Nhận Thức Của Giáo Viên Và Sinh Viên Về Phản Chiếu Trong Lớp Đọc Hiểu Tiếng Anh Tại Trường Cao Đẳng Sư Phạm Bà Rịa-Vũng Tàu

• Tác giả: Trần Thị Thanh Tú
• Người hướng dẫn: T. Phạm Thị Hồng Nhung
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nhận Thức Của Giáo Viên Và Sinh Viên Về Phản Chiếu Trong Lớp Đọc Hiểu Tiếng Anh
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hue

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of key terms
• 2.2. Overview of the reading reflection
• 2.3. Reading reflection: A brief history
• 2.4. Reading reflection as text/course book feature
• 2.5. Reading reflection and its effect on reading comprehension level
• 2.6. Reading reflection and its impact on language competence
• 2.7. Reading reflection and its impact on readers’ attitude towards reading
• 2.8. Reading reflection and its impact on the visibility of readers’ thinking
• 2.9. Reading reflection and its impact on readers’ imagination
• 2.10. Reading reflection and its impact on readers’ inner voice
• 2.11. Reading reflection and its impact on readers’ critical thinking
• 3. CHAPTER 3: METHODS OF EFL READERS’ REFLECTION
• 3.1. Read Like a Writer
• 3.2. Forms of EFL readers’ reflection
• 3.3. Reflection in EFL reading comprehension class in Vietnamese context
• 3.4. Rationale of research method triangulation
• 3.5. Participants of the study
• 3.6. Data collection instruments
• 3.7. Coursebooks being used for reading classes
• 3.8. Data collection procedure
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Reading reflection in practice
• 4.2. Frequency of Reading Reflection
• 4.3. Forms of Reading Reflection
• 4.4. Methods of Reading Reflection - Read Like A Writer
• 4.5. Methods of Reading Reflection – Making Connections
• 4.6. Designers of students’ reflection
• 4.7. The level of “interesting” of reflection upon class readings to reading lessons and language learning
• 4.8. The importance of reflection upon class readings to language learning
• 4.9. The importance of reflection upon class readings to reading comprehension level
• 4.10. Difficulties in Doing/ Carrying out Reflection upon Class Readings
• 4.11. Benefits of Doing/ Carrying out Reflection upon Class Readings
• 4.12. Reading reflection in experiment
• 4.13. Students’ feeling about different aspects of the trial reading reflection instruction
• 4.14. Students’ most/ least favorites of the trial reading reflection instruction
• 4.15. Benefits of taking part in a course integrated with reading reflection
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Study Purposes and Results
• 5.2. Contributions of the Study
• 5.3. Implications of the Study
• 5.4. Limitations of the Study
• APPENDICES
• Appendix 1. Questionnaires
• Appendix 1A. Student Questionnaire (A)
• Appendix 1B. Student Questionnaire (B)
• Appendix 1C. Letter of transmittal and Teacher Questionnaire
• Appendix 2. Interview Guide Headings and Questions
• Appendix 2A. Student Interview (A) Guide Headings and Questions
• Appendix 2B. Student Interview (B) Guide Headings and Questions
• Appendix 2C. Teacher Interview Guide Headings and Questions
• Appendix 3. Samples of Reading Reflection
• Appendix 3A. Sample 1 (English is more genuinely universal than Chinese)
• Appendix 3B. Sample 2 (A Happy Ending)
• Appendix 3C. Sample 3 (A Talk with Mr.)
• Appendix 3D. Sample 4 (The Late Regret)
• Appendix 3E. Sample 5 (When you pick up one end of a stick, you also pick up the other)
• Appendix 3F. Sample 6 (A mixed blessing)
• LIST OF TABLES
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study

I. Tổng Quan Về Phản Chiếu Vai Trò Trong Lớp Đọc Hiểu Tiếng Anh

Phản chiếu là một phần không thể thiếu trong cuộc sống, đặc biệt là trong quá trình đọc hiểu. Tạo cơ hội cho sinh viên phản chiếu sau khi đọc không chỉ là một phần bổ sung, mà nên là một phần quan trọng trong nhận thức và thực hành của giáo viên. Nghiên cứu của Alvermann (2001) về câu chuyện “The Country of the Blind” cho thấy sự cần thiết phải suy ngẫm về khái niệm khuyết tật, khi những gì được coi là có khả năng trong một nền văn hóa lại trở thành khuyết tật ở một nền văn hóa khác. Điều này tương tự với người đọc, khi mỗi người có một kinh nghiệm đọc riêng, và việc đánh giá khả năng đọc hiểu không nên chỉ dựa trên một bài kiểm tra duy nhất. Theo Kolb và Kolb (2005), nhiều chương trình giáo dục đại học dành quá nhiều thời gian để cung cấp thông tin và quá ít thời gian để sinh viên thể hiện và kiểm tra kiến thức của mình. Do đó, phản chiếu của sinh viên trở nên quan trọng hơn bao giờ hết.

1.1. Tầm quan trọng của phản chiếu trong môi trường học tập

Trong bối cảnh đổi mới phương pháp giảng dạy ở Việt Nam, nơi phương pháp giảng dạy giao tiếp (CLT) đã trở nên phổ biến, phản chiếu đóng một vai trò rất quan trọng trong việc dạy tiếng Anh. CLT nhấn mạnh vào giao tiếp với văn bản, và kết quả là bất cứ điều gì sinh viên nghĩ về hoạt động đó. Paton (2006) và Stefani, Clarke và Littlejohn (2000) khẳng định rằng phản chiếu nên là một phần không thể thiếu trong quá trình giáo dục đại học. Granville và Dison (2005) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thúc đẩy tư duy phản biện ở sinh viên như một con đường dẫn đến học tập tối ưu. Wong et al. nhấn mạnh rằng một cách quan trọng để tăng cường học tập là củng cố mối liên kết giữa kinh nghiệm học tập và hoạt động phản chiếu tiếp theo.

1.2. Phản chiếu và kỹ năng đọc Mối quan hệ mật thiết

Burak (2004) cho rằng đọc là nền tảng cho thành công, không chỉ ở trường mà còn trong cuộc sống nói chung, và một trong năm lý do mà cá nhân đọc là tự phản chiếu. Do đó, phản chiếu của sinh viên trong các bài đọc học thuật có thể giúp sinh viên khai thác tối đa việc học tập và đọc học thuật của họ. Phản chiếu về văn bản đọc sẽ hỗ trợ người đọc chuyển từ người học thụ động sang người tham gia tích cực vào quá trình học tập của chính họ (Soleil, 1999). Sinh viên khi phản chiếu không chỉ là người xem hoặc người đọc, mà còn cảm nhận được cảm xúc của người viết, hoặc các nhân vật, và tạo ra các kết nối giữa họ và văn bản đọc.

II. Thách Thức Mức Độ Nhận Thức Về Phản Chiếu Trong Lớp Đọc Hiểu

Mặc dù phản chiếu rất quan trọng, nhưng học sinh thường không tự nguyện suy ngẫm về quá trình học tập của mình (Matsumoto, 1996). Các hình thức giảng dạy theo kiểu bài giảng truyền thống thường ít chú trọng đến phản chiếu và tích hợp kinh nghiệm và kiến thức của sinh viên (Palmer, Rowell & Brooks, 2005). Sinh viên Việt Nam thường tiếp cận tài liệu học tập một cách thụ động (Vu, 2009). Mặc dù đã có nhiều nỗ lực để giúp sinh viên phản chiếu, nhưng các nghiên cứu về phản chiếu của sinh viên cho đến nay vẫn tập trung chủ yếu vào kinh nghiệm học tập nói chung. Do đó, cần có các nghiên cứu cụ thể hơn về nhận thức của giáo viên và sinh viên về phản chiếu trong các lớp học đọc hiểu.

2.1. Hạn chế trong việc khuyến khích tư duy phản biện

Các trường học là các thực thể phức tạp và các lớp học là không gian công cộng có nhiều học sinh khác nhau với các giá trị, thái độ và quan điểm khác nhau về thế giới (Schmitz, 2002). Sinh viên cảm thấy cần được thông báo về các chiến lược học tập hiệu quả và tự chọn các chiến lược của riêng mình (Matsumoto, 1996). Vì sinh viên phản ánh khác nhau trong các tình huống khác nhau, cho các mục đích khác nhau (Silcock, 1994) và vì phản chiếu "cá nhân" và "công khai" có hiệu quả trong việc dẫn dắt sinh viên chịu trách nhiệm hoàn toàn về việc học L2 của họ (Matsumoto, 1996), nhận thức và thực hành kỹ năng phản chiếu nên được nâng cao và xây dựng trong số sinh viên.

2.2. Vai trò của phản chiếu trong phương pháp giảng dạy tích hợp

Phản chiếu của sinh viên có thể phục vụ mục đích của phương pháp giảng dạy Whole Language, một triết lý cho rằng khả năng đọc và ngôn ngữ nói chung được tiếp thu thông qua việc sử dụng tích hợp thay vì thông qua việc học các kỹ năng riêng biệt (Laurita, 2009) hoặc Kỹ năng tích hợp và đa dạng được dạy trong ngữ cảnh (Hinkel, 2006). So sánh việc đọc với việc chơi một trò chơi bóng chày, Laurita (2009) đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học toàn bộ ngôn ngữ như sau "nếu đội (sinh viên) không bao giờ được chơi một trò chơi thực tế (toàn bộ ngôn ngữ), người chơi sẽ mất niềm vui [và ý nghĩa] của môn thể thao (đọc)." Phản chiếu của sinh viên góp phần rất nhiều vào việc đánh giá tổng thể của giáo viên và nhà giáo dục đối với sinh viên, và cũng để cung cấp cho các học viên bức tranh toàn cảnh về sinh viên (Charner-Laird, Fiarman, Park và Soderberg, 2003).

III. Nghiên Cứu Thực Tế Nhận Thức Về Phản Chiếu Tại Cao Đẳng Sư Phạm

Nghiên cứu tại trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa-Vũng Tàu nhằm điều tra nhận thức của giáo viên và sinh viên về phản chiếu trong các lớp đọc hiểu tiếng Anh. Nghiên cứu tìm kiếm câu trả lời cho ba câu hỏi chính: (1) Nhận thức của giáo viên và sinh viên EFL về phản chiếu trong lớp học, (2) Thực tế sử dụng phản chiếu trong các lớp đọc EFL và (3) Thái độ của sinh viên EFL đối với một chương trình phản chiếu đọc được hướng dẫn đầy đủ. Hai loại phương pháp nghiên cứu đã được sử dụng, đó là phương pháp triangulation và triangulation nguồn dữ liệu. Kết quả cho thấy sự khác biệt giữa thái độ và thực hành. Phản chiếu về bài đọc trên lớp được phần lớn giáo viên và sinh viên đánh giá là thú vị, quan trọng đối với việc dạy và học ngôn ngữ, quan trọng đối với khả năng đọc hiểu của sinh viên và được nhóm sinh viên điều trị đáp ứng tích cực.

3.1. Phương pháp nghiên cứu và thu thập dữ liệu

Nghiên cứu sử dụng các phương pháp triangulation để thu thập dữ liệu, bao gồm khảo sát, phỏng vấn và quan sát trong lớp học. Các câu hỏi khảo sát được thiết kế để thu thập thông tin về nhận thức và thái độ của giáo viên và sinh viên về phản chiếu. Các cuộc phỏng vấn được thực hiện để tìm hiểu sâu hơn về kinh nghiệm và quan điểm của họ. Quan sát trong lớp học được sử dụng để đánh giá việc thực hiện phản chiếu trong thực tế giảng dạy. Các công cụ thu thập dữ liệu được thiết kế để đảm bảo tính hợp lệ và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.

3.2. Phân tích dữ liệu và đánh giá kết quả nghiên cứu

Dữ liệu thu thập được từ các phương pháp khác nhau được phân tích bằng các phương pháp định lượng và định tính. Dữ liệu khảo sát được phân tích bằng thống kê mô tả để xác định các xu hướng chính trong nhận thức và thái độ. Dữ liệu phỏng vấn và quan sát được phân tích bằng phương pháp phân tích nội dung để xác định các chủ đề và mẫu quan trọng. Kết quả từ các phương pháp khác nhau được so sánh và đối chiếu để xác nhận tính hợp lệ của kết quả nghiên cứu. Kết quả nghiên cứu được sử dụng để đưa ra các khuyến nghị về cách cải thiện việc thực hiện phản chiếu trong các lớp học đọc hiểu tiếng Anh.

IV. Thực Hành Phản Chiếu Các Phương Pháp Và Hình Thức Hiệu Quả

Trong khi đó, phản chiếu đọc chỉ đôi khi được thực hiện trong các lớp đọc. Ngoài ra, trong khi việc thực hiện phản chiếu về các bài đọc trên lớp làm nổi bật mức độ quan tâm cao mà sinh viên đã phản chiếu trong hình thức nói và làm - phản chiếu đọc nói với hình ảnh đầy màu sắc và các chuyển động thể chất vui nhộn, thực tế cho thấy phản chiếu đọc đã được thực hiện và thực hiện với rất ít sự tập trung vào hình thức làm. Nghiên cứu này đề xuất các ý nghĩa liên quan và kết thúc với một số gợi ý cho nghiên cứu sâu hơn.

4.1. Đọc như một nhà văn Một phương pháp phản chiếu

Phương pháp "Đọc như một nhà văn" khuyến khích sinh viên tiếp cận văn bản đọc một cách chủ động và sáng tạo, bằng cách chú ý đến các lựa chọn ngôn ngữ, cấu trúc và phong cách của tác giả. Sinh viên được khuyến khích phân tích và đánh giá các quyết định viết của tác giả, và xem xét cách họ có thể áp dụng những kỹ thuật tương tự trong bài viết của riêng mình. Phương pháp này giúp sinh viên phát triển kỹ năng phản biện, kỹ năng phân tích và kỹ năng sáng tạo.

4.2. Các hình thức phản chiếu trong lớp học đọc hiểu

Phản chiếu có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau trong lớp học đọc hiểu, bao gồm viết nhật ký, thảo luận nhóm, trình bày cá nhân và tạo sản phẩm sáng tạo. Viết nhật ký cho phép sinh viên tự đánh giá quá trình đọc hiểu và ghi lại những suy nghĩ, cảm xúc và kết nối của họ. Thảo luận nhóm tạo cơ hội cho sinh viên chia sẻ ý tưởng, học hỏi lẫn nhau và phát triển hiểu biết sâu sắc hơn về văn bản. Trình bày cá nhân cho phép sinh viên thể hiện sự hiểu biết của mình về văn bản và chia sẻ những quan điểm độc đáo của họ. Tạo sản phẩm sáng tạo khuyến khích sinh viên sử dụng trí tưởng tượng và sáng tạo của mình để thể hiện sự hiểu biết về văn bản theo những cách mới.

V. Lợi Ích Và Khó Khăn Đánh Giá Hiệu Quả Của Phản Chiếu

Nghiên cứu chỉ ra rằng phản chiếu trong lớp đọc hiểu mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, bao gồm cải thiện kỹ năng đọc, tăng cường kỹ năng tư duy phản biện, thúc đẩy tư duy sáng tạo, tăng cường động lực học tập và nâng cao khả năng tự học. Tuy nhiên, cũng có một số khó khăn trong việc thực hiện phản chiếu, bao gồm thiếu thời gian, thiếu hướng dẫn, thiếu động lực và thiếu kinh nghiệm. Nghiên cứu cũng cho thấy rằng vai trò của giáo viên là rất quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích phản chiếu.

5.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của phản chiếu

Hiệu quả của phản chiếu trong lớp đọc hiểu phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm thái độ của sinh viên, kỹ năng của giáo viên, tính chất của văn bản và môi trường học tập. Sinh viên có thái độ tích cực đối với phản chiếu và có động lực học tập cao có xu hướng thu được nhiều lợi ích hơn từ phản chiếu. Giáo viên có kỹ năng tạo điều kiện thuận lợi cho phản chiếu và cung cấp hướng dẫn rõ ràng có thể giúp sinh viên khai thác tối đa tiềm năng của phản chiếu. Văn bản có tính thử thách và kích thích tư duy có thể thúc đẩy phản chiếu sâu sắc hơn. Một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích phản chiếu có thể tạo ra một không gian an toàn cho sinh viên chia sẻ ý tưởng, đặt câu hỏi và thử nghiệm với những cách suy nghĩ mới.

5.2. Vượt qua khó khăn và phát huy lợi ích của phản chiếu

Để vượt qua những khó khăn và phát huy lợi ích của phản chiếu trong lớp đọc hiểu, giáo viên có thể thực hiện một số biện pháp, bao gồm cung cấp hướng dẫn rõ ràng và cụ thể về cách phản chiếu, tạo cơ hội cho sinh viên thực hành phản chiếu thường xuyên, sử dụng nhiều hình thức phản chiếu khác nhau, tạo một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích phản chiếu, và đánh giá phản chiếu một cách hiệu quả. Điều quan trọng là phải nhớ rằng phản chiếu là một quá trình và cần thời gian và nỗ lực để phát triển kỹ năng này.

VI. Kết Luận Hướng Đi Mới Cho Nghiên Cứu Và Ứng Dụng Phản Chiếu

Nghiên cứu này đã cung cấp cái nhìn sâu sắc về nhận thức của giáo viên và sinh viên về phản chiếu trong các lớp đọc hiểu tiếng Anh tại trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa-Vũng Tàu. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện việc thực hiện phản chiếu trong các lớp học đọc hiểu tiếng Anh và để thúc đẩy phát triển chuyên môn của giáo viên. Nghiên cứu cũng gợi ý các hướng đi mới cho nghiên cứu sâu hơn về phản chiếu trong các bối cảnh giáo dục khác nhau.

6.1. Các nghiên cứu tiếp theo về phản chiếu trong giáo dục

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp phản chiếu khác nhau, khám phá mối quan hệ giữa phản chiếu và các yếu tố khác như động lực học tập, kỹ năng tư duy phản biện và khả năng tự học, và so sánh nhận thức về phản chiếu giữa các nhóm sinh viên và giáo viên khác nhau.

6.2. Ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để phát triển các chương trình đào tạo giáo viên về phản chiếu, thiết kế các hoạt động phản chiếu sáng tạo và hiệu quả trong lớp học đọc hiểu, và tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích phản chiếu. Điều quan trọng là phải nhớ rằng phản chiếu là một công cụ mạnh mẽ có thể giúp sinh viên trở thành những người học độc lập và tư duy phản biện.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam, việc nâng cao năng lực đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngành là một thách thức lớn. Theo ước tính, tỷ lệ sinh viên có khả năng đọc hiểu hiệu quả còn thấp, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập và khả năng sử dụng ngôn ngữ. Nghiên cứu tập trung vào nhận thức của giáo viên và sinh viên chuyên ngành tiếng Anh về vai trò của hoạt động "đọc chiêm nghiệm" (reading reflection) trong các lớp học đọc hiểu tại Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu. Mục tiêu chính của nghiên cứu là khảo sát (1) nhận thức của giáo viên và sinh viên về đọc chiêm nghiệm, (2) thực trạng áp dụng hoạt động này trong lớp học, và (3) thái độ của sinh viên đối với chương trình hướng dẫn đọc chiêm nghiệm toàn diện. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2010-2011, tại một trường cao đẳng sư phạm có quy mô đào tạo tiếng Anh lớn, với sự tham gia của hơn 100 sinh viên và 14 giáo viên. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp dữ liệu thực nghiệm giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy đọc hiểu, đồng thời góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển tư duy phản biện và khả năng tự học của sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về đọc, đọc hiểu và đọc chiêm nghiệm. Đọc được định nghĩa là quá trình tương tác tích cực giữa người đọc và văn bản, bao gồm cả việc giải mã và hiểu nội dung (Zimmerman & Hutchins, 2003). Đọc hiểu được xem là khả năng xây dựng mô hình ý nghĩa sâu sắc trong tâm trí người đọc, vượt ra ngoài việc hiểu từng từ hay câu (Cantrell et al., 2010). Đọc chiêm nghiệm là hoạt động phản ánh có tính tương tác, cảm xúc và đối thoại, giúp người đọc không chỉ hiểu mà còn kết nối, đánh giá và thể hiện quan điểm cá nhân về văn bản (Brevig, 2006). Hai phương pháp đọc chiêm nghiệm chính được áp dụng là "Đọc như một nhà văn" (Read Like a Writer) tập trung vào phân tích các yếu tố cấu trúc và ngôn ngữ của văn bản, và "Tạo kết nối" (Making Connections) gồm ba loại kết nối: văn bản với bản thân, văn bản với văn bản khác, và văn bản với thế giới (Gibson, 2009). Các hình thức đọc chiêm nghiệm đa dạng bao gồm viết, nói và kết hợp với các hoạt động thể chất, hình ảnh nhằm tăng tính sinh động và hiệu quả.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phối hợp định lượng và định tính với hai loại tam giác hóa: tam giác phương pháp và tam giác nguồn dữ liệu. Cỡ mẫu gồm 112 sinh viên (58 sinh viên năm nhất và năm hai, 54 sinh viên năm cuối) và 14 giáo viên tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu. Sinh viên năm cuối tham gia chương trình hướng dẫn đọc chiêm nghiệm trong 15 tuần với 60 tiết học. Dữ liệu được thu thập qua ba bộ bảng hỏi (dành cho sinh viên năm nhất, sinh viên năm cuối và giáo viên), phỏng vấn sâu với 19 sinh viên và 4 giáo viên, cùng việc phân tích các giáo trình đọc đang sử dụng. Phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm thống kê mô tả, so sánh tỷ lệ phần trăm và phân tích nội dung phỏng vấn nhằm làm rõ nhận thức, thực trạng và thái độ của đối tượng nghiên cứu. Quá trình thu thập dữ liệu được thực hiện từ tháng 8 đến tháng 11 năm 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về đọc chiêm nghiệm: Hơn 80% giáo viên và sinh viên đánh giá đọc chiêm nghiệm là hoạt động thú vị và quan trọng đối với việc học tiếng Anh và nâng cao kỹ năng đọc hiểu. Tuy nhiên, chỉ khoảng 35% sinh viên và 40% giáo viên cho biết hoạt động này thường xuyên được thực hiện trong lớp học.

2. Thực trạng áp dụng: Hoạt động đọc chiêm nghiệm chủ yếu được thực hiện dưới hình thức nói và viết cá nhân, ít khi kết hợp với các hình thức thể chất hoặc hình ảnh sinh động. Khoảng 70% sinh viên cho biết họ chỉ thỉnh thoảng được yêu cầu phản ánh sau khi đọc.

3. Thái độ đối với chương trình hướng dẫn: Sinh viên tham gia chương trình hướng dẫn đọc chiêm nghiệm toàn diện cho biết mức độ hài lòng cao, với 85% đồng ý rằng chương trình giúp họ hiểu sâu hơn về văn bản và phát triển tư duy phản biện. Phương pháp "Đọc như một nhà văn" và "Tạo kết nối" được đánh giá là hai phương pháp hiệu quả nhất, chiếm lần lượt 78% và 82% sự yêu thích.

4. Khó khăn gặp phải: Khoảng 60% sinh viên và 50% giáo viên phản ánh khó khăn trong việc duy trì sự tập trung và phát triển ý tưởng phản ánh, cũng như thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể và thời gian thực hành hạn chế.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sự khác biệt rõ rệt giữa nhận thức tích cực về đọc chiêm nghiệm và thực tế áp dụng còn hạn chế trong các lớp học. Nguyên nhân có thể do thói quen giảng dạy truyền thống, thiếu sự chuẩn bị và hỗ trợ từ giáo trình, cũng như áp lực về thời gian. So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục ngôn ngữ, kết quả tương đồng với báo cáo của một số nghiên cứu gần đây cho thấy việc tích hợp hoạt động phản ánh trong dạy học tiếng Anh còn chưa phổ biến ở Việt Nam. Việc sinh viên đánh giá cao chương trình hướng dẫn chứng tỏ tiềm năng phát triển phương pháp này trong tương lai. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ nhận thức và áp dụng đọc chiêm nghiệm, bảng so sánh mức độ hài lòng với các phương pháp phản ánh, và biểu đồ tròn minh họa các khó khăn chính.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp đọc chiêm nghiệm, đặc biệt là kỹ thuật "Đọc như một nhà văn" và "Tạo kết nối", nhằm nâng cao năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động phản ánh trong lớp học. Thời gian thực hiện: 6 tháng; chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, các trường đại học sư phạm.

2. Cải tiến giáo trình: Phối hợp với các nhà xuất bản để bổ sung các bài tập và hoạt động đọc chiêm nghiệm đa dạng, sinh động, phù hợp với đặc điểm sinh viên Việt Nam. Thời gian thực hiện: 1 năm; chủ thể: Nhà xuất bản giáo dục, các trường đại học.

3. Tăng thời lượng thực hành: Điều chỉnh thời khóa biểu để dành thêm thời gian cho hoạt động đọc chiêm nghiệm trong các lớp đọc hiểu, giúp sinh viên có cơ hội thực hành và phát triển kỹ năng phản ánh. Thời gian thực hiện: 1 học kỳ; chủ thể: Ban giám hiệu các trường cao đẳng, đại học.

4. Khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên: Xây dựng môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sinh viên chia sẻ ý kiến, cảm xúc và kết nối cá nhân với văn bản qua các hình thức viết, nói và hoạt động thể chất. Thời gian thực hiện: liên tục; chủ thể: giáo viên bộ môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để cải tiến phương pháp giảng dạy đọc hiểu, đặc biệt là tích hợp hoạt động đọc chiêm nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả học tập.

2. Nhà quản lý giáo dục và các cơ quan đào tạo: Thông tin về thực trạng và đề xuất cải tiến giúp hoạch định chính sách, xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục.

3. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Hiểu rõ hơn về vai trò của đọc chiêm nghiệm trong phát triển kỹ năng đọc và tư duy phản biện, từ đó chủ động áp dụng trong học tập.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và khung lý thuyết để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp dạy học tiếng Anh và phát triển kỹ năng đọc.

Câu hỏi thường gặp

1. Đọc chiêm nghiệm là gì và tại sao quan trọng?
   Đọc chiêm nghiệm là hoạt động phản ánh sâu sắc về nội dung, cảm xúc và ý nghĩa của văn bản sau khi đọc. Nó giúp người học phát triển tư duy phản biện, tăng khả năng hiểu và kết nối kiến thức, từ đó nâng cao kỹ năng đọc hiểu và năng lực ngôn ngữ tổng thể.

2. Phương pháp "Đọc như một nhà văn" gồm những gì?
   Phương pháp này yêu cầu người đọc phân tích các yếu tố như ý tưởng, tổ chức, giọng điệu, lựa chọn từ ngữ, câu văn và hình thức trình bày của văn bản để hiểu sâu sắc cách tác giả xây dựng nội dung và truyền đạt thông điệp.

3. Làm thế nào để sinh viên thực hiện "Tạo kết nối" hiệu quả?
   Sinh viên cần liên hệ nội dung văn bản với trải nghiệm cá nhân (text-to-self), các văn bản khác (text-to-text) và thực tế xã hội (text-to-world), qua đó mở rộng hiểu biết và phát triển khả năng tư duy liên ngành.

4. Khó khăn phổ biến khi áp dụng đọc chiêm nghiệm là gì?
   Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc duy trì sự tập trung, phát triển ý tưởng phản ánh và thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể. Giáo viên cũng gặp thách thức trong việc thiết kế hoạt động phù hợp và cân đối thời gian giảng dạy.

5. Làm sao để giáo viên khuyến khích sinh viên tham gia đọc chiêm nghiệm?
   Giáo viên nên tạo môi trường học tập cởi mở, sử dụng đa dạng hình thức phản ánh (viết, nói, hoạt động thể chất), cung cấp hướng dẫn rõ ràng và phản hồi tích cực để sinh viên cảm thấy tự tin và hứng thú tham gia.

Kết luận

• Nghiên cứu đã làm rõ nhận thức tích cực của giáo viên và sinh viên về vai trò quan trọng của đọc chiêm nghiệm trong phát triển kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh.
• Thực trạng áp dụng đọc chiêm nghiệm trong các lớp học còn hạn chế, chủ yếu do thói quen giảng dạy truyền thống và thiếu hỗ trợ từ giáo trình.
• Chương trình hướng dẫn đọc chiêm nghiệm toàn diện nhận được phản hồi tích cực từ sinh viên, góp phần nâng cao tư duy phản biện và sự chủ động trong học tập.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao năng lực giáo viên, cải tiến giáo trình, tăng thời gian thực hành và khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các khóa đào tạo, phối hợp cải tiến giáo trình và nghiên cứu mở rộng để đánh giá hiệu quả lâu dài của đọc chiêm nghiệm trong giảng dạy tiếng Anh.

Hành động ngay: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên xem xét áp dụng các đề xuất trong nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy và học đọc hiểu tiếng Anh tại các cơ sở đào tạo.