Luận văn thạc sĩ dạy học phân môn lý thuyết âm nhạc cơ bản cho sinh viên ngành giáo dục mầm non tại trường cao đẳng sư phạm lào cai

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp dạy học lý thuyết âm nhạc cho sinh viên ngành giáo dục mầm non tại Cao đẳng Sư phạm Lào Cai.

• Tác giả: Hà Thị Thu Thủy
• Người hướng dẫn: PGS. Trịnh Hoài Thu
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Nghệ Thuật TW
• Chuyên ngành: Giáo Dục Mầm Non
• Đề tài: Dạy Học Lý Thuyết Âm Nhạc Cơ Bản Cho Sinh Viên Giáo Dục Mầm Non Tại Lào Cai
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Dạy Lý Thuyết Âm Nhạc Cơ Bản Tại Lào Cai

Âm nhạc là một phần không thể thiếu trong sự phát triển toàn diện của trẻ em, đặc biệt là ở lứa tuổi mầm non. Việc trang bị kiến thức lý thuyết âm nhạc cơ bản cho sinh viên sư phạm mầm non tại Lào Cai là vô cùng quan trọng. Điều này giúp họ có nền tảng vững chắc để truyền đạt kiến thức và khơi gợi tình yêu âm nhạc cho trẻ. Giáo dục âm nhạc mầm non không chỉ là dạy hát mà còn là phát triển khả năng cảm thụ, sáng tạo và biểu đạt cảm xúc của trẻ. Theo nghiên cứu, âm nhạc có tác động tích cực đến sự phát triển trí tuệ, ngôn ngữ và kỹ năng xã hội của trẻ. Vì vậy, việc đầu tư vào chất lượng đào tạo giáo viên âm nhạc mầm non là một yếu tố then chốt. Luận văn này tập trung vào việc cải thiện phương pháp dạy và học lý thuyết âm nhạc cơ bản cho sinh viên sư phạm mầm non tại Trường Cao đẳng Sư phạm Lào Cai, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho thế hệ tương lai.

1.1. Vai Trò Của Âm Nhạc Cho Trẻ Mầm Non Trong Giáo Dục

Âm nhạc cho trẻ mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ. Trẻ em ở lứa tuổi mầm non rất nhạy cảm với âm nhạc, thích nghe nhạc và hứng thú tham gia vào các hoạt động âm nhạc. Âm nhạc giúp trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ, tư duy logic, khả năng sáng tạo và kỹ năng xã hội. Các hoạt động âm nhạc như hát, vận động theo nhạc, chơi trò chơi âm nhạc giúp trẻ rèn luyện sự tập trung, phối hợp vận động và khả năng biểu đạt cảm xúc. Vì vậy, việc đưa âm nhạc vào chương trình giáo dục mầm non là vô cùng cần thiết.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Lý Thuyết Âm Nhạc Với Giáo Viên Mầm Non

Để đáp ứng nhu cầu giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non, giáo viên cần có kiến thức vững chắc về lý thuyết âm nhạc. Lý thuyết âm nhạc cơ bản giúp giáo viên hiểu rõ về cao độ, trường độ, nhịp điệu, hòa âm và các yếu tố khác của âm nhạc. Điều này giúp giáo viên lựa chọn và sử dụng các bài hát, trò chơi âm nhạc phù hợp với lứa tuổi và khả năng của trẻ. Ngoài ra, kiến thức nhạc lý cơ bản còn giúp giáo viên tự tin sáng tạo các hoạt động âm nhạc mới, phù hợp với đặc điểm văn hóa và môi trường địa phương. Giáo viên mầm non cần nắm vững kiến thức âm nhạc để có thể truyền đạt một cách chính xác và hiệu quả cho trẻ.

II. Thách Thức Trong Dạy Nhạc Lý Cơ Bản Tại Cao Đẳng Lào Cai

Việc dạy và học lý thuyết âm nhạc cơ bản cho sinh viên sư phạm mầm non tại Lào Cai đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những khó khăn lớn nhất là trình độ đầu vào của sinh viên không đồng đều, đặc biệt là đối với sinh viên đến từ các vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số. Nhiều sinh viên chưa được tiếp xúc nhiều với âm nhạc hoặc chưa có nền tảng kiến thức nhạc lý vững chắc. Bên cạnh đó, phương pháp dạy học truyền thống đôi khi còn khô khan, thiếu tính thực tế và chưa thực sự thu hút sinh viên. Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học âm nhạc cũng còn hạn chế. Ngoài ra, thời lượng dành cho môn lý thuyết âm nhạc trong chương trình đào tạo còn ít, gây khó khăn cho việc truyền đạt đầy đủ kiến thức và rèn luyện kỹ năng cho sinh viên. Cần có những giải pháp sáng tạo và hiệu quả để vượt qua những thách thức này.

2.1. Khó Khăn Về Nền Tảng Kiến Thức Của Sinh Viên Sư Phạm Mầm Non

Một trong những thách thức lớn nhất là sự khác biệt về nền tảng kiến thức của sinh viên sư phạm mầm non. Nhiều sinh viên, đặc biệt là những người đến từ vùng sâu vùng xa, có ít cơ hội tiếp xúc với âm nhạc và không có kiến thức nhạc lý cơ bản. Điều này gây khó khăn cho việc tiếp thu kiến thức mới và đòi hỏi giảng viên phải có phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp sinh viên bắt kịp chương trình. Việc đánh giá trình độ đầu vào và có kế hoạch bồi dưỡng kiến thức cho sinh viên là rất quan trọng.

2.2. Hạn Chế Về Giáo Trình Lý Thuyết Âm Nhạc Cho Sinh Viên Mầm Non

Hiện nay, giáo trình lý thuyết âm nhạc dành cho sinh viên sư phạm mầm non còn thiếu và chưa thực sự phù hợp với đặc điểm của đối tượng này. Nhiều giáo trình còn nặng về lý thuyết, ít tính thực hành và chưa gắn liền với các hoạt động âm nhạc trong trường mầm non. Cần có những tài liệu lý thuyết âm nhạc được biên soạn riêng, phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên sư phạm mầm non, đồng thời tăng cường tính thực hành và ứng dụng trong công việc sau này.

2.3. Thiếu Hụt Về Cơ Sở Vật Chất Và Thời Gian Học Tập

Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học lý thuyết âm nhạc tại một số trường sư phạm, đặc biệt là ở các tỉnh miền núi như Lào Cai, còn hạn chế. Phòng học chưa được trang bị đầy đủ nhạc cụ, thiết bị nghe nhìn và các phương tiện hỗ trợ giảng dạy khác. Bên cạnh đó, thời lượng dành cho môn lý thuyết âm nhạc trong chương trình đào tạo còn ít, gây khó khăn cho việc truyền đạt đầy đủ kiến thức và rèn luyện kỹ năng cho sinh viên. Cần có sự đầu tư hơn nữa vào cơ sở vật chất và tăng thời lượng học tập để nâng cao chất lượng đào tạo.

III. Phương Pháp Dạy Lý Thuyết Âm Nhạc Hiệu Quả Tại Lào Cai

Để nâng cao hiệu quả dạy và học lý thuyết âm nhạc cơ bản cho sinh viên sư phạm mầm non tại Lào Cai, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo và phù hợp với đặc điểm của sinh viên. Phương pháp dạy học cần chú trọng đến việc phát huy tính chủ động, sáng tạo và khả năng tự học của sinh viên. Giảng viên cần sử dụng các phương tiện trực quan, các trò chơi âm nhạc và các hoạt động thực hành để giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng. Bên cạnh đó, cần tăng cường sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên, tạo môi trường học tập thân thiện và cởi mở. Việc sử dụng các ứng dụng âm nhạc và công nghệ thông tin trong giảng dạy cũng là một giải pháp hiệu quả.

3.1. Ứng Dụng Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Trong Nhạc Lý

Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như dạy học theo dự án, dạy học hợp tác, dạy học khám phá... sẽ giúp sinh viên chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng. Giảng viên có thể giao cho sinh viên các dự án nghiên cứu về các chủ đề âm nhạc, tổ chức các hoạt động thảo luận nhóm, hoặc sử dụng các trò chơi âm nhạc để tạo hứng thú cho sinh viên. Phương pháp này giúp sinh viên phát triển khả năng tư duy phản biện, giải quyết vấn đề và làm việc nhóm.

3.2. Tăng Cường Thực Hành Và Ứng Dụng Lý Thuyết Âm Nhạc

Để giúp sinh viên hiểu rõ và vận dụng được kiến thức lý thuyết âm nhạc, cần tăng cường các hoạt động thực hành và ứng dụng. Giảng viên có thể tổ chức các buổi thực hành đàn, hát, xướng âm, hoặc yêu cầu sinh viên sáng tác các bài hát đơn giản. Bên cạnh đó, cần khuyến khích sinh viên ứng dụng kiến thức nhạc lý vào việc thiết kế các hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non. Việc kết hợp lý thuyết với thực hành sẽ giúp sinh viên nắm vững kiến thức và phát triển kỹ năng một cách toàn diện.

3.3. Sử Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học Âm Nhạc

Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy lý thuyết âm nhạc sẽ giúp tăng tính trực quan, sinh động và hấp dẫn cho bài giảng. Giảng viên có thể sử dụng các phần mềm âm nhạc, các trang web học nhạc lý trực tuyến, hoặc các video clip hướng dẫn để minh họa các khái niệm và nguyên tắc âm nhạc. Bên cạnh đó, có thể sử dụng các công cụ trực tuyến để kiểm tra và đánh giá kiến thức của sinh viên. Việc ứng dụng công nghệ thông tin sẽ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn.

IV. Đổi Mới Giáo Trình Âm Nhạc Cho Sinh Viên Sư Phạm Mầm Non

Việc đổi mới giáo trình âm nhạc là một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên âm nhạc mầm non. Giáo trình cần được biên soạn theo hướng tiếp cận năng lực, chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng cần thiết cho công việc sau này của sinh viên. Nội dung giáo trình cần được cập nhật, bổ sung các kiến thức mới về âm nhạc và phương pháp dạy nhạc. Bên cạnh đó, cần tăng cường tính thực hành và ứng dụng của giáo trình, giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức và vận dụng vào thực tế. Việc biên soạn giáo trình cần có sự tham gia của các chuyên gia âm nhạc, các giảng viên sư phạm và các giáo viên mầm non.

4.1. Tái Cấu Trúc Giáo Trình Theo Hướng Tiếp Cận Năng Lực

Việc tái cấu trúc giáo trình theo hướng tiếp cận năng lực sẽ giúp sinh viên phát triển các kỹ năng cần thiết cho công việc sau này. Giáo trình cần được thiết kế sao cho sinh viên có thể tự học, tự nghiên cứu và tự đánh giá. Nội dung giáo trình cần được chia thành các module nhỏ, mỗi module tập trung vào một kỹ năng cụ thể. Việc đánh giá kết quả học tập cần dựa trên năng lực thực tế của sinh viên, chứ không chỉ dựa trên điểm số.

4.2. Bổ Sung Nội Dung Về Âm Nhạc Dân Gian Lào Cai

Việc bổ sung nội dung về âm nhạc dân gian Lào Cai vào giáo trình sẽ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về văn hóa âm nhạc của địa phương và có thể sử dụng âm nhạc dân gian trong các hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non. Giáo trình cần giới thiệu về các loại nhạc cụ, các làn điệu dân ca và các phong tục tập quán liên quan đến âm nhạc của các dân tộc thiểu số ở Lào Cai. Việc này giúp sinh viên thêm yêu quý và tự hào về văn hóa của quê hương.

V. Ứng Dụng Thực Tế Nâng Cao Kỹ Năng Âm Nhạc Cho Trẻ Mầm Non

Việc áp dụng những kiến thức và kỹ năng lý thuyết âm nhạc đã học vào thực tế giảng dạy là vô cùng quan trọng. Sinh viên cần được thực hành thiết kế và tổ chức các hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non, từ việc lựa chọn bài hát, trò chơi âm nhạc phù hợp đến việc sử dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Giảng viên cần tạo điều kiện cho sinh viên được thực tập tại các trường mầm non, để sinh viên có thể áp dụng những kiến thức đã học vào thực tế và học hỏi kinh nghiệm từ các giáo viên mầm non. Việc đánh giá kết quả thực tập cần dựa trên khả năng thiết kế và tổ chức các hoạt động âm nhạc của sinh viên, cũng như khả năng tương tác với trẻ.

5.1. Thực Hành Thiết Kế Giáo Án Âm Nhạc Mầm Non

Sinh viên cần được hướng dẫn cách thiết kế giáo án âm nhạc mầm non một cách chi tiết và khoa học. Giáo án cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động. Sinh viên cần được thực hành thiết kế giáo án cho các chủ đề khác nhau, phù hợp với lứa tuổi và khả năng của trẻ. Việc đánh giá giáo án cần dựa trên tính khả thi, tính sáng tạo và khả năng đáp ứng mục tiêu giáo dục.

5.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Âm Nhạc Tại Trường Mầm Non

Sinh viên cần được tạo điều kiện để tổ chức các hoạt động âm nhạc tại trường mầm non, dưới sự hướng dẫn của giảng viên và giáo viên mầm non. Các hoạt động có thể bao gồm hát, vận động theo nhạc, chơi trò chơi âm nhạc, biểu diễn âm nhạc... Sinh viên cần được đánh giá về khả năng tổ chức hoạt động, khả năng tương tác với trẻ và khả năng xử lý các tình huống sư phạm.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Giáo Dục Âm Nhạc Mầm Non Tại Lào Cai

Việc nâng cao chất lượng dạy và học lý thuyết âm nhạc cơ bản cho sinh viên sư phạm mầm non tại Lào Cai là một nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết. Để đạt được mục tiêu này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các trường sư phạm, các cơ quan quản lý giáo dục và các trường mầm non. Cần tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học, giáo trình âm nhạc và cơ sở vật chất, đồng thời tăng cường đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên. Bên cạnh đó, cần khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non. Với những nỗ lực không ngừng, giáo dục âm nhạc mầm non tại Lào Cai sẽ ngày càng phát triển và góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ em.

6.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Đào Tạo

Để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên âm nhạc mầm non, cần có các giải pháp đồng bộ như: Tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị; Đổi mới phương pháp dạy học và giáo trình âm nhạc; Nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho giảng viên; Tăng cường sự phối hợp giữa các trường sư phạm và các trường mầm non; Khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong giảng dạy và học tập.

6.2. Triển Vọng Phát Triển Âm Nhạc Trong Giáo Dục Mầm Non

Với sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, sự nỗ lực của các nhà giáo và sự yêu thích của trẻ em, âm nhạc có triển vọng phát triển mạnh mẽ trong giáo dục mầm non. Âm nhạc sẽ ngày càng được coi trọng và sử dụng như một công cụ hữu hiệu để phát triển toàn diện cho trẻ em. Các hoạt động âm nhạc sẽ ngày càng đa dạng, phong phú và sáng tạo, đáp ứng nhu cầu và sở thích của trẻ. Giáo dục âm nhạc mầm non sẽ góp phần quan trọng vào việc xây dựng một thế hệ trẻ năng động, sáng tạo và giàu lòng yêu thương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung của luận văn gồm 2 chƣơng: Chƣơng 1. Cơ sở lí luận và thực trạng Chƣơng 2. Biện pháp dạy học môn Phân Lý thuyết Âm nhạc cơ bản. 7 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG 1.

Một số khái niệm và thuật ngữ - Phân môn Lý thuyết Âm nhạc cơ bản Trong cuốn Lý thuyết âm nhạc cơ bản của V.Vakhrameev có viết: Học thuyết về các nhân tố âm nhạc và những mối tƣơng quan của chúng đƣợc giới thiệu trong các môn Lý thuyết âm nhạc. Cơ sở của các môn học này là môn Lý thuyết âm nhạc cơ bản. Giáo trình Lý thuyết Âm nhạc cơ bản phục vụ nghiên cứu các nhân tố cơ bản của âm nhạc nói chung và của giai điệu nói riêng [40; tr. Nhƣ thế chúng tôi có thể hiểu rằng Lý thuyết âm nhạc chính là hệ thống những khái niệm cơ bản để hƣớng dẫn thực hành các môn học liên quan tới âm nhạc và dùng làm cơ sở cho việc hiểu biết về nghệ thuật âm nhạc.

Lý thuyết âm nhạc cơ bản là môn học đòi hỏi khả năng tƣ duy logic của ngƣời học. Trên thực tế, sinh viên gặp khá nhiều khó khăn trong quá trình học môn này nhƣ việc nhận biết các ký hiệu, hiểu các khái niệm, các nguyên tắc khô khan và nhất là việc thực hành, làm bài tập phần lý thuyết. - Phương pháp dạy học Tƣơng tự nhƣ nhƣ thuật ngữ phƣơng pháp, khái niệm phƣơng pháp dạy học nhận đƣợc sự qua tâm từ nhiều ngƣời và đƣợc đề cập tới trong nhiều công trinh có uy tín. Trong cuốn Lý luận dạy học Đại học Nguyễn Văn Minh (trích dịch), phƣơng pháp dạy học đƣợc định nghĩa là “Phƣơng pháp dạy học là hệ thống những hành động tự giác hên tiếp của con ngƣời nhằm đạt nhằm đạt tới kết quả ứng với mục đích đã vạch ra” [22, Tr.

16], Theo tác giả Thái Duy Tuyên: “Phƣơng pháp dạy học là một hệ thống những hành động có mục đích của GV nhăm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn” [35, Tr. 8 Có thể thấy các tác giả đều xem phƣơng pháp dạy học là con đƣờng, cách thức, hình thức hoạt động của GV và học sinh trong những diều kiện dạy học xác định, nhằm cho học sinh nắm đƣợc kiến thức, kĩ năng, kỹ xảo của bài học để đạt đƣợc mục đích dạy học đã đặt ra trƣớc đó. Phƣơng pháp dạy học quy định mô liinli tổ chức các hoạt động dạy và học của GV và học sinh. - Phương pháp dạy học âm nhạc Từ những khái niệm về phƣơng pháp dạy học đã đƣợc nêu ở phần trên chúng ta cỏ thể hiểu phƣơng phƣơng pháp dạy học Âm nhạc là những cách thức, hình thức tổ chức của ngƣời dạy nhằm chuyển tải nội dung kiến thức; thúc đẩy phát triển kĩ năng nhận thức khoa học về Âm nhạc cho ngƣời học.

Theo quan niệm truyền thống (dẫn theo giáo trình Âm nhạc và phương pháp dạy học âm nhạc của Hoàng Long - Hoàng Lân (2005), Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội cùng một số cuốn sách khác) thì dạy học âm nhạc bao gồm một số phƣơng pháp nhƣ sau: Phƣơng pháp dùng lời, phƣơng pháp sử dụng phƣơng tiện trực quan, phƣơng pháp trình diễn tác phẩm, phƣơng pháp làm mẫu, phƣơng pháp hƣớng dẫn thực hành [19, Tr. Bên cạnh đó, để tích cực hoá quá trình dạy học âm nhạc, còn có thể kể đến một số phƣơng pháp khác ví dụ: Phƣơng pháp dự án, phƣơng pháp theo góc, học trải nghiệm, trò chơi. Hiện nay, để thực hiện một cách hiệu quả quá trình dạy học âm nhạc các phƣơng pháp truyền thống sẽ có sự kết hợp linh hoạt với các phƣơng pháp dạy học tích cực. Ngƣời dạy sẽ đóng vai trò quyết đinh trong quá trình phối hợp các phƣơng pháp này với nhau để đem lại hiệu quả cao cho ngƣời học.

- Năng lực: Năng lực là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trƣng của một hoạt động, nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao. Ví dụ: Về năng lực ca hát, các năng lực này hình thành trên cơ sở của các tƣ chất tự nhiên của cá nhân năng lực này không phải hoàn toàn do tự nhiên mà có, phần lớn do quá trình học tập và rèn luyện. Tâm lý học chia năng lực thành các dạng khác nhau nhƣ năng lực chung và năng lực chuyên 9 môn. Năng lực chuyên môn là năng lực đặc trƣng trong lĩnh vực nhất định của xã hội nhƣ năng lực tổ chức, năng lực âm nhạc, năng lực kinh doanh, hội hoạ, toán học.

- Kỹ năng là sự thông thạo đƣợc phát triển thông qua quá trình đào tạo và kinh nghiệm, Thông thƣờng, những kỹ năng là những điều cần đƣợc học. Vì thế, chúng ta có thể phát triển những kỹ năng của mình không qua việc trau dồi kiến thức. Làm bài tập môn Lý thuyết âm nhạc cơ bản là khả năng vận dụng lý thuyết để thực hành làm các dạng bài tập của các nội dung mà sinh viên lĩnh hội đƣợc ở phần lý thuyết. Chẳng hạn nhƣ bài tập về: Quãng, điệu thức, hợp âm., thông qua việc rèn kỹ năng làm bài tập SV sẽ nhận thức lý thuyết đầy đủ, chính xác và sâu sắc hơn.

Trong sách Phương pháp dạy học và giáo dục Tiểu học của tác giả Phó Đức Hòa, Nxb ĐHSP Hà Nội (2010) có viết về kỹ năng nhƣ sau: “là tri thức về hành động, là hệ thống thủ thuật đảm bảo cho ngƣời học sẵn sàng và có năng lực hoàn thành công việc một cách có ý thức. là những hành động thực hành mà học sinh có thể thực hiện trên cơ sở những tri thức nhận đƣợc và về sau, những hành động thực hành này lại giúp cho học sinh thu nhận đƣợc tri thức mới”. Vậy kỹ năng Âm nhạc đƣợc hình thành do học tập và rèn luyện đến thành thạo, kĩ thuật. - Phƣơng pháp luyện tập: Luyện tập với tƣ cách là phƣơng pháp dạy học là sự chỉ dẫn của giáo viên, học sinh lặp đi lặp lại nhiều lần những hành động nhất định trong những hoàn cảnh khác nhau nhằm hình thành và phát triển những kỹ năng, kỹ xảo.

Tất cả các môn học đều cần tổ chức luyện tập nhằm hình thành cho học sinh những hành động trí tuệ hoặc hành động vận động tƣơng ứng. Đó là những kỹ năng, kỹ xảo giải những bài toán, Vật lý, Hoá học,. Việc luyện tập không chỉ hình thành và phát triển những kỹ năng, kỹ xảo từng môn học mà còn những kỹ năng, kỹ xảo chung nhƣ kỹ 10 năng kỹ xảo tƣ duy logic, tổ chức lao động, học tập một cách khoa học. Luyện tập phải nhằm mục đích, yêu cầu nhất định.

+ Luyện tập phải tiến hành theo một trình tự chặt chẽ. Lúc đầu đơn giản, có làm mẫu, có chỉ dẫn, sau tăng dần tính phức tạp của hành động và sự tự lực luyện tập. + Phải nắm lý thuyết rồi mới luyện tập và qua luyện tập để hiểu sâu hơn lý thuyết. + Luyện tập phải đảm bảo mức độ khó khăn vừa sức đối với những hoàn cảnh khác nhau và theo nhiều phƣơng án.

Vai trò phân môn Lý thuyết âm nhạc trong đào tạo ngành Giáo dục Mầm non Âm nhạc là một bộ môn nghệ thuật dùng âm thanh để diễn đạt. Các yếu tố chính của nó là cao độ (giai điệu), nhịp điệu, âm điệu, và những phẩm chất âm thanh của âm sắc và kết cấu bản nhạc. Sự sáng tạo, hiệu quả, ý nghĩa, và thậm chí cả định nghĩa của âm nhạc thay đổi tùy theo bối cảnh văn hóa và xã hội. Có thể nói Lý thuyết âm nhạc là một trong những môn học quan trọng và cơ bản nhất trong dạy và học âm nhạc, môn học này có mối liên quan chặt chẽ với nhiều môn học khác.

Chẳng hạn, với môn Thanh nhạc, ngƣời học phải biết đọc nốt nhạc, biết giải mã các kí hiệu thuộc về kĩ thuật thanh nhạc, biết các kí hiệu cƣờng độ, sắc thái của bản nhạc. Với môn Phân tích tác phẩm âm nhạc thì phải nắm chắc các kiến thức về quãng, hợp âm… Giáo dục mầm non là bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân nhằm thực hiện nhiệm vụ nuôi dƣỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi. Mục tiêu của ngành Giáo dục mầm non là đào tạo SV sau khi ra trƣờng có thể đảm nhiệm vai trò giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên về nhân cách. 11 Bộ môn giáo dục âm nhạc bao gồm những phân môn: Dạy học hát, Nghe nhạc, Vận động theo nhạc và Trò chơi âm nhạc là một trong những mục tiêu cơ bản của Giáo dục mầm non.

Thực tế cho thấy trẻ em ở lứa tuổi mầm non rất nhạy cảm với âm nhạc. Trẻ thích nghe nhạc và hứng thú tham gia vào các hoạt động âm nhạc. Vì vậy, âm nhạc không chỉ có vai trò quan trọng đối với trẻ em và còn đóng một vai trò rất quan trọng đối với SV ngành Giáo dục mầm non. Để đảm bảo và đáp ứng những nhu cầu giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non Sinh viên cần phải nắm chắc kiến thức âm nhạc trong đó có phân môn Lý thuyết âm nhạc.

Là ngƣời giáo viên trong tƣơng lai, đầu tiên các sinh viên ngành Giáo dục Mầm non cần phải nắm vững nội dung Lý thuyết âm nhạc cơ bản bởi lẽ đặc thù ngành đào tạo của các em trƣớc hết đòi hỏi đọc nhạc chuẩn xác và mẫu mực cho học trò. Trong dạy học hát cho trẻ mầm non sinh viên cần nắm vững những kiến thức về cao độ, trƣờng độ và sắc thái của bài hát, để đảm báo cho trẻ hát chính xác; nắm vững kiến thức về nhịp phách để giúp trẻ biết cách vỗ tay và phân biệt cách vỗ tay theo nhịp, phách, tiết tấu đồng thời SV phải tìm hiểu và nắm vững các vấn đề về cách xác định giọng, dịch giọng để biết và lựa chọn giọng điệu bài hát phù hợp với tầm cữ giọng của trẻ. Hoặc trong dạy nghe nhạc, sinh viên cần trang bị thật kĩ những kĩ năng nghe nhịp, phách, tiết tẩu, âm sắc các loại nhạc cụ, sắc thái biểu cảm của bản nhạc, các thuộc tính của âm thanh nhằm mục đích giúp trẻ nghe và phân biệt đƣợc nhịp, phách, tiết tấu, đồng thời phân biệt đƣợc những loại nhạc cụ khác nhau, nghe âm thanh to - nhỏ, nghe trƣờng độ dài - ngắn, nghe cƣờng độ mạnh - nhẹ.