Nghiên Cứu Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Ở Hạ Long

Tài liệu nghiên cứu Nghiên cứu và chỉnh sửa văn khắc thời lý của việt nam, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục mầm non đóng vai trò then chốt trong hệ thống giáo dục, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Trong đó, phát triển ngôn ngữ là một yếu tố không thể thiếu. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, giúp trẻ khám phá và lĩnh hội tri thức. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cho trẻ 5-6 tuổi, đặc biệt tại môi trường Giáo dục mầm non Hạ Long, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp và tư duy. Giáo dục ngôn ngữ giúp trẻ tự tin thể hiện bản thân, giao tiếp hiệu quả với người khác, và phát triển khả năng nhận thức. Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc, lưu loát là tiền đề để trẻ học tốt ở các cấp học cao hơn. Theo nghiên cứu, trẻ được can thiệp ngôn ngữ sớm có khả năng hòa nhập xã hội tốt hơn.

1.2. Mục Tiêu Của Chương Trình Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Mục tiêu chính là phát triển ở trẻ khả năng nghe, nói, đọc, viết ở mức độ phù hợp với lứa tuổi. Mục tiêu giáo dục ngôn ngữ bao gồm mở rộng vốn từ, rèn luyện ngữ pháp, phát triển khả năng diễn đạt mạch lạc, và hình thành tình yêu với ngôn ngữ. Cần chú trọng phát triển cả kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi và kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ 6 tuổi để đảm bảo sự phát triển toàn diện.

1.3. Vai trò của giáo viên mầm non Hạ Long trong giáo dục ngôn ngữ

Giáo viên mầm non đóng vai trò trung tâm trong việc tạo môi trường học tập phong phú, khơi gợi sự tò mò, khám phá ngôn ngữ của trẻ. Cần có kiến thức chuyên môn vững chắc, kỹ năng sư phạm linh hoạt, và sự tận tâm yêu nghề. Giáo viên cần được bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao năng lực quản lý chất lượng giáo dục mầm non.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ là điều không thể phủ nhận, nhưng thực tế quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non ở Hạ Long vẫn còn nhiều thách thức. Cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, và phương pháp giảng dạy chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới. Việc thiếu sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường cũng ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục.

2.1. Đánh Giá Thực Trạng Phát Triển Ngôn Ngữ Trẻ Mầm Non

Cần đánh giá sự phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non một cách khách quan và toàn diện. Các tiêu chí đánh giá cần bao gồm khả năng nghe hiểu, diễn đạt, sử dụng từ ngữ, và giao tiếp. Việc đánh giá cần được thực hiện định kỳ để có những điều chỉnh kịp thời trong chương trình giáo dục.

2.2. Khó Khăn Về Nguồn Lực và Giáo Viên Mầm Non

Nguồn lực hạn chế, đặc biệt là giáo trình giáo dục ngôn ngữ mầm non, đồ chơi giáo dục ngôn ngữ, và trang thiết bị dạy học hiện đại, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Bên cạnh đó, trình độ chuyên môn và kinh nghiệm của một số giáo viên mầm non Hạ Long còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới.

2.3. Thiếu Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường Trong Giáo Dục

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường còn lỏng lẻo, chưa phát huy được sức mạnh tổng hợp trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Cha mẹ chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của mình trong việc tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ tại nhà, và chưa có sự tương tác thường xuyên với giáo viên.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Nhất

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ, cần áp dụng các phương pháp khoa học và phù hợp với điều kiện thực tế. Các phương pháp này cần tập trung vào việc nâng cao năng lực cho giáo viên, xây dựng môi trường học tập tích cực, và tăng cường sự tham gia của phụ huynh. Việc sử dụng các hoạt động giáo dục ngôn ngữ mầm non sáng tạo cũng rất quan trọng.

3.1. Nâng Cao Năng Lực Cho Giáo Viên Mầm Non Hạ Long

Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn, tập huấn về phương pháp giáo dục ngôn ngữ sáng tạo cho trẻ mầm non, và tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo, diễn đàn chuyên ngành. Cần khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ và cập nhật kiến thức mới.

3.2. Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Tích Cực

Tạo ra một môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng, với nhiều góc hoạt động khác nhau như góc thư viện, góc đóng vai, góc nghệ thuật. Cần trang bị đầy đủ sách truyện cho trẻ 5-6 tuổi, đồ chơi giáo dục ngôn ngữ, và các vật liệu trực quan sinh động. Xây dựng thư viện xanh cho trẻ.

3.3. Tăng Cường Sự Tham Gia Của Phụ Huynh Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tổ chức các buổi họp phụ huynh, hội thảo chuyên đề về phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi, và cung cấp cho phụ huynh các tài liệu hướng dẫn, sách truyện cho trẻ 5-6 tuổi. Khuyến khích phụ huynh tạo môi trường học tập tại nhà, và dành thời gian trò chuyện, đọc sách cho con.

IV. Giải Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Tại Hạ Long

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng tác phẩm văn học như một công cụ quan trọng trong quản lý giáo dục ngôn ngữ. Các giải pháp bao gồm lựa chọn tác phẩm phù hợp, xây dựng kế hoạch giảng dạy chi tiết, và đánh giá hiệu quả dựa trên sự tiến bộ của trẻ. Việc ứng dụng giáo dục ngôn ngữ song ngữ cho trẻ mầm non cũng được xem xét.

4.1. Lựa Chọn Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp Với Lứa Tuổi

Tác phẩm văn học cần có nội dung giáo dục, hình ảnh minh họa sinh động, và ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu. Sách truyện cho trẻ 5-6 tuổi cần đa dạng về thể loại như truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, thơ ca, và đồng dao. Cần lựa chọn những tác phẩm có giá trị văn hóa, đạo đức, và thẩm mỹ.

4.2. Xây Dựng Kế Hoạch Giảng Dạy Chi Tiết Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Kế hoạch giảng dạy cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, và hình thức tổ chức hoạt động. Cần thiết kế các hoạt động giáo dục ngôn ngữ mầm non sáng tạo, hấp dẫn, và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Kế hoạch cần linh hoạt, có thể điều chỉnh theo sự tiến bộ của trẻ.

4.3. Đánh Giá Hiệu Quả Dựa Trên Sự Tiến Bộ Của Trẻ

Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như quan sát, trò chuyện, và kiểm tra kỹ năng. Cần đánh giá sự tiến bộ của trẻ về khả năng nghe hiểu, diễn đạt, sử dụng từ ngữ, và giao tiếp. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch giảng dạy và hỗ trợ trẻ phát triển tốt hơn.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Và Ứng Dụng Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Nghiên cứu này cung cấp những bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của các giải pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ đã đề xuất. Kết quả cho thấy rằng việc áp dụng các giải pháp này giúp nâng cao đáng kể khả năng ngôn ngữ của trẻ. Đồng thời, nghiên cứu cũng đưa ra những khuyến nghị cụ thể cho các nhà quản lý giáo dục và giáo viên mầm non.

5.1. Bằng Chứng Thực Nghiệm Về Hiệu Quả Của Các Giải Pháp

Kết quả khảo sát cho thấy rằng trẻ được tiếp cận với chương trình giáo dục ngôn ngữ mầm non được quản lý tốt có khả năng diễn đạt mạch lạc hơn, vốn từ phong phú hơn, và tự tin giao tiếp hơn so với trẻ không được tiếp cận. Các hoạt động giáo dục ngôn ngữ mầm non được tổ chức bài bản cũng giúp trẻ hứng thú hơn với việc học.

5.2. Khuyến Nghị Cho Các Nhà Quản Lý Và Giáo Viên Mầm Non

Các nhà quản lý giáo dục cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non. Giáo viên mầm non cần chủ động học hỏi, sáng tạo trong phương pháp giảng dạy, và tạo môi trường học tập thân thiện, tích cực cho trẻ.

5.3. Ứng dụng Quản lý giáo dục ngôn ngữ trong thực tế

Cần đưa các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ vào thực tiễn giảng dạy. Quan trọng nhất là xây dựng môi trường học tập tích cực, phong phú về ngôn ngữ. Khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động giao tiếp, kể chuyện, đóng kịch, tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện về ngôn ngữ.

VI. Kết Luận Triển Vọng Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cho trẻ 5-6 tuổi là một nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết. Với sự nỗ lực của các nhà quản lý, giáo viên mầm non, và sự chung tay của gia đình, chúng ta có thể tạo ra một thế hệ trẻ có khả năng ngôn ngữ vượt trội, tự tin hòa nhập vào xã hội. Cần có sự đầu tư vào các chương trình giáo dục ngôn ngữ song ngữ cho trẻ mầm non và giáo dục ngôn ngữ sáng tạo cho trẻ mầm non.

6.1. Tóm Tắt Các Giải Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Các giải pháp bao gồm nâng cao năng lực cho giáo viên, xây dựng môi trường học tập tích cực, tăng cường sự tham gia của phụ huynh, lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp, xây dựng kế hoạch giảng dạy chi tiết, và đánh giá hiệu quả dựa trên sự tiến bộ của trẻ. Cần thực hiện đồng bộ các giải pháp này để đạt được hiệu quả tốt nhất.

6.2. Triển Vọng Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Với sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, sự đầu tư của xã hội, và sự nỗ lực của ngành giáo dục, giáo dục ngôn ngữ mầm non sẽ ngày càng phát triển, đáp ứng được yêu cầu đổi mới của đất nước. Cần tiếp tục nghiên cứu, ứng dụng các phương pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ tiên tiến để nâng cao chất lượng giáo dục.

6.3. Hướng Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Trong Tương Lai

Tập trung vào việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ thực tế cho trẻ, giúp trẻ tự tin giao tiếp, thể hiện bản thân, và tham gia vào các hoạt động xã hội. Cần chú trọng đến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục ngôn ngữ, tạo ra những bài học sinh động, hấp dẫn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.