Nghiên cứu về lo âu trong lớp học nói của sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học ...

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu lo âu trong lớp nói của sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên.

• Tác giả: Hoàng Thị Huyền
• Người hướng dẫn: Phạm Thị Hạnh, M.A
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: A Study On Anxiety In Speaking Class Of The 1st Year Non- English Major Students At Hung Yen University Of Education And Technology
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. PART TWO: THE STUDY
• 2. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Theoretical background of anxiety
• 2.1.1. Definition of anxiety
• 2.1.2. Types of anxiety
• 2.1.3. Foreign language anxiety
• 2.1.4. Sources of foreign language anxiety
• 2.1.4.1. Subjective factors
• 2.1.4.2. Objective factors
• 2.1.5. Effect of anxiety on learning
• 2.1.6. Components of foreign language anxiety
• 2.1.7. Fear of negative evaluation
• 2.1.8. Theoretical background of speaking activities
• 2.1.8.1. Concepts of speaking activities
• 2.1.8.2. Roles of speaking activities
• 3. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 3.1. Semi-structured interview
• 4. CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. Level of speaking anxiety experienced by UTEHY non-English major freshmen
• 4.1.1. Communication anxiety
• 4.1.2. Fear of negative evaluation
• 4.1.3. Test anxiety
• 4.1.4. Sources of students’ speaking anxiety
• 5. CHAPTER IV: SUGGESTED IMPROVEMENTS
• 5.1. Recommendations for the teachers
• 5.2. Recommendations for the students
• 6. PART THREE: CONCLUSION
• 6.1. Summary of the study
• 6.2. Limitations of the study
• 6.3. Recommendations for further research
• REFERENCES
• APPENDIXES

Tóm tắt

I. Tổng quan về lo âu trong lớp học nói của sinh viên năm nhất

Nghiên cứu về lo âu trong lớp học nói của sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên đã chỉ ra rằng lo âu là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của sinh viên. Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực khi phải phát biểu trong lớp, dẫn đến việc họ không thể thể hiện tốt khả năng ngôn ngữ của mình. Theo Horwitz, lo âu trong việc học ngôn ngữ có thể gây ra cảm giác căng thẳng và lo lắng, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập. Việc hiểu rõ về nguyên nhân và tác động của lo âu sẽ giúp giáo viên và sinh viên tìm ra giải pháp hiệu quả hơn trong việc cải thiện kỹ năng nói.

1.1. Định nghĩa và loại hình lo âu trong học tập

Lo âu trong học tập có thể được phân loại thành nhiều loại khác nhau, bao gồm lo âu về giao tiếp, lo âu về kiểm tra và lo âu về đánh giá tiêu cực. Theo nghiên cứu của MacIntyre, lo âu về ngôn ngữ là một dạng lo âu đặc thù mà sinh viên gặp phải khi phải sử dụng ngôn ngữ không quen thuộc. Điều này đặc biệt đúng trong bối cảnh lớp học nói, nơi mà sinh viên thường cảm thấy áp lực khi phải phát biểu trước đám đông.

1.2. Tác động của lo âu đến sinh viên không chuyên tiếng Anh

Lo âu có thể ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng giao tiếp của sinh viên. Nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy khó khăn trong việc tìm từ ngữ để diễn đạt ý tưởng của mình. Điều này dẫn đến việc họ thường xuyên im lặng trong các hoạt động nhóm hoặc không tham gia vào các bài thuyết trình. Theo nghiên cứu của Zhang Baoyan, lo âu có thể làm giảm khả năng học tập và giao tiếp của sinh viên, từ đó ảnh hưởng đến kết quả học tập của họ.

II. Vấn đề lo âu trong lớp học nói của sinh viên năm nhất

Nhiều sinh viên năm nhất tại Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên gặp phải các vấn đề liên quan đến lo âu trong lớp học nói. Những vấn đề này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn tác động đến tâm lý và động lực học tập của sinh viên. Việc thiếu tự tin khi nói tiếng Anh có thể dẫn đến việc sinh viên không dám tham gia vào các hoạt động học tập, từ đó làm giảm hiệu quả học tập. Theo nghiên cứu, các yếu tố như áp lực từ bạn bè, sự kỳ vọng từ giáo viên và cảm giác không đủ khả năng đều góp phần làm gia tăng lo âu trong lớp học.

2.1. Nguyên nhân gây ra lo âu trong lớp học nói

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến lo âu trong lớp học nói, bao gồm sự thiếu tự tin, áp lực từ bạn bè và sự kỳ vọng từ giáo viên. Sinh viên thường cảm thấy lo lắng khi phải phát biểu trước lớp, đặc biệt là khi họ không tự tin vào khả năng ngôn ngữ của mình. Theo Horwitz, sự lo lắng này có thể xuất phát từ việc sinh viên không quen với việc giao tiếp bằng tiếng Anh trong môi trường học tập.

2.2. Hệ quả của lo âu đối với sinh viên

Hệ quả của lo âu trong lớp học nói có thể rất nghiêm trọng. Sinh viên có thể cảm thấy chán nản và mất động lực học tập, dẫn đến việc họ không tham gia vào các hoạt động học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng lo âu có thể làm giảm khả năng tiếp thu kiến thức và kỹ năng giao tiếp của sinh viên, từ đó ảnh hưởng đến kết quả học tập của họ.

III. Phương pháp giảm lo âu trong lớp học nói cho sinh viên

Để giảm thiểu lo âu trong lớp học nói, cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Các giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ, khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Việc sử dụng các kỹ thuật giảng dạy tích cực như thảo luận nhóm, trò chơi ngôn ngữ và các hoạt động tương tác có thể giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi nói tiếng Anh. Theo nghiên cứu, việc tạo ra một không khí học tập tích cực có thể giúp sinh viên giảm bớt lo âu và tăng cường khả năng giao tiếp.

3.1. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực là yếu tố quan trọng giúp sinh viên giảm lo âu. Giáo viên nên khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm và tạo cơ hội cho họ thực hành nói tiếng Anh trong một không gian an toàn. Việc này không chỉ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn mà còn tăng cường khả năng giao tiếp của họ.

3.2. Sử dụng các kỹ thuật giảng dạy hiệu quả

Các kỹ thuật giảng dạy như thảo luận nhóm, trò chơi ngôn ngữ và các hoạt động tương tác có thể giúp sinh viên giảm bớt lo âu. Những hoạt động này không chỉ giúp sinh viên thực hành kỹ năng nói mà còn tạo ra sự kết nối giữa các sinh viên, từ đó giúp họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về lo âu

Nghiên cứu về lo âu trong lớp học nói của sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảm lo âu có thể mang lại kết quả tích cực. Sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp thường xuyên có xu hướng cảm thấy tự tin hơn và cải thiện khả năng nói tiếng Anh của mình. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích có thể giúp sinh viên vượt qua lo âu và phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả.

4.1. Kết quả từ nghiên cứu thực tiễn

Kết quả từ nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp thường xuyên có sự cải thiện rõ rệt về khả năng nói tiếng Anh. Họ cảm thấy tự tin hơn khi phát biểu trong lớp và có thể giao tiếp hiệu quả hơn với bạn bè và giáo viên.

4.2. Ứng dụng các phương pháp giảng dạy

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực đã chứng minh được hiệu quả trong việc giảm lo âu cho sinh viên. Các giáo viên có thể sử dụng các hoạt động tương tác và thảo luận nhóm để tạo ra một không khí học tập thân thiện, từ đó giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu về lo âu

Nghiên cứu về lo âu trong lớp học nói của sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên đã chỉ ra rằng lo âu là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của sinh viên. Việc hiểu rõ về nguyên nhân và tác động của lo âu sẽ giúp giáo viên và sinh viên tìm ra giải pháp hiệu quả hơn trong việc cải thiện kỹ năng nói. Tương lai của nghiên cứu này có thể mở ra nhiều hướng đi mới trong việc phát triển các phương pháp giảng dạy nhằm giảm thiểu lo âu và nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên.

5.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu về lo âu

Nghiên cứu về lo âu trong lớp học nói không chỉ giúp hiểu rõ hơn về tâm lý sinh viên mà còn cung cấp các giải pháp thực tiễn cho giáo viên. Việc này có thể giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập trong môi trường đại học.

5.2. Hướng đi tương lai cho nghiên cứu

Tương lai của nghiên cứu về lo âu có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy mới, nhằm giảm thiểu lo âu và nâng cao khả năng giao tiếp của sinh viên. Các nghiên cứu tiếp theo có thể khám phá thêm về các yếu tố ảnh hưởng đến lo âu và cách thức cải thiện môi trường học tập cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES HOÀNG THỊ HUYỀN A STUDY ON ANXIETY IN SPEAKING CLASS OF THE 1ST YEAR NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HUNG YEN UNIVERSITY OF EDUCATION AND TECHNOLOGY ( NGHIªN CỨU VỀ SỰ LO LẮNG TRONG LỚP HỌC NãI TIẾNG ANH CỦA SINH VIªN KH«NG CHUYªN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YªN) M. Minor Programme Thesis Field : English Methodology Code : 601410 Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES HOÀNG THỊ HUYỀN A STUDY ON ANXIETY IN SPEAKING CLASS OF THE 1ST YEAR NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HUNG YEN UNIVERSITY OF EDUCATION AND TECHNOLOGY ( NGHIªN CỨU VỀ SỰ LO LẮNG TRONG LỚP HỌC NãI TIẾNG ANH CỦA SINH VIªN KH«NG CHUYªN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YªN) M. Minor Programme Thesis Field : English Methodology Code : 601410 Supervisor : PH¹M THÞ H¹NH, M.A Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv Table of content PART ONE: INTRODUCTION……………………………………………………………… 1 1. Aims of the study…………………………………………………………………………. Scope of the study…………………………………………………………………………2 4. Methods of the study………………………………………………………………………2 5. Design of the study………………………………………………………………………. 2 PART TWO: THE STUDY…………………………………………………………………… 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW………………………………………………………. Theoretical background of anxiety……………………………………………………… 4 Definition of anxiety…………………………………………………………………… 4 Types of anxiety………………………………………………………………………….5 Foreign language anxiety…………………………………………………………………5 Sources of foreign language anxiety……………………………………………………. 8 Effect of anxiety on learning…………………………………………………………… 9 Components of foreign language anxiety………………………………………………. Fear of negative evaluation………………………………………………………11 1. Theoretical background of speaking activities ………………………………………… 12 Concepts of speaking activities…………………………………………………………12 Roles of speaking activities…………………………………………………………… .12 CHAPTER II: METHODOLOGY…………………………………………………………. 16 Semi-structured interview……………………………………………………………… .17 CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND FINDINGS……………………………………… 19 1. Level of speaking anxiety experinced by UTEHY non- English major freshmen …… 19 Communication anxiety……………………………………………………………… 19 Fear of negative evaluation…………………………………………………………… . 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v Test anxiety…………………………………………………………………………. Sources of students’ speaking anxiety………………………………………………… . 27 CHAPTER IV: SUGGESTED IMPROVEMENTS………………………………………… 30 1. Recommendations for the teachers……………………………………………………… 30 2. Recommendations for the students……………………………………………………… 32 PART THREE: CONCLUSION………………………………………………………………35 1. Summary of the study……………………………………………………………………35 2. Limitations of the study………………………………………………………………… 35 3. Recommendations for further research………………………………………………… 36 REFERENCES.I APPENDIXES………………………………………………………………………………… III LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi LIST OF ABBREVEATIONS FLA: Foreign Language Acquisition FLCAS: Foreign Language Classroom Anxiety Scale FL: Foreign Language UTEHY: Hung Yen University of Education and Technology LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF TABLES Table 1: Criteria to identify groups of FLA levels Table 2: Level of speaking anxiety experinced by UTEHY non- English major freshmen Table 3:Level of communication anxiety experinced by UTEHY non- English major freshmen Table 4: : Level of fear of negative evaluation experinced by UTEHY non- English major freshmen Table 5: Level of test anxiety experinced by UTEHY non- English major freshmen LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART ONE- INTRODUCTION 1. Rationale: Since the open policy was carried out in Vietnam, English has become a useful and indispensable means for the integration of our country into the world community. Learning English becomes a great necessity for Vietnamese people. Especially, learning speaking gains a great stature as the need of communication is paid much more attention. The result of learning a language, though, is determined and affected by a number of factors. It is believed that there are some emotional factors in foreign language learning which affect our learning abilities. These are mainly thought to be intelligence, motivation, attitudes and anxiety. Among these, anxiety stands out as one of the major influential factors for effective language learning. This foreign language anxiety is defined by some authors as “a feeling of tension, apprehension and nervousness associated with the situation of learning a foreign language.”(Horwitz, Horwitz & Cope, 1986, p.125) In fact, in speaking lesson in Hung Yen University of Technology and Education, students are usually reluctant to take part in class activities. Speaking tasks often take place in silence. Some students may be very good at writing or reading English but they fail to speak English fluently and naturally. Some students state that they cannot find words to say. And some say that they do not like speaking in class. Some frankly admit that they feel nervous and anxious when speaking. Learning English in Vietnam has gained a considerable achievement. However, learning speaking skill in Vietnam is not really efficient in comparison with other developed contries. While a certain amount of research has been conducted to investigate the nature of anxiety in second and foreign language learning, little has been done on anxiety in learning speaking skill alone in Vietnam. As a teacher of English, therefore, I decided to conduct research on the topic: “ A study on anxiety in Speaking class of the 1st year non-English major students at Hung Yen University of Education and Technology”. Aims and objectives of the study: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 The study is aimed at anxieties encountered by the first year non English major students in Economic Department, Hung Yen University of Technology and Education, and then finding some possible techniques for dealing with students’ anxiety in speaking class. To help the students overcome such difficulties, the specific objectives of the study are: - to identify the anxiety and point out factors affecting students’ anxiety in learning speaking skill - to suggest some realistic and appropriate pedagogical implications to improve students’ ability to cope with anxiety in learning speaking skill. Scope of the study: There are many types of anxiety. However, this study only focuses on anxiety of speaking skill for the First Year Non English majors at Hung Yen University of Technology and Education. This study is claimed to be an overview of current situations of the first year non English majors when learning speaking skill and some suggestions for students to cope with anxiety in speaking class as well as techniques for the teachers to improve their teaching methods of speaking skills. Methods of the study: The study will be conducted using quantitative and qualitative methods with questionnaires for informants of one class of about 30 first- year non majors of English and 15 teachers at the University of Technology and Education in Hung Yen- Department of foreign languages. In addition to the questionnaire, informal interviews with the informants and their teachers and personal observation will also be employed. Design of the study: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 The study consists of three parts: Part A, introduction, presents the rationale, the aims, the scope, the methods and the design of the study. Part B, development, consists of 3 chapters. + Chapter I - Literature Review – provides the basic theoretical background from literature on anxiety such as definition, types of anxiety; and speaking activities. Especially, the effect and possible causes of anxiety, which are the main issues of the study, are discussed thoroughly in this chapter. + Chapter II - Practical Research – provides an analysis on the current situation of teaching and learning speaking skill and reports the results of the survey research which are carried out at the beginning of the third term of the 2009- 2010 academic year at the foreign language department, UTEHY. The report includes the following information.  research questions  context  informants  questionnaires and procedures  data analysis and findings  suggested solutions + Chapter III – Implications for teaching and learning speaking skill– focuses on anxieties facing students in learning speaking skill and suggested techniques and activities for the teachers to improve their teaching, suggested solutions for students to reduce and cope with anxieties facing them in speaking classes. Part C, conclusion, summarizes all the key issues as well as the limitations of the study and suggestions for further study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 PART TWO- THE STUDY CHAPTER I- LITERATURE REVIEW 1. Theoretical background of anxiety: 1. Definition of anxiety: There has been a variety of studies carried out on anxiety. Anxiety is “the subjective feeling of tension, comprehension, nervousness, and worry associated with an arousal of autonomic nervous system” (Horwitz, Horwitz & Cope, 1986, p. Or “the worry and negative emotional reaction aroused when learning a second language” (MacIntyre, 1999, p. Second language anxiety is defined here a distinct complex of self- perception, beliefs, feelings, and behaviors related to using a foreign/ second language for communication beyond class language. They identified three related anxieties as components of foreign language anxiety: communication apprehension, test anxiety and fear of negative evaluation. In addition “Anxiety is a psychological construct, commonly described by psychologists as a state of apprehension, a vague fear that is only indirectly associated with an object” (Hilgard, Atkinson, & Atkinson, 1971 cited in Scovel, 1991:18). Anxiety, as perceived intuitively by many language learners, negatively influences language learning and has been found to be one of the most highly examined variables in all of psychology and education ( adapted from Horwitz, 2001:113). To sum up, anxiety is a feeling of tension, apprehension and nervousness associated with the situation of learning a foreign language. In general, it can have physical, emotional, and behavioral manifestations and these manifestations can differ with each individual. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Types of anxiety: Usually anxiety is classified into trait anxiety, state anxiety and situation-specific anxiety. Trait anxiety, as Scovel (1978) noted, refers to “a more permanent predisposition to be anxious” while state and situation-specific anxiety are usually experienced in relation to some particular event or situation (Brown, 2001). Language anxiety, the research target of this paper, belongs to the latter category, which refers to the apprehension experienced when a situation requires the use of a second language with which the individual is not fully proficient (Gardner & MacIntyre, 1993). Foreign language anxiety: (quoted by Dr. Language anxiety has been defined as a specific-situation anxiety experience by students in the process of learning and / or using a foreign or second language. A specific-situation anxiety is an anxiety that arises from a specific-situation such as flying in an airplane, giving a speech, dealings with math, taking tests, as opposed to a trait anxiety which is a permanent part of a person’s personality. (1986) say that, “We conceive foreign language anxiety as a distinct complex of self-perceptions, beliefs, feelings, and behaviors related to classroom language learning arising from the uniqueness of the language learning process”. In addition to the definition, it is important to point out that anxiety can be both facilitating – a positive factor assisting people towards success – and debilitating – a negative factor, blocking or preventing people from success. Speaking in the foreign / second language has been cited in the literature as the greatest source of anxiety, followed by listening, as opposed to reading and writing. Anxiety, in general, can have physical, emotional, and behavioral manifestations and these manifestations can differ with each individual. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 In addition to these types of foreign language anxiety above, there is a version of Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) that was designed by Horwitz (1986) to measure the level of foreign language anxiety in class. This questionnaire consists of 33 statements, of which 8 items were for communication anxiety (1, 9, 14, 18, 24, 27, 29, 32), 9 items for fear of negative evaluation (3, 7, 13, 15, 20, 23, 25, 31, 33) and 5 items for test anxiety (2, 8, 10, 19, 21). As for the remaining 11 items, they were put in a group which was named anxiety of English classes. The respondents were asked to rate each item on a five- point Likert scale ranging from 1 (“strong disagreement”) to 5 (“strong agreement”). The higher the score, the higher the anxiety level. And this is claimed to be the theoretical background for all the findings of the research.