Phân Tích Kỹ Năng Nghiệp Vụ Sư Phạm Của Sinh Viên Chuyên Ngành Sư Phạm Tiếng Trung Quốc

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp sư phạm tiếng trung phân tích kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên của sinh viên, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải pháp cụ

• Tác giả: Triệu Trạch Nam
• Người hướng dẫn: TS. Trần Khải Xuân
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Sư Phạm Tiếng Trung Quốc
• Đề tài: Phân Tích Kỹ Năng Nghiệp Vụ Sư Phạm Của Sinh Viên Sư Phạm Tiếng Trung Quốc
• Loại tài liệu: Khóa Luận Tốt Nghiệp
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Năng Nghiệp Vụ Sư Phạm Tiếng Trung Quốc

Kỹ năng nghiệp vụ sư phạm là yếu tố quan trọng trong việc đào tạo sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Trung Quốc. Những kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên truyền đạt kiến thức mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Việc phân tích kỹ năng này giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu của sinh viên, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy.

1.1. Định Nghĩa Kỹ Năng Nghiệp Vụ Sư Phạm

Kỹ năng nghiệp vụ sư phạm bao gồm khả năng giảng dạy, giao tiếp và quản lý lớp học. Những kỹ năng này giúp sinh viên sư phạm thực hiện tốt vai trò của mình trong môi trường giáo dục.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nghiệp Vụ

Kỹ năng nghiệp vụ sư phạm không chỉ ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy mà còn quyết định sự thành công trong sự nghiệp giáo dục của sinh viên. Việc phát triển những kỹ năng này là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của ngành giáo dục.

II. Vấn Đề Và Thách Thức Trong Phân Tích Kỹ Năng Nghiệp Vụ

Sinh viên Sư phạm Tiếng Trung Quốc thường gặp nhiều thách thức trong việc phát triển kỹ năng nghiệp vụ. Những vấn đề này có thể bao gồm thiếu kinh nghiệm thực tiễn, áp lực từ chương trình học và sự thiếu hụt tài nguyên hỗ trợ. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất quan trọng.

2.1. Thiếu Kinh Nghiệm Thực Tiễn

Nhiều sinh viên không có cơ hội thực hành giảng dạy trong môi trường thực tế, dẫn đến việc thiếu tự tin và kỹ năng cần thiết khi đứng lớp.

2.2. Áp Lực Từ Chương Trình Học

Chương trình học thường rất nặng nề, khiến sinh viên không có đủ thời gian để phát triển kỹ năng nghiệp vụ một cách hiệu quả.

III. Phương Pháp Phát Triển Kỹ Năng Nghiệp Vụ Sư Phạm

Để cải thiện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này bao gồm học tập qua trải nghiệm, tham gia các khóa đào tạo và thực hành giảng dạy. Việc áp dụng các phương pháp này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc giảng dạy.

3.1. Học Tập Qua Trải Nghiệm

Học tập qua trải nghiệm giúp sinh viên có cơ hội thực hành và rút ra bài học từ những tình huống thực tế trong giảng dạy.

3.2. Tham Gia Các Khóa Đào Tạo

Các khóa đào tạo chuyên sâu về kỹ năng sư phạm sẽ cung cấp cho sinh viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để trở thành giáo viên giỏi.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Kỹ Năng Nghiệp Vụ Sư Phạm

Kỹ năng nghiệp vụ sư phạm có thể được áp dụng trong nhiều tình huống khác nhau trong môi trường giáo dục. Việc áp dụng những kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

4.1. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực

Kỹ năng giao tiếp và quản lý lớp học giúp giáo viên tạo ra không khí học tập thoải mái và hiệu quả cho học sinh.

4.2. Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại sẽ giúp sinh viên nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu của học sinh.

V. Kết Luận Về Kỹ Năng Nghiệp Vụ Sư Phạm Tiếng Trung Quốc

Kỹ năng nghiệp vụ sư phạm là yếu tố quyết định đến sự thành công của sinh viên Sư phạm Tiếng Trung Quốc. Việc phân tích và phát triển những kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn trong giảng dạy mà còn nâng cao chất lượng giáo dục. Tương lai của ngành giáo dục phụ thuộc vào những giáo viên có kỹ năng nghiệp vụ tốt.

5.1. Tương Lai Của Ngành Giáo Dục

Ngành giáo dục cần những giáo viên có kỹ năng nghiệp vụ vững vàng để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

5.2. Khuyến Khích Phát Triển Kỹ Năng

Cần có các chương trình hỗ trợ và khuyến khích sinh viên phát triển kỹ năng nghiệp vụ sư phạm để nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển mạnh mẽ của quan hệ hợp tác kinh tế, văn hóa giữa Việt Nam và Trung Quốc, nhu cầu học tiếng Trung Quốc ngày càng tăng cao. Kéo theo đó là yêu cầu cấp thiết về việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên tiếng Trung tại các trường đại học sư phạm. Để đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên, sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Trung Quốc không chỉ cần nắm vững kiến thức chuyên môn ngôn ngữ mà còn phải thành thạo hệ thống kỹ năng nghiệp vụ sư phạm. Thực tiễn đào tạo cho thấy, việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm không thể chỉ dồn vào giai đoạn thực tập sư phạm cuối khóa mà phải được tiến hành liên tục, có hệ thống thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên.

Khóa luận tốt nghiệp "Phân tích kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên của sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Trung Quốc" do sinh viên Triệu Trạch Nam thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS. Trần Khải Xuân tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (năm 2022) tập trung khảo sát, đánh giá thực trạng năng lực rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của người học, từ đó chỉ ra những điểm mạnh, điểm hạn chế và đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả đào tạo.

Mục tiêu tổng quát của đề tài là làm rõ cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng mức độ thành thạo các kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên của sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Trung Quốc, xác định nguyên nhân của những tồn tại và đề xuất các biện pháp sư phạm khả thi.

Nhiệm vụ nghiên cứu được văn bản xác định cụ thể gồm 3 nhiệm vụ:

1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên và các tiêu chí đánh giá kỹ năng giảng dạy chuyên biệt cho sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Trung Quốc.
2. Khảo sát, thu thập và phân tích số liệu thực trạng về mức độ nhận thức, mức độ rèn luyện và mức độ thành thạo các kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên của sinh viên tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
3. Đề xuất hệ thống biện pháp sư phạm nhằm nâng cao chất lượng rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên trong chương trình đào tạo giáo viên tiếng Trung.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên của sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Trung Quốc.
• Phạm vi không gian: Khoa Tiếng Trung, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
• Phạm vi thời gian: Quá trình nghiên cứu và thu thập dữ liệu thực tế được triển khai trong giai đoạn từ tháng 10 năm 2021 đến tháng 04 năm 2022.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng hệ thống cơ sở lý thuyết dựa trên các văn bản quy phạm pháp luật, chuẩn nghề nghiệp giáo viên của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam (các quy định năm 2011, 2012, 2018 về chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông và quy chế rèn luyện nghiệp vụ sư phạm), đồng thời đối sánh với các quy chuẩn thực hành sư phạm của Trung Quốc (từ năm 2000, 2002, 2013).

Tác giả sử dụng khung lý thuyết và tài liệu tham khảo cốt lõi từ giáo trình "Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm trong đào tạo giáo viên" của nhóm tác giả Nguyễn Thị Thế Bình, Vũ Thị Mai Hương, Nguyễn Thị Mai Lan, Kiều Phương Thùy (2020, NXB Đại học Sư phạm), kết hợp các công trình nghiên cứu chuyên ngành của Lưu Tiệp (2012), Hứa Phong (2014), cùng các nguyên tắc trình chiếu sư phạm (như quy tắc 10-20-30 của Guy Kawasaki).

Hệ thống kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên trong khóa luận được phân định thành 9 kỹ năng thành phần cơ bản:

1. Kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy (soạn giáo án).
2. Kỹ năng mở đầu bài học (nhập đề/dẫn nhập).
3. Kỹ năng giảng giải tri thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp tiếng Hán).
4. Kỹ năng đặt câu hỏi và dẫn dắt tư duy (vấn đáp).
5. Kỹ năng trình bày bảng (bản thư, quy tắc viết chữ Hán, bố cục bảng).
6. Kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin và phương tiện trực quan (soạn slide PowerPoint, thẻ từ, học liệu).
7. Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cơ thể và phi ngôn ngữ (ánh mắt, cử chỉ, tư thế đứng lớp).
8. Kỹ năng tổ chức hoạt động luyện tập và quản lý lớp học (trò chơi ngôn ngữ, thảo luận nhóm).
9. Kỹ năng kết thúc bài học (tổng kết, củng cố và giao bài tập).

Phương pháp nghiên cứu thực tế được tác giả triển khai bao gồm:

• Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa các tài liệu về giáo dục học, tâm lý học sư phạm và phương pháp giảng dạy tiếng Hán.
• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Thiết kế phiếu khảo sát theo thang đo Likert để thu thập đánh giá của sinh viên về mức độ nhận thức tầm quan trọng và mức độ thành thạo thực tế của từng kỹ năng.
• Phương pháp quan sát sư phạm: Trực tiếp theo dõi các buổi rèn luyện giảng dạy vi mô (micro-teaching), giờ thực hành tập giảng trên lớp của sinh viên.
• Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phần mềm thống kê để tính tần số, tỷ lệ phần trăm và điểm trung bình (Mean) phục vụ việc phân tích, so sánh dữ liệu khảo sát.

Nguồn dữ liệu của đề tài bao gồm dữ liệu thứ cấp (giáo trình, đề cương môn học, văn bản quy định của Bộ GD&ĐT và Trường ĐH Sư phạm TP.HCM) và dữ liệu sơ cấp thu thập từ các phiếu khảo sát sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Trung Quốc.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên của sinh viên Sư phạm Tiếng Trung Quốc

Chương 1 tập trung giải trình các khái niệm cơ bản: "kỹ năng", "nghiệp vụ sư phạm", "kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên", và "giảng dạy vi mô". Tác giả phân tích đặc thù của ngành Sư phạm Tiếng Trung Quốc — một chuyên ngành đòi hỏi sự tích hợp giữa năng lực thụ đắc ngôn ngữ (ngữ âm chữ Hán, chữ Hán tượng hình, ngữ pháp phân tích) với năng lực sư phạm truyền tải. Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên được xác định là quá trình rèn luyện diễn ra liên tục trong suốt các năm học, gắn liền với các học phần lý luận và phương pháp dạy học, giúp sinh viên chuyển hóa tri thức lý thuyết thành kỹ năng thực tế trước khi bước vào kỳ thực tập tốt nghiệp chính thức.

Chương 2: Hệ thống nội dung và tiêu chuẩn đánh giá các kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên

Chương 2 phân tích cấu trúc chi tiết của 9 kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thành phần, đưa ra các tiêu chí và yêu cầu cụ thể đối với từng kỹ năng trong môn tiếng Trung:

• Kỹ năng soạn giáo án: Xác định đúng mục tiêu 3 chiều (tri thức, kỹ năng, thái độ), phân bổ thời gian hợp lý và thiết kế chuỗi hoạt động dạy học rõ ràng.
• Kỹ năng mở đầu bài học: Sử dụng các phương pháp dẫn nhập như ôn cũ biết mới, dùng tranh ảnh trực quan, tình huống giao tiếp để gây hứng thú.
• Kỹ năng giảng giải ngôn ngữ: Trình bày rõ ràng cấu trúc ngữ pháp, phân biệt từ gần nghĩa, giải thích quy tắc ngữ âm và cách viết chữ Hán theo bộ thủ.
• Kỹ năng trình bày bảng: Bố cục bảng khoa học (bảng chính, bảng phụ), chữ viết Hán tự chuẩn xác về bút thuận, nét chữ rõ ràng.
• Kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin: Ứng dụng quy tắc 10-20-30 trong soạn slide bài giảng (tối đa thời lượng, cỡ chữ tối thiểu 30pt, hạn chế quá tải chữ), kết hợp âm thanh, hình ảnh động phù hợp ngữ cảnh ngôn ngữ.
• Kỹ năng quản lý lớp và ngôn ngữ cơ thể: Duy trì giao tiếp mắt (eye-contact), giọng nói rõ ràng với tốc độ chuẩn mực (140–180 từ/phút đối với giảng giải thông thường), điều phối hoạt động tương tác.

Chương 3: Thực trạng kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên của sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Trung Quốc

Chương 3 trình bày toàn bộ kết quả khảo sát thực tế tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM. Tác giả phân tích mức độ nhận thức và mức độ thành thạo của sinh viên qua các bảng số liệu cụ thể:

• Đa số sinh viên nhận thức rất rõ tầm quan trọng của các kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (điểm trung bình nhận thức đều ở mức cao).
• Về mức độ thành thạo thực tế, kết quả có sự phân hóa rõ rệt giữa các nhóm kỹ năng: kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin và soạn slide đạt điểm đánh giá cao; trong khi các kỹ năng như trình bày bảng chữ Hán đúng chuẩn, phân bổ thời gian giáo án, và kỹ năng xử lý tình huống sư phạm/quản lý lớp còn nhiều hạn chế.
• Phân tích nguyên nhân: Thời lượng thực hành trên lớp còn ít; sinh viên chủ yếu tập trung vào học phần kiến thức ngôn ngữ; tâm lý căng thẳng khi đứng lớp giảng thử vi mô; thiếu môi trường cọ xát với học sinh phổ thông thực tế.

Chương 4: Biện pháp nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên

Dựa trên kết quả khảo sát, chương 4 đề xuất các nhóm biện pháp:

• Về phía nhà trường và khoa: Tăng cường thời lượng thực hành giảng dạy vi mô; chuẩn hóa bộ tiêu chí đánh giá kỹ năng nghiệp vụ sư phạm; tổ chức các hội thi nghiệp vụ sư phạm thường niên; đầu tư phòng học bộ môn mô phỏng hiện đại.
• Về phía giảng viên: Tăng cường làm mẫu (demonstration); lồng ghép rèn luyện kỹ năng vào các môn học chuyên ngành; đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng thực hành sản phẩm sư phạm.
• Về phía sinh viên: Tự giác lập kế hoạch rèn luyện cá nhân (luyện viết chữ Hán trên bảng, luyện phát âm chuẩn, luyện nói trước gương); tích cực tham gia các nhóm học tập tập giảng chéo (peer-teaching) và ghi hình bài giảng để tự đánh giá.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả nghiên cứu chính

Khóa luận đã định lượng hóa được bức tranh thực trạng năng lực rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên Sư phạm Tiếng Trung Quốc qua các chỉ số khảo sát.

Nhóm kỹ năng nghiệp vụ sư phạm	Mức độ nhận thức tầm quan trọng	Mức độ thành thạo thực tế	Vấn đề tồn tại chính được chỉ ra
Thiết kế kế hoạch bài dạy	Cao	Khá	Phân bổ thời lượng các bước chưa chuẩn; xác định trọng tâm ngữ pháp còn dàn trải.
Mở đầu bài học (Nhập đề)	Cao	Trung bình - Khá	Cách dẫn nhập còn đơn điệu, lặp lại hình thức hỏi bài cũ truyền thống.
Giảng giải tri thức ngôn ngữ	Rất cao	Khá	Khó khăn khi giải thích ngữ pháp bằng tiếng Trung; phân biệt từ đồng nghĩa chưa sâu.
Trình bày bảng (Bản thư chữ Hán)	Cao	Trung bình	Tỷ lệ viết sai bút thuận chữ Hán trên bảng còn xuất hiện; bố cục bảng chưa cân đối.
Ứng dụng CNTT (PowerPoint)	Rất cao	Tốt	Slide đôi khi chứa quá nhiều văn bản, lạm dụng hiệu ứng chuyển động gây phân tán.
Ngôn ngữ cơ thể và phi ngôn ngữ	Cao	Trung bình	Ánh mắt chưa bao quát lớp; cử chỉ tay còn lúng túng; giọng điệu thiếu biểu cảm.
Tổ chức hoạt động & Quản lý lớp	Cao	Trung bình - Khá	Kiểm soát trật tự và thời gian trò chơi ngôn ngữ còn lúng túng.
Kết thúc bài học & Củng cố	Khá	Trung bình	Thường bị "cháy giáo án" dẫn đến bỏ qua hoặc làm qua loa bước củng cố.

Giải pháp và kiến nghị của tác giả

• Xây dựng mô hình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 3 giai đoạn: Giai đoạn 1 (Quan sát - Phân tích bài mẫu), Giai đoạn 2 (Thực hành vi mô theo từng kỹ năng đơn lẻ), Giai đoạn 3 (Giảng dạy tích hợp tiết học hoàn chỉnh).
• Ứng dụng quy tắc trình chiếu 10-20-30 kết hợp chuẩn hóa font chữ Hán (Kaiti, Simsun) và quy chuẩn viết bảng chữ Hán kẻ ô mè phục vụ dạy viết chữ Hán cho người mới bắt đầu.
• Tăng cường hoạt động tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng qua việc quay video bài giảng vi mô của từng sinh viên.

Đóng góp của khóa luận

• Về mặt lý luận: Khóa luận cụ thể hóa hệ thống tiêu chuẩn kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên dành riêng cho phân môn tiếng Trung Quốc tại cơ sở đào tạo sư phạm ở Việt Nam, lấp đầy khoảng trống giữa lý luận giáo dục học đại cương và phương pháp dạy học tiếng Hán chuyên biệt.
• Về mặt thực tiễn: Cung cấp bộ dữ liệu khảo sát thực chứng, phản ánh chính xác các lỗi thường gặp của sinh viên Sư phạm Tiếng Trung Quốc tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM, làm căn cứ hữu ích cho việc điều chỉnh chương trình đào tạo và đổi mới phương pháp giảng dạy học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế: Phạm vi khảo sát thực nghiệm của đề tài chỉ giới hạn trong quy mô sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Trung Quốc tại một cơ sở đào tạo là Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Phương pháp đánh giá thực trạng chủ yếu dựa trên phiếu tự đánh giá của sinh viên kết hợp quan sát giảng dạy vi mô trong điều kiện giả định tại giảng đường, chưa theo dõi được quá trình chuyển giao kỹ năng khi sinh viên trực tiếp đứng lớp tại các trường phổ thông trong thời gian dài.
• Hướng nghiên cứu tiếp: Mở rộng khảo sát so sánh đối sánh giữa các trường đại học đào tạo sư phạm ngoại ngữ lớn trong cả nước (như Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, Trường ĐH Ngoại ngữ - ĐHQGHN, Trường ĐH Ngoại ngữ - ĐH Huế); nghiên cứu tích hợp công nghệ thực tế ảo (VR) và trí tuệ nhân tạo (AI) trong việc tạo lập môi trường lớp học ảo phục vụ rèn luyện nghiệp vụ sư phạm vi mô cho sinh viên.

---

Giá trị tham khảo

Công trình là tài liệu tham khảo có giá trị chuyên môn cao đối với:

• Giảng viên phụ trách bộ môn Phương pháp giảng dạy tiếng Trung Quốc: Có thêm cơ sở thực tiễn để thiết kế bài giảng, xây dựng bảng kiểm (rubric) đánh giá kỹ năng thực hành giảng dạy của sinh viên một cách khách quan.
• Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Trung Quốc: Nắm bắt được hệ thống 9 kỹ năng nghiệp vụ sư phạm cốt lõi, nhận diện sớm các lỗi thường gặp (về viết bảng chữ Hán, soạn slide, quản lý thời gian dạy học) để chủ động rèn luyện.
• Cán bộ quản lý đào tạo ngành Sư phạm Ngoại ngữ: Tham khảo cấu trúc chương trình và các giải pháp tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên theo hướng tiếp cận năng lực nghề nghiệp.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận nghiên cứu trên đối tượng sinh viên nào, tại trường đại học nào?

Khóa luận tập trung nghiên cứu kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên của sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Trung Quốc (Khóa 44) tại Khoa Tiếng Trung, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, thực hiện trong năm học 2021 – 2022.

2. Kỹ năng nghiệp vụ sư phạm nào được sinh viên thực hiện tốt nhất và kỹ năng nào còn yếu nhất?

Theo kết quả khảo sát, sinh viên thực hiện tốt nhất kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin và thiết kế bài giảng điện tử (PowerPoint). Ngược lại, các kỹ năng sinh viên còn gặp nhiều khó khăn và đạt điểm tự đánh giá thấp nhất là: kỹ năng trình bày bảng chữ Hán (bản thư, viết đúng quy tắc bút thuận), kỹ năng kiểm soát thời gian bài dạy (tránh cháy giáo án) và kỹ năng sử dụng ngôn ngữ hình thể/quản lý lớp học.

3. Tác giả đã vận dụng quy tắc nào trong việc hướng dẫn sinh viên thiết kế slide giảng dạy tiếng Trung?

Tác giả đã đưa vào hướng dẫn quy tắc 10-20-30 (của Guy Kawasaki): một bài trình chiếu lý tưởng nên gói gọn trong khoảng 10 slide nội dung cốt lõi, thời lượng trình bày tập trung khoảng 20 phút và kích thước chữ (font size) tối thiểu không nhỏ hơn 30pt để đảm bảo học sinh trong toàn bộ không gian lớp học có thể quan sát rõ ràng chữ Hán và phiên âm pinyin.

4. Giáo trình lý luận chính nào được khóa luận sử dụng làm khung tham chiếu kỹ năng sư phạm tại Việt Nam?

Khóa luận sử dụng khung lý thuyết và hệ thống phân loại kỹ năng từ giáo trình "Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm trong đào tạo giáo viên" của nhóm tác giả Nguyễn Thị Thế Bình, Vũ Thị Mai Hương, Nguyễn Thị Mai Lan, Kiều Phương Thùy, do Nhà xuất bản Đại học Sư phạm phát hành năm 2020.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Triệu Trạch Nam đã giải quyết toàn diện vấn đề lý luận và thực tiễn về rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên Sư phạm Tiếng Trung Quốc tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM. Thông qua việc phân tích định lượng hệ thống 9 kỹ năng cốt lõi, công trình đã chỉ rõ thực trạng năng lực, nguyên nhân của những hạn chế về kỹ năng viết bảng chữ Hán, phân bổ thời gian và ngôn ngữ cơ thể. Hệ thống giải pháp 3 giai đoạn và các tiêu chí đánh giá vi mô do tác giả đề xuất có tính ứng dụng thực tế cao, đóng góp thiết thực cho công tác nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiếng Trung trong giai đoạn hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH Triệu Trạch Nam Phân tích kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên của sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Trung Quốc Mã số sinh viên: 44.007 Khóa luận tốt nghiệp Giảng viên hướng dẫn khóa luận: TS. TRAN KHAI XUAN Thành phố Hồ Chi Minh - 2022 HAAG AY NER SCR ASB EB 8 SC SP = TP. HO CHÍ MINH Jove Fe as YI EAE RE 5Ÿ BY PE 27 ĐT > 44. SP 2022 : 4 ASW SE ABR EID SEL REEF BGR # 1L DAF ]ầi “22 WEEK, HAMMAM SM, URAC AAAI TIAER RRA 7 du AR, BOIS IS IPEDS RFA IF SIA, TAS GE SR SEL HE CF ST AY EA =).

BOA Ay ae BE 6 RE AE AY Ef, SB de l7: YES) 346ft) AR. PCPA RE FRNA SEH, CE BODE A BCS Ne HOO AE RE A. Bt FR RE BY ĐI LEAR BF RE BF RAE. BUN AE YY PAE LE 09 0 {0G Éí‡# :⁄ BR 21 BCF CR A ti AGH ALTE AWS AUR ABS XRÑÊl2&ñh E, P72, iat S| HịšZÃI AOE AOR AAT Hị BOT ET AR PES.

TK, i23#Lt⁄h REMMS WAITS. 814, 9£, RMU EER HEE a iT Z1 AAP AE. TESR PAAR CTERE MS. SASS UTAH Re.

TEAL AOI fdthi ROPE BET R lmì A EAE IE AT Se SE RL AREA. Be Ja, Se Ae ae BUTE BCH AE CP RE EL. CELE LER UG SE ea AS ASE SIT AY Be Ee HE RP W: BASAL. fae ML ACE SRL.

ĐI BR FE it BS BOF ECR ETT ae. LT HILAR #I|J Fae IS HE ti 3ö AE BY SPA 2 ĩ 23 1Ú lại HT SG AE FES RB FT 41+ 8921 SISA RAAT, BY FR RSE. Wan EAT CET Etth, FP RCE MHA SRT AA APACE 44% J#£. ớt, PEA BE AY EMS}, TE TEN BCE 1ˆ ft Fi 1; RS ph 33 FB 3z UE 9 SAE TZ 3:32 AA a, GCE RY BE eh BOY) BF AS PT TH Ki: MIRE RROREAS, ASHE.

LÄSE: Wei: RADA 1 / 106 AE AB REID TEE RES F BIR F ERE DIF TT sine nite avn ip hv dv blvp Bh honed vn Eacdvdn pana Bnd Bsn 1 EÁ 1. IIHN ÌNEbioiiiiiiaiaooooooicoaaoaoonaaaeaoaeaaoaa 5 | 7 Ds As, NI code siisiniisi8410564018:81016188:3535813-858161808:6:808:ã:g 7 15: Wire Mild <aces00sss26ecaennn2nisacccaannnerssceasmenns 7 DBs, SUG FE a te .ẻẻẻẻẻẻẻẻẽẻẻ 7 ae ee 8 2. šïIJ{\ffXt FARR oo ccc eee ees 8 2. #(liif£#ff99£##'Pf9{f2?.QQQQ QQQQQ HQ cece hs.

Ốc HQ cece tere se 14 N22), 08011". Gude Ob dudeivaninidnded 15 2. 20 ’ 106 AE AB REID TEE RES F BIR F ERE DIF 2.d, EOIEEIRIN| ¿acc 002660pepetosaesaeoa 21 ee 21 2. FEUKPEAE RIE ccc eee reece eens 21 2.

cece cece eee ee eees 22 a Ae A =| 4 |. ¿(2262222 24 PIN a a OS a SO 25 2. FR ccc cece HQ nh. TIẾT cccasaarrracacasaansnneacaceaaad 29 DSA 12.

ccc ccc ccc ccc e cece cee eeeeenes 31 0. cece cece eee e eee erences 32 DBA WMA, THỂ: cá ceiiobeibeesiebebieesaaaspa-esi 32 8. FRSA Hcaaa-iaoiaooaoooooaonooooaeepnaae 33 2. fii FGA AE #4{4É9Zšt.

HQ HH nh vo 35 2.QQQQQ ccc cece eee cent eee nu va 40 a a Ti. 95 IIR 01422140 Seto tcdedobvdvtnbndibedmdvicdubeBudedoduSdeiededbnbndvdsS-SedndndeGubudndnheSodndvindu@ubudndnd’ 97 SE ABR EID SEL REEF BGR # 1L DAF BP. 99 FT te -2-i-92-0--444450-4-0501643-4-ã-06--4-3 100 BI bá iaeaoeeeaoceaaaoadeoaeasoiesiii212618480141616-61808-01816/81823. CO QQQQQQ Q Q ng HH ng nh hy vu va 102 HMSEB.

104 1 / 106 AE AB REID TEE RES F BIR F ERE DIF B-TH: Bie 1. eRe PRE BCE AIL H539, ip a ae PE AE A BEA. TRAY, 323248 tý, ZMPRAR BSH EIR. Bal, AEATA MAE IM dữ.

MAE SS ES RATA REP CE 7 Eg TP PE. SESE ERO PERS IR. Alt, WA ERS Se ee FER — PSTD AU ASG. —#X⁄fGK#, ERR BCE I.

BOR FY) PCI Se HTL IG FB BOAR BEI P8 P77 TH RA AE AY 2 3] 3X RA. SMUT AALEP ATA NAA TTA, SOPRA TATE BCE IL Fit, AMISH 72, BURA. SB BUF ARR AIBA IT A. TEA, MOREA AI A BT A REAP BCE IG AAO Th H.R BPE HE eR FT I A] RRIF LG OCA RAIL EP EP RAS as PE Ti] A HE.

SESE ENT W?¿ FHWA CHAS. WAR AR EA RS FE BS BINT Ate PIE. PPL HEN EET HE. BELEK l8] BPS AE NT Sb SE RAE.

Mi SE RIK NR RE TE RE I OR EAE AS HEN, HARARE ECC RR, PSA bBo CHB T RHE TNS “BAS” 3#): (PAM RAH A Vili ñ AYP DATE, BEERS TEA Be AE GE Ze AE IK EHR OK BUT ERE HATH) LZ RIF APRS ER HE 2 411, Aa ECAR HE SPR AE TY IK, là RFI WUBI. PEASE TEME LD, FX— BUSES TE A Bt BA Ae HỊIƒ ph 35 FY TG PE Í9 1 li BC YT AEM SE SF PR RE ATE FET VL EARP PREY, All “ý nT TE AE UR be eeBE 2i” Xã, RY PAR AE AS EE BAG DA AG I I HT AER EGE (CAR HEIET OF KE » 1. [RIN#HĐ741Ññt PR] NE A AY 2 eS ESS fE AE eng, PAG iy MASSIRA HH. FESR, lBíT EAS (ARREST ADA ASE AOI ER.

HAAR AI oc, “AL TERE” IX— HES 2000 SES BERRA CRB WBC SAEED , RATUA AERO “LÊ” UE. GREG PSL BE. 5 / 106 AE AB REID TEE RES F BIR F ERE DIF UV, (FAW AUER AM. UBMAA ACH RR (2002 f) HR MEE PHN “Richa” MS.

KRU RM, 22x31 x⁄ ZH W3 —ØL. YFWZ#, PhRMA =AF 2013 FE RR ShBT F†f0HI2 4#! CURA AERA EAS PRD ATA AN Ao SRN A RATIO. RUEPEA IAEA I AE “EINER HE” Ae ELE AER “EER AE” 2 thitnJM, RO RST “ARERR” ROU ALAM, WZ SMN ARM BS AAR. RF BCE PBA AR HES FEB EE ee eA RG AS Td FY hs HE TE ACHR AE RODETT TRE.

ion: F 2011 “EM ARH AE SRRY CR BSE SPEED AAR “{EHIT-VR1t bE EAE ZI) et PAS PR” TRE sú0 YT AAR AE Yš 3í 3 DS JÉ TD ed SY PT RR 39 “Bey wR” ; 2012 46, ⁄⁄2hUl, ARIE CURBERA FAB BCE LA PACA REM BWR A “EERE”. Be EAA REI RE. SER UR AE ERAGE. BO TUERE RE: 7E 2013 TERRA 3V 31t HED.

{EZ(7KIMWEKR:TXGEE “BEAR” †- “MỊ{À” ìXIM©|N&jtlli XldT- “®3 RENO 2š 1 3È J2 th 427. WBS “AAI” REIT OI A lút (2012) , HÍf# (2014). FERIA, MARA RY, ĐE7¿UE3¿ bP RAE LA Nguyen Thi The Binh, Vu Thi Mai Huong, Nguyen Thi Mai Lan, Kieu Phuong Thuy (2020) TMAPANAEASIE. WE PIA, BUBBA IL.

WET AGA AH Hi AR RE 231ñix‡ “‡#\⁄2#{L” 1X — WET EMI E. Mb TA TH 2a BS PE FE. nỊ RA a Pe RS UR eB Fe EE ASE ASAE UR. ANIA BE eS A AS RE.

Bt fy “4t ‡#/È” HARE HAKe. XU, (RATA CHB PRN IT “ECT” 7 F7E SPAR AEP ORR, PRR AAR 1í, REAVER ey MMe BAM A. AH SRT 3) Ai. A TAT TE HH AY EL FE ABE AREA TZ IK ATS DEE EK M343, 3x3 #J1-YM#(⁄1 “AML ERAE” # tê J AB HE ACE 6 / 106 SE ABR EID SEL REEF BGR # 1L DAF 1.

AAR OGM TR CF YE CER ERIC HE TT OT ESP HT CEBU A WS $©kjtti_-#%? BE EER 3t PE LEIS. AE FCI DA ae is #% Tï SS ULAR ap A SET SOT aE As, ART IÑ DEAT SF SRI SE AEP ET BE SY He 2 CE š FE BCA BGP AEN SER. ART IBIS TRB IG AE FE Se A PAE TK fA ir ƒ Wf H WD Ae BRE BE RR RE RE SE SG. ATI Be FT HH WN AIS ì#i Hi SAE 0 TE HE Oe eR.

ED, PIB HE aS f6 AMER. iki PEASE BE. Ha, PAM AT HE AIS J5? Fe EAA URE PO TUE. WHER PRICE: AUER OUR EBC “RL” ADEA, iA FEZ TUK Ce SE, A I, EK FREBCEN “RHE” BARTER.MAB TR EE WER CONTR BCS CHR BE SERRE: AM TROMICW HAE, ALAAVVER SRA.

ì TEAR SRA WM EAE TRE SE Se BE. DAE Ay ANTE AT Sd BTR TR WE AE AR CER AEA 62&nlh EB th BE EM 1. ØiEl] BIER RK: BOLLE MY AKC. ATM TEA: AEM 2021 # 10 AFTER RRIT.

AU E 2022 tf 4 ASE IM» AS aE: AEF AL CE AE OA TSE De ET. RAE SPT #L FE 0l ee A FE Tìi SY AEE BE BG EE TS AER KON MER) HN. DRAW AST FE Fe BE {EHI SCAR GIR A BEA SP TIE ITT: —, MCBRIDE ASCE BE REED PY CT Bt T iE. AAO TEAL CE TE th BES I LVRJ#fT AQ, ZINK PPE He I SE IS AZ 8 ER OE {7 OH Br.

RY GE EE ET BY PAE SP A vá #4:. 7 ¿ 106 AE AB REID TEE RES F BIR F ERE DIF Boe: Mie seth 2. BAT ARERR FT RR Be 2: 1.0, X19323 5 BE SME MRAM, TE eT X03: ìR2 2E H.HỊ D3 À Br WIA FETE. ROALD IRE SE FRA RR ATA BE EET A TL.

ARRAS RAS AE. AE PEE OR — DR RE, BORE USS RE PPT RY AE Ro Msi. X3: REEMA MBC LÍE ã L3 BE AS A REG 2£ 00llJMĐðG, ASA, MNRAS, AMY DBA HE MU #f3Xflt “14” 2 PETRIE, SARTRE BEE äj):}: 3 D11 “Be” Meee. Bom Aw “ARR” liị Ae ASB “fi{€f93š”.

“RRA RR” eid F URI BY, #{IE3Z##4#44*ŸÃ2⁄‡#⁄(Ÿ⁄2ìáz)J3:B, ENR A. BURA, ARMAS A, Bi TRAY ARE WHY, AMMA EAE A RRR, HHA TOE RE. ROR NLR *xf¿ð#£i 7 AE ASI YL. SAE RT LS AIR Pe EE SR 3$; ROR BE.

AEH EO PE ATR, 3J AR ALR AA RRR AA EN, A, tlí--REúíA KREBS BM SAH TL {E#àT H7, Rid, BANTER, ORE ASS A Pe ie A AE T1 PLS HAT R. BOES XÉ9)I42#{5HJ{ƒt#í, 3E2&†t, AR PIT. 4SH[IW[E, AMR RE TE. BAS ER TE SRE IE BRAS BE EEE A BS.

TE MEAT, MIRAE EIA AUC AAR IR FY iit Se. idft52 TARGA XU), RASA. TALE AVE “TERR”. WDE RR AY “BETERIR” , PPA A RATA “THAR”.

MPA EAT + POR JHE {Knowing Knowledge) (PEAR A CMSRIN {CH BIAS A —— — ETE) > —-'†? HL BEEMAN “SR” A“ DA RETR HR 17E/R ° EES CSA MID PEM “AIR”. “BSE 2885 AN FE A Spe # li I6 (EAE “ETH” “Bae” “ARR” AT DURA, MER SEAR #lki£Hñ CM ME, MMA CEAIHRRRKGMN. BE, 1K FAIA RR “#U” IPO RES PY CAREER. BARS: HIB i ey FR HEI RASA.

RB K?#23E EO AER (05), 28 40 4 (2015). RACH APE ABE Gis AOE. 8 / 106 AE AB REID TEE RES F BIR F ERE DIF Fe “Tap TE ERb3ES, 29107747” iy “Sa lIHHZS/MMI, {RHÍEHH, ‡HHì4)8”, ATM FE FP AA BY A ee A BE A oe 8, 3# BP UR A 5h AA et DAT EE EAE “OT TRA” POAT Ae RAY Br TE Se FR PI PK AR Ae AB BY DA a Re BY {5 AC ST. VRE BE ASAIN MITT Ur HAE CITE I] E5), tế ISH, MPRA S PR “KES”.

“3Ä xÍU” 1 Ø\, LAG BZ I) IK FR CPA FERIA, 1 ORE AS RT SUR MAE TH, ZUR INES REE “BARRA Teng, ABEL {EAR FAISIE” 2. BU CE fJWÉ2# BOF Hs AY ESS ARM BCE RRA SAE, ATR RB CE 1471 J, {‡2l WAFERS ME AES, SUMS ET RE A Cay. ® 3:1: 33J3⁄4ÄuU, SE RSE. MimS AUER “t3 2:HTBNM, jHHÍEHI.

IEAM, Won IE eRe AB #f1t(9 BL A A AY 2 li tĩ AS MT 3k AE AN BE HEE DTA PSE.