Luận án tiến sĩ: Giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong môn tư tưởng Hồ Chí Minh tại Hải Dương

• Tác giả: Nguyễn Hải Trung
• Người hướng dẫn: PGS.TS Đoàn Xuân Thủy
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Giáo dục Chính trị
• Đề tài: Giáo Dục Kỹ Năng Mềm Cho Sinh Viên Trong Môn Tư Tưởng Hồ Chí Minh Tại Hải Dương
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• 0.1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 0.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
• 0.3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
• 0.4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
• 0.5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
• 0.6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
• 0.7. PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 0.8. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY
• 1.1. Tình hình nghiên cứu về kỹ năng mềm và giáo dục kỹ năng mềm
• 1.2. Những nghiên cứu về kỹ năng mềm
• 1.3. Những nghiên cứu về giáo dục kỹ năng mềm
• 1.4. Tình hình nghiên cứu về giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo quan điểm tích hợp
• 1.5. Giá trị và các vấn đề đặt ra từ việc nghiên cứu tổng quan đối với luận án
• 1.6. Giá trị của các công trình đã tổng quan
• 1.7. Những vấn đề đặt ra với luận án
• 1.8. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH HẢI DƯƠNG HIỆN NAY THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP
• 2.1. Cơ sở lí luận của việc giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học hiện nay theo quan điểm tích hợp
• 2.2. Khái quát chung về kỹ năng mềm
• 2.3. Giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên Đại học
• 2.4. Giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học
• 2.5. Thực trạng của việc giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương hiện nay theo quan điểm tích hợp
• 2.6. Khái quát về địa bàn tiến hành khảo sát
• 2.7. Giới thiệu về quá trình khảo sát thực trạng
• 2.8. Thực trạng giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên ở các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương
• 2.9. Thực trạng giáo dục kỹ năng mềm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên ở các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương
• 2.10. Sự cần thiết của việc giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học theo quan điểm tích hợp
• 2.11. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: NGUYÊN TẮC, BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP
• 3.1. Nguyên tắc giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học theo quan điểm tích hợp
• 3.2. Đảm bảo mục tiêu dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh
• 3.3. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.4. Đảm bảo các yêu cầu cơ bản của giáo dục kỹ năng sống
• 3.5. Đảm bảo theo quan điểm tích hợp
• 3.6. Biện pháp giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học hiện nay
• 3.7. Xác định mục tiêu và lựa chọn nội dung lồng ghép giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học
• 3.8. Tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học
• 3.9. Thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học
• 3.10. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.11. Kết luận chương 3
• 4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 4.1. Khái quát về quá trình thực nghiệm
• 4.2. Mục đích và đối tượng thực nghiệm
• 4.3. Nội dung và quy trình thực nghiệm
• 4.4. Tiêu chí và thang đánh giá
• 4.5. Kết quả thực nghiệm
• 4.6. Kết quả thực nghiệm (TN) lần 1
• 4.7. Kết quả thực nghiệm (TN) lần 2
• 4.8. Kết quả phân tích định tính sau thực nghiệm
• 4.9. Kết luận chương 4
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tính cấp thiết của việc giáo dục kỹ năng mềm

Trong bối cảnh xã hội hiện đại, sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ đã tạo ra nhiều thách thức cho sinh viên. Kỹ năng mềm (KNM) ngày càng trở nên quan trọng, không chỉ trong việc tìm kiếm việc làm mà còn trong việc thiết lập và duy trì mối quan hệ xã hội. Đảng và Nhà nước Việt Nam đã nhận thức rõ về tầm quan trọng của giáo dục và đào tạo, đặc biệt là giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên, nhằm đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động hiện nay. Nghị quyết 29 BCH TW Đảng Khóa XI đã nhấn mạnh việc đổi mới giáo dục đào tạo, trong đó có việc chú trọng đến giáo dục KNM cho sinh viên. Đặc biệt, môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, với nội dung phong phú và sâu sắc, có thể được sử dụng như một công cụ hiệu quả trong việc giáo dục KNM cho sinh viên. Việc nghiên cứu và cải tiến phương pháp giáo dục KNM thông qua môn học này là một nhiệm vụ cấp thiết.

II. Cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng mềm

Giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên không chỉ đơn thuần là việc trang bị kiến thức mà còn là quá trình hình thành và phát triển các kỹ năng sống thiết yếu. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng, kỹ năng mềm bao gồm nhiều khía cạnh như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lãnh đạo, và khả năng làm việc nhóm. Tư tưởng Hồ Chí Minh, với những giá trị nhân văn sâu sắc, không chỉ góp phần hình thành nhân cách mà còn là nền tảng cho việc phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên. Việc lồng ghép giáo dục KNM vào môn học này giúp sinh viên không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn rèn luyện các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống và công việc sau này. Đặc biệt, việc giáo dục KNM cần được thực hiện một cách hệ thống và đồng bộ, nhằm đảm bảo sinh viên có thể áp dụng hiệu quả vào thực tiễn.

III. Thực trạng giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên tại Hải Dương

Tại tỉnh Hải Dương, thực trạng giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh hiện nay còn nhiều hạn chế. Mặc dù các giảng viên đã chú trọng đến việc giáo dục KNM, nhưng kết quả đạt được chưa thực sự tương xứng với mục tiêu đề ra. Đặc biệt, việc xác định mục tiêu và xây dựng nội dung giáo dục KNM còn thiếu rõ ràng và cụ thể. Nhiều sinh viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của KNM trong việc phát triển bản thân và nghề nghiệp. Do đó, cần có những biện pháp cụ thể để cải thiện tình hình này, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục KNM cho sinh viên tại các trường đại học trên địa bàn tỉnh.

IV. Nguyên tắc và biện pháp giáo dục kỹ năng mềm

Để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, cần áp dụng các nguyên tắc giáo dục tích hợp. Các biện pháp cụ thể bao gồm xác định rõ mục tiêu giáo dục, lồng ghép nội dung KNM vào chương trình giảng dạy, và sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Việc tổ chức thực hiện giáo dục KNM cần đảm bảo tính thực tiễn và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Các giảng viên cần được đào tạo và trang bị kiến thức về giáo dục KNM để có thể hướng dẫn sinh viên một cách hiệu quả. Đánh giá kết quả giáo dục cũng cần được thực hiện thường xuyên để điều chỉnh kịp thời các phương pháp và nội dung giáo dục.

V. Kết luận và khuyến nghị

Việc giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên thông qua môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại Hải Dương là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các trường đại học, giảng viên và sinh viên. Các biện pháp giáo dục cần được triển khai đồng bộ, từ việc xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, đến tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả. Bên cạnh đó, cần tăng cường tuyên truyền để nâng cao nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của kỹ năng mềm trong quá trình học tập và phát triển nghề nghiệp. Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.