Phương pháp dạy học giáo dục học theo tiếp cận trải nghiệm cho sinh viên sư phạm

LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

MỞ ĐẦU

0.1. Lý do chọn đề tài

0.2. Mục đích nghiên cứu

0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

0.4. Giả thuyết khoa học

0.5. Phạm vi nghiên cứu

0.6. Nhiệm vụ nghiên cứu

0.7. Quan điểm tiếp cận trong nghiên cứu đề tài và phương pháp nghiên cứu

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM

1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.2. Những nghiên cứu về học tập qua trải nghiệm

1.3. Những nghiên cứu về dạy học theo tiếp cận trải nghiệm

1.4. Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.4.1. Học tập qua trải nghiệm

1.4.2. Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm

1.4.3. Quy trình tổ chức dạy học theo tiếp cận trải nghiệm

1.4.4. Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm ở đại học

1.4.5. Đặc trưng của quá trình dạy học đại học

1.4.6. Đặc điểm dạy học theo tiếp cận trải nghiệm ở đại học

1.4.7. Ưu và nhược điểm của dạy học theo tiếp cận trải nghiệm ở đại học

1.4.8. Sự phù hợp của dạy học theo tiếp cận trải nghiệm với đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên đại học

1.5. Dạy học môn Giáo dục học ở Đại học Sư phạm

1.5.1. Đặc trưng dạy học ở Đại học Sư phạm

1.5.2. Dạy học môn GDH theo tiếp cận trải nghiệm

1.6. Kết luận chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM

2.1. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng

2.2. Mục đích khảo sát

2.3. Nội dung khảo sát

2.4. Đối tượng khảo sát

2.5. Phương pháp khảo sát

2.6. Thực trạng tổ chức dạy học môn GDH theo tiếp cận trải nghiệm ở ĐHSP

2.7. Những điểm mạnh và hạn chế trong dạy học môn GDH theo tiếp cận trải nghiệm ở ĐHSP

2.8. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức dạy học môn GDH theo tiếp cận trải nghiệm ở ĐHSP

2.9. Nhận định chung về thực trạng

2.10. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM

3.1. Yêu cầu tổ chức dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận trải nghiệm

3.2. Quy trình tổ chức dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận trải nghiệm

3.3. Vận dụng quy trình tổ chức dạy học môn GDH cho sinh viên ĐHSP theo tiếp cận trải nghiệm trong dạy học dự án và dạy học tình huống

3.3.1. Vận dụng quy trình tổ chức dạy học môn GDH cho sinh viên ĐHSP theo tiếp cận trải nghiệm trong dạy học dự án

3.3.2. Vận dụng quy trình tổ chức dạy học môn GDH cho sinh viên ĐHSP theo tiếp cận trải nghiệm trong dạy học tình huống

3.4. Điều kiện cơ bản đảm bảo vận dụng quy trình tổ chức dạy học môn GDH cho sinh viên ĐHSP theo tiếp cận trải nghiệm

3.4.1. Công tác quản lí, chỉ đạo của Ban Giám hiệu trường ĐHSP

3.4.2. Đội ngũ giảng viên giảng dạy môn GDH

3.4.3. Cơ sở vật chất và tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo về dạy học theo tiếp cận trải nghiệm

3.5. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.5.1. Khái quát quá trình thực nghiệm sư phạm

3.5.2. Mục đích thực nghiệm

3.5.3. Nội dung thực nghiệm

3.5.4. Đối tượng thực nghiệm

3.5.5. Phương pháp thực nghiệm

3.5.6. Quy trình thực nghiệm

3.5.7. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm

3.5.7.1. Phân tích kết quả thực nghiệm về mặt định lượng

3.5.7.2. Phân tích kết quả thực nghiệm về mặt định tính

3.6. Kết luận chương 4

4. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ

I. Phương pháp dạy học giáo dục học theo tiếp cận trải nghiệm

Phương pháp dạy học theo tiếp cận trải nghiệm là một chiến lược giáo dục hiện đại, tập trung vào việc tạo cơ hội cho sinh viên sư phạm tham gia vào các hoạt động thực tiễn. Phương pháp này nhấn mạnh vai trò của học tập trải nghiệm trong việc phát triển năng lực nghề nghiệp. Theo David A. Kolb, quá trình học tập trải nghiệm bao gồm bốn giai đoạn: trải nghiệm cụ thể, quan sát phản ánh, khái niệm hóa và thử nghiệm tích cực. Giáo dục học theo hướng này giúp sinh viên không chỉ tiếp thu kiến thức lý thuyết mà còn hình thành kỹ năng thực hành, từ đó đáp ứng yêu cầu của giáo dục hiện đại.

1.1. Khái niệm và đặc điểm của dạy học trải nghiệm

Dạy học trải nghiệm là phương pháp giáo dục lấy người học làm trung tâm, thông qua các hoạt động thực tiễn. Đặc điểm nổi bật của phương pháp này là sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, giúp sinh viên sư phạm phát triển năng lực giải quyết vấn đề. Phương pháp này phù hợp với giáo dục học vì nó tạo điều kiện cho sinh viên trải nghiệm các tình huống thực tế trong giáo dục, từ đó rút ra bài học và kinh nghiệm.

1.2. Ưu điểm và hạn chế của dạy học trải nghiệm

Dạy học trải nghiệm mang lại nhiều lợi ích, bao gồm việc phát triển năng lực tự học, tư duy sáng tạo và kỹ năng thực hành. Tuy nhiên, phương pháp này cũng có những hạn chế như đòi hỏi nhiều thời gian và nguồn lực để tổ chức các hoạt động trải nghiệm. Đối với sinh viên sư phạm, việc áp dụng phương pháp này cần được cân nhắc kỹ lưỡng để đảm bảo hiệu quả giáo dục.

II. Thực trạng dạy học giáo dục học theo tiếp cận trải nghiệm

Thực trạng dạy học giáo dục học theo tiếp cận trải nghiệm tại các trường đại học sư phạm cho thấy sự thiếu đồng bộ trong việc áp dụng phương pháp này. Mặc dù nhiều giảng viên nhận thức được tầm quan trọng của học tập trải nghiệm, nhưng việc triển khai còn gặp nhiều khó khăn do thiếu cơ sở vật chất và tài liệu hướng dẫn. Kết quả khảo sát tại các trường như ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Hà Nội 2, và Đại học Vinh cho thấy, chỉ một số ít giảng viên thường xuyên tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho sinh viên.

2.1. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng dạy học trải nghiệm

Việc áp dụng dạy học trải nghiệm bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm năng lực của giảng viên, cơ sở vật chất, và sự hỗ trợ từ nhà trường. Đặc biệt, sinh viên sư phạm cần được hướng dẫn cụ thể để tham gia hiệu quả vào các hoạt động trải nghiệm. Ngoài ra, việc thiếu tài liệu tham khảo và hướng dẫn cũng là một rào cản lớn.

2.2. Đánh giá hiệu quả của dạy học trải nghiệm

Kết quả nghiên cứu cho thấy, dạy học trải nghiệm giúp cải thiện đáng kể kết quả học tập của sinh viên sư phạm. Tuy nhiên, hiệu quả của phương pháp này phụ thuộc vào cách thức tổ chức và sự chuẩn bị của giảng viên. Cần có sự đánh giá định kỳ để điều chỉnh và cải thiện quy trình dạy học.

III. Quy trình tổ chức dạy học giáo dục học theo tiếp cận trải nghiệm

Quy trình tổ chức dạy học giáo dục học theo tiếp cận trải nghiệm bao gồm các bước: xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, tổ chức hoạt động và đánh giá kết quả. Quy trình này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa giảng viên và sinh viên sư phạm để đảm bảo hiệu quả giáo dục. Việc áp dụng quy trình này cần được thực hiện linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường.

3.1. Xác định mục tiêu và thiết kế nội dung

Mục tiêu của dạy học trải nghiệm là giúp sinh viên sư phạm phát triển năng lực nghề nghiệp thông qua các hoạt động thực tiễn. Nội dung dạy học cần được thiết kế sao cho phù hợp với mục tiêu và điều kiện thực tế. Các hoạt động trải nghiệm cần được lồng ghép vào chương trình học một cách hợp lý.

3.2. Tổ chức hoạt động và đánh giá kết quả

Tổ chức hoạt động trải nghiệm đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ phía giảng viên. Các hoạt động cần được thiết kế để sinh viên sư phạm có thể tham gia tích cực và học hỏi từ thực tiễn. Việc đánh giá kết quả cần dựa trên cả quá trình và sản phẩm của hoạt động trải nghiệm.

IV. Thực nghiệm sư phạm và kết quả

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại trường ĐHSP Hà Nội 2 với sự tham gia của sinh viên sư phạm năm thứ hai. Kết quả thực nghiệm cho thấy, việc áp dụng dạy học trải nghiệm giúp cải thiện đáng kể kết quả học tập và phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên. Các hoạt động trải nghiệm được thiết kế phù hợp với nội dung môn giáo dục học, giúp sinh viên vận dụng kiến thức vào thực tiễn một cách hiệu quả.

4.1. Phân tích kết quả thực nghiệm

Kết quả thực nghiệm cho thấy, sinh viên sư phạm tham gia vào các hoạt động trải nghiệm có kết quả học tập cao hơn so với nhóm không tham gia. Điều này chứng tỏ hiệu quả của dạy học trải nghiệm trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

4.2. Đề xuất và khuyến nghị

Để nâng cao hiệu quả của dạy học trải nghiệm, cần có sự đầu tư về cơ sở vật chất và tài liệu hướng dẫn. Ngoài ra, giảng viên cần được đào tạo để nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động trải nghiệm. Các trường đại học sư phạm cần xây dựng kế hoạch cụ thể để áp dụng phương pháp này một cách hiệu quả.

Luận văn thạc sĩ: Dạy học môn giáo dục học theo tiếp cận trải nghiệm cho sinh viên đại học sư phạm