MỞ ĐẦU. Lý do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu.
Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ nghiên cứu. Giới hạn phạm vi nghiên cứu. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu.
Những luận điểm cần bảo vệ. Đóng góp mới của Luận án. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT DỰA VÀO GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM. Tổng quan nghiên cứu vấn đề.
Những nghiên cứu về năng lực dạy học và phát triển năng lực dạy học. Những nghiên cứu về giáo dục trải nghiệm và phát triển năng lực dạy học cho sinh viên ĐHSP Nghệ thuật dựa vào giáo dục trải nghiệm. Đánh giá chung. Các khái niệm cơ bản của đề tài.
Năng lực dạy học. Phát triển năng lực dạy học. Giáo dục trải nghiệm. Năng lực dạy học của sinh viên ĐHSP Nghệ thuật.
Đặc điểm học tập của sinh viên ĐHSP Nghệ thuật trong quá trình đào tạo. Cơ sở xác định các năng lực dạy học của sinh viên ĐHSP Nghệ thuật 25 1. Các năng lực dạy học cơ bản của sinh viên ĐHSP Nghệ thuật. Vai trò, đặc điểm và yêu cầu của giáo dục trải nghiệm trong phát triển năng lực dạy học cho sinh viên ĐHSP Nghệ thuật.
Vai trò và đặc điểm của giáo dục trải nghiệm trong phát triển năng lực dạy học cho sinh viên ĐHSP Nghệ thuật. Yêu cầu của giáo dục trải nghiệm trong phát triển năng lực dạy học cho sinh viên ĐHSP Nghệ thuật. Cấu trúc của quá trình phát triển năng lực dạy học và con đƣờng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên ĐHSP Nghệ thuật dựa vào giáo dục trải nghiệm. Cấu trúc của quá trình phát triển năng lực dạy học.
Các con đường phát triển năng lực dạy học cho sinh viên ĐHSP Nghệ thuật dựa vào giáo dục trải nghiệm. Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển năng lực dạy học cho sinh viên ĐHSP Nghệ thuật dựa vào giáo dục trải nghiệm. Tính tích cực rèn luyện và năng khiếu bẩm sinh của sinh viên. Năng lực của giảng viên.
Kiểm tra, đánh giá. Môi trường, điều kiện rèn luyện phát triển năng lực dạy học. 47 Kết luận chƣơng 1. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT DỰA VÀO GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM.
Giới thiệu quá trình khảo sát thực trạng. Mục đích, đối tượng và phạm vi khảo sát. Nội dung khảo sát. Phương pháp khảo sát.
Khái quát về các trƣờng đào tạo ĐHSP Nghệ thuật. Quá trình đào tạo. Yêu cầu đặt ra cho đổi mới ở các trường đào tạo ĐHSP Nghệ thuật. Thực trạng năng lực dạy học của sinh viên ĐHSP Nghệ thuật.
Năng lực nghiên cứu người học và chương trình dạy học. Năng lực lãnh đạo người học và quản lí hành vi học tập. Năng lực thiết kế dạy học. Năng lực dạy học trực tiếp.
Thực trạng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên ĐHSP Nghệ thuật dựa vào giáo dục trải nghiệm .Thực trạng nhận thức về phát triển năng lực dạy học nghệ thuật dựa vào giáo dục trải nghiệm. Thực trạng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên ĐHSP Nghệ thuật dựa vào giáo dục trải nghiệm. Đánh giá chung về thực trạng. Những mặt mạnh.
Những hạn chế. Những nguyên nhân. 86 Kết luận chƣơng 2. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT DỰA VÀO GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM.
Nguyên tắc xác định biện pháp phát triển năng lực dạy học cho sinh viên ĐHSP Nghệ thuật. Đảm bảo phù hợp mục tiêu đào tạo. Đảm bảo phù hợp đặc trưng ngành học. Đảm bảo tính khoa học và thực tiễn.
Nguyên tắc tôn trọng thực hành. Nguyên tắc phù hợp với chuẩn đầu ra. Các biện pháp phát triển năng lực dạy học cho sinh viên ĐHSP Nghệ thuật dựa vào giáo dục trải nghiệm. Thiết kế khung năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu đào tạo ĐHSP Nghệ thuật.
Xây dựng quy trình thực hiện giờ học để phát triển năng lực dạy học cho sinh viên. Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập thực hành trong dạy học môn nghiệp vụ. Tổ chức dạy học theo hướng giáo dục trải nghiệm nhằm phát triển năng lực dạy học cho sinh viên. Tổ chức giờ học thực hành nghiệp vụ sư phạm theo định hướng hình thành năng lực nghề.
Đổi mới hoạt động kiến tập, thực tập sư phạm để phát triển năng lực dạy học cho sinh viên. Đánh giá kết quả phát triển năng lực dạy học của sinh viên theo quá trình và hướng dẫn sinh viên tự đánh giá. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận án. Giới thiệu tổ chức khảo nghiệm.
Kết quả khảo nghiệm. Thực nghiệm sƣ phạm. Khái quát về quá trình thực nghiệm. Phân tích kết quả thực nghiệm.
Kết luận thực nghiệm sư phạm. 143 Kết luận chƣơng 3. 145 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. Đối với cán bộ quản lý trong các trường đào tạo ĐHSP Nghệ thuật.
Đối với giảng viên giảng dạy nghiệp vụ. Đối với sinh viên. 148 DANH MỤC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ. 1 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.
2 Tài liệu tham khảo trong nước. 2 Tài liệu tham khảo nước ngoài.10 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác. Tác giả luận án Lã Thị Tuyên DANH MỤC CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT Từ và cụm từ Viết tắt là Đại học sư phạm ĐHSP Cao đẳng sư phạm CĐSP Sư phạm nghệ thuật SPNT Trung học cơ sở THCS Phát triển năng lực PTNL Năng lực dạy học NLDH Phương pháp dạy học PPDH Nghiệp vụ sư phạm NVSP Sinh viên SV Giảng viên GV Giáo viên phổ thông GVPT Âm nhạc ÂN Mĩ thuật MT DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.
Đánh giá năng lực nghiên cứu người học và chương trình dạy học. Đánh giá năng lực lãnh đạo người học và quản lí hành vi học tập. Đánh giá năng lực thiết kế dạy học. Đánh giá năng lực dạy học trực tiếp.
Đánh giá năng lực thực hiện các biện pháp. 66 và kĩ thuật dạy học cụ thể trong dạy học nghệ thuật. Tổng hợp chung về năng lực dạy học của sinh viên ĐHSP Nghệ thuật. Tổng hợp ý kiến về vai trò của giáo dục trải nghiệm.
72 trong phát triển năng lực dạy học. Tổng hợp ý kiến về các yếu tố ảnh hưởng. 73 đến phát triển năng lực dạy học dựa vào giáo dục trải nghiệm. Tổng hợp đánh giá về mục tiêu phát triển năng lực dạy học.
74 cho sinh viên ĐHSP Nghệ thuật. Tổng hợp ý kiến đánh giá về nội dung phát triển năng lực dạy học 77 Bảng 2. Các con đường trải nghiệm ảnh hưởng đến. 78 phát triển năng lực dạy học của sinh viên.
Đánh giá quy trình thực hiện giờ học để phát triển năng lực dạy học. Mức độ sử dụng bước tiến hành giờ học. 80 để phát triển năng lực dạy học. Kết quả phát triển năng lực dạy học.
Tổng hợp ý kiến đánh giá kết quả phát triển năng lực dạy học. Những khó khăn mà sinh viên gặp phải. 83 trong phát triển năng lực dạy học. Những khó khăn mà giảng viên gặp phải.
84 khi tổ chức rèn luyện phát triển năng lực dạy học. Yêu cầu kiến thức và kĩ năng của các năng lực dạy học nghệ thuật 100 Bảng 3. Tổng hợp ý kiến đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp. Tổng hợp ý kiến đánh giá về tính khả thi của các biện pháp.
Kết quả kiểm tra trình độ ban đầu. 133 về học phần Lí luận dạy học của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm. Kết quả kiểm tra trình độ thường xuyên. 135 về học phần Lí luận dạy học của lớp đang làm thực nghiệm.
Kết quả kiểm tra đầu ra của các lớp đang làm thực nghiệm. Kết quả lớp thực nghiệm trước và sau khi làm thực nghiệm. Kết quả thực tập sư phạm của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Mức độ năng lực dạy học của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
141 DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ Hình 2. Biểu đồ tổng hợp chung về năng lực dạy học. 71 của sinh viên ĐHSP Nghệ thuật. Biểu đồ tổng hợp đánh giá về mục tiêu phát triển năng lực dạy học.
Biểu đồ ý kiến đánh giá về nội dung phát triển năng lực dạy học. Biểu đồ tổng hợp kết quả phát triển năng lực dạy học. Biểu đồ tổng hợp ý kiến đánh giá kết quả phát triển năng lực dạy học. Khung năng lực dạy học nghệ thuật.
Quy trình thực hiện giờ học để phát triển năng lực dạy học cho sinh viên. Quy trình đánh giá năng lực dạy học của sinh viên ĐHSP Nghệ thuật. Biểu đồ kết quả nhận thức đầu vào lớp đối chứng và lớp thực nghiệm. Biểu đồ kết quả nhận thức thường xuyên.
135 của 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng. Biểu đồ kết quả đầu ra của 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng. Biểu đồ kết quả lớp thực nghiệm trước và sau khi làm thực nghiệm139 Hình 3. Biểu đồ kết quả thực tập sư phạm nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng .Biểu đồ mức độ năng lực dạy học nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
Lý do chọn đề tài Trong thế giới hiện đại, khi thông tin khoa học bùng nổ, công nghệ sản xuất đổi mới, nền kinh tế, văn hóa, xã hội phát triển nhanh chóng, đòi hỏi tất cả các quốc gia phải có một chiến lược giáo dục nhằm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn. Trong chiến lược giáo dục đó, hạt nhân quan trọng là “Phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, trí sáng tạo của người học; chuyển quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” [20]. Từ đó, hình thành cho sinh viên khát vọng học tập và năng lực thực hành, đặc biệt là năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp.