I. Tổng Quan Về Phản Chiếu Vai Trò Trong Lớp Đọc Hiểu Tiếng Anh
Phản chiếu là một phần không thể thiếu trong cuộc sống, đặc biệt là trong quá trình đọc hiểu. Tạo cơ hội cho sinh viên phản chiếu sau khi đọc không chỉ là một phần bổ sung, mà nên là một phần quan trọng trong nhận thức và thực hành của giáo viên. Nghiên cứu của Alvermann (2001) về câu chuyện “The Country of the Blind” cho thấy sự cần thiết phải suy ngẫm về khái niệm khuyết tật, khi những gì được coi là có khả năng trong một nền văn hóa lại trở thành khuyết tật ở một nền văn hóa khác. Điều này tương tự với người đọc, khi mỗi người có một kinh nghiệm đọc riêng, và việc đánh giá khả năng đọc hiểu không nên chỉ dựa trên một bài kiểm tra duy nhất. Theo Kolb và Kolb (2005), nhiều chương trình giáo dục đại học dành quá nhiều thời gian để cung cấp thông tin và quá ít thời gian để sinh viên thể hiện và kiểm tra kiến thức của mình. Do đó, phản chiếu của sinh viên trở nên quan trọng hơn bao giờ hết.
1.1. Tầm quan trọng của phản chiếu trong môi trường học tập
Trong bối cảnh đổi mới phương pháp giảng dạy ở Việt Nam, nơi phương pháp giảng dạy giao tiếp (CLT) đã trở nên phổ biến, phản chiếu đóng một vai trò rất quan trọng trong việc dạy tiếng Anh. CLT nhấn mạnh vào giao tiếp với văn bản, và kết quả là bất cứ điều gì sinh viên nghĩ về hoạt động đó. Paton (2006) và Stefani, Clarke và Littlejohn (2000) khẳng định rằng phản chiếu nên là một phần không thể thiếu trong quá trình giáo dục đại học. Granville và Dison (2005) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thúc đẩy tư duy phản biện ở sinh viên như một con đường dẫn đến học tập tối ưu. Wong et al. nhấn mạnh rằng một cách quan trọng để tăng cường học tập là củng cố mối liên kết giữa kinh nghiệm học tập và hoạt động phản chiếu tiếp theo.
1.2. Phản chiếu và kỹ năng đọc Mối quan hệ mật thiết
Burak (2004) cho rằng đọc là nền tảng cho thành công, không chỉ ở trường mà còn trong cuộc sống nói chung, và một trong năm lý do mà cá nhân đọc là tự phản chiếu. Do đó, phản chiếu của sinh viên trong các bài đọc học thuật có thể giúp sinh viên khai thác tối đa việc học tập và đọc học thuật của họ. Phản chiếu về văn bản đọc sẽ hỗ trợ người đọc chuyển từ người học thụ động sang người tham gia tích cực vào quá trình học tập của chính họ (Soleil, 1999). Sinh viên khi phản chiếu không chỉ là người xem hoặc người đọc, mà còn cảm nhận được cảm xúc của người viết, hoặc các nhân vật, và tạo ra các kết nối giữa họ và văn bản đọc.
II. Thách Thức Mức Độ Nhận Thức Về Phản Chiếu Trong Lớp Đọc Hiểu
Mặc dù phản chiếu rất quan trọng, nhưng học sinh thường không tự nguyện suy ngẫm về quá trình học tập của mình (Matsumoto, 1996). Các hình thức giảng dạy theo kiểu bài giảng truyền thống thường ít chú trọng đến phản chiếu và tích hợp kinh nghiệm và kiến thức của sinh viên (Palmer, Rowell & Brooks, 2005). Sinh viên Việt Nam thường tiếp cận tài liệu học tập một cách thụ động (Vu, 2009). Mặc dù đã có nhiều nỗ lực để giúp sinh viên phản chiếu, nhưng các nghiên cứu về phản chiếu của sinh viên cho đến nay vẫn tập trung chủ yếu vào kinh nghiệm học tập nói chung. Do đó, cần có các nghiên cứu cụ thể hơn về nhận thức của giáo viên và sinh viên về phản chiếu trong các lớp học đọc hiểu.
2.1. Hạn chế trong việc khuyến khích tư duy phản biện
Các trường học là các thực thể phức tạp và các lớp học là không gian công cộng có nhiều học sinh khác nhau với các giá trị, thái độ và quan điểm khác nhau về thế giới (Schmitz, 2002). Sinh viên cảm thấy cần được thông báo về các chiến lược học tập hiệu quả và tự chọn các chiến lược của riêng mình (Matsumoto, 1996). Vì sinh viên phản ánh khác nhau trong các tình huống khác nhau, cho các mục đích khác nhau (Silcock, 1994) và vì phản chiếu "cá nhân" và "công khai" có hiệu quả trong việc dẫn dắt sinh viên chịu trách nhiệm hoàn toàn về việc học L2 của họ (Matsumoto, 1996), nhận thức và thực hành kỹ năng phản chiếu nên được nâng cao và xây dựng trong số sinh viên.
2.2. Vai trò của phản chiếu trong phương pháp giảng dạy tích hợp
Phản chiếu của sinh viên có thể phục vụ mục đích của phương pháp giảng dạy Whole Language, một triết lý cho rằng khả năng đọc và ngôn ngữ nói chung được tiếp thu thông qua việc sử dụng tích hợp thay vì thông qua việc học các kỹ năng riêng biệt (Laurita, 2009) hoặc Kỹ năng tích hợp và đa dạng được dạy trong ngữ cảnh (Hinkel, 2006). So sánh việc đọc với việc chơi một trò chơi bóng chày, Laurita (2009) đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học toàn bộ ngôn ngữ như sau "nếu đội (sinh viên) không bao giờ được chơi một trò chơi thực tế (toàn bộ ngôn ngữ), người chơi sẽ mất niềm vui [và ý nghĩa] của môn thể thao (đọc)." Phản chiếu của sinh viên góp phần rất nhiều vào việc đánh giá tổng thể của giáo viên và nhà giáo dục đối với sinh viên, và cũng để cung cấp cho các học viên bức tranh toàn cảnh về sinh viên (Charner-Laird, Fiarman, Park và Soderberg, 2003).
III. Nghiên Cứu Thực Tế Nhận Thức Về Phản Chiếu Tại Cao Đẳng Sư Phạm
Nghiên cứu tại trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa-Vũng Tàu nhằm điều tra nhận thức của giáo viên và sinh viên về phản chiếu trong các lớp đọc hiểu tiếng Anh. Nghiên cứu tìm kiếm câu trả lời cho ba câu hỏi chính: (1) Nhận thức của giáo viên và sinh viên EFL về phản chiếu trong lớp học, (2) Thực tế sử dụng phản chiếu trong các lớp đọc EFL và (3) Thái độ của sinh viên EFL đối với một chương trình phản chiếu đọc được hướng dẫn đầy đủ. Hai loại phương pháp nghiên cứu đã được sử dụng, đó là phương pháp triangulation và triangulation nguồn dữ liệu. Kết quả cho thấy sự khác biệt giữa thái độ và thực hành. Phản chiếu về bài đọc trên lớp được phần lớn giáo viên và sinh viên đánh giá là thú vị, quan trọng đối với việc dạy và học ngôn ngữ, quan trọng đối với khả năng đọc hiểu của sinh viên và được nhóm sinh viên điều trị đáp ứng tích cực.
3.1. Phương pháp nghiên cứu và thu thập dữ liệu
Nghiên cứu sử dụng các phương pháp triangulation để thu thập dữ liệu, bao gồm khảo sát, phỏng vấn và quan sát trong lớp học. Các câu hỏi khảo sát được thiết kế để thu thập thông tin về nhận thức và thái độ của giáo viên và sinh viên về phản chiếu. Các cuộc phỏng vấn được thực hiện để tìm hiểu sâu hơn về kinh nghiệm và quan điểm của họ. Quan sát trong lớp học được sử dụng để đánh giá việc thực hiện phản chiếu trong thực tế giảng dạy. Các công cụ thu thập dữ liệu được thiết kế để đảm bảo tính hợp lệ và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.
3.2. Phân tích dữ liệu và đánh giá kết quả nghiên cứu
Dữ liệu thu thập được từ các phương pháp khác nhau được phân tích bằng các phương pháp định lượng và định tính. Dữ liệu khảo sát được phân tích bằng thống kê mô tả để xác định các xu hướng chính trong nhận thức và thái độ. Dữ liệu phỏng vấn và quan sát được phân tích bằng phương pháp phân tích nội dung để xác định các chủ đề và mẫu quan trọng. Kết quả từ các phương pháp khác nhau được so sánh và đối chiếu để xác nhận tính hợp lệ của kết quả nghiên cứu. Kết quả nghiên cứu được sử dụng để đưa ra các khuyến nghị về cách cải thiện việc thực hiện phản chiếu trong các lớp học đọc hiểu tiếng Anh.
IV. Thực Hành Phản Chiếu Các Phương Pháp Và Hình Thức Hiệu Quả
Trong khi đó, phản chiếu đọc chỉ đôi khi được thực hiện trong các lớp đọc. Ngoài ra, trong khi việc thực hiện phản chiếu về các bài đọc trên lớp làm nổi bật mức độ quan tâm cao mà sinh viên đã phản chiếu trong hình thức nói và làm - phản chiếu đọc nói với hình ảnh đầy màu sắc và các chuyển động thể chất vui nhộn, thực tế cho thấy phản chiếu đọc đã được thực hiện và thực hiện với rất ít sự tập trung vào hình thức làm. Nghiên cứu này đề xuất các ý nghĩa liên quan và kết thúc với một số gợi ý cho nghiên cứu sâu hơn.
4.1. Đọc như một nhà văn Một phương pháp phản chiếu
Phương pháp "Đọc như một nhà văn" khuyến khích sinh viên tiếp cận văn bản đọc một cách chủ động và sáng tạo, bằng cách chú ý đến các lựa chọn ngôn ngữ, cấu trúc và phong cách của tác giả. Sinh viên được khuyến khích phân tích và đánh giá các quyết định viết của tác giả, và xem xét cách họ có thể áp dụng những kỹ thuật tương tự trong bài viết của riêng mình. Phương pháp này giúp sinh viên phát triển kỹ năng phản biện, kỹ năng phân tích và kỹ năng sáng tạo.
4.2. Các hình thức phản chiếu trong lớp học đọc hiểu
Phản chiếu có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau trong lớp học đọc hiểu, bao gồm viết nhật ký, thảo luận nhóm, trình bày cá nhân và tạo sản phẩm sáng tạo. Viết nhật ký cho phép sinh viên tự đánh giá quá trình đọc hiểu và ghi lại những suy nghĩ, cảm xúc và kết nối của họ. Thảo luận nhóm tạo cơ hội cho sinh viên chia sẻ ý tưởng, học hỏi lẫn nhau và phát triển hiểu biết sâu sắc hơn về văn bản. Trình bày cá nhân cho phép sinh viên thể hiện sự hiểu biết của mình về văn bản và chia sẻ những quan điểm độc đáo của họ. Tạo sản phẩm sáng tạo khuyến khích sinh viên sử dụng trí tưởng tượng và sáng tạo của mình để thể hiện sự hiểu biết về văn bản theo những cách mới.
V. Lợi Ích Và Khó Khăn Đánh Giá Hiệu Quả Của Phản Chiếu
Nghiên cứu chỉ ra rằng phản chiếu trong lớp đọc hiểu mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, bao gồm cải thiện kỹ năng đọc, tăng cường kỹ năng tư duy phản biện, thúc đẩy tư duy sáng tạo, tăng cường động lực học tập và nâng cao khả năng tự học. Tuy nhiên, cũng có một số khó khăn trong việc thực hiện phản chiếu, bao gồm thiếu thời gian, thiếu hướng dẫn, thiếu động lực và thiếu kinh nghiệm. Nghiên cứu cũng cho thấy rằng vai trò của giáo viên là rất quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích phản chiếu.
5.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của phản chiếu
Hiệu quả của phản chiếu trong lớp đọc hiểu phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm thái độ của sinh viên, kỹ năng của giáo viên, tính chất của văn bản và môi trường học tập. Sinh viên có thái độ tích cực đối với phản chiếu và có động lực học tập cao có xu hướng thu được nhiều lợi ích hơn từ phản chiếu. Giáo viên có kỹ năng tạo điều kiện thuận lợi cho phản chiếu và cung cấp hướng dẫn rõ ràng có thể giúp sinh viên khai thác tối đa tiềm năng của phản chiếu. Văn bản có tính thử thách và kích thích tư duy có thể thúc đẩy phản chiếu sâu sắc hơn. Một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích phản chiếu có thể tạo ra một không gian an toàn cho sinh viên chia sẻ ý tưởng, đặt câu hỏi và thử nghiệm với những cách suy nghĩ mới.
5.2. Vượt qua khó khăn và phát huy lợi ích của phản chiếu
Để vượt qua những khó khăn và phát huy lợi ích của phản chiếu trong lớp đọc hiểu, giáo viên có thể thực hiện một số biện pháp, bao gồm cung cấp hướng dẫn rõ ràng và cụ thể về cách phản chiếu, tạo cơ hội cho sinh viên thực hành phản chiếu thường xuyên, sử dụng nhiều hình thức phản chiếu khác nhau, tạo một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích phản chiếu, và đánh giá phản chiếu một cách hiệu quả. Điều quan trọng là phải nhớ rằng phản chiếu là một quá trình và cần thời gian và nỗ lực để phát triển kỹ năng này.
VI. Kết Luận Hướng Đi Mới Cho Nghiên Cứu Và Ứng Dụng Phản Chiếu
Nghiên cứu này đã cung cấp cái nhìn sâu sắc về nhận thức của giáo viên và sinh viên về phản chiếu trong các lớp đọc hiểu tiếng Anh tại trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa-Vũng Tàu. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện việc thực hiện phản chiếu trong các lớp học đọc hiểu tiếng Anh và để thúc đẩy phát triển chuyên môn của giáo viên. Nghiên cứu cũng gợi ý các hướng đi mới cho nghiên cứu sâu hơn về phản chiếu trong các bối cảnh giáo dục khác nhau.
6.1. Các nghiên cứu tiếp theo về phản chiếu trong giáo dục
Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp phản chiếu khác nhau, khám phá mối quan hệ giữa phản chiếu và các yếu tố khác như động lực học tập, kỹ năng tư duy phản biện và khả năng tự học, và so sánh nhận thức về phản chiếu giữa các nhóm sinh viên và giáo viên khác nhau.
6.2. Ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy
Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để phát triển các chương trình đào tạo giáo viên về phản chiếu, thiết kế các hoạt động phản chiếu sáng tạo và hiệu quả trong lớp học đọc hiểu, và tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích phản chiếu. Điều quan trọng là phải nhớ rằng phản chiếu là một công cụ mạnh mẽ có thể giúp sinh viên trở thành những người học độc lập và tư duy phản biện.
