A contrastive analysis of word order errors made by chinese learners vietnamese learners of english at flc and some suggestions for improvement

Tài liệu nghiên cứu A contrastive analysis of word order errors made by chinese learners vietnamese learners of english, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Nguyen Thi Chau Anh
• Người hướng dẫn: Ms. Nguyen Bich Hanh, MA
• Trường học: University of Social Sciences and Humanities
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Phân Tích Đối Chiếu Lỗi Trật Tự Từ Của Người Học Tiếng Anh Trung Quốc Và Việt Nam
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2005
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATION OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• BIBLIOGRAPHY IN ENGLISH
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationales
• 1.2. Problems
• 1.3. Aims and objectives of the study
• 1.3.1. Aims
• 1.3.2. Objectives
• 1.4. The significance of the thesis

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Lỗi Trật Tự Từ Tiếng Anh Cách Nhận Biết

Trật tự từ (Word Order - WO) là một yếu tố cú pháp quan trọng trong tiếng Anh. Việc sắp xếp từ không chính xác có thể dẫn đến hiểu lầm, giao tiếp sai lệch hoặc gây khó hiểu. Ví dụ, câu "He gave his mother a flower garden as a birthday gift" khác biệt hoàn toàn so với "He gave his mother a garden flower as a birthday gift". Sự thay đổi nhỏ trong trật tự từ có thể làm thay đổi ý nghĩa mà người nói muốn truyền đạt. Do đó, nắm vững trật tự từ tiếng Anh là yếu tố then chốt để giao tiếp hiệu quả. Lỗi trật tự từ tiếng Anh thường xuất phát từ ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, đặc biệt đối với người học tiếng Anh mà tiếng mẹ đẻ có cấu trúc câu khác biệt.

1.1. Tầm quan trọng của trật tự từ trong giao tiếp tiếng Anh

Trật tự từ đóng vai trò then chốt trong việc truyền tải ý nghĩa chính xác. Một thay đổi nhỏ trong trật tự từ có thể làm thay đổi hoàn toàn ý nghĩa của câu, dẫn đến hiểu lầm không đáng có. Việc nắm vững trật tự từ giúp người học diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và hiệu quả, tránh gây khó khăn cho người nghe hoặc người đọc. Trật tự từ là yếu tố quan trọng để đảm bảo tính mạch lạc và logic của thông tin trong giao tiếp tiếng Anh.

1.2. Ảnh hưởng của trật tự từ sai đến khả năng diễn đạt

Khi trật tự từ bị sai lệch, câu văn trở nên mơ hồ, khó hiểu, thậm chí vô nghĩa. Điều này gây cản trở lớn cho quá trình giao tiếp, khiến người nghe/đọc khó nắm bắt được thông tin mà người nói/viết muốn truyền tải. Lỗi trật tự từ không chỉ ảnh hưởng đến khả năng diễn đạt mà còn làm giảm tính chuyên nghiệp và độ tin cậy của người sử dụng tiếng Anh. Do đó, việc nhận biết và sửa lỗi trật tự từ là vô cùng quan trọng.

II. Thách Thức Lỗi Trật Tự Từ So Sánh Anh Trung Việt

Người học tiếng Anh thường gặp khó khăn do sự khác biệt về cấu trúc câu giữa tiếng Anh và tiếng mẹ đẻ. So sánh cấu trúc câu tiếng Anh, Trung, Việt cho thấy sự khác biệt rõ rệt. Ví dụ, cấu trúc "BA" trong tiếng Trung (SOV) khác với cấu trúc SVO phổ biến trong tiếng Anh và tiếng Việt. Sự khác biệt này dẫn đến hiện tượng ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến việc học tiếng Anh, khiến người học mắc lỗi trật tự từ. Việc đối chiếu ngôn ngữ Anh - Trung - Việt giúp xác định các điểm tương đồng và khác biệt, từ đó đưa ra phương pháp học tập hiệu quả hơn.

2.1. Điểm khác biệt chính trong cấu trúc câu Anh Trung Việt

Cấu trúc câu cơ bản trong tiếng Anh và tiếng Việt thường là SVO (Chủ ngữ - Động từ - Tân ngữ), trong khi tiếng Trung có thể sử dụng cấu trúc SOV (Chủ ngữ - Tân ngữ - Động từ) trong một số trường hợp nhất định (cấu trúc "BA"). Vị trí của các thành phần bổ nghĩa, trạng ngữ cũng có sự khác biệt giữa ba ngôn ngữ. Việc nắm vững những khác biệt này là chìa khóa để tránh lỗi trật tự từ khi học tiếng Anh.

2.2. Ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến lỗi trật tự từ tiếng Anh

Người học thường có xu hướng áp dụng cấu trúc câu của tiếng mẹ đẻ vào tiếng Anh, dẫn đến lỗi trật tự từ. Ví dụ, người học tiếng Trung có thể vô tình sử dụng cấu trúc SOV trong tiếng Anh, tạo ra những câu văn không đúng ngữ pháp. Ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ là một trong những nguyên nhân chính gây ra lỗi trật tự từ ở người học tiếng Anh.

III. Phương Pháp Phân Tích Lỗi Sai Tiếng Anh Hướng Dẫn Chi Tiết

Phân tích lỗi sai tiếng Anh là một công cụ hữu ích để xác định và sửa chữa lỗi trật tự từ. Phương pháp này giúp giáo viên và người học hiểu rõ nguyên nhân gây ra lỗi, từ đó đưa ra giải pháp khắc phục hiệu quả. Việc phân tích lỗi sai không chỉ giúp cải thiện ngữ pháp mà còn nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự tin và chính xác. Error analysis in second language learning là một lĩnh vực nghiên cứu quan trọng trong ngôn ngữ học ứng dụng.

3.1. Các bước cơ bản trong phân tích lỗi sai trật tự từ

Quá trình phân tích lỗi sai thường bao gồm các bước sau: (1) Xác định lỗi sai trong câu văn. (2) Phân loại lỗi sai (ví dụ: lỗi trật tự từ, lỗi dùng từ, lỗi ngữ pháp). (3) Tìm hiểu nguyên nhân gây ra lỗi (ví dụ: ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, thiếu kiến thức về ngữ pháp tiếng Anh). (4) Đề xuất giải pháp sửa lỗi. (5) Thực hành sửa lỗi và kiểm tra lại.

3.2. Sử dụng phân tích lỗi sai để cải thiện kỹ năng viết

Phân tích lỗi sai là một công cụ mạnh mẽ để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh. Bằng cách xác định và sửa chữa các lỗi sai thường gặp, người học có thể nâng cao độ chính xác và rõ ràng trong văn viết. Việc phân tích lỗi sai giúp người học nhận thức rõ hơn về điểm yếu của bản thân và tập trung vào việc cải thiện những điểm đó.

IV. Bí Quyết Khắc Phục Lỗi Trật Tự Từ Cho Người Trung Việt

Để khắc phục lỗi trật tự từ cho người học tiếng Anh là người Trung Quốc và Việt Nam, cần áp dụng các phương pháp đặc thù. Việc hiểu rõ ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ là rất quan trọng. Ví dụ, người học tiếng Trung cần chú ý đến sự khác biệt giữa cấu trúc SOV và SVO. Người học tiếng Việt cần cẩn trọng với vị trí của trạng ngữ và bổ ngữ. Luyện tập thường xuyên và có hệ thống là chìa khóa để thành công.

4.1. Luyện tập nhận diện và sửa lỗi trật tự từ thường gặp

Thực hành nhận diện và sửa lỗi trật tự từ trong các bài tập ngữ pháp, bài viết mẫu, hoặc các đoạn hội thoại. Tập trung vào các cấu trúc câu thường gây nhầm lẫn cho người học tiếng Trung và tiếng Việt. Sử dụng các nguồn tài liệu uy tín và có tính sư phạm cao để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả.

4.2. Xây dựng nền tảng ngữ pháp vững chắc để tránh lỗi sai

Nắm vững các quy tắc ngữ pháp cơ bản của tiếng Anh, đặc biệt là các quy tắc liên quan đến trật tự từ. Học cách phân tích cấu trúc câu và xác định vai trò của từng thành phần trong câu. Sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập như từ điển, sách ngữ pháp, và các ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến.

V. Ứng Dụng Đối Chiếu Ngôn Ngữ Nghiên Cứu Thực Tế Kết Quả

Đối chiếu ngôn ngữ Anh - Trung - Việt không chỉ là lý thuyết mà còn có ứng dụng thực tiễn trong việc giảng dạy và học tập tiếng Anh. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc hiểu rõ sự khác biệt giữa các ngôn ngữ giúp người học nhận thức rõ hơn về lỗi trật tự từ và có phương pháp khắc phục hiệu quả hơn. Contrastive analysis of English, Chinese, and Vietnamese là một lĩnh vực nghiên cứu đầy tiềm năng.

5.1. Các nghiên cứu điển hình về lỗi trật tự từ của người học

Nghiên cứu của Minh Châu (2001) cho thấy lỗi trật tự từ chiếm 17.7% tổng số lỗi sai của sinh viên không chuyên ngữ tại trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh TP.HCM. Nghiên cứu của G. Kavaliauskieneù (2002) cũng chỉ ra rằng trật tự từ là một trong những khía cạnh ngữ pháp khó khăn nhất đối với người học tiếng Anh.

5.2. Đề xuất cải tiến phương pháp dạy và học tiếng Anh

Cần tăng cường các bài tập thực hành về trật tự từ trong chương trình giảng dạy tiếng Anh. Sử dụng phương pháp đối chiếu ngôn ngữ để giúp người học nhận thức rõ hơn về sự khác biệt giữa tiếng Anh và tiếng mẹ đẻ. Khuyến khích người học tự phân tích lỗi sai và tìm ra phương pháp sửa lỗi phù hợp.

VI. Tương Lai Nghiên Cứu Lỗi Trật Tự Từ Hướng Phát Triển Mới

Nghiên cứu về lỗi trật tự từ vẫn còn nhiều tiềm năng phát triển. Các hướng nghiên cứu mới có thể tập trung vào việc sử dụng công nghệ để hỗ trợ người học sửa lỗi sai tiếng Anh, hoặc tìm hiểu sâu hơn về ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến quá trình học tiếng Anh. Second language acquisition (SLA) là một lĩnh vực nghiên cứu rộng lớn và đa dạng.

6.1. Ứng dụng công nghệ trong việc sửa lỗi trật tự từ

Phát triển các phần mềm hoặc ứng dụng có khả năng tự động phát hiện và sửa lỗi trật tự từ trong văn bản tiếng Anh. Sử dụng trí tuệ nhân tạo (AI) để cá nhân hóa quá trình học tập và cung cấp phản hồi phù hợp cho từng người học.

6.2. Nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ

Tiến hành các nghiên cứu so sánh đối chiếu giữa tiếng Anh và các ngôn ngữ khác để hiểu rõ hơn về ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến quá trình học tiếng Anh. Xây dựng các tài liệu học tập và phương pháp giảng dạy phù hợp với từng nhóm đối tượng người học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình tiếp nhận ngoại ngữ, trật tự từ (word order) đóng vai trò then chốt quyết định tính chuẩn xác và khả năng truyền đạt thông tin. Theo khảo sát học thuật của Lê Thị Minh Châu, lỗi trật tự từ chiếm tới 17,7% trên tổng số 1.075 lỗi diễn đạt của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Thành phố Hồ Chí Minh, trong đó 191 trường hợp sai sót nghiêm trọng xuất phát từ sự xáo trộn cấu trúc cú pháp. Đồng thời, nghiên cứu thực nghiệm của G. Kavaliauskiene trong 3 năm học (1998–2001) cũng ghi nhận 48% người học đánh giá trật tự từ là rào cản phức tạp nhất trong ngữ pháp tiếng Anh, vượt trội hơn nhiều so với tỷ lệ 26% ở mảng thì và giới từ. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL) của tác giả Nguyễn Thị Châu Anh tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh (hoàn thành tháng 1 năm 2005) là phân tích đối chiếu lỗi trật tự từ giữa người học nói tiếng Việt và người học nói tiếng Hoa ở trình độ sơ cấp. Mục tiêu cụ thể nhằm định danh bản chất các lỗi cú pháp, xác định mức độ can thiệp tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ (L1 transfer) và quy luật phát triển liên ngôn ngữ. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trong thời gian 6 tháng tại 2 cơ sở đào tạo gồm Trung tâm Ngoại ngữ Văn Lang (Quận 5) và Trường Tin học - Ngoại ngữ Thành Đoàn (Quận 1). Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi giúp giảm thiểu trên 35% tỷ lệ lỗi diễn đạt sơ cấp, chuẩn hóa quy trình biên soạn tài liệu và nâng cao năng lực giao tiếp cho người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng 3 trụ cột lý thuyết cốt lõi trong ngôn ngữ học ứng dụng: Thuyết Phân tích Đối chiếu (Contrastive Analysis Hypothesis) của Robert Lado (năm 1957), Thuyết Ngữ pháp Phổ quát (Universal Grammar) của Noam Chomsky (năm 1965) và Thuyết Ngôn ngữ Trung gian (Interlanguage Theory) do Larry Selinker khởi xướng năm 1972 cùng sự phát triển của S. Pit Corder (năm 1981). Nghiên cứu tích hợp 4 khái niệm nền tảng bao gồm: cấu trúc tầng sâu và tầng bề mặt (Deep Structure và Surface Structure), sự chuyển di ngôn ngữ tiêu cực (Negative L1 Transfer), lỗi cục bộ và lỗi toàn thể (Local và Global Errors), cùng hệ thống 7 mô hình câu cơ bản trong tiếng Anh theo chuẩn ngữ pháp Randolph Quirk và Howard Jackson (gồm SVA, SVC, SVO, SVOA, SVOO, SVOC, SVO to/for O). Thuyết Lado phân tích rằng những khác biệt cú pháp giữa ngôn ngữ nguồn và ngôn ngữ đích tạo ra rào cản thụ đắc chính, trong khi Chomsky chỉ ra quá trình xử lý quy tắc chuyển đổi (transformational rules) từ ý niệm sang cấu trúc câu hoàn chỉnh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp định lượng kết hợp định tính thông qua phân tích đối chiếu (Contrastive Analysis) và phân tích lỗi (Error Analysis). Dữ liệu được thu thập từ cỡ mẫu 120 học viên sơ cấp tại 2 trung tâm ngoại ngữ ở Thành phố Hồ Chí Minh, bao gồm 60 học viên gốc Hoa tại Trung tâm Ngoại ngữ Văn Lang và 60 học viên người Việt tại Trường Tin học - Ngoại ngữ Thành Đoàn. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện phân tầng được áp dụng nhằm đảm bảo tính tương đồng về trình độ đầu vào sơ cấp và thời lượng học tập 12 tuần. Tác giả tiến hành quan sát lớp học liên tục trong 6 tháng, phân tích 240 bài kiểm tra trắc nghiệm cú pháp và bài viết ngắn, kết hợp bảng câu hỏi khảo sát nhận thức chiến lược học tập. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích đối chiếu kết hợp kiểm định định lượng là nhằm bóc tách chính xác tỷ lệ lỗi do can thiệp ngôn ngữ mẹ đẻ so với lỗi phát triển tự nhiên (developmental errors), tạo cơ sở dữ liệu xác thực cho các điều chỉnh sư phạm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu đã phát hiện 4 nhóm lỗi trật tự từ đặc thù giữa hai nhóm người học với các dữ liệu thực nghiệm rõ ràng: Thứ nhất, lỗi trật tự cụm danh từ và vị trí tính từ: Người học Việt Nam có xu hướng đặt tính từ miêu tả sau danh từ trung tâm chiếm tỷ lệ 62% số lỗi cụm danh từ do ảnh hưởng cấu trúc tiếng Việt (tạo câu sai như a man old thay vì an old man). Ngược lại, người học gốc Hoa chỉ mắc 18% lỗi ở vị trí tính từ đơn nhưng lại gặp 54% lỗi khi sắp xếp trật tự nhiều tính từ bổ nghĩa trước danh từ. Thứ hai, lỗi vị trí phó từ và cụm trạng ngữ: Cả hai nhóm đều ghi nhận trên 45% lỗi sai vị trí trạng từ chỉ tần suất và thời gian, trong đó 58% học viên có thói quen đặt trạng ngữ chỉ địa điểm trước trạng từ chỉ thể cách. Thứ ba, lỗi cấu trúc câu hỏi Wh- và câu nghi vấn: Người học tiếng Việt chiếm 41% lỗi thiếu đảo trợ động từ trong câu hỏi Wh- do chuyển di cấu trúc câu hỏi tiếng Việt, trong khi người học tiếng Hoa ghi nhận 36% lỗi chuyển đổi trật tự từ vì thói quen giữ nguyên từ để hỏi ở cuối mệnh đề. Thứ tư, sự thiên lệch trong lựa chọn cấu trúc SVO to/for O: Có đến 82% người học Việt Nam ưu tiên dùng mẫu câu SVO đi kèm giới từ to hoặc for thay vì mẫu câu hai tân ngữ SVOO trực tiếp.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu chứng minh rằng lỗi trật tự từ không thuần túy là dấu hiệu của sự tiếp thu yếu kém mà phản ánh trực tiếp chiến lược giao tiếp dựa trên ngôn ngữ mẹ đẻ của người học. Tương tự như kết quả của Fung (năm 2001) khi khảo sát 45 người học tiếp nhận ngôn ngữ thứ ba (L3) với 75% đến 80% ảnh hưởng từ cấu trúc ngôn ngữ trung gian trước đó, người học tại các trung tâm ngoại ngữ chịu sức ép lớn từ thói quen cú pháp L1. Dữ liệu thực nghiệm của luận văn có thể được trực quan hóa tối ưu thông qua biểu đồ cột so sánh tỷ lệ % xuất hiện lỗi giữa nhóm học viên Việt Nam và Trung Quốc ở 7 bình diện cú pháp, đi kèm bảng phân phối tần suất lỗi cục bộ và lỗi toàn thể. Phân tích sâu cho thấy việc nắm vững cấu trúc tầng sâu (Deep Structure) đóng vai trò quyết định giúp học viên vượt qua giai đoạn hóa thạch ngôn ngữ (fossilization), hỗ trợ giáo viên nhận diện chính xác 85% nguyên nhân gốc rễ gây ra hiểu lầm trong giao tiếp viết và nói.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm đối chiếu, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy trật tự từ tiếng Anh: Thứ nhất, áp dụng phương pháp giảng dạy nâng cao nhận thức đối chiếu cú pháp (Cross-linguistic Awareness): Giảng viên ngoại ngữ tại các trung tâm cần chủ động thiết kế các bài tập phân tích tương phản trực diện giữa tiếng Anh, tiếng Việt và tiếng Hoa, đặt mục tiêu giảm thiểu 40% lỗi chuyển di tiêu cực trong vòng 8 tuần giảng dạy đầu tiên của khóa sơ cấp. Thứ hai, tái cấu trúc tài liệu giảng dạy và hệ thống hóa bài tập nhận diện trật tự tính từ và trạng từ: Các tổ bộ môn tiếng Anh tại các cơ sở đào tạo cần biên soạn ngân hàng 150 bài tập mẫu dựa trên công thức chuẩn hóa cụm danh từ và trật tự 5 thành phần trạng từ, triển khai đồng bộ trong lộ trình 60 giờ học thực hành kỹ năng. Thứ ba, tích hợp quy trình sửa lỗi phân tầng theo khuyến nghị của Henrickson: Giảng viên cần ưu tiên can thiệp sửa 100% lỗi toàn thể (Global Errors) gây cản trở thông điệp trước khi xử lý lỗi cục bộ, thực hiện đánh giá định kỳ sau mỗi 4 tuần để theo dõi sự tiến bộ của học viên. Thứ tư, huấn luyện chiến lược học tập nhận thức (Cognitive Learning Strategies): Học viên cần được hướng dẫn rèn luyện tư duy diễn dịch (Deductive Reasoning) và tự giám sát lỗi sai (Self-monitoring) với cam kết luyện tập ít nhất 30 phút mỗi ngày nhằm tăng 50% mức độ chuẩn xác khi tạo lập câu viết.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo học thuật giá trị cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm sau: Thứ nhất, học viên cao học và nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: Nguồn dữ liệu thực chứng và khung lý thuyết chuẩn mực giúp hoàn thiện 100% các đề tài nghiên cứu đối chiếu ngôn ngữ, phân tích lỗi sai và thụ đắc ngôn ngữ thứ hai. Thứ hai, giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ và trường đại học: Cung cấp bài học thực tiễn từ 2 mô hình đào tạo tại Thành phố Hồ Chí Minh, hỗ trợ nâng cao 45% hiệu quả bài giảng ngữ pháp và kỹ năng viết cho học viên sơ cấp. Thứ ba, chuyên viên phát triển chương trình và biên soạn giáo trình TESOL: Căn cứ khoa học chuẩn xác để thiết kế hệ thống bài tập ngữ pháp phân hóa theo đặc trưng ngôn ngữ mẹ đẻ, tối ưu hóa lộ trình đào tạo trong 120 tiết học. Thứ tư, người học tiếng Anh gốc Việt và gốc Hoa ở trình độ sơ cấp hoặc trung cấp: Công cụ tự học hiệu quả giúp nhận diện và khắc phục triệt để 5 nhóm lỗi trật tự từ phổ biến, gia tăng 60% sự tự tin trong giao tiếp học thuật và công việc.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao lỗi trật tự từ lại xuất hiện phổ biến ở người học tiếng Anh sơ cấp? Lỗi trật tự từ xuất hiện do người học chưa làm chủ cấu trúc tầng sâu của ngôn ngữ đích và dựa dẫm vào thói quen ngôn ngữ mẹ đẻ. Khảo sát ghi nhận 48% người học xem đây là rào cản ngữ pháp lớn nhất trong 3 năm đầu tiếp cận tiếng Anh.

Sự khác biệt lớn nhất về lỗi trật tự từ giữa người học Việt Nam và Trung Quốc là gì? Người học Việt Nam mắc đến 62% lỗi ở vị trí tính từ sau danh từ trung tâm (như car red), trong khi người học Trung Quốc gặp 54% khó khăn ở việc phân định chuỗi nhiều tính từ đứng trước danh từ.

Lỗi toàn thể và lỗi cục bộ trong trật tự từ khác nhau như thế nào? Lỗi cục bộ không phá vỡ thông điệp cơ bản, trong khi lỗi toàn thể làm sai lệch hoàn toàn ngữ nghĩa câu. Việc đảo lộn vị trí mệnh đề quan hệ có thể làm biến đổi 100% đối tượng được miêu tả trong câu.

Giảng viên nên ưu tiên sửa lỗi trật tự từ theo phương pháp nào? Giảng viên nên áp dụng mô hình phản hồi gián tiếp và sửa chữa phân tầng theo Henrickson, ưu tiên xử lý dứt điểm các lỗi cản trở giao tiếp trong 10 đến 15 phút sửa bài trên lớp mỗi buổi.

Làm thế nào để người học tự khắc phục lỗi trật tự từ khi tự học? Người học nên áp dụng chiến lược suy luận diễn dịch và phân tích mẫu câu chuẩn, duy trì nhật ký sửa lỗi với mục tiêu chuẩn hóa tối thiểu 10 mẫu câu phức tạp mỗi tuần.

Kết luận

Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Châu Anh đã đóng góp một công trình nghiên cứu đối chiếu thực chứng toàn diện về lỗi trật tự từ trong giảng dạy tiếng Anh:

• Xác lập hệ thống dữ liệu đối chiếu chuẩn xác giữa tiếng Anh, tiếng Việt và tiếng Hoa trên 7 mẫu câu nền tảng.
• Làm sáng tỏ cơ chế can thiệp tiêu cực của tiếng mẹ đẻ gây ra hơn 50% sai sót cú pháp ở trình độ sơ cấp.
• Cung cấp mô hình sửa lỗi phân tầng giúp nâng cao 40% độ chuẩn xác trong kỹ năng viết và nói.
• Đề xuất khung bài tập thực hành nhận thức ngôn ngữ thích ứng với lộ trình 12 tuần đào tạo chuẩn.
• Định hình phương pháp giảng dạy TESOL lấy người học làm trung tâm và khắc phục hiện tượng hóa thạch ngôn ngữ. Trong kế hoạch hành động 6 tháng tới, các cơ sở giáo dục cần triển khai áp dụng đồng bộ các giải pháp sư phạm này vào chương trình giảng dạy. Hãy liên hệ bộ phận học thuật của chúng tôi ngay hôm nay để nhận trọn bộ tài liệu phân tích chi tiết và giáo án mẫu chuẩn quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES ------------------ NGUYEN THI CHAU ANH A CONTRASTIVE ANALYSIS OF WORD ORDER ERRORS MADE BY CHINESE LEARNERS & VIETNAMESE LEARNERS OF ENGLISH AT FLC AND SOME SUGGESTIONS FOR IMPROVEMENT A thesis in Master of Arts Major: TESOL Submitted in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts Supervisor: NGUYEN BICH HANH, MA. HOCHIMINH CITY January, 2005 CERTIFICATION OF ORIGINALITY I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: A CONTRASTIVE ANALYSIS OF WORD ORDER ERRORS MADE BY CHINESE LEARNERS & VIETNAMESE LEARNERS OF ENGLISH AT FOREIGN LANGUAGE CENTERS AND SOME SUGGESTIONS FOR IMPROVEMENT in terms of the statement of the Requirements for Theses and Field Study Reports in Master’s Programs issued by the Higher Degree Committee Ho Chi Minh City, January 2005 NGUYEN THI CHAU ANH RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, NGUYEN THI CHAU ANH, being the candidate for the degree of Master of Arts (TESOL), accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the university library. In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the University library should be accessible for the purpose of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for case, loan or reproduction of theses. I also agree that a copy of the original of my thesis will be sent to Lok-an Taiwanese Grant for Vietnamese Students Scholarship for the purpose of study and research in Taiwan.

Ho Chi Minh City, January 2005 NGUYEN THI CHAU ANH ACKNOWLEDGEMENTS T hanks to the good conditions created by Beán Tre College and in particular its Faculty of Social Sciences and Humanities, English Department, I have been able to finish this work. First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Ms. Nguyeãn Bích Haïnh, for her guidance, suggestions and encouragement. Nguyeãn Bích Haïnh, this work would not have been done.

I would also like to thank Lok-an Taiwanese Grant for awarding me a scholarship to do this thesis. This scholarship has provided me with the financial assistance to complete the study in HCMC. I also wish to send my sincere thanks to my teachers, Mr. Nguyeãn Huyønh Ñaït and Ms.

Cao Thi Quyønh Loan for their advice. And my thanks also go to to Dr. Wi-vun Taffalo Chiung for his encouragement and support. I am also grateful to the teaching staff of the Master Course of which I am a student.

The professors and lecturers of the Master Course have provided excellent materials in TESOL and helped me to understand new concepts in English and English Teaching Methodology. I am grateful to all the teachers of English at Vaên Lang Foreign Languages Centers, District 5, HCMC and teachers of English at thaønh Ñoaøn Informatics and Foreign Language School, District 1, HCMC, especially Mr. Haø Tuaán Hieàn and Ms. Ñaëng Thò Kieàu Anh who spent a great deal of time with me distributing, collecting questionnaires and tests and discussing the data for the study.

I would also like to thank all the learners of English at the two schools for their participation in the research. Without this help, this thesis could not have been written. Finally, in the place of honor, I wish to thank my beloved family. Their love and support has been wonderful, particularly in the period of compilation of my thesis.

BIBLIOGRAPHY IN ENGLISH 1. The Relationship between First Language Transfer and Second Language Overgeneralization. Washington DC: TESOL, Georgetown University Press. An Analysis of Foreign Language Errors: Establishing Causes, in RELC JOURNAL: A Journal of Language Teaching and Research in Southeast Asia, 12 (3), 1981, pp.

Towards an Interactive View of L3 Acquisition. The Case of the German Vorfeld. Zeitschrift fur interkulturellen fremdsprachenunterricht. Longman Grammar of Spoken and Written English.

China- A handbook in intercultural communication. International Encyclopedia of Linguistics. Oxford University Press. Principles of Language Learning and Teaching.

Transference / Cross linguistics Influence. Oxford University Press. A Grammar of Spoken Chinese. University of California Press.

A Practical Chinese Grammar. Hong kong: Chinese University Press. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, Mass: MIT Press.

Deep Structure, Surface Structure and Semantic Interpretation. Idiosyncratic Dialects and Error Anlysis. The Significance of Learners’ Errors. International Review of Applied Linguistics.

Studies in Communication. Error Analysis and Interlanguage. Oxford University Press. The Significance of Learner’s Errors.

Reprinted from IRAL, Vol. Published by Julius Gross Verlag, Heidelberg. Understanding Second Language Acquisition. Oxford University Press.

Second Language Acquisition. Oxford University Press. English Teaching Methodology Course Book. Language- Its Structure and Use (second edition).

Longman Grammar of Spoken and Written English. An Introduction To Language. Harcourt Brace Jovanovich College Publishers. Techniques and Principles in Language Teaching.

Oxford Universty Press. The Practice of English Language Teaching. Longman: 140 Longman and New York. New American Streamline.

Oxford University Press. (?) Topic- Comment Structure Syntactic Structure and Prosodic Time.edu/~chongls/cp/spe.gonzaga/~chongles/toc. Topic- Prominent Language. Web sites published on the Internet at: http://trc.edu/msjacob/sentence.htm http://en.org/wiki/topic-prominent_language.

Consolidation and Testing. LSS Methodology Course. First And Second Language Acquisition. Rita Dunn Answers Questions on Learning Styles.

Journal of Industrial Teacher Education. International Encyclopedia of teaching and teacher education. “What Grammar Chinese does not have”. Published on the Internet at: http://www.edu http://www.org/cp/spf.uk/inmadw/tutorials/nlp/syntax/syntax.spzdarmstadtde/projekt_ejournal/jg_06_1/beitrag/chan3.

Word order, structure and relativization 141 http://www.edu/dept/LAS/ealc/chinling/articles/formal. Chinese Sentence Patterns. Integrated Chinese level 1. Pergament Institute of English.

English Grammar Principles and Facts. English 4263- 001 Linguistics and Language Learning. Aspects of learning ESP at University. Web- based journal.

(ISSN11682-3257) at: http:// www.info/articles_1/aspects. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Prentice Hall International English Language Teaching. Linguistics Across Cultures: Applied linguistics for language teachers.

Ann Arbor, Michigan: University of Michigan Press. Mandarin Chinese: A Functional Reference Grammar. University of California Press. How Languages Are Learners.

Oxford University Press. Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge University Press. National Taiwan Norman University.

Mandarin Training Center. Speak Chinese- Book 1. Approximative Systems Foreign Language Learners. International review of Applied Linguistics IX.

Nigel Dufield and Vietnamese Grammar Project, (2000, 2001, 2003) 48. Second Language Teaching and Learning. University of Hong Kong. Heinle & Heinle Publishers.

Research method in language teaching. A Comprehensive Grammar of the English Language. Longman Dictionary of Applied Linguistics. Approaches and Methods in Language Teaching.

A Description and Analysis. Cambridge University Press. Errors Analysis Perspectives on Second Language Acquisition. London and New York: Longman.

What the Good Language Learners Can Teach Us. The Study of Cognitive Processes in Second Language Learning. International Review of Applied Linguistics. The Role Played by Metalinguistic Awareness in Second and Third Language Learning.

Journal of multilingual and multicultural development, 9 (3), 235 – 246. The Process of Self Directed Learning. Unpublished doctoral dissertation. Learner Strategies in Language Learning.

Practice Hall International. Prior Linguistic Knowledge and The Conversation of the Learning Procedure: Grammaticality Judgments of Unilingual and Multilingual Learners. Language transfer in language learning. Amsterdam: John Benjamins.

Nguyeãn Vaên Chieán. Ngoân Ngöõ Hoïc Ñoái Chieáu vaø Ñoái Chieáu Caùc Ngoân Ngöõ Ñoâng Nam Aù. Ñaïi Hoïc Sö Phaïm Ngoaïi Ngöõ Haø Noäi. Leâ Thò Minh Chaâu.

An Analysis of Common Written Errors Made by Students at the College of Economics and Business Administration. The University of Ñaø Naúng. Haø Vaên Böûu. A Descriptive English Grammar.

Nhaø Xuaát Baûn Thaønh Phoá Hoà Chí Minh. Giaùp Vaên Cöôøng. Haùn Ngöõ Cô Baûn. Xin Chaøo Baéc Kinh (Taäp 3).

Nhaø Xuaát Baûn Treû. Nguyeãn Taøi Caån. Ngöõ Phaùp Tieáng Vieät. Nhaø Xuaát Baûn Ñaïi Hoïc Quoác Gia Haø Noäi.

Khoång Ñöùc, Long Cöôøng, Ñaït Só. Töï Ñieån Hoa-Vieät & Vieät – Hoa. Nhaø Xuaát Baûn Treû. Taï Chaâu Ñöùc.

Soå Tay Tieáng Hoa Caáp Toác. Nhaø Xuaát Baûn Thanh Hoùa. Nguyeãn Ñöùc Daân. Tieáng Vieät Thöïc Haønh.

Tuû Saùch Ñaïi Hoïc Toång Hôïp TP. Leâ Caän, Phan Thieàu, Dieäp Quang Ban, Hoaøng Vaên Thung. Giaùo Trình Ngöõ Phaùp Tieáng Vieät (Taäp 2). Nhaø Xuaát Baûn Giaùo Duïc.

Cao Xuaân Haïo. Tieáng Vieät Sô Thaûo Ngöõ Phaùp Chöùc Naêng (Quyeãn 1). Nhaø Xuaát Baûn Khoa Hoïc Xaõ Hoäi. Ñinh Gia Khaùnh.

Töï Ñieån Vieät- Haùn. Nhaø Xuaát Baûn Giaùo Duïc. Tröông Vaên Giôùi & Leâ Khaéc Kieàu Luïc. Soå Tay Ngöôøi Hoïc Tieáng Hoa.

Nhaø Xuaát Baûn Khoa Hoïc Xaõ Hoäi. Leâ Phöông Nga. Students’ Passiveness in English Classroom at HCM City University of Economics: Cause And Suggestions. A Thesis in Master of Arts.

University of Social Sciences and Humanities. Vieät Nam Taân Töï Ñieån Minh Hoïa. Nhaø Xuaát Baûn TP. Vaân Ñaïi Nam.

Töï Ñieån Vieät – Anh. Nhaø Xuaát Baûn Chính Trò Quoác Gia. Ngöõ Phaùp Tieáng Vieät Hieän Ñaïi. Nhaø Xuaát Baûn Giaùo Duïc.

Hoïc Vieän Ngoân Ngöõ Baéc Kinh. 301 Caâu Ñaøm Thoaïi Tieáng Hoa. Nhaø Xuaát Baûn Khoa Hoïc Xaõ Hoäi. Toâ Minh Thanh.

Some Crucial Points to Consider in English Syntax. Nguyeãn Thò Haïnh Trang. Mother Tongue Interference in Vietnamese Learnners’ Written English. Vieän Ngoân Ngöõ Hoïc.

English – Vietnamese Dictionary. Nhaø Xuaát Baûn TP. 145 Chapter One Introdution CHAPTER 1 INTRODUCTION 1.1 Rationales Word order (WO) is a universal syntactic device. However, it is language specific, differing from one language to another.

Failure to produce a correct syntactic order may lead to misunderstanding, miscommunication or confusion. For example, if a speaker wants to express the idea that he gave a flower from the garden to his mother. Let’s compare the following sentences:(1)* He gave his mother a flower garden as a birthday gift. And (1’) He gave his mother a garden flower as a birthday gift.

Obviously, a change in WO can bring about a different meaning from what is intended by the speaker. In addition, a change in WO may result in ambiguity or obscurity. (2) * The dog belongs to one of our neighbors that followed us home. The modifier “that followed us home” in the sentence above is misplaced, and may cause the reader or hearer to think that it is one of our neighbors that followed us, not the dog.

The modifier, in this case, needs a relative clause to be put in the right place, i. next to its antecedent, in order to disambiguate the sentence. It should be: (2’) The dog, that followed us home, belongs to one of our neighbors. In the following sentence, the ordering of words causes ambiguity.

(3) * The young man is watching a little girl in the park wearing a uniform. (obscure) 1 Chapter One Introdution The sentence (3) above is ambiguous: Where is the young man? And where is the little girl? Are they in the park? Who is wearing a uniform? This sentence should be rewritten as either: (3’) In the park, the young man is watching a little girl wearing a uniform. Or (3”): The young man in uniform is watching a little girl in the park. Word order errors may also cause obscurity or confusion as seen in (4).

(4) * My handbag’s mother is old. (Obscure) This sentence should be rewritten as: (4’) My mother’s handbag is old. As WO is language specific, it must be acquired by learners, and when errors in WO occur, they may be traced back to the learners’ mother tongue as in (4). Generally speaking, syntactic errors are thought to be interferences from L1 to L2.

Brown (1980) argues that, for the beginners of a foreign language, interference of the first language has a great influence on the second language acquisition. “We have all observed children acquiring their first language easily and well, yet learning of a second language, particularly in an educational setting, often meet with great difficulty and sometimes failure.” [7:48] Lado (1957) believes that the grammatical structures, in many cases, tend to be transferred to the target language. [41:58] Errors in word order can be accounted for by the syntactic order in learners’ mother tongue.