Luận Văn Thạc Sĩ Về Phát Triển Năng Lực Tư Duy Đối Thoại Cho Học Sinh Trung Học Phổ Thông

• Tác giả: Mai Thị Lừng
• Người hướng dẫn: Pgs. Nguyễn Quang Ninh
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư Phạm Ngữ Văn
• Đề tài: Phát Triển Năng Lực Tư Duy Đối Thoại Cho Học Sinh Trung Học Phổ Thông Trong Dạy Học Làm Văn Nghị Luận Xã Hội
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
• 1.1. Khái niệm năng lực
• 1.2. Quan niệm về đối thoại
• 1.3. Đối thoại trong bài văn nghị luận
• 1.4. Cơ sở thực tiễn
• 1.5. Giới thiệu về nội dung làm văn được biên soạn trong SGK THPT hiện hành
• 1.6. Nội dung dạy học làm văn NLXH trong chương trình Ngữ văn THPT
• 1.7. Điều tra, khảo sát việc dạy và học nghị luận xã hội ở trường THPT
• 1.8. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY ĐỐI THOẠI CHO HỌC SINH
• 2.1. Những yêu cầu cần rèn luyện cho học sinh khi đối thoại
• 2.2. Biết phát hiện vấn đề đối thoại
• 2.3. Biết phân tích, nhìn nhận vấn đề từ nhiều khía cạnh, từ nhiều góc nhìn khác nhau khi tiến hành đối thoại
• 2.4. Biết xác định rõ chính kiến, quan điểm của mình khi tiến hành đối thoại
• 2.5. Biết xác định mục đích đối thoại
• 2.6. Biết sử dụng ngôn ngữ đối thoại
• 2.7. Một số biện pháp phát triển năng lực tư duy đối thoại cho học sinh
• 2.7.1. Biện pháp 1: Đặt câu hỏi để phân tích vấn đề, tìm hiểu hiện tượng
• 2.7.2. Biện pháp 2: Luyện tập xây dựng luận điểm, luận cứ nhằm đối thoại theo hướng khẳng định vấn đề
• 2.7.3. Biện pháp 3: Luyện tập xây dựng luận điểm, luận cứ nhằm đối thoại theo hướng bác bỏ vấn đề
• 2.7.4. Biện pháp 4: Luyện tập xây dựng luận điểm, luận cứ cho những vấn đề vừa có khía cạnh khẳng định, vừa có khía cạnh bác bỏ
• 2.8. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.2. Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm
• 3.3. Đối tượng thực nghiệm và địa bàn thực nghiệm. Thời gian thực nghiệm
• 3.4. Nội dung thực nghiệm và cách thức tiến hành thực nghiệm
• 3.5. Nội dung thực nghiệm
• 3.6. Cách thức tiến hành
• 3.7. Cách đánh giá kết quả thực nghiệm
• 3.8. Giáo án thực nghiệm
• 3.8.1. Giáo án thực nghiệm 1
• 3.8.2. Giáo án thực nghiệm 2
• 3.9. Kết quả thực nghiệm
• 3.10. Phân tích định lượng
• 3.11. Phân tích định tính
• 3.12. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Về Phát Triển Năng Lực Tư Duy Đối Thoại

Phát triển năng lực tư duy đối thoại cho học sinh THPT trong dạy học văn nghị luận là một yêu cầu cấp thiết trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Năng lực này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn nâng cao khả năng tư duy phản biện và sáng tạo. Đối thoại trong giáo dục không chỉ là việc trao đổi thông tin mà còn là quá trình hình thành và phát triển tư duy của học sinh.

1.1. Khái Niệm Năng Lực Tư Duy Đối Thoại

Năng lực tư duy đối thoại được hiểu là khả năng tham gia vào các cuộc đối thoại một cách hiệu quả, bao gồm việc lắng nghe, phân tích và phản biện ý kiến của người khác. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc dạy học văn nghị luận, nơi mà học sinh cần phải thể hiện quan điểm cá nhân một cách rõ ràng và thuyết phục.

1.2. Vai Trò Của Đối Thoại Trong Giáo Dục

Đối thoại trong giáo dục không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Qua các hoạt động đối thoại, học sinh có cơ hội để thể hiện quan điểm cá nhân, đồng thời học hỏi từ những ý kiến khác, từ đó hình thành tư duy độc lập và tự tin.

II. Thách Thức Trong Việc Phát Triển Năng Lực Tư Duy Đối Thoại

Mặc dù việc phát triển năng lực tư duy đối thoại cho học sinh THPT là cần thiết, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong quá trình thực hiện. Những thách thức này có thể đến từ cả phía giáo viên và học sinh.

2.1. Thiếu Kỹ Năng Giao Tiếp Của Học Sinh

Nhiều học sinh hiện nay chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng giao tiếp cần thiết để tham gia vào các cuộc đối thoại hiệu quả. Điều này dẫn đến việc các em gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý kiến và phản biện.

2.2. Phương Pháp Dạy Học Chưa Đáp Ứng

Phương pháp dạy học truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều, thiếu sự tương tác và đối thoại. Điều này làm giảm tính tích cực và chủ động của học sinh trong quá trình học tập.

III. Phương Pháp Phát Triển Năng Lực Tư Duy Đối Thoại

Để phát triển năng lực tư duy đối thoại cho học sinh, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực và sáng tạo. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn khuyến khích sự tham gia và tương tác.

3.1. Sử Dụng Các Hoạt Động Nhóm

Hoạt động nhóm là một phương pháp hiệu quả để khuyến khích học sinh tham gia vào các cuộc đối thoại. Qua việc thảo luận nhóm, học sinh có thể chia sẻ ý kiến, lắng nghe và phản biện lẫn nhau, từ đó phát triển kỹ năng tư duy đối thoại.

3.2. Đặt Câu Hỏi Khuyến Khích Phân Tích

Giáo viên có thể sử dụng các câu hỏi mở để khuyến khích học sinh phân tích và thảo luận về các vấn đề trong văn nghị luận. Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển tư duy phản biện mà còn tạo cơ hội cho các em thể hiện quan điểm cá nhân.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Trong Dạy Học Văn Nghị Luận

Việc phát triển năng lực tư duy đối thoại cho học sinh không chỉ là lý thuyết mà còn cần được áp dụng thực tiễn trong quá trình dạy học. Các giáo viên cần thiết kế các bài học và hoạt động phù hợp để tạo điều kiện cho học sinh thực hành.

4.1. Thiết Kế Bài Học Tích Cực

Các bài học nên được thiết kế theo hướng tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động đối thoại. Việc sử dụng các tình huống thực tế trong bài học sẽ giúp học sinh dễ dàng liên hệ và áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

4.2. Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Đánh giá kết quả học tập không chỉ dựa trên điểm số mà còn cần xem xét khả năng tham gia vào các cuộc đối thoại của học sinh. Việc đánh giá này sẽ giúp giáo viên nhận biết được mức độ phát triển năng lực tư duy đối thoại của học sinh.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Năng Lực Tư Duy Đối Thoại

Phát triển năng lực tư duy đối thoại cho học sinh THPT trong dạy học văn nghị luận là một quá trình liên tục và cần sự nỗ lực từ cả giáo viên và học sinh. Tương lai của năng lực này sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và tích cực.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Năng Lực Tư Duy Đối Thoại

Năng lực tư duy đối thoại không chỉ giúp học sinh trong học tập mà còn là kỹ năng sống cần thiết trong xã hội hiện đại. Việc phát triển năng lực này sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và giải quyết vấn đề.

5.2. Định Hướng Phát Triển Trong Tương Lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học mới nhằm phát triển năng lực tư duy đối thoại cho học sinh. Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu của xã hội.