A contrastive analysis of word order errors made by chinese learners vietnamese learners of english at flc and some suggestions for improvement

Tài liệu nghiên cứu A contrastive analysis of word order errors made by chinese learners vietnamese learners of english, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Nguyen Thi Chau Anh
• Người hướng dẫn: Ms. Nguyen Bich Hanh, MA
• Trường học: University of Social Sciences and Humanities
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Phân Tích Đối Chiếu Lỗi Trật Tự Từ Của Người Học Tiếng Anh Trung Quốc Và Việt Nam
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2005
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATION OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• BIBLIOGRAPHY IN ENGLISH
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationales
• 1.2. Problems
• 1.3. Aims and objectives of the study
• 1.3.1. Aims
• 1.3.2. Objectives
• 1.4. The significance of the thesis

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Lỗi Trật Tự Từ Tiếng Anh Cách Nhận Biết

Trật tự từ (Word Order - WO) là một yếu tố cú pháp quan trọng trong tiếng Anh. Việc sắp xếp từ không chính xác có thể dẫn đến hiểu lầm, giao tiếp sai lệch hoặc gây khó hiểu. Ví dụ, câu "He gave his mother a flower garden as a birthday gift" khác biệt hoàn toàn so với "He gave his mother a garden flower as a birthday gift". Sự thay đổi nhỏ trong trật tự từ có thể làm thay đổi ý nghĩa mà người nói muốn truyền đạt. Do đó, nắm vững trật tự từ tiếng Anh là yếu tố then chốt để giao tiếp hiệu quả. Lỗi trật tự từ tiếng Anh thường xuất phát từ ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, đặc biệt đối với người học tiếng Anh mà tiếng mẹ đẻ có cấu trúc câu khác biệt.

1.1. Tầm quan trọng của trật tự từ trong giao tiếp tiếng Anh

Trật tự từ đóng vai trò then chốt trong việc truyền tải ý nghĩa chính xác. Một thay đổi nhỏ trong trật tự từ có thể làm thay đổi hoàn toàn ý nghĩa của câu, dẫn đến hiểu lầm không đáng có. Việc nắm vững trật tự từ giúp người học diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và hiệu quả, tránh gây khó khăn cho người nghe hoặc người đọc. Trật tự từ là yếu tố quan trọng để đảm bảo tính mạch lạc và logic của thông tin trong giao tiếp tiếng Anh.

1.2. Ảnh hưởng của trật tự từ sai đến khả năng diễn đạt

Khi trật tự từ bị sai lệch, câu văn trở nên mơ hồ, khó hiểu, thậm chí vô nghĩa. Điều này gây cản trở lớn cho quá trình giao tiếp, khiến người nghe/đọc khó nắm bắt được thông tin mà người nói/viết muốn truyền tải. Lỗi trật tự từ không chỉ ảnh hưởng đến khả năng diễn đạt mà còn làm giảm tính chuyên nghiệp và độ tin cậy của người sử dụng tiếng Anh. Do đó, việc nhận biết và sửa lỗi trật tự từ là vô cùng quan trọng.

II. Thách Thức Lỗi Trật Tự Từ So Sánh Anh Trung Việt

Người học tiếng Anh thường gặp khó khăn do sự khác biệt về cấu trúc câu giữa tiếng Anh và tiếng mẹ đẻ. So sánh cấu trúc câu tiếng Anh, Trung, Việt cho thấy sự khác biệt rõ rệt. Ví dụ, cấu trúc "BA" trong tiếng Trung (SOV) khác với cấu trúc SVO phổ biến trong tiếng Anh và tiếng Việt. Sự khác biệt này dẫn đến hiện tượng ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến việc học tiếng Anh, khiến người học mắc lỗi trật tự từ. Việc đối chiếu ngôn ngữ Anh - Trung - Việt giúp xác định các điểm tương đồng và khác biệt, từ đó đưa ra phương pháp học tập hiệu quả hơn.

2.1. Điểm khác biệt chính trong cấu trúc câu Anh Trung Việt

Cấu trúc câu cơ bản trong tiếng Anh và tiếng Việt thường là SVO (Chủ ngữ - Động từ - Tân ngữ), trong khi tiếng Trung có thể sử dụng cấu trúc SOV (Chủ ngữ - Tân ngữ - Động từ) trong một số trường hợp nhất định (cấu trúc "BA"). Vị trí của các thành phần bổ nghĩa, trạng ngữ cũng có sự khác biệt giữa ba ngôn ngữ. Việc nắm vững những khác biệt này là chìa khóa để tránh lỗi trật tự từ khi học tiếng Anh.

2.2. Ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến lỗi trật tự từ tiếng Anh

Người học thường có xu hướng áp dụng cấu trúc câu của tiếng mẹ đẻ vào tiếng Anh, dẫn đến lỗi trật tự từ. Ví dụ, người học tiếng Trung có thể vô tình sử dụng cấu trúc SOV trong tiếng Anh, tạo ra những câu văn không đúng ngữ pháp. Ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ là một trong những nguyên nhân chính gây ra lỗi trật tự từ ở người học tiếng Anh.

III. Phương Pháp Phân Tích Lỗi Sai Tiếng Anh Hướng Dẫn Chi Tiết

Phân tích lỗi sai tiếng Anh là một công cụ hữu ích để xác định và sửa chữa lỗi trật tự từ. Phương pháp này giúp giáo viên và người học hiểu rõ nguyên nhân gây ra lỗi, từ đó đưa ra giải pháp khắc phục hiệu quả. Việc phân tích lỗi sai không chỉ giúp cải thiện ngữ pháp mà còn nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự tin và chính xác. Error analysis in second language learning là một lĩnh vực nghiên cứu quan trọng trong ngôn ngữ học ứng dụng.

3.1. Các bước cơ bản trong phân tích lỗi sai trật tự từ

Quá trình phân tích lỗi sai thường bao gồm các bước sau: (1) Xác định lỗi sai trong câu văn. (2) Phân loại lỗi sai (ví dụ: lỗi trật tự từ, lỗi dùng từ, lỗi ngữ pháp). (3) Tìm hiểu nguyên nhân gây ra lỗi (ví dụ: ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, thiếu kiến thức về ngữ pháp tiếng Anh). (4) Đề xuất giải pháp sửa lỗi. (5) Thực hành sửa lỗi và kiểm tra lại.

3.2. Sử dụng phân tích lỗi sai để cải thiện kỹ năng viết

Phân tích lỗi sai là một công cụ mạnh mẽ để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh. Bằng cách xác định và sửa chữa các lỗi sai thường gặp, người học có thể nâng cao độ chính xác và rõ ràng trong văn viết. Việc phân tích lỗi sai giúp người học nhận thức rõ hơn về điểm yếu của bản thân và tập trung vào việc cải thiện những điểm đó.

IV. Bí Quyết Khắc Phục Lỗi Trật Tự Từ Cho Người Trung Việt

Để khắc phục lỗi trật tự từ cho người học tiếng Anh là người Trung Quốc và Việt Nam, cần áp dụng các phương pháp đặc thù. Việc hiểu rõ ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ là rất quan trọng. Ví dụ, người học tiếng Trung cần chú ý đến sự khác biệt giữa cấu trúc SOV và SVO. Người học tiếng Việt cần cẩn trọng với vị trí của trạng ngữ và bổ ngữ. Luyện tập thường xuyên và có hệ thống là chìa khóa để thành công.

4.1. Luyện tập nhận diện và sửa lỗi trật tự từ thường gặp

Thực hành nhận diện và sửa lỗi trật tự từ trong các bài tập ngữ pháp, bài viết mẫu, hoặc các đoạn hội thoại. Tập trung vào các cấu trúc câu thường gây nhầm lẫn cho người học tiếng Trung và tiếng Việt. Sử dụng các nguồn tài liệu uy tín và có tính sư phạm cao để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả.

4.2. Xây dựng nền tảng ngữ pháp vững chắc để tránh lỗi sai

Nắm vững các quy tắc ngữ pháp cơ bản của tiếng Anh, đặc biệt là các quy tắc liên quan đến trật tự từ. Học cách phân tích cấu trúc câu và xác định vai trò của từng thành phần trong câu. Sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập như từ điển, sách ngữ pháp, và các ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến.

V. Ứng Dụng Đối Chiếu Ngôn Ngữ Nghiên Cứu Thực Tế Kết Quả

Đối chiếu ngôn ngữ Anh - Trung - Việt không chỉ là lý thuyết mà còn có ứng dụng thực tiễn trong việc giảng dạy và học tập tiếng Anh. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc hiểu rõ sự khác biệt giữa các ngôn ngữ giúp người học nhận thức rõ hơn về lỗi trật tự từ và có phương pháp khắc phục hiệu quả hơn. Contrastive analysis of English, Chinese, and Vietnamese là một lĩnh vực nghiên cứu đầy tiềm năng.

5.1. Các nghiên cứu điển hình về lỗi trật tự từ của người học

Nghiên cứu của Minh Châu (2001) cho thấy lỗi trật tự từ chiếm 17.7% tổng số lỗi sai của sinh viên không chuyên ngữ tại trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh TP.HCM. Nghiên cứu của G. Kavaliauskieneù (2002) cũng chỉ ra rằng trật tự từ là một trong những khía cạnh ngữ pháp khó khăn nhất đối với người học tiếng Anh.

5.2. Đề xuất cải tiến phương pháp dạy và học tiếng Anh

Cần tăng cường các bài tập thực hành về trật tự từ trong chương trình giảng dạy tiếng Anh. Sử dụng phương pháp đối chiếu ngôn ngữ để giúp người học nhận thức rõ hơn về sự khác biệt giữa tiếng Anh và tiếng mẹ đẻ. Khuyến khích người học tự phân tích lỗi sai và tìm ra phương pháp sửa lỗi phù hợp.

VI. Tương Lai Nghiên Cứu Lỗi Trật Tự Từ Hướng Phát Triển Mới

Nghiên cứu về lỗi trật tự từ vẫn còn nhiều tiềm năng phát triển. Các hướng nghiên cứu mới có thể tập trung vào việc sử dụng công nghệ để hỗ trợ người học sửa lỗi sai tiếng Anh, hoặc tìm hiểu sâu hơn về ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến quá trình học tiếng Anh. Second language acquisition (SLA) là một lĩnh vực nghiên cứu rộng lớn và đa dạng.

6.1. Ứng dụng công nghệ trong việc sửa lỗi trật tự từ

Phát triển các phần mềm hoặc ứng dụng có khả năng tự động phát hiện và sửa lỗi trật tự từ trong văn bản tiếng Anh. Sử dụng trí tuệ nhân tạo (AI) để cá nhân hóa quá trình học tập và cung cấp phản hồi phù hợp cho từng người học.

6.2. Nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ

Tiến hành các nghiên cứu so sánh đối chiếu giữa tiếng Anh và các ngôn ngữ khác để hiểu rõ hơn về ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến quá trình học tiếng Anh. Xây dựng các tài liệu học tập và phương pháp giảng dạy phù hợp với từng nhóm đối tượng người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES ------------------ NGUYEN THI CHAU ANH A CONTRASTIVE ANALYSIS OF WORD ORDER ERRORS MADE BY CHINESE LEARNERS & VIETNAMESE LEARNERS OF ENGLISH AT FLC AND SOME SUGGESTIONS FOR IMPROVEMENT A thesis in Master of Arts Major: TESOL Submitted in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts Supervisor: NGUYEN BICH HANH, MA. HOCHIMINH CITY January, 2005 CERTIFICATION OF ORIGINALITY I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: A CONTRASTIVE ANALYSIS OF WORD ORDER ERRORS MADE BY CHINESE LEARNERS & VIETNAMESE LEARNERS OF ENGLISH AT FOREIGN LANGUAGE CENTERS AND SOME SUGGESTIONS FOR IMPROVEMENT in terms of the statement of the Requirements for Theses and Field Study Reports in Master’s Programs issued by the Higher Degree Committee Ho Chi Minh City, January 2005 NGUYEN THI CHAU ANH RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, NGUYEN THI CHAU ANH, being the candidate for the degree of Master of Arts (TESOL), accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the university library. In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the University library should be accessible for the purpose of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for case, loan or reproduction of theses. I also agree that a copy of the original of my thesis will be sent to Lok-an Taiwanese Grant for Vietnamese Students Scholarship for the purpose of study and research in Taiwan.

Ho Chi Minh City, January 2005 NGUYEN THI CHAU ANH ACKNOWLEDGEMENTS T hanks to the good conditions created by Beán Tre College and in particular its Faculty of Social Sciences and Humanities, English Department, I have been able to finish this work. First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Ms. Nguyeãn Bích Haïnh, for her guidance, suggestions and encouragement. Nguyeãn Bích Haïnh, this work would not have been done.

I would also like to thank Lok-an Taiwanese Grant for awarding me a scholarship to do this thesis. This scholarship has provided me with the financial assistance to complete the study in HCMC. I also wish to send my sincere thanks to my teachers, Mr. Nguyeãn Huyønh Ñaït and Ms.

Cao Thi Quyønh Loan for their advice. And my thanks also go to to Dr. Wi-vun Taffalo Chiung for his encouragement and support. I am also grateful to the teaching staff of the Master Course of which I am a student.

The professors and lecturers of the Master Course have provided excellent materials in TESOL and helped me to understand new concepts in English and English Teaching Methodology. I am grateful to all the teachers of English at Vaên Lang Foreign Languages Centers, District 5, HCMC and teachers of English at thaønh Ñoaøn Informatics and Foreign Language School, District 1, HCMC, especially Mr. Haø Tuaán Hieàn and Ms. Ñaëng Thò Kieàu Anh who spent a great deal of time with me distributing, collecting questionnaires and tests and discussing the data for the study.

I would also like to thank all the learners of English at the two schools for their participation in the research. Without this help, this thesis could not have been written. Finally, in the place of honor, I wish to thank my beloved family. Their love and support has been wonderful, particularly in the period of compilation of my thesis.

BIBLIOGRAPHY IN ENGLISH 1. The Relationship between First Language Transfer and Second Language Overgeneralization. Washington DC: TESOL, Georgetown University Press. An Analysis of Foreign Language Errors: Establishing Causes, in RELC JOURNAL: A Journal of Language Teaching and Research in Southeast Asia, 12 (3), 1981, pp.

Towards an Interactive View of L3 Acquisition. The Case of the German Vorfeld. Zeitschrift fur interkulturellen fremdsprachenunterricht. Longman Grammar of Spoken and Written English.

China- A handbook in intercultural communication. International Encyclopedia of Linguistics. Oxford University Press. Principles of Language Learning and Teaching.

Transference / Cross linguistics Influence. Oxford University Press. A Grammar of Spoken Chinese. University of California Press.

A Practical Chinese Grammar. Hong kong: Chinese University Press. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, Mass: MIT Press.

Deep Structure, Surface Structure and Semantic Interpretation. Idiosyncratic Dialects and Error Anlysis. The Significance of Learners’ Errors. International Review of Applied Linguistics.

Studies in Communication. Error Analysis and Interlanguage. Oxford University Press. The Significance of Learner’s Errors.

Reprinted from IRAL, Vol. Published by Julius Gross Verlag, Heidelberg. Understanding Second Language Acquisition. Oxford University Press.

Second Language Acquisition. Oxford University Press. English Teaching Methodology Course Book. Language- Its Structure and Use (second edition).

Longman Grammar of Spoken and Written English. An Introduction To Language. Harcourt Brace Jovanovich College Publishers. Techniques and Principles in Language Teaching.

Oxford Universty Press. The Practice of English Language Teaching. Longman: 140 Longman and New York. New American Streamline.

Oxford University Press. (?) Topic- Comment Structure Syntactic Structure and Prosodic Time.edu/~chongls/cp/spe.gonzaga/~chongles/toc. Topic- Prominent Language. Web sites published on the Internet at: http://trc.edu/msjacob/sentence.htm http://en.org/wiki/topic-prominent_language.

Consolidation and Testing. LSS Methodology Course. First And Second Language Acquisition. Rita Dunn Answers Questions on Learning Styles.

Journal of Industrial Teacher Education. International Encyclopedia of teaching and teacher education. “What Grammar Chinese does not have”. Published on the Internet at: http://www.edu http://www.org/cp/spf.uk/inmadw/tutorials/nlp/syntax/syntax.spzdarmstadtde/projekt_ejournal/jg_06_1/beitrag/chan3.

Word order, structure and relativization 141 http://www.edu/dept/LAS/ealc/chinling/articles/formal. Chinese Sentence Patterns. Integrated Chinese level 1. Pergament Institute of English.

English Grammar Principles and Facts. English 4263- 001 Linguistics and Language Learning. Aspects of learning ESP at University. Web- based journal.

(ISSN11682-3257) at: http:// www.info/articles_1/aspects. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Prentice Hall International English Language Teaching. Linguistics Across Cultures: Applied linguistics for language teachers.

Ann Arbor, Michigan: University of Michigan Press. Mandarin Chinese: A Functional Reference Grammar. University of California Press. How Languages Are Learners.

Oxford University Press. Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge University Press. National Taiwan Norman University.

Mandarin Training Center. Speak Chinese- Book 1. Approximative Systems Foreign Language Learners. International review of Applied Linguistics IX.

Nigel Dufield and Vietnamese Grammar Project, (2000, 2001, 2003) 48. Second Language Teaching and Learning. University of Hong Kong. Heinle & Heinle Publishers.

Research method in language teaching. A Comprehensive Grammar of the English Language. Longman Dictionary of Applied Linguistics. Approaches and Methods in Language Teaching.

A Description and Analysis. Cambridge University Press. Errors Analysis Perspectives on Second Language Acquisition. London and New York: Longman.

What the Good Language Learners Can Teach Us. The Study of Cognitive Processes in Second Language Learning. International Review of Applied Linguistics. The Role Played by Metalinguistic Awareness in Second and Third Language Learning.

Journal of multilingual and multicultural development, 9 (3), 235 – 246. The Process of Self Directed Learning. Unpublished doctoral dissertation. Learner Strategies in Language Learning.

Practice Hall International. Prior Linguistic Knowledge and The Conversation of the Learning Procedure: Grammaticality Judgments of Unilingual and Multilingual Learners. Language transfer in language learning. Amsterdam: John Benjamins.

Nguyeãn Vaên Chieán. Ngoân Ngöõ Hoïc Ñoái Chieáu vaø Ñoái Chieáu Caùc Ngoân Ngöõ Ñoâng Nam Aù. Ñaïi Hoïc Sö Phaïm Ngoaïi Ngöõ Haø Noäi. Leâ Thò Minh Chaâu.

An Analysis of Common Written Errors Made by Students at the College of Economics and Business Administration. The University of Ñaø Naúng. Haø Vaên Böûu. A Descriptive English Grammar.

Nhaø Xuaát Baûn Thaønh Phoá Hoà Chí Minh. Giaùp Vaên Cöôøng. Haùn Ngöõ Cô Baûn. Xin Chaøo Baéc Kinh (Taäp 3).

Nhaø Xuaát Baûn Treû. Nguyeãn Taøi Caån. Ngöõ Phaùp Tieáng Vieät. Nhaø Xuaát Baûn Ñaïi Hoïc Quoác Gia Haø Noäi.

Khoång Ñöùc, Long Cöôøng, Ñaït Só. Töï Ñieån Hoa-Vieät & Vieät – Hoa. Nhaø Xuaát Baûn Treû. Taï Chaâu Ñöùc.

Soå Tay Tieáng Hoa Caáp Toác. Nhaø Xuaát Baûn Thanh Hoùa. Nguyeãn Ñöùc Daân. Tieáng Vieät Thöïc Haønh.

Tuû Saùch Ñaïi Hoïc Toång Hôïp TP. Leâ Caän, Phan Thieàu, Dieäp Quang Ban, Hoaøng Vaên Thung. Giaùo Trình Ngöõ Phaùp Tieáng Vieät (Taäp 2). Nhaø Xuaát Baûn Giaùo Duïc.

Cao Xuaân Haïo. Tieáng Vieät Sô Thaûo Ngöõ Phaùp Chöùc Naêng (Quyeãn 1). Nhaø Xuaát Baûn Khoa Hoïc Xaõ Hoäi. Ñinh Gia Khaùnh.

Töï Ñieån Vieät- Haùn. Nhaø Xuaát Baûn Giaùo Duïc. Tröông Vaên Giôùi & Leâ Khaéc Kieàu Luïc. Soå Tay Ngöôøi Hoïc Tieáng Hoa.

Nhaø Xuaát Baûn Khoa Hoïc Xaõ Hoäi. Leâ Phöông Nga. Students’ Passiveness in English Classroom at HCM City University of Economics: Cause And Suggestions. A Thesis in Master of Arts.

University of Social Sciences and Humanities. Vieät Nam Taân Töï Ñieån Minh Hoïa. Nhaø Xuaát Baûn TP. Vaân Ñaïi Nam.

Töï Ñieån Vieät – Anh. Nhaø Xuaát Baûn Chính Trò Quoác Gia. Ngöõ Phaùp Tieáng Vieät Hieän Ñaïi. Nhaø Xuaát Baûn Giaùo Duïc.

Hoïc Vieän Ngoân Ngöõ Baéc Kinh. 301 Caâu Ñaøm Thoaïi Tieáng Hoa. Nhaø Xuaát Baûn Khoa Hoïc Xaõ Hoäi. Toâ Minh Thanh.

Some Crucial Points to Consider in English Syntax. Nguyeãn Thò Haïnh Trang. Mother Tongue Interference in Vietnamese Learnners’ Written English. Vieän Ngoân Ngöõ Hoïc.

English – Vietnamese Dictionary. Nhaø Xuaát Baûn TP. 145 Chapter One Introdution CHAPTER 1 INTRODUCTION 1.1 Rationales Word order (WO) is a universal syntactic device. However, it is language specific, differing from one language to another.

Failure to produce a correct syntactic order may lead to misunderstanding, miscommunication or confusion. For example, if a speaker wants to express the idea that he gave a flower from the garden to his mother. Let’s compare the following sentences:(1)* He gave his mother a flower garden as a birthday gift. And (1’) He gave his mother a garden flower as a birthday gift.

Obviously, a change in WO can bring about a different meaning from what is intended by the speaker. In addition, a change in WO may result in ambiguity or obscurity. (2) * The dog belongs to one of our neighbors that followed us home. The modifier “that followed us home” in the sentence above is misplaced, and may cause the reader or hearer to think that it is one of our neighbors that followed us, not the dog.

The modifier, in this case, needs a relative clause to be put in the right place, i. next to its antecedent, in order to disambiguate the sentence. It should be: (2’) The dog, that followed us home, belongs to one of our neighbors. In the following sentence, the ordering of words causes ambiguity.

(3) * The young man is watching a little girl in the park wearing a uniform. (obscure) 1 Chapter One Introdution The sentence (3) above is ambiguous: Where is the young man? And where is the little girl? Are they in the park? Who is wearing a uniform? This sentence should be rewritten as either: (3’) In the park, the young man is watching a little girl wearing a uniform. Or (3”): The young man in uniform is watching a little girl in the park. Word order errors may also cause obscurity or confusion as seen in (4).

(4) * My handbag’s mother is old. (Obscure) This sentence should be rewritten as: (4’) My mother’s handbag is old. As WO is language specific, it must be acquired by learners, and when errors in WO occur, they may be traced back to the learners’ mother tongue as in (4). Generally speaking, syntactic errors are thought to be interferences from L1 to L2.

Brown (1980) argues that, for the beginners of a foreign language, interference of the first language has a great influence on the second language acquisition. “We have all observed children acquiring their first language easily and well, yet learning of a second language, particularly in an educational setting, often meet with great difficulty and sometimes failure.” [7:48] Lado (1957) believes that the grammatical structures, in many cases, tend to be transferred to the target language. [41:58] Errors in word order can be accounted for by the syntactic order in learners’ mother tongue.