phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn đƣợc trình bày theo 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên Trƣờng Cao đẳng nghề. Chƣơng 2: Thực trạng Quản lý đội ngũ giáo viên Trƣờng Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ Hà Nội. Chƣơng 3: Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trƣờng Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ Hà Nội. 6 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ 1.
Tổng quan các công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên Trƣờng Cao đẳng nghề Cùng với sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông, nhân loại đang từng bƣớc quá độ sang nền kinh tế tri thức. Xu thế toàn cầu hoá mạnh mẽ đang diễn ra trên toàn thế giới làm cho lợi thế cạnh tranh ngày càng nghiêng về những quốc gia có nguồn lực chất lƣợng cao , nhất là đội ngũ tri thức và công nhân lành nghề. Vì vậy, việc xây dựng chiến lƣợc phát triển nguồn nhân lực có trình độ trí tuệ và tay nghề cao nhằm tạo ra lợi thế cạnh tranh là cách làm thông minh để chủ động hội nhập vào xu thế sau này. Hiện nay, Việt Nam đang trong tiến trình Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá (CNH - HĐH), vì vậy việc tạo ra nguồn nhân lực trở thành một vấn đề cấp thiết.
Nghị quyết Trung ƣơng 2 của Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khoá VIII đã nêu rõ: “Muốn tiến hành CNH - HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục và đào tạo (GD&ĐT), phát huy nguồn lực con ngƣời, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”. Phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt là nguồn nhân lực chất lƣợng cao một trong những mục tiêu ƣu tiên của chiến lƣợc phát triển giáo dục (GD) ở nƣớc ta. Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX tiếp tục khẳng định: “Phát triển khoa học công nghệ cùng với phát triển GD&ĐT là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH - HĐH đất nƣớc, là điều kiện để phát huy nguồn lực con ngƣời”. Đây là trách hiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lƣợng nòng cốt, có vai trò quan trọng.
Đội ngũ giáo viên là lực lƣợng quyết định cho sự thành bại cuả sự nghiệp giáo dục. 7 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Bởi vậy: “Thành quả lao động của họ vừa tác động vào hình thái ý thức xã hội (giá trị văn hoá tinh thần của dân tộc, tình đoàn kết đồng thuận của đất nƣớc), vừa hình thành sức lao động kĩ thuật thúc đẩy sự năng động của đời sống thị trƣờng, ở đây là thị trƣờng sức lao động. Sứ mệnh của đội ngũ giáo viên có ý nghĩa cao cả đặc biệt, họ là bộ phận lao động tinh hoa của đất nƣớc. Lao động của họ trực tiếp và gián tiếp thúc đẩy sự phát triển của đất nƣớc, cộng đồng đi vào trạng thái phát triển bền vững” [17, tr.
Theo tác giả Raja Roy Singh nhà giáo nổi tiếng ở ấn độ khi ông nói đến tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên “Giáo viên giữ vai trò quyết định trong quá trình giáo dục và đặc biệt trong việc định hƣớng lại giáo dục”. Những công nghệ thành đạt nói chính xác hơn là những công nghệ thông tin (giáo dục từ xa chẳng hạn) sử dụng trình độ nghề nghiệp và phong cách của những giáo viên giỏi nhất. Trong quá trình dạy học, giáo viên không chỉ là những ngƣời truyền thụ những phần tri thức rời rạc. Giáo viên giúp ngƣời học thƣờng xuyên gắn với cơ cấu lớn hơn.
Giáo viên cũng đồng thời là những ngƣời hƣớng dẫn, ngƣời cố vấn, ngƣời mẫu mực của ngƣời học. Giáo viên do đó không phải là ngƣời chuyên về một ngành hẹp mà là cán bộ tri thức ngƣời học suốt đời. Trong công cuộc hoàn thiện quá trình dạy học, ngƣời dạy ngƣời học là những ngƣời bạn cùng làm việc, cùng nhau tìm hiểu và khám phá” [32, tr. Trƣớc những yêu cầu mới của sự phát triển GD, phát triển đất nƣớc trong thời kỳ CNH-HĐH, chỉ thị 40 đã đề ra những nhiệm vụ cụ thể nhằm xây dựng và kiện toàn toàn diện đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý ngang tầm với yêu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục.
Trong đó, nhiệm vụ thứ 4 đƣợc xác định là: “ Đổi mới, nâng cao chất lƣợng công tác quản lý nhà giáo và cán bộ QLGD”, và đã có nhiều nhà giáo dục, nhà tâm lý học đã bàn về vấn đề quản lý đội ngũ giáo viên, giáo viên ở các trƣờng học, đã có không ít công trình nghiên cứu về vấn đề này đã đƣợc công bố, trong đó có các luận văn thạc sỹ thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục (QLGD) đã đề cập đến vấn đề này: 8 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com +“ Một số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Trƣờng Cao đẳng Giao thông vận tải 3” của tác giả Phạm Kiều Mai (Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, 2003). +“Một số giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy ở Trƣờng ĐH Sân khấu điện ảnh trƣớc yêu cầu hiện nay” của tác giả Đặng Thị Thanh (Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, 2004). +“Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trƣờng cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc ĐH Thái Nguyên” của tác giả Đặng Văn Doanh (Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, 2008). Nhìn chung, đã có nhiều công trình đề cập đến vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên ở các Trƣờng Đại học, Cao đẳng và THPT nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới sự nghiệp GD&ĐT.
Tuy nhiên chƣa có đề tài nào nghiên cứu một cách đầy đủ về biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở Trƣờng Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ Hà Nội. Do đó, đề tài này sẽ cố gắng đề cập đến những vấn đề mà các đề tài khác chƣa có điều kiện làm rõ. Đó là những vấn đề của đội ngũ giáo viên Trƣờng Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ Hà Nội với tƣ cách là một Trƣờng dạy nghề chất lƣợng cao tiếp cận trình độ khu vực và thế giới. Trên cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên một cách toàn diện.
Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trƣớc mắt, vừa mang tính chiến lƣợc lâu dài, nhằm thực hiện thành công Chiến lƣợc phát triển giáo dục của nhà trƣờng giai đoạn 2012-2015 và tầm nhìn đến 2020. Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đƣợc chuẩn hoá, đảm bảo chất lƣợng, đủ về số lƣợng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lƣơng tâm, tay nghề của nhà giáo; Thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hƣớng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc. 9 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Những khái niệm cơ bản của đề tài 1.
Quản lý, Quản lý nhà trường a) Quản lý Định nghĩa quản lý có thể xét từ nhiều góc độ. Đối với tác giả W.Taylor, ngƣời đầu tiên nghiên cứu quá trình lao động trong từng bộ phận của nó, nêu ra hệ thống tổ chức lao động nhằm khai thác tối đa thời gian lao động, sử dụng hợp lý nhất các công cụ và phƣơng tiện lao động nhằm tăng năng suất lao động. Ông cho rằng: "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào, bằng phƣơng pháp tốt nhất và rẻ nhất". Theo tác giả Harold Koontz và những cộng sự khác thì cho rằng: "Quản lý là hoạt động đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt đƣợc mục đích của tổ chức trong một môi trƣờng và đối với nguồn lực cụ thể "[20, tr.
Đối với tác giả Mary Parker Follett: Quản lý là "nghệ thuật hoàn thành công việc thông qua ngƣời khác "là" quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên của tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực sẵn có của tổ chức để đạt đƣợc các mục tiêu của tổ chức" (Stoner, 1995); là một tập hợp các hoạt động (bao gồm lập kế hoạch, ra quyết định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra) nhằm vào các nguồn lực của tổ chức (con ngƣời, tài chính, vật chất và thông tin) nhằm mục đích đạt đƣợc các mục tiêu của tổ chức hiệu quả nhất). Ở Việt Nam, tiếp cận trên phƣơng diện hoạt động của một tổ chức, tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: "Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến những ngƣời lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến" [30, tr. Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ, trong tác phẩm "Những vấn đề cốt yếu trong quản lý "(1987 ) thì: Quản lý là một quá trình định hƣớng, quá trình có mục tiêu, quản lý là một hệ thống nhằm đạt đƣợc những mục tiêu nhất định. Những mục tiêu này đặc trƣng cho trạng thái mới của hệ thống mà ngƣời quản lý mong muốn".
10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Các định nghĩa trên đã cố gắng phản ánh những nét đặc trƣng của quản lý bằng nhiều cách nhƣ nhấn mạnh tính chất hay hình thức tác động, mục đích hay chức năng của nó. Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, khái niệm quản lý mà tác giả Nguyễn Lộc trích dẫn theo quan điểm của Daft (1999) là tƣơng đối gần và sát với khái niệm quản lý khi vận dụng vào quá trình điều khiển một nhà trƣờng nào đó. Đó là: Quản lý đƣợc định nghĩa nhƣ việc đạt tới các mục tiêu của tổ chức một cách có hiệu quả thông qua lập kế hoạch, tổ chức, xếp đặt nhân sự, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra các nguồn lực của tổ chức. Từ những khái niệm trên, ta có thể rút ra kết luận chung về quản lý nhƣ sau: Quản lý là một quá trình tác động có định hƣớng, có mục đích, có tổ chức và có lựa chọn của chủ thể quản lý nhằm giữ cho sự vận hành của tổ chức đƣợc ổn định và làm cho nó phát triển đạt đƣợc mục tiêu đã đề ra.