LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
DANH MỤC BẢNG
DANH MỤC BIỂU ĐỒ
MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
1.3. Tổng quan các công trình có liên quan tới vấn đề nghiên cứu
1.3.1. Những nghiên cứu về xây dựng công cụ đánh giá
1.3.2. Những nghiên cứu về đánh giá thường xuyên trong nhà trường
1.3.3. Những nghiên cứu về đánh giá tổng kết trong nhà trường
1.3.4. Những nghiên cứu về xây dựng công cụ đánh giá và đánh giá năng lực đọc hiểu trong môn Ngữ văn
1.4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
1.5. Phƣơng pháp nghiên cứu
1.5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
1.5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
1.5.3. Phương pháp thử nghiệm sư phạm
1.5.4. Các phương pháp khác
1.6. Giả thuyết khoa học
1.7. Những đóng góp mới của luận án
1.8. Cấu trúc của luận án
1. CHƢƠNG 1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH TRONG MÔN NGỮ VĂN
1.1. Đánh giá kết quả giáo dục theo hướng phát triển năng lực
1.1.1. Đánh giá kết quả giáo dục
1.1.2. Các hình thức đánh giá
1.1.3. Công cụ đánh giá
1.1.4. Các phương pháp đánh giá
1.1.5. Đánh giá năng lực
1.2. Năng lực đọc hiểu và đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh trong môn Ngữ văn
1.2.1. Khái niệm năng lực đọc hiểu
1.2.2. Mục tiêu phát triển năng lực đọc hiểu
1.2.3. Đánh giá năng lực đọc hiểu
1.2.4. Yêu cầu đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản văn học, nghị luận, thông tin
1.3. Một số công cụ chủ yếu sử dụng để đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh trong môn Ngữ văn
1.3.1. Một số công cụ chủ yếu sử dụng trong đánh giá thường xuyên
1.3.2. Công cụ được sử dụng trong đánh giá định kì
1.4. Cơ sở thực tiễn
1.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh trong môn Ngữ văn
1.4.1.1. Nhận thức của cán bộ, giáo viên về đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực
1.4.1.2. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về đổi mới đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh ở môn Ngữ văn Trung học cơ sở
1.4.2. Thực trạng về các bộ công cụ được sử dụng để đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh trong môn Ngữ văn
1.4.2.1. Các bộ công cụ được sử dụng trong đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh
1.4.2.2. Đánh giá sơ bộ về chất lượng của các bộ công cụ
1.4.3. Nhận xét chung
1.5. Tiểu kết Chương 1
2. CHƢƠNG 2. THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH LỚP 9 TRONG MÔN NGỮ VĂN
2.1. Đề xuất nguyên tắc và quy trình xây dựng công cụ đánh giá năng lực đọc hiểu
2.1.1. Nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá năng lực đọc hiểu
2.1.1.1. Đảm bảo tính hệ thống, tính chính xác, khoa học trong việc đánh giá năng lực đọc hiểu cho học sinh
2.1.1.2. Thể hiện cụ thể yêu cầu cần đạt được xác định trong mạch nội dung đọc hiểu của học sinh lớp 9
2.1.1.3. Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh
2.1.1.4. Đáp ứng yêu cầu của thực tiễn Việt Nam và hội nhập với thế giới
2.1.2. Các bước xây dựng công cụ đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 9 trong môn Ngữ văn
2.2. ác định mục đ ch đánh giá
2.3. ác định chu n đánh giá
2.4. Thiết lập ma trận đánh giá
2.5. Xây dựng công cụ đánh giá
2.6. Th m định bộ công cụ
2.7. Chỉnh sửa và hoàn thiện các bộ công cụ
2.8. Đề xuất chuẩn đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 9
2.8.1. Chu n đánh giá năng lực đọc hiểu (chu n chung với ba dạng văn bản)
2.8.2. Chu n đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản văn học
2.8.3. Chu n đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản nghị luận
2.8.4. Chu n đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản thông tin
2.9. Xây dựng một số công cụ đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 9
2.9.1. Một số công cụ đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 9 được sử dụng trong đánh giá thường xuyên
2.9.1.1. Câu hỏi/bài tập
2.9.1.2. Lời nhận xét
2.9.1.3. Hồ sơ học tập
2.9.2. Một số công cụ đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 9 sử dụng trong đánh giá định kì
2.9.2.1. Bài tập nghiên cứu
2.9.3. Sử dụng các thông tin thu được từ công cụ đánh giá
2.9.3.1. Sử dụng thông tin từ các công cụ đánh giá để xem xét kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh
2.9.3.2. Sử dụng thông tin từ công cụ đánh giá để phân loại HS, từ đó điều chỉnh, định hướng cách dạy và học của HS trong giai đoạn tiếp theo
2.10. Tiểu kết Chương 2
3. CHƢƠNG 3. THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM
3.1. Mục đích, nhiệm vụ thử nghiệm
3.2. Nội dung thử nghiệm
3.3. Công cụ thử nghiệm
3.4. Phiếu quan sát
3.5. Các bƣớc tiến hành thử nghiệm
3.6. Địa bàn và đối tƣợng thử nghiệm
3.7. Kết quả thử nghiệm
3.7.1. Kết quả nhận xét, đánh giá về các Phiếu hỏi, Phiếu quan sát
3.7.2. Nhận xét của giáo viên về bộ công cụ Phiếu hỏi
3.7.3. Nhận xét của giáo viên về bộ công cụ Phiếu quan sát
3.7.4. Kết quả phân t ch, đánh giá về độ giá trị, độ tin cậy của đề kiểm tra
3.7.5. Kết quả phân tích mối tương quan giữa thông tin thu thập được từ công cụ đánh giá quá trình (Phiếu quan sát) và đánh giá định kỳ (Đề kiểm tra)
3.7.6. Một số kết luận qua thử nghiệm
3.7.6.1. Về tính khả thi của các công cụ được đề xuất
3.7.6.2. Về sự kết nối giữa công cụ đánh giá thường xuyên và công cụ đánh giá tổng kết trong việc đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh
3.7.6.3. Về mối quan hệ giữa hoạt động đánh giá và hoạt động dạy học
3.8. Tiểu kết Chương 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1.1. Khuyến nghị
CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
