng thống kê Ý kiến để xuất 5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu: Khách thể : quá trình dạy học hóa học ở các trường phổ thông Đối tượng : trắc nghiệm khách quan trên máy tính và bài lên lớp hóu học 6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu : Phương pháp luân : dựa trên nền ting của triết học duy vật biện chứng về quá trình dạy và học của giáo viên , học sinh Phương pháp nghiên cứu: _Tim đọc các tài liệu có liên quan đến dé tài _Phân tích , tổng hợp cơ sở lí luận đạy học , cơ sở lí luận chuyên ngành , ngôn ngữ lập trình để viết câu hỏi trắc nghiệm cho học sinh trên máy tính _Diéu wa , tổng kết số liệu thực nghiệm 7.
Giả thuyết khoa học: Nếu thiết kế được một ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trên máy tính thì sẽ nâng cao chất lượng day và học ở trường phổ thông 8. Giới hạn để tài: _ Xây dựng nguyên tấc chung của chương trình trắc nghiệm trên máy tính để dùng cho việc thiết kế trắc nghiệm khách quan trên mấy tính cho bài 15 phút , 1 tiết , hay thi học kì ở bất cứ chương nào của chương trình Trung Học Phổ Thông hay Trung Học Cơ Sở _ Vì thời gian thực tập sư phạm có sáu tuần nên chỉ vận dụng nguyên tắc trên để làm bài kiểm tra 15 phút chương ĐCHHC và chương Hiđrocacbon nơ CHUONG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 CƠ SỞ LÝ THUYẾT TRẮC NGHIỆM : 1.1 CÁC LOẠI CÂU TRAC NGHIỆM KHÁCH QUAN : 1.1 Câu hỏi có nhiều lựa chọn : Câu hỏi thuộc loại nhiều lựa chọn gồm có hai phan : phan “gốc” và phấn “lựa chọn”. Phắn gốc là một câu hỏi hay một cấu bỏ lửng ( chưa hoàn tất ). Phần lựa chọn gồm một số( thường là 4 hay 5 ) câu trả lời hay cầu bổ túc để cho học sinh lựa chọn.
Phan gốc , dd là câu hỏi hay câu bỏ lửng , phải tạo căn bản cho sự lựa chon bằng cách đặt ra một vấn để hay đưa ra một ý tưởng rõ rang giúp cho người làm bài có thể hiểu rõ câu trắc nghiệm ấy muốn hỏi diéu gì để lựa chọn câu trả lời thích hợp. Phin lựa chon gồm có nhiều lối giải đáp có thể lựa chọn trong số đó có một lựa chọn được dự định cho là đúng hay đúng nhất , còn những phần còn lại là những “mồi nh”. Điều quan trọng là làm sao cho những môi nhử ấy đều hấp dẫn ngang nhau đối với những học sinh chưa học kỹ hay chưa hiểu kỹ bài học. La một dang đặc biệt của loại trắc nghiệm khách quan có nhiều lựa chọn.
Học sinh phải chọn , trong cùng một tập hợp các lựa chọn , cầu nào hay từ nào phù hợp nhất với câu trắc nghiệm đã cho .3 Câu hỏi đúng sai : Là một dạng đặc biệt của trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn ở chỗ chỉ có 2 cách lựa chon. Loại này được trình bày đưới dang mot câu phái biểu , học sinh phải trả lời bằng cách lựa chọn đúng hay sai.4 Câu điển khuyết ( hoặc điển vào chỗ trống cho cầu ): Là loại câu hỏi trắc nghiệm đòi hỏi phải điển hay liệt kê ra một hay hai từ vào chỗ đã để trống cho trả lời. Do những bất tiên khi chấm bài ( không thể sử dụng máy chấm ) và sự chấm điểm không phải bao giờ cũng hoàn toàn khách quan , cho nên loại câu điển khuyết chỉ nên ding trong những trường hợp sau : Khi câu trả lời rất ngắn và ý nghĩa đúng sai là rất rõ rệt. Khi ta không tim được đủ số câu nhiễu làm mồi nhử .2 CAC CHỈ SỐ ĐỂ ĐÁNH GIA MỘT CÂU HỎI HAY MỘT BÀI TRAC NGHIEM: Có nhiều chỉ số để đánh giá một câu hỏi hay một bài trắc nghiệm như độ khó „ độ phân biệt.
độ giá trị, độ tin cậy. Thông thường , người giáo viên quan tâm trước tiên đến độ khó và độ phân biệt Tổng số học sinh làm được câu hỏi đó Độ khó = ———ễ=: Tổng số học sinh không làm được Có thể thay đổi đôi chút công thức trên Tổng số học sinh làm được câu hỏi đó OO ————— x100)% Tổng số học sinh tham gia kiểm tra Ta thấy ngay giá trị thấp nhất của chỉ số khó là 0% và cao nhất là 100%. Độ khó có giá trị càng lớn thì câu hỏi kiểm tra càng dé. Không nên chọn câu hỏi quá dễ hoặc quá khó.
Thông thường nên chọn câu hỏi có độ khó trong khoảng lớn hơn 30% đến nhỏ hơn 70% Độ phân biệt : (H-L) H: Số học sinh trả lời đúng xét trong Độ phân biệt = ————— 31,5% học sinh có điểm cao nhất 0.: Số học sinh trả lời đúng xét trong số 27,5 % học sinh có điểm thấp nhất N: Tổng số học sinh dự kiểm tra Độ phân biệt cho biết khả năng giải quyết cùng một câu hỏi kiểm tra giữa nhóm học sinh làm tốt với nhóm học sinh làm kém. Một câu hỏi được biên soạn tốt sẽ có nhiều học sinh giỏi làm được hơn là số học sinh kém. Do vậy , độ phân biệt cũng cho biết khả năng của một câu hỏi phân tách được trình độ học sinh. Nếu tất cả học sinh giỏi đều trả lời đúng , còn tất cả học sinh kém đều trả lời sai thì độ phân biệt có giá trị cao nhất.
Nếu kết quả ngược lại thì câu hỏi cắn được xem xét lại. Thông thường đối với bài có từ 20 đến $0 câu hỏi thì độ phân biệt từ 0,3 đến 0,5 là có thể dùng một cách tin tưởng. Câu hỏi có độ phân biệt đưới 0,2 thì nên biên soạn lại .3 QUY TRÌNH XÂY DỰNG MỘT BÀI TRAC NGHIỆM KHÁCH QUAN TIÊU CHUẨN HÓA : Xây dựng bảng đặc trưng hai chiều của môn học : Đó là thiết lập một dan bài trắc nghiệm trong đó xác định rõ những trọng tâm kiến thức cắn kiểm tra, số lượng câu kiểm tra cho từng phẩn , tỷ lệ câu hỏi ứng với bốn trình độ học sinh. Cá nhân viết câu hỏi.
Trao đổi trong nhóm. Duyệt lại câu hỏi. Làm để trắc nghiệm thử. Trắc nghiệm thử.
Phân tích kết quả trắc nghiệm thử. Chỉnh lý các câu hỏi để đưa vào ngân hàng. Lập để thi từ ngân hàng. Tổ chức thi.
Chấm thi và phân tích kết quả. Phối hợp phương pháp trắc nghiệm khách quan và những phương pháp kiểm tra truyền thống sẽ góp phẩn nắng cao chất lượng day học .2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÝ THUYẾT CỦA CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG HÓA HỮU CƠ VÀ CHƯƠNG HIĐROCACBON NO : 1.