Nghiên Cứu Tần Suất Sử Dụng Cụm Từ Trong Viết Của Học Sinh Tại Quảng Trị

Nghiên cứu mức độ sử dụng cụm từ cố định trong bài viết của học sinh trung học phổ thông tại Quảng Trị, phân tích và đánh giá hiệu quả.

• Tác giả: Nguyen Thi Tho
• Người hướng dẫn: TS. Tran Quang Ngoc Thuy
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Tần Suất Sử Dụng Cụm Từ Trong Viết Của Học Sinh Trung Học Tại Quảng Trị
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Scope and purpose of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Organization of the study
• 2. LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of collocations
• 2.2. Origin of the term “collocation”
• 2.3. Definition of collocations
• 4. RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Frequency of students’ use of collocations in writing
• 4.2. Frequent collocation errors in writing test
• 4.3. Reasons for students’ collocation errors
• 5. CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Limitations of the study
• 5.2. Suggestions for further research

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Tần Suất Sử Dụng Cụm Từ Của HS Quảng Trị

Nghiên cứu về tần suất sử dụng cụm từ trong bài viết của học sinh trung học tại Quảng Trị là một lĩnh vực quan trọng trong việc đánh giá và nâng cao chất lượng giáo dục. Ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong giao tiếp và tư duy. Khả năng sử dụng ngôn ngữ thành thạo, đặc biệt là kỹ năng viết văn, ảnh hưởng trực tiếp đến thành công của học sinh trong học tập và cuộc sống. Nghiên cứu này đi sâu vào việc phân tích cách học sinh sử dụng cụm từ thông dụng, từ đó xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong văn phong học sinh trung học. Việc này giúp giáo viên và nhà trường có cơ sở để điều chỉnh phương pháp dạy viết, tập trung vào việc rèn luyện ngữ pháp học sinh trung học và mở rộng vốn từ vựng cho học sinh. Dữ liệu thu thập sẽ được phân tích bằng các phần mềm phân tích văn bản để đảm bảo tính khách quan và chính xác. Bài viết này sẽ trình bày chi tiết về mục tiêu, phương pháp, kết quả và ý nghĩa của nghiên cứu.

1.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu ngôn ngữ học đường

Nghiên cứu ngôn ngữ học đường không chỉ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cách học sinh tiếp thu và sử dụng ngôn ngữ, mà còn cung cấp những thông tin giá trị về sự phát triển tư duy và khả năng diễn đạt của các em. Thông qua việc phân tích bài viết của học sinh, chúng ta có thể đánh giá được mức độ hiểu biết của học sinh về các quy tắc ngữ pháp và từ vựng, cũng như khả năng vận dụng chúng vào thực tế. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh chương trình học hiện nay, khi mà chất lượng giáo dục đang được đặt lên hàng đầu.

1.2. Ảnh hưởng của văn hóa địa phương đến văn viết của học sinh

Văn hóa địa phương có ảnh hưởng không nhỏ đến văn viết của học sinh, đặc biệt là trong việc lựa chọn từ ngữ và cấu trúc câu. Những cụm từ và thành ngữ quen thuộc trong đời sống hàng ngày có thể được học sinh sử dụng một cách tự nhiên trong bài viết của mình. Tuy nhiên, điều này cũng có thể dẫn đến những lỗi sai không đáng có nếu học sinh không hiểu rõ nghĩa và cách sử dụng chính xác của chúng. Nghiên cứu này sẽ xem xét kỹ lưỡng ảnh hưởng vùng miền đến ngôn ngữ viết của học sinh Quảng Trị.

II. Thách Thức Lỗi Dùng Từ Của Học Sinh THPT Tại Quảng Trị

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc dạy và học viết văn là lỗi dùng từ của học sinh. Nhiều học sinh, đặc biệt là ở cấp trung học phổ thông, gặp khó khăn trong việc lựa chọn và sử dụng từ ngữ một cách chính xác và phù hợp. Điều này dẫn đến tình trạng văn viết của học sinh thiếu mạch lạc, thiếu tính biểu cảm và thậm chí gây khó hiểu cho người đọc. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các loại lỗi dùng từ phổ biến mà học sinh trung học tại Quảng Trị thường mắc phải. Phân tích lỗi sai ngữ pháp và từ vựng sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về nguyên nhân gốc rễ của vấn đề, từ đó đề xuất các giải pháp khắc phục hiệu quả. Việc này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên dạy văn và các chuyên gia ngôn ngữ học đường.

2.1. Xác định các loại lỗi dùng từ của học sinh thường gặp

Để có thể giải quyết triệt để vấn đề lỗi dùng từ của học sinh, trước hết chúng ta cần phải xác định rõ các loại lỗi sai thường gặp. Các lỗi này có thể bao gồm: dùng sai nghĩa của từ, dùng từ không phù hợp với ngữ cảnh, lạm dụng từ Hán Việt, mắc lỗi chính tả, và sử dụng cụm từ một cách vụng về. Nghiên cứu này sẽ sử dụng các phương pháp thống kê tần suất và phân tích định tính để xác định mức độ phổ biến của từng loại lỗi sai.

2.2. Phân tích nguyên nhân dẫn đến lỗi dùng từ ở học sinh trung học

Sau khi đã xác định được các loại lỗi dùng từ thường gặp, bước tiếp theo là phải phân tích nguyên nhân dẫn đến những lỗi sai này. Nguyên nhân có thể xuất phát từ nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm: sự hạn chế về vốn từ vựng, sự thiếu hiểu biết về ngữ pháp, sự ảnh hưởng của ngôn ngữ địa phương, và sự thiếu chú trọng đến việc luyện viết văn. Cần có cái nhìn toàn diện để đưa ra giải pháp phù hợp.

III. Phương Pháp Phân Tích Tần Suất Thống Kê Lỗi Cụm Từ HS Quảng Trị

Nghiên cứu này sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ định lượng và định tính để phân tích tần suất sử dụng cụm từ và các lỗi dùng từ trong bài viết của học sinh. Phương pháp định lượng tập trung vào việc thống kê tần suất xuất hiện của các cụm từ khác nhau, cũng như các loại lỗi sai ngữ pháp và từ vựng. Phương pháp định tính tập trung vào việc phân tích sâu các ngữ cảnh sử dụng từ, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến các lỗi sai, và đánh giá khả năng diễn đạt của học sinh. Sự kết hợp giữa hai phương pháp này giúp đảm bảo tính khách quan, toàn diện và sâu sắc của nghiên cứu. Đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu được lựa chọn ngẫu nhiên từ các trường THPT ở Quảng Trị.

3.1. Thu thập dữ liệu Số lượng mẫu và thời gian nghiên cứu

Việc thu thập dữ liệu là một bước quan trọng trong quá trình nghiên cứu. Nghiên cứu này sẽ thu thập dữ liệu từ một số lượng mẫu đủ lớn, bao gồm bài viết của học sinh từ các dạng bài khác nhau như văn nghị luận, văn tự sự, và văn miêu tả. Thời gian nghiên cứu được thiết kế phù hợp để đảm bảo tính đại diện và tin cậy của dữ liệu. Các bài kiểm tra và khảo sát cũng được sử dụng để thu thập thông tin bổ sung về mức độ hiểu biết của học sinh.

3.2. Sử dụng phần mềm phân tích văn bản để thống kê tần suất

Để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả trong việc thống kê tần suất và phân tích dữ liệu, nghiên cứu này sẽ sử dụng các phần mềm phân tích văn bản chuyên dụng. Các phần mềm này có khả năng tự động đếm tần suất xuất hiện của các cụm từ, xác định các loại lỗi sai ngữ pháp, và phân tích ngữ cảnh sử dụng từ. Kết quả phân tích sẽ được sử dụng để đưa ra những kết luận khách quan và có giá trị.

3.3. Phỏng vấn giáo viên dạy văn về phương pháp dạy viết

Phỏng vấn giáo viên dạy văn đóng vai trò quan trọng trong việc thu thập thông tin về phương pháp dạy viết, những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong quá trình giảng dạy, và những đánh giá của giáo viên về khả năng diễn đạt của học sinh. Thông tin này sẽ giúp chúng ta có cái nhìn sâu sắc hơn về thực trạng dạy và học viết văn tại các trường THPT ở Quảng Trị.

IV. Kết Quả Tần Suất Sử Dụng Lỗi Sai Cụm Từ Phổ Biến

Kết quả nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt đáng kể về tần suất sử dụng cụm từ giữa các nhóm học sinh khác nhau. Một số học sinh sử dụng cụm từ một cách thành thạo và tự nhiên, trong khi những học sinh khác lại gặp nhiều khó khăn trong việc này. Nghiên cứu cũng xác định được một số loại lỗi sai ngữ pháp và từ vựng phổ biến mà học sinh trung học tại Quảng Trị thường mắc phải, chẳng hạn như lỗi dùng từ không phù hợp với ngữ cảnh, lỗi lạm dụng từ Hán Việt, và lỗi sử dụng cụm từ một cách vụng về. Phân tích chi tiết sẽ được trình bày trong phần này.

4.1. Thống kê chi tiết về tần suất sử dụng cụm từ trong bài viết của học sinh

Phần này sẽ trình bày các số liệu thống kê chi tiết về tần suất sử dụng cụm từ trong bài viết của học sinh, bao gồm tần suất xuất hiện của các cụm từ thông dụng, các cụm từ chuyên ngành, và các cụm từ mang tính địa phương. Các số liệu này sẽ được phân tích và so sánh để đưa ra những kết luận có giá trị về khả năng diễn đạt của học sinh.

4.2. Phân loại và mô tả các loại lỗi sai ngữ pháp thường gặp

Nghiên cứu này đã tiến hành phân loại và mô tả chi tiết các loại lỗi sai ngữ pháp mà học sinh trung học tại Quảng Trị thường mắc phải, chẳng hạn như lỗi về cấu trúc câu, lỗi về thì động từ, lỗi về sự hòa hợp giữa chủ ngữ và vị ngữ, và lỗi về dấu câu. Mô tả chi tiết về từng loại lỗi sẽ giúp giáo viên và học sinh dễ dàng nhận biết và khắc phục chúng.

4.3. So sánh kết quả giữa các trường và đánh giá sự khác biệt

Kết quả nghiên cứu cũng tiến hành so sánh tần suất sử dụng cụm từ và các loại lỗi sai ngữ pháp giữa các trường THPT khác nhau ở Quảng Trị. Việc so sánh này giúp chúng ta xác định được những điểm mạnh và điểm yếu của từng trường, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục.

V. Ứng Dụng Đề Xuất Giải Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Viết

Dựa trên kết quả nghiên cứu, bài viết này đề xuất một số giải pháp cụ thể để nâng cao kỹ năng viết văn cho học sinh trung học tại Quảng Trị. Các giải pháp này tập trung vào việc rèn luyện ngữ pháp học sinh trung học, mở rộng vốn từ vựng, và khuyến khích học sinh sử dụng cụm từ một cách sáng tạo và linh hoạt. Ngoài ra, bài viết cũng đề xuất các phương pháp dạy viết hiệu quả mà giáo viên dạy văn có thể áp dụng trong lớp học. Mục tiêu cuối cùng là giúp học sinh tự tin hơn trong việc diễn đạt ý tưởng của mình bằng văn bản.

5.1. Xây dựng chương trình luyện viết văn tập trung vào cụm từ

Để giúp học sinh sử dụng cụm từ một cách thành thạo, chúng ta cần xây dựng một chương trình luyện viết văn đặc biệt, tập trung vào việc giới thiệu và rèn luyện các cụm từ thông dụng và hữu ích. Chương trình này nên bao gồm các bài tập thực hành đa dạng, giúp học sinh làm quen với việc sử dụng cụm từ trong các ngữ cảnh khác nhau.

5.2. Sử dụng sách giáo khoa và tài liệu tham khảo phù hợp

Sách giáo khoa và tài liệu tham khảo đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp kiến thức và kỹ năng cho học sinh. Giáo viên cần lựa chọn các sách và tài liệu phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh, đồng thời hướng dẫn học sinh cách sử dụng chúng một cách hiệu quả.

5.3. Áp dụng các tiêu chí đánh giá bài viết khách quan và chi tiết

Để đảm bảo tính công bằng và khách quan trong việc đánh giá bài viết của học sinh, chúng ta cần áp dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và chi tiết. Các tiêu chí này nên bao gồm các yếu tố như: nội dung, cấu trúc, ngữ pháp, từ vựng, và khả năng diễn đạt. Tiêu chí đánh giá sẽ giúp giáo viên đưa ra những nhận xét chính xác và hữu ích cho học sinh.

VI. Kết Luận Ý Nghĩa Hướng Nghiên Cứu Về Cụm Từ Của HS Quảng Trị

Nghiên cứu về tần suất sử dụng cụm từ và lỗi dùng từ trong bài viết của học sinh trung học tại Quảng Trị có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Kết quả nghiên cứu cung cấp những thông tin giá trị về thực trạng kỹ năng viết văn của học sinh, từ đó giúp giáo viên và nhà trường có cơ sở để điều chỉnh phương pháp dạy viết và cải thiện chương trình học. Nghiên cứu này cũng mở ra những hướng nghiên cứu mới về ngôn ngữ học đường và văn hóa địa phương.

6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu và đánh giá ý nghĩa nghiên cứu

Phần này sẽ tóm tắt lại những kết quả nghiên cứu chính và đánh giá ý nghĩa của chúng trong việc cải thiện kỹ năng viết văn cho học sinh trung học. Ý nghĩa nghiên cứu không chỉ giới hạn ở việc nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần vào việc phát triển tư duy và khả năng sáng tạo của học sinh.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về ngôn ngữ học đường

Nghiên cứu này chỉ là một bước khởi đầu trong việc khám phá những khía cạnh khác nhau của ngôn ngữ học đường. Trong tương lai, chúng ta có thể tiếp tục nghiên cứu về ảnh hưởng của văn hóa địa phương đến văn viết của học sinh, vai trò của giáo viên dạy văn trong việc phát triển kỹ năng viết, và hiệu quả của các phương pháp dạy viết khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc sử dụng các cụm từ cố định (collocations) trong tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng viết của người học, đặc biệt là học sinh trung học phổ thông. Theo ước tính, collocations chiếm khoảng 70% trong ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày, giúp người học xử lý và sản xuất ngôn ngữ nhanh hơn. Tuy nhiên, nhiều học sinh Việt Nam thường dịch từng từ một từ tiếng Việt sang tiếng Anh, dẫn đến việc sử dụng collocations không chính xác hoặc thiếu hiểu biết về chúng. Nghiên cứu này được thực hiện tại một số trường trung học phổ thông ở tỉnh Quảng Trị, với sự tham gia của 120 học sinh lớp 11 từ các trường Hai Lang, Trần Thị Tâm và Bùi Đức Tài. Mục tiêu chính là điều tra tần suất sử dụng collocations trong bài viết của học sinh, xác định các lỗi phổ biến và nguyên nhân dẫn đến những lỗi này. Thời gian nghiên cứu tập trung vào học kỳ hai năm học 2015-2016. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh, giúp giáo viên nhận diện và khắc phục các lỗi collocations, từ đó nâng cao kỹ năng viết cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về collocations trong ngôn ngữ học, đặc biệt là định nghĩa và phân loại collocations của Firth (1957), Palmer (1933), Sinclair (2003) và Laufer & Waldman (2011). Collocations được hiểu là các tổ hợp từ xuất hiện thường xuyên cùng nhau với mức độ liên kết nhất định, bao gồm hai loại chính: collocations ngữ pháp (ví dụ: "good at", "worried about") và collocations từ vựng (ví dụ: "make a decision", "break the law"). Các khái niệm chính bao gồm: collocations, collocation errors, lexical collocations, grammatical collocations và idiomatic expressions. Lý thuyết nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học collocations để nâng cao sự lưu loát và chính xác trong viết tiếng Anh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp mô tả kết hợp định tính và định lượng. Dữ liệu được thu thập từ 60 đoạn văn viết của học sinh lớp 11 tại ba trường trung học phổ thông ở Quảng Trị, cùng với bảng câu hỏi Likert gồm 10 phát biểu và phỏng vấn bán cấu trúc với 15 học sinh và một số giáo viên. Các bài kiểm tra gồm ba phần: điền từ vào chỗ trống, trắc nghiệm lựa chọn và viết đoạn văn ngắn. Cỡ mẫu là 120 học sinh, được chọn ngẫu nhiên từ ba lớp học. Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để xử lý số liệu thống kê, đồng thời phân tích nội dung phỏng vấn để làm rõ các kết quả định lượng. Thời gian nghiên cứu diễn ra trong học kỳ hai năm học 2015-2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tần suất sử dụng collocations trong bài viết: Tỷ lệ collocations trong các đoạn văn của học sinh trung bình khoảng 8.9%, thấp hơn mức kỳ vọng. Trong đó, loại collocations được sử dụng nhiều nhất là "Động từ + Danh từ" chiếm 27.25%, tiếp theo là "Động từ + Giới từ" (17.62%) và "Tính từ + Danh từ" (15.57%). Các loại collocations khác như "Trạng từ + Động từ" (9.63%), "Giới từ + Danh từ" (7.79%) và "Định lượng + Danh từ" (5.53%) có tỷ lệ sử dụng thấp hơn.

2. Lỗi collocations phổ biến: Lỗi thường gặp nhất là trong loại "Động từ + Danh từ" chiếm 42% tổng số lỗi, tiếp theo là "Động từ + Giới từ" và "Tính từ + Danh từ" mỗi loại chiếm khoảng 10%. Lỗi trong các loại khác như "Danh từ + Giới từ" chiếm tỷ lệ rất thấp (2%). Ví dụ lỗi phổ biến là dùng "take a mistake" thay vì "make a mistake", hoặc "look into evidence" thay vì "look for evidence".

3. Nguyên nhân lỗi: Học sinh thường mắc lỗi do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, hạn chế về vốn từ vựng và kiến thức collocations, cũng như thói quen học từ vựng theo từng từ riêng lẻ thay vì theo cụm từ. Kết quả khảo sát cho thấy 70% học sinh thừa nhận không biết từ nào thường đi cùng nhau, dẫn đến lỗi trong viết. Mặc dù đa số học sinh có năng lực học tập khá (67.5% đạt mức khá trở lên), nhưng chỉ 10% đạt điểm cao trong bài kiểm tra collocations.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy học sinh lớp 11 ở Quảng Trị sử dụng collocations trong viết với tần suất thấp, phản ánh sự thiếu hụt về kiến thức và kỹ năng vận dụng collocations. Lỗi phổ biến nhất liên quan đến "Động từ + Danh từ" phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy loại collocations này khó nắm bắt nhất đối với người học tiếng Anh. Việc học sinh dịch từng từ một từ tiếng Việt sang tiếng Anh dẫn đến lựa chọn collocations không chính xác, đặc biệt trong các cụm động từ + giới từ. So sánh với các nghiên cứu trong và ngoài nước, kết quả này đồng nhất với quan điểm rằng collocations là thách thức lớn trong việc học viết tiếng Anh. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ sử dụng từng loại collocations và biểu đồ tròn minh họa tỷ lệ lỗi theo loại collocations, giúp trực quan hóa mức độ phổ biến và khó khăn của từng loại.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường giảng dạy collocations theo cụm từ: Giáo viên cần thiết kế bài giảng tập trung vào việc học collocations theo cụm thay vì từng từ riêng lẻ, nhằm nâng cao nhận thức và khả năng vận dụng của học sinh. Thời gian thực hiện: trong năm học tiếp theo.

2. Sử dụng tài liệu và bài tập đa dạng: Áp dụng các bài tập điền từ, trắc nghiệm và viết đoạn văn có hướng dẫn collocations để học sinh luyện tập thường xuyên, giúp ghi nhớ và sử dụng chính xác. Chủ thể thực hiện: giáo viên bộ môn tiếng Anh.

3. Tổ chức các buổi workshop về collocations: Mời chuyên gia hoặc tổ chức các buổi học nhóm để giải thích và thực hành collocations, tăng cường sự tương tác và hứng thú học tập. Thời gian: mỗi học kỳ một lần.

4. Phát triển kho từ vựng collocations trực tuyến: Xây dựng hoặc sử dụng các ứng dụng, website học collocations giúp học sinh tự học và ôn luyện mọi lúc mọi nơi. Chủ thể thực hiện: nhà trường phối hợp với giáo viên công nghệ thông tin.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu giúp hiểu rõ về tần suất và lỗi collocations của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

2. Nhà quản lý giáo dục: Có cơ sở để xây dựng chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng giảng dạy collocations, nâng cao chất lượng dạy học.

3. Học sinh và sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá để nghiên cứu sâu về collocations và áp dụng vào thực tiễn giảng dạy.

4. Các nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về collocations trong viết tiếng Anh của học sinh Việt Nam, làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Collocations là gì và tại sao quan trọng trong viết tiếng Anh?
   Collocations là các tổ hợp từ xuất hiện thường xuyên cùng nhau, giúp câu văn tự nhiên và chính xác hơn. Việc sử dụng collocations đúng giúp tăng tính lưu loát và tránh lỗi ngữ pháp.

2. Học sinh thường mắc lỗi collocations nào phổ biến nhất?
   Lỗi phổ biến nhất là trong loại "Động từ + Danh từ", ví dụ như dùng "take a mistake" thay vì "make a mistake", do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và thiếu kiến thức về collocations.

3. Làm thế nào để cải thiện khả năng sử dụng collocations?
   Học sinh nên học collocations theo cụm từ, luyện tập qua các bài tập đa dạng và sử dụng tài liệu chuyên biệt như từ điển collocations để ghi nhớ và vận dụng.

4. Tại sao học sinh có vốn từ vựng tốt vẫn gặp khó khăn với collocations?
   Vốn từ vựng riêng lẻ không đồng nghĩa với khả năng kết hợp từ đúng cách. Collocations đòi hỏi hiểu biết về cách các từ kết hợp tự nhiên, điều này không phải lúc nào cũng được dạy rõ ràng.

5. Giáo viên có thể áp dụng phương pháp nào để dạy collocations hiệu quả?
   Giáo viên nên tích hợp collocations vào bài giảng qua các hoạt động thực hành, sử dụng bài tập điền từ, trắc nghiệm và viết đoạn văn có hướng dẫn, đồng thời khuyến khích học sinh học theo cụm từ.

Kết luận

• Học sinh lớp 11 tại Quảng Trị sử dụng collocations trong viết với tần suất trung bình khoảng 8.9%, thấp so với yêu cầu.
• Lỗi phổ biến nhất là trong loại "Động từ + Danh từ" chiếm 42% tổng lỗi, phản ánh sự khó khăn trong việc vận dụng collocations.
• Nguyên nhân chính là do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, hạn chế vốn từ vựng và thói quen học từ vựng rời rạc.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp giảng dạy collocations theo cụm từ, sử dụng bài tập đa dạng và tổ chức các hoạt động ngoại khóa để nâng cao hiệu quả học tập.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp trong năm học tới và đánh giá hiệu quả qua các bài kiểm tra định kỳ; khuyến khích giáo viên và nhà quản lý giáo dục áp dụng kết quả nghiên cứu để cải thiện chất lượng dạy học.

Hãy bắt đầu áp dụng các phương pháp giảng dạy collocations hiệu quả để nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ NGUYEN THI THO AN INVESTIGATION INTO THE FREQUENCY OF THE USE OF COLLOCATIONS IN STUDENTS’ WRITING AT SOME HIGH SCHOOLS IN QUANG TRI PROVINCE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2016 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ NGUYEN THI THO AN INVESTIGATION INTO THE FREQUENCY OF THE USE OF COLLOCATIONS IN STUDENTS’ WRITING AT SOME HIGH SCHOOLS IN QUANG TRI PROVINCE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.11 SUPERVISOR: TRAN QUANG NGOC THUY, Ph. HUE, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ------------ NGUYỄN THỊ THƠ ĐIỀU TRA MỨC ĐỘ SỬ DỤNG THƯỜNG XUYÊN CÁC CỤM TỪ CỐ ĐỊNH TRONG BÀI VIẾT CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở QUẢNG TRỊ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. TRẦN QUANG NGỌC THÚY HUẾ, 2016 STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself.

Nguyen Thi Tho Date: …………………………. i ABSTRACT When writing in English, some Vietnamese students often translate word-by- word from Vietnamese into English. However, Vietnamese and English have different sets of vocabulary and rules of grammar. In many cases, students use certain expressions without knowing about collocations.

This research investigated the frequency in the use of collocations in students’ writing at some high schools in Quang Tri Province. Sixty paragraphs written by high school students in a writing test were collected for analysis. The test was designed using Oxford Collocation Dictionary, including gap-filling, multiple choices and writing a short paragraph. Also, the students were given a Likert scale questionnaire with 10 statements about how they used collocations.

Besides, the researcher interviewed some students and teachers from the same high schools where the students having taken the questionnaire studied. The findings indicated that the most frequently used collocations in writing belonged to the lexical collocations, which consist of combinations of verb and noun, adjective and noun, adverb and adjective, verb and preposition. These types of collocations were also the most frequent collocation errors. The findings also revealed some main reasons for those errors including the interference of the students’ mother tongue, their limitation of vocabulary and collocational knowledge and the effect of their bad habit in learning vocabulary.

ii ACKNOWLEDGEMENT In this research, I would like to thank my supervisor, Dr. Tran Quang Ngoc Thuy, for her enthusiastic help and guidance. The present study would not have been positive without her assistance. In addition, I would like to send my special thanks to the students who participated in my questionnaire survey and interviews.

Their contribution plays an important role in my research. iii TABLE OF CONTENTS Contents Pages SUB COVER PAGE STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. Rationale of the study.

Scope and purpose of the study. Significance of the study. Organization of the study. Overview of collocations.

Origin of the term “collocation”. Definition of collocations. Types of collocations. Pedagogical issues on collocations in EFL writing.

The importance of collocations. The difficulties of using collocations for students. The frequency of the use of collocations in writing. The use of collocations in students’ writing.

Teaching EFL writing at Grade 11. Method of the study. Procedure of the study. Examining students’ use of collocations in test papers and paragraphs.

Analyzing data from questionnaires and semi-structured interviewand some paragraphs. RESULTS AND DISCUSSION. Frequency of students’ use of collocations in writing. Frequent collocation errors in writing test.

Reasons for students’ collocation errors. CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Limitations of the study. Suggestions for further research.65 v LIST OF TABLES Table 1: Tests used for data collection .23 Table 2: Rate of using collocations in writing .26 Table 3: Frequency of use of “Verb + Noun” collocations .29 Table 4: Frequency of use of “Verb+Preposition” collocations .29 Table 5: Frequency of use of “Adjective + Noun” collocations .29 Table 6: Frequency of use of “Adverb + Verb” collocations .30 Table 7: Frequency of use of “Preposition + Noun” and “Verb+ Adjective” collocations.

30 Table 8: Frequency of use of “Quantifier + Noun” collocations .30 Table 9: Frequency of use of “Adverb+Adjective” collocations .30 Table 10: Frequency of use of “Adjective+Preposition” collocations.31 Table 11: Frequency of use of “Noun + Preposition” collocations .31 Table 12: Frequency of use of “Noun+Noun” collocations .31 Table 13: Frequent use of types of collocations in writing .32 Table 14: Frequent collocation error types in writing.35 Table 15: Most frequent verbs in collocations and collocation errors. 11th grade students’ Learning Capacity at Hai Lang high school .39 Table 18: Mark of collocation tests of 11th grade students at Hai Lang high school .40 Table 19: Student’s agreement to statement 2 .41 Table 20: Student’s agreement to statement 3 .42 Table 21: Students’ agreement to statement 4 .42 Table 22: Students’ agreement to statement 7 .43 Table 23: Students’ agreement to statement 10 .43 Table 24: Students’ agreement to statement 5 .45 Table 25: Students’ agreement to statement 8. INTRODUCTION This chapter presents the rationale for the study. Then, the aims of the study are also provided followed by the significance and the scope of the study.

Finally, the structure of the study concludes the chapter. Rationale of the study Moras (2001) stated that the main purpose of teaching and learning a language is to enable learners to use the language in communication. Also, writing is an important factor that helps learners to communicate effectively and exactly. However, writing has always been demanding and difficult for L2 learners.

Celce- Murcia and Olshtain (2000, p. 141) claimed that even skilled L2 learners have problems in writing. One of those problems is the use of collocations (Brashi, 2005; Prastuti, 2008). In most lessons, teachers only teach words by words, which make learners unable to see the language features beyond the word level and the close relationship of the words co-existing in the phrases.

This makes learners fail to properly use the phrases in natural ways in writing as native speakers do. Collocations have significant effects on developing students’ writing ability; however, they give many challenges to not only teachers but also learners to use. Crystal (1992) stated that collocations cause difficulty in mastering L2 languages. Halliday and Hassan (1976) called collocations the most difficult part of lexical learning.

In most classes, learners know the individual words, so in these circumstances, they may need to learn about putting them together according to the standard of collocations. According to Hill (2000), “students with good ideas often lose marks because they do not know the four or five most important collocations of a keyword that is central to what they are writing about” (p. In this particular research, I intend to analyse the frequency of the use of collocations, which made up much of written and spoken corpora. The reasons why I have chosen this particular aspect of the collocation as the focus of this research are various.

Firstly, collocations, which are assumed to make up 70 % of everything 1 we say, hear, read or write in real life (Lewis, 2000, p. 53) allow learners to process and produce language at a much faster rate. Secondly, learners are often not aware of the significance of collocation knowledge. They often focus on memorizing long, decontextualized word lists, and they seldom pay attention to how these words are actually used.

Also, as far as I have observed, collocations have often been a source of student errors. Therefore, to provide students with opportunities where they can understand the idea of collocations, and make use of them to their advantage in building their mental lexicons in a systematic way, the aim here will be to do necessary research into collocations and adapt the findings into the classroom use. Especially, as I have also observed in my own classes, I agree with what Hill (1999) suggests that most learners with “good” vocabulary have problems with fluency because their collocational competence is very limited. I believe we should recognize the frequency of the use of collocations in students’ writing and introduce the idea of collocations to our students at earlier levels, and therefore adopt classroom strategies which constantly remind learners of the importance of collocations and simultaneously try out the challenges of using collocations in their writing.

Scope and purpose of the study The research was implemented to investigate the frequency of the use of collocations in students’ writing at some high schools in my hometown, Quang Tri Province. The students were from well-trained schools in my hometown - Hai Lang High school, Tran Thi Tam High school and Bui Duc Tai High school. The students were in grade 11 and their English was at the low and intermediate levels. This study aimed to investigate the frequency of the use of collocations in students’ writing.

The research sets out to seek the appropriate answer to the following question: How frequent are collocations used in students' writing? From that, we can find out the problems that students encounter in writing so that each teacher may find the most suitable ways to minimize the errors in students' writing development. Research questions The research questions for this study are: 1. How frequently do the 11th grade students in Quang Tri High schools use collocations in writing? 2. What are the frequent collocation errors that the 11th grade students make in English writing? 3.

Why do the students make the collocation errors in writing? 1. Significance of the study Brown says that “the study of writing of learners is largely the study of the errors of learners” (1993, p. The contribution of the study is pedagogical. Although the study is carried out on a small scale, focusing on a particular group of high school students, its results will help teachers have a better understanding of English collocation instruction in relation to writing skill; obtain students’ opinions on ways to further enhance collocation instruction for better writing; understand the frequency of the use of collocations as well as the problems in students' writing; and provide the recommendations for teachers who are interested in using collocation instruction to improve their students’ writing skill in their own teaching context.

Organization of the study This research paper consists of five main chapters, each of which contributes to the completion of the research: Chapter 1: Introduction. This chapter presents a brief overview of the study. In this chapter, the rationale to conduct this action research is discussed on the base of theory and practice. The purposes of the research is specifically explained and then followed by the research questions.

The scope of the research is also included to indicate the limitation of the research in terms of the numbers of participants and blended learning course design. The significance of research is added to give the significance as well as the importance of conducting this study. The last smaller part in introduction part is the overall structure of the research. The research questions are also introduced in this part.

3 Chapter 2: Literature Review. This chapter reviews the previous studies whose focus and findings are relevant to the research topic, that is, the use of collocations in students’ writing. Additionally, in this chapter, the key concepts related to collocations such as the definition of “collocation”, types of collocations, collocations in ESL learning, etc.