Luận án tiến sĩ về phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở tại Hà Nội

Luận án tiến sĩ phân tích phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở tại Hà Nội theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Loan
• Người hướng dẫn: TS. Vương Thanh Hương
• Trường học: Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Trung Học Cơ Sở Tại Hà Nội
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu về đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
• 1.1.2. .Những nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
• 1.1.3. Đánh giá các nghiên cứu đi trước và xác định nội dung nghiên cứu của luận án
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Phát triển nguồn nhân lực
• 1.2.2. Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
• 1.2.3. Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở
• 1.3. Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
• 1.4. Chuẩn hóa trong giáo dục, chuẩn nghề nghiệp và tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp của giáo viên trung học cơ sở
• 1.4.1. Chuẩn hóa trong giáo dục
• 1.4.2. Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên trung học cơ sở
• 1.5. Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên trung học cơ sở
• 1.6. Năng lực của giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp và tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
• 1.7. Phát triển đội ngũ giáo viên các trƣờng trung học cơ sở theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
• 1.7.1. Một số mô hình phát triển nguồn nhân lực
• 1.7.2. Mục đích và ý nghĩa của phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
• 1.7.3. Yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
• 1.8. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
• 1.9. Phân cấp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp ở Việt Nam
• 1.10. Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển đội ngũ giáo viên các trƣờng trung học cơ sở theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
• 1.10.1. Cơ chế chính sách
• 1.10.2. Bối cảnh kinh tế- xã hội
• 1.10.3. Năng lực của hiệu trưởng trường trung học cơ sở
• 1.10.4. Năng lực của đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
• 1.10.5. Nhu cầu thực tế của trường trung học cơ sở
• 1.11. Kết luận chƣơng 1
• 2. CHƢƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP
• 2.1. Khái quát địa bàn nghiên cứu
• 2.1.1. Giới thiệu khái quát về địa bàn nghiên cứu
• 2.1.2. Khái quát phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở của Hà Nội
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn Thành phố Hà Nội theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Phạm vi, đối tượng khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.2.5. Phương pháp xử lý kết quả khảo sát
• 2.3. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
• 2.4. Thực trạng công tác quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp trên địa bàn thành phố Hà Nội
• 2.5. Thực trạng tuyển dụng, sử dụng giáo viên trung học cơ sở theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp trên địa bàn thành Hà Nội
• 2.6. Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp trên địa bàn thành phố Hà Nội
• 2.7. Thực trạng đánh giá, sàng lọc giáo viên trung học cơ sở theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
• 2.8. Thực trạng xây dựng môi trường tạo động lực cho đội ngũ giáo viên trung học cơ sở theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
• 2.9. Thực trạng tác động của các yếu tố ảnh hƣởng tới phát triển đội ngũ giáo viên các trƣờng trung học cơ sở theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
• 2.9.1. Thực trạng tác động của cơ chế chính sách
• 2.9.2. Thực trạng tác động của bối cảnh kinh tế - xã hội
• 2.9.3. Thực trạng tác động của hiệu trưởng trường trung học cơ sở
• 2.9.4. Thực trạng tác động của đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
• 2.9.5. Thực trạng tác động từ nhu cầu của trường trung học cơ sở
• 2.10. Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
• 2.11. Kinh nghiệm về phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở của một số quốc gia trên thế giới và bài học cho Việt Nam
• 2.11.1. Kinh nghiệm của một số quốc gia
• 2.11.2. Một số bài học cho Việt Nam và thành phố Hà Nội về phát triển đội ngũ GV THCS theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
• 2.12. Kết luận chƣơng 2
• 3. CHƢƠNG 3: GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP
• 3.1. Định hƣớng giáo dục phát triển và đào tạo của thành phố Hà Nội đến năm 2025
• 3.2. Nguyên tắt đề xuất các giải pháp
• 3.2.1. Đảm bảo tính pháp lý
• 3.2.2. Đảm bảo tính mục tiêu
• 3.2.3. Đảm bảo tính hệ thống nhất quán
• 3.2.4. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
• 3.2.5. Đảm bảo tính đặc thù của Thủ đô
• 3.3. Các giải pháp đề xuất
• 3.3.1. Lập quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp gắn với chiến lược phát triển của nhà trường và giáo dục địa phương
• 3.3.2. Tổ chức tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội theo tiêu chuẩn CDNN
• 3.3.3. Tổ chức bồi dưỡng phát triển năng lực cho đội ngũ giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu của hạng chức danh nghề nghiệp gắn với chuẩn nghề nghiệp
• 3.3.4. Xây dựng quy hoạch kiểm tra nội bộ dựa trên tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội
• 3.3.5. Xây dựng môi trường tạo động lực cho giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội phát triển theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
• 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp
• 3.5. Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các giải pháp
• 3.5.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.5.2. Nội dung và phương pháp khảo nghiệm
• 3.5.3. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.5.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5.5. Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các giải pháp đề xuất
• 3.6. Thử nghiệm giải pháp
• 3.6.1. Cơ sở lựa chọn giải pháp thử nghiệm
• 3.6.2. Giả thuyết thử nghiệm
• 3.6.3. Tiêu chí đánh giá
• 3.6.4. Nội dung và cách thức thử nghiệm
• 3.6.5. Kết quả đánh giá thử nghiệm
• 3.7. Kết luận chƣơng 3
• Kết luận và khuyến nghị
• Danh mục các công trình đã công bố của tác giả
• Danh mục tài liệu tham khảo
• Phụ lục

Tóm tắt

I. Giới thiệu về phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở tại Hà Nội là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Đội ngũ giáo viên không chỉ là những người truyền đạt kiến thức mà còn là những người định hình tương lai của học sinh. Việc phát triển đội ngũ giáo viên cần được thực hiện đồng bộ và có hệ thống, từ đào tạo giáo viên đến việc nâng cao chất lượng giáo dục. Theo các nghiên cứu, việc phát triển đội ngũ giáo viên cần dựa trên các tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp nhằm đảm bảo rằng giáo viên có đủ năng lực và phẩm chất để thực hiện nhiệm vụ của mình.

1.1. Tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên

Đội ngũ giáo viên đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, định hướng cho học sinh. Việc phát triển đội ngũ giáo viên cần được chú trọng, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục tại Hà Nội đang đối mặt với nhiều thách thức. Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội, giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng và phẩm chất đạo đức. Chính vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục thông qua phát triển đội ngũ giáo viên là một nhiệm vụ cấp thiết.

II. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở tại Hà Nội

Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở tại Hà Nội hiện nay cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết. Theo khảo sát, tỷ lệ giáo viên đạt tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp còn thấp, đặc biệt là ở các trường công lập. Việc đào tạo giáo viên chưa đáp ứng kịp thời với yêu cầu thực tiễn. Nhiều giáo viên còn thiếu kỹ năng giảng dạy hiện đại, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Cần có các chương trình bồi dưỡng giáo viên thường xuyên để nâng cao năng lực cho đội ngũ này.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển của đội ngũ giáo viên trung học cơ sở tại Hà Nội. Đầu tiên là chính sách giáo dục của nhà nước, trong đó có các quy định về tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp. Thứ hai là bối cảnh kinh tế - xã hội, ảnh hưởng đến nguồn lực đầu tư cho giáo dục. Cuối cùng, năng lực của hiệu trưởng và các cán bộ quản lý cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển đội ngũ giáo viên. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý để đảm bảo rằng đội ngũ giáo viên được phát triển một cách đồng bộ và hiệu quả.

III. Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

Để phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở tại Hà Nội, cần có các giải pháp cụ thể và khả thi. Một trong những giải pháp quan trọng là xây dựng chương trình đào tạo giáo viên phù hợp với yêu cầu thực tiễn. Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng giáo viên thường xuyên để nâng cao kỹ năng giảng dạy. Bên cạnh đó, cần có chính sách đãi ngộ hợp lý để thu hút và giữ chân giáo viên có năng lực. Việc xây dựng môi trường làm việc tích cực cũng là yếu tố quan trọng giúp giáo viên phát huy tối đa năng lực của mình.

3.1. Đề xuất các giải pháp cụ thể

Các giải pháp cụ thể để phát triển đội ngũ giáo viên bao gồm: 1) Tổ chức các khóa đào tạo giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp; 2) Tăng cường các hoạt động hội thảo giáo viên để chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy; 3) Xây dựng chính sách hỗ trợ giáo viên về tài chính và tinh thần; 4) Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các chương trình phát triển nghề nghiệp quốc tế. Những giải pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo động lực cho đội ngũ giáo viên phát triển bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên các trƣờng trung học cơ sở theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp. Chương 2: Cơ sở thực tiễn phát triển đội ngũ giáo viên các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp. Chương 3: Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp. luan an 9 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề Xu thế toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế cùng với sự phát triển của nền kinh tế tri thức đã tác động mạnh mẽ tới giáo dục phổ thông. Trong xu thế chung này, đội ngũ GV là nhân tố quan trọng quyết định sự thành công của giáo dục, chất lƣợng nguồn nhân lực. Việt Nam cũng không nằm ngoài xu hƣớng đó. Chính vì vậy, nhiều tác giả trong và ngoài nƣớc đã chú trọng nghiên cứu về phát triển đội ngũ GV THCS.

Những nghiên cứu về đội ngũ giáo viên trung học cơ sở 1. Ngoài nƣớc Theo Cooper, S, cơ quan phân tích Canada trong việc phân loại nghề nghiệp đã đƣa ra quy định mã số của nhóm GV THCS là 4031, nhóm GV này đƣợc quy định nhiệm vụ và tiêu chuẩn rõ ràng, theo đó (-) những nhiệm vụ chính của GV THCS: • Chuẩn bị tài liệu môn học để giảng dạy cho học sinh theo chƣơng trình đã đƣợc phê duyệt; • Dạy học sinh sử dụng một kế hoạch có hệ thống gồm các bài giảng, thảo luận, thuyết trình, nghe nhìn và các nghiên cứu trong phòng thí nghiệm và thực địa; • Giao và sửa bài tập về nhà; • Chuẩn bị, ra đề và sửa chữa các bài kiểm tra; • Đánh giá sự tiến bộ, xác định nhu cầu cá nhân của học sinh và thảo luận kết quả với phụ huynh và cán bộ nhà trƣờng; • Chuẩn bị và thực hiện các chƣơng trình phụ đạo cho học sinh cần trợ giúp thêm; • Tham gia các cuộc họp giáo viên, hội nghị giáo dục và hội thảo đào tạo GV; • Có thể dạy và đánh giá học sinh thông qua các khóa học từ xa hoặc trực tuyến; • Có thể tƣ vấn cho học sinh về việc lựa chọn khóa học, về nghề nghiệp và các vấn đề cá nhân; • Có thể giám sát học sinh. luan an 10 Theo Cunningham, P., & Weatherly, G, Philipin cũng đã nghiên cứu và thực hiện phân hạng GV THCS, nhóm giảng dạy ở trƣờng phổ thông, cao đẳng và đại học, GV hạng I, mức lƣơng 10; GV hạng II, mức lƣơng 11; GV hạng III, mức lƣơng 12. Đối với hạng I: trình độ cử nhân; Hạng II: trình độ cử nhân với 20 năm kinh nghiệm; hạng III: trình độ thạc sĩ.

Việc chi trả lƣơng đƣợc tính theo vị trí việc làm của GV trong trƣờng THCS. Việc phân loại các vị trí giảng dạy và những vị trí khác đƣợc đề cập tƣơng tự tuân theo nguyên tắc “trả lƣơng xứng đáng với công việc, trình độ đào tạo và kinh nghiệm”. Hệ thống thăng tiến nghề nghiệp đối với GV trƣờng THCS công lập coi trọng hiệu quả giảng dạy và cho phép GV vẫn giảng dạy trong khi vẫn có thăng tiến về địa vị và lƣơng thƣởng. Hệ thống thăng tiến nghề nghiệp này cũng đƣa ra các yêu cầu về nhiệm vụ, công nhận và bồi thƣờng tƣơng ứng cho bất kỳ hạng nghề nghiệp nào mà GV lựa chọn [118].

Các công trình nghiên cứu về chuẩn nghề nghiệp đã đƣợc Triển khai ở nhiều quốc gia. Bộ chuẩn nghề nghiệp GV của Australia đƣợc nghiên cứu xây dựng theo triết lí nhằm phát triển các năng lực nghề nghiệp (bao gồm việc học tập, thực hành và đóng góp cho sự phát triển nghề nghiệp. Các thành tố chính đƣợc miêu tả trong chuẩn nghề nghiệp đều hàm ý chất lƣợng dạy học, kì vọng của ngƣời GV trong 4 giai đoạn phát triển nghề: mới vào nghề, thành thạo nghề, giỏi nghề và dẫn dắt/dẫn đầu trong nghề. Bộ chuẩn không đề cập đến hệ thống năng lực đặc thù của GV mà trực tiếp chỉ ra các nhiệm vụ gắn với yêu cầu về chất lƣợng của hoạt động chuyên môn GV cần phải thực hiện [40tr7].

Nghiên cứu bộ chuẩn của Bộ Giáo dục Singapore (MOE) dựa trên khung năng lực nghề nghiệp của viên chức giáo dục và hệ thống quản lí các hoạt động giáo dục (Educational Performance Management System - EPMS). Hệ thống này chỉ rõ những yêu cầu đối với GV về kiến thức, kĩ năng, năng lực và “cụm năng lực” (competency cluster), mối liên hệ giữa hành vi và kết quả thực hiện mà GV cần phải đạt đƣợc, các phẩm chất đặc trƣng đảm bảo cho quá trình đƣợc thực hiện hiệu quả một cách bền vững, thành công lâu dài. Chuẩn nghề nghiệp GV của Singapore vừa mang màu sắc chuyên môn nghề nghiệp vừa bị định chế bởi danh mục hệ thống những nhiệm vụ cần thực hiện của viên chức giáo dục. Chuẩn năng lực dạy học của Singapore đƣợc phân thành 4 nhóm chính (hay còn gọi là cụm năng lực): Nuôi dƣỡng kiến thức; Thắp sáng trái tim và khối óc; Biết mình biết ngƣời; Biết làm việc cùng ngƣời khác.

Cụm năng lực đƣợc tổ hợp bởi các thành tố cụ thể và đƣợc mô tả chi tiết hơn trong phạm vi 2 đối tƣợng giáo viên: dành cho tất cả GV đại trà và GV cốt cán. Các chỉ báo nêu trên không xếp theo mức [40,tr8]. Nghiên cứu, xây dựng chuẩn nghề nghiệp GV của Anh đƣợc cấu trúc gồm 3 lĩnh vực có liên quan lẫn nhau, đó là: - Những đặc trƣng nghề nghiệp; - Kiến luan an 11 thức và sự am hiểu nghề nghiệp; - Các kĩ năng nghề nghiệp. Tƣơng ứng với 3 lĩnh vực trên, Chuẩn nghề nghiệp GV đƣợc thiết kế cụ thể cho từng giai đoạn phát triển nghề của GV: - GV mới vào nghề (Q): (33 chuẩn); - Dành cho tất cả GV (C): (41 chuẩn); - GV trong thang bậc trả lƣơng cao (P): (10 chuẩn); - GV giỏi (E): 15 chuẩn; - GV có kĩ năng cấp cao (chuyên gia) (A): 3 chuẩn [40,tr10].

Nghiên cứu về chuẩn nghề nghiệp GV của Ohio - Columbus, Mỹ là những kiến thức, kĩ năng hoặc việc thực hiện ở nghĩa rộng. Các chỉ số đƣợc đánh giá theo 3 mức độ: - Hoàn thành (TB): GV thể hiện những kiến thức, kĩ năng và khả năng cần thiết cho việc giảng dạy có hiệu quả. Họ đang trong quá trình trau dồi sự hiểu biết và kĩ năng của mình. Họ quan sát, theo dõi các tình huống trong lớp và nhà trƣờng và xử lí một cách thích hợp; - Thành thạo (Khá): GV tích hợp có hiệu quả kiến thức, kỹ năng và khả năng cần thiết cho giảng dạy có hiệu quả.

Họ là những nhà chuyên môn thành thạo, thể hiện tính mục đích, linh hoạt và ổn định. Họ dự đoán và theo dõi các tình huống trong lớp học của mình và trong trƣờng, và đƣa ra kế hoạch và việc xử lí phù hợp; - Nổi bật (Giỏi): GV sử dụng các kiến thức nền tảng vững chắc, các kỹ năng và khả năng của mình để đổi mới và nâng cao chất lƣợng giảng dạy. Họ là những nhà lãnh đạo ảnh hƣởng đến ngƣời khác. Họ dự báo và quan sát các tình huống trong lớp của mình và trong trƣờng, và định hƣớng lại một cách có hiệu quả, phù hợp.

Họ đáp ứng nhu cầu của đồng nghiệp và HS ngay tức khác và có hiệu quả. GV đạt đƣợc ở mức sau nghĩa là GV đã đạt đƣợc tất cả yêu cầu của mức độ trƣớc [40, tr17]. Preeti Bala, Liyaqat Bashir, Trợ lý Giáo sƣ, Trƣờng Giáo dục, Đại học Chuyên nghiệp hạnh phúc, Phagwara cho rằng: Động lực của GV là mối quan tâm hàng đầu của các nhà quản lý trƣờng học và trƣờng cao đẳng. Động lực trong công việc không chỉ đảm bảo rằng công việc đƣợc hoàn thành đúng thời gian mà còn yêu cầu chất lƣợng công việc đƣợc đảm bảo.

Nhà lãnh đạo đóng một vai trò quan trọng trong việc duy trì một môi trƣờng làm việc thuận lợi [151]. Pramod Kumar Naik1, S Usha Mani cho thấy rằng không có sự khác biệt quan trọng nào về hiệu quả của GV THCS giữa nam và nữ, giữa những GV làm việc trong trƣờng công lập hay tƣ thục; giữa trƣờng trung học ở nông thôn hay thành thị [150]. Các công trình trên cho thấy các quốc gia đã xác định đƣợc vai trò quan trọng của đội ngũ GV THCS, từ đó đã quan tâm nghiên cứu phát triển đội ngũ GV THCS đảm bảo đƣợc năng lực đáp ứng đƣợc yêu cầu theo đúng vị trí việc làm và theo hƣớng chuẩn hóa. Trong nƣớc luan an 12 Tác giả Đặng Bá Lãm đã đề cập tới các khía cạnh phát triển đội ngũ GV trong cuốn sách “Quản lý nhà nƣớc về giáo dục – Lý luận và thực tiễn”, trong đó tác giả đã nhấn mạnh các khía cạnh phát triển đội ngũ GV: (i) phát triển đội ngũ GV là sự tăng trƣởng về số lƣợng, chất lƣợng đội ngũ GV; (ii) phát triển đội ngũ GV bao gồm cả tuyển chọn, sử dụng, đào tạo, bồi dƣỡng, phát triển nghề nghiệp; (iii) phát triển đội ngũ GV còn chính là việc xây dựng đội ngũ GV đủ về số lƣợng, đồng bộ về cơ cấu, có chất lƣợng thực hiện tốt mục tiêu, nội dung và kế hoạch đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục [Dẫn theo Hà Đức Đà, 39] Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Sỹ Thƣ (2006) bàn về giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ GV THCS tại một số tỉnh khu vực Tây Nguyên đã đề cập đến vấn đề nâng cao chất lƣợng hoạt động bồi dƣỡng GV cũng đã nêu lên sự cần thiết phải đổi mới quản lý BD GV và tác giả đã kiến nghị với cấp Sở GD&ĐT là phải có kế hoạch điều tra, rà soát và sắp xếp cho đội ngũ GV đƣợc chuẩn hóa và nâng chuẩn, tham dự các lớp đào tạo để nâng cao trình độ, cập nhật hóa thông tin và phƣơng pháp dạy học mới; Tổ chức các lớp bồi dƣỡng GV cho tất cả những GV đứng lớp trực tiếp là việc làm cấp bách [83].

Nghiên cứu về bộ chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ thông của trƣờng Đại học Giáo dục đã đƣa ra một bộ chuẩn nghề nghiệp, bao gồm 5 tiêu chuẩn, 15 tiêu chí bao phủ đƣợc phẩm chất đạo đức, tác phong làm việc và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ của GV THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục.