Nghiên Cứu Về Việc Sử Dụng Facebook Trong Học Tiếng Anh Của Sinh Viên Tại Đại Học Quy Nhơn

Nghiên cứu về việc sinh viên đại học EFL sử dụng Facebook trong việc học tiếng Anh, khám phá ảnh hưởng và hiệu quả của mạng xã hội.

• Tác giả: Lê Thị Mỹ Duyên
• Người hướng dẫn: TS. Hà Thanh Hải
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên Cứu Sử Dụng Facebook Trong Học Tiếng Anh Của Sinh Viên Đại Học Quy Nhơn
• Loại tài liệu: graduation project
• Năm xuất bản: 2021-2022
• Địa điểm: Quy Nhơn

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aim and Objectives of the Study
• 1.1.1. Aim
• 1.1.2. Objectives
• 1.2. Research questions
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Significance of the Study
• 1.5. Structure of the Thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. “Social network” and “Facebook”
• 2.1.1. Social network
• 2.1.2. Facebook
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH DESIGN AND METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• APPENDIX

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Facebook Trong Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng Facebook trong quá trình học tiếng Anh của sinh viên Đại học Quy Nhơn. Trong bối cảnh công nghệ số phát triển mạnh mẽ, mạng xã hội đã trở thành một phần không thể thiếu trong cuộc sống của sinh viên. Việc tích hợp Facebook vào quá trình học tập, đặc biệt là học tiếng Anh online, mở ra nhiều cơ hội tiếp cận kiến thức và tài liệu học tiếng Anh trên Facebook một cách linh hoạt và hiệu quả. Tuy nhiên, cũng tồn tại những thách thức và hạn chế cần được xem xét để tối ưu hóa việc ứng dụng Facebook vào học tiếng Anh.

1.1. Giới thiệu về sự phổ biến của Facebook tại Việt Nam

Tại Việt Nam, Facebook là một trong những mạng xã hội phổ biến nhất, thu hút hàng triệu người dùng ở mọi lứa tuổi, đặc biệt là giới trẻ và sinh viên. Theo số liệu thống kê, số lượng người dùng Facebook tại Việt Nam liên tục tăng trưởng qua các năm, cho thấy sức ảnh hưởng mạnh mẽ của nền tảng này đến đời sống xã hội và hoạt động học tập. Sự phổ biến này tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tiếng Anh qua Facebook, tận dụng các nhóm học tiếng Anh trên Facebook và cộng đồng học tiếng Anh online.

1.2. Tầm quan trọng của việc học tiếng Anh đối với sinh viên

Kỹ năng tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong sự nghiệp và học tập của sinh viên Đại học Quy Nhơn. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, khả năng sử dụng tiếng Anh thành thạo mở ra nhiều cơ hội việc làm, học bổng và giao lưu văn hóa. Việc tự học tiếng Anh hiệu quả là một yếu tố then chốt để sinh viên nâng cao trình độ và đạt được thành công trong tương lai. Facebook có thể là một công cụ hỗ trợ đắc lực cho quá trình tự học tiếng Anh này.

II. Thách Thức Thực Trạng Sử Dụng Facebook Học Tiếng Anh

Mặc dù Facebook mang lại nhiều tiềm năng cho việc học tiếng Anh, nhưng thực trạng sử dụng Facebook của sinh viên vẫn còn nhiều hạn chế. Sinh viên thường bị phân tâm bởi các nội dung giải trí, tin tức không liên quan, dẫn đến việc giảm hiệu quả học tập. Bên cạnh đó, việc lựa chọn tài liệu học tiếng Anh trên Facebook phù hợp và đáng tin cậy cũng là một thách thức lớn. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào phân tích những khó khăn và rào cản mà sinh viên gặp phải khi sử dụng Facebook để học tiếng Anh.

2.1. Phân tâm bởi nội dung giải trí và tin tức không liên quan

Một trong những thách thức lớn nhất khi học tiếng Anh trên Facebook là sự phân tâm bởi các nội dung giải trí và tin tức không liên quan. Facebook là một nền tảng đa dạng với vô số thông tin, từ video hài hước đến tin tức nóng hổi, khiến sinh viên dễ dàng bị cuốn vào và quên mất mục tiêu học tiếng Anh. Điều này đòi hỏi sinh viên phải có khả năng tự kiểm soát và tập trung cao độ để tận dụng Facebook một cách hiệu quả.

2.2. Khó khăn trong việc lựa chọn tài liệu học tiếng Anh đáng tin cậy

Trên Facebook, có rất nhiều tài liệu học tiếng Anh khác nhau, từ bài viết ngữ pháp đến video luyện phát âm. Tuy nhiên, không phải tất cả các tài liệu này đều chất lượng và đáng tin cậy. Sinh viên cần phải có khả năng đánh giá và lựa chọn tài liệu học tiếng Anh trên Facebook một cách cẩn thận để tránh học sai kiến thức và lãng phí thời gian. Việc tìm kiếm các website học tiếng Anh uy tín và ứng dụng học tiếng Anh chất lượng trên Facebook là rất quan trọng.

2.3. Thiếu động lực và phương pháp học tập hiệu quả trên Facebook

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học tiếng Anh và áp dụng phương pháp học tiếng Anh hiệu quả trên Facebook. Việc tự học tiếng Anh đòi hỏi sự kiên trì và nỗ lực cao, đặc biệt là khi không có sự hướng dẫn trực tiếp từ giáo viên. Sinh viên cần phải tìm ra thói quen học tiếng Anh phù hợp với bản thân và tạo ra môi trường học tiếng Anh tích cực trên Facebook.

III. Giải Pháp Phương Pháp Học Tiếng Anh Hiệu Quả Trên Facebook

Để khắc phục những thách thức trên, cần có những phương pháp học tiếng Anh hiệu quả trên Facebook. Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch học tập cụ thể, lựa chọn nhóm học tiếng Anh trên Facebook phù hợp, tận dụng các tài nguyên học tiếng Anh miễn phí và tăng cường tương tác trên Facebook với những người cùng học. Nghiên cứu này sẽ đề xuất những giải pháp cụ thể để giúp sinh viên Đại học Quy Nhơn ứng dụng Facebook vào học tiếng Anh một cách hiệu quả nhất.

3.1. Xây dựng kế hoạch học tập tiếng Anh cụ thể trên Facebook

Việc xây dựng kế hoạch học tập cụ thể là yếu tố then chốt để học tiếng Anh hiệu quả trên Facebook. Sinh viên cần xác định rõ mục tiêu học tập, thời gian biểu và các tài liệu học tiếng Anh cần thiết. Kế hoạch học tập nên được chia nhỏ thành các giai đoạn cụ thể, với các mục tiêu nhỏ hơn để dễ dàng đạt được và duy trì động lực học tiếng Anh.

3.2. Lựa chọn nhóm học tiếng Anh phù hợp và tham gia tích cực

Tham gia vào các nhóm học tiếng Anh trên Facebook là một cách tuyệt vời để kết nối với những người cùng chí hướng, chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Sinh viên nên lựa chọn các nhóm học tiếng Anh phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập của mình, đồng thời tham gia tích cực vào các hoạt động thảo luận và chia sẻ.

3.3. Tận dụng tài nguyên học tiếng Anh miễn phí trên Facebook

Facebook cung cấp rất nhiều tài nguyên học tiếng Anh miễn phí, từ bài viết ngữ pháp đến video luyện phát âm và các ứng dụng học tiếng Anh. Sinh viên nên tận dụng tối đa các tài nguyên này để nâng cao trình độ tiếng Anh của mình một cách hiệu quả và tiết kiệm chi phí.

IV. Nghiên Cứu Hiệu Quả Học Tiếng Anh Trên Facebook Tại Đại Học

Nghiên cứu này tiến hành khảo sát về việc sử dụng Facebook trong học tiếng Anh của sinh viên Đại học Quy Nhơn. Kết quả cho thấy phần lớn sinh viên nhận thức được lợi ích của Facebook trong học tiếng Anh, nhưng chưa khai thác hết tiềm năng của nền tảng này. Nghiên cứu cũng chỉ ra những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tiếng Anh trên Facebook, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện.

4.1. Đánh giá nhận thức của sinh viên về lợi ích của Facebook

Nghiên cứu đánh giá mức độ nhận thức của sinh viên về các lợi ích của Facebook trong học tiếng Anh, bao gồm khả năng tiếp cận thông tin, giao lưu với người bản xứ, luyện tập kỹ năng tiếng Anh và nâng cao ngữ pháp tiếng Anh, từ vựng tiếng Anh, phát âm tiếng Anh và giao tiếp tiếng Anh.

4.2. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập

Nghiên cứu phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tiếng Anh trên Facebook, bao gồm thời gian sử dụng, mức độ tập trung, phương pháp học tập và sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè. Các yếu tố này sẽ được đánh giá và so sánh để đưa ra những kết luận chính xác.

4.3. Đề xuất giải pháp cải thiện hiệu quả sử dụng Facebook

Dựa trên kết quả nghiên cứu, các giải pháp cải thiện hiệu quả sử dụng Facebook trong học tiếng Anh sẽ được đề xuất, bao gồm việc tăng cường động lực học tiếng Anh, xây dựng thói quen học tiếng Anh tốt, tạo ra môi trường học tiếng Anh tích cực và tận dụng các tài nguyên học tiếng Anh hiệu quả.

V. Ứng Dụng Thực Tế Facebook Hỗ Trợ Kỹ Năng Tiếng Anh Sinh Viên

Nghiên cứu chỉ ra rằng Facebook có thể hỗ trợ sinh viên cải thiện nhiều kỹ năng tiếng Anh, đặc biệt là giao tiếp tiếng Anh và từ vựng tiếng Anh. Thông qua việc tham gia các nhóm học tiếng Anh trên Facebook và tương tác trên Facebook với người bản xứ, sinh viên có cơ hội luyện tập giao tiếp tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả. Bên cạnh đó, việc tiếp xúc với các tài liệu học tiếng Anh trên Facebook cũng giúp sinh viên mở rộng từ vựng tiếng Anh và nâng cao khả năng đọc hiểu.

5.1. Cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh thông qua tương tác

Facebook tạo ra một môi trường lý tưởng để sinh viên luyện tập giao tiếp tiếng Anh thông qua tương tác với bạn bè, giáo viên và người bản xứ. Việc tham gia vào các cuộc trò chuyện, thảo luận và chia sẻ ý kiến giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh và cải thiện khả năng diễn đạt.

5.2. Mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh thông qua tài liệu đa dạng

Trên Facebook, sinh viên có thể tiếp cận với vô số tài liệu học tiếng Anh đa dạng, từ bài viết, video đến podcast và infographic. Việc tiếp xúc với các tài liệu này giúp sinh viên mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh và hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ vựng trong các ngữ cảnh khác nhau.

5.3. Nâng cao khả năng đọc hiểu tiếng Anh qua các bài viết và tin tức

Facebook là một nguồn thông tin phong phú, cung cấp cho sinh viên cơ hội đọc các bài viết, tin tức và blog bằng tiếng Anh. Việc đọc thường xuyên giúp sinh viên nâng cao khả năng đọc hiểu tiếng Anh, làm quen với các cấu trúc câu và cách diễn đạt khác nhau.

VI. Kết Luận Tiềm Năng Và Hướng Phát Triển Học Tiếng Anh

Nghiên cứu kết luận rằng Facebook có tiềm năng lớn trong việc hỗ trợ học tiếng Anh cho sinh viên Đại học Quy Nhơn. Tuy nhiên, để khai thác tối đa tiềm năng này, cần có sự phối hợp giữa nhà trường, giáo viên, gia đình và bản thân sinh viên. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về ứng dụng Facebook vào học tiếng Anh để tìm ra những phương pháp hiệu quả hơn và phù hợp với từng đối tượng sinh viên.

6.1. Vai trò của nhà trường trong việc hỗ trợ sinh viên

Nhà trường cần cung cấp cơ sở vật chất tốt, bao gồm mạng wifi ổn định và các phòng học trang bị đầy đủ thiết bị, để tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên học tiếng Anh online. Bên cạnh đó, nhà trường cũng nên tổ chức các buổi hội thảo, workshop về phương pháp học tiếng Anh hiệu quả trên Facebook.

6.2. Trách nhiệm của giáo viên trong việc hướng dẫn và định hướng

Giáo viên cần hướng dẫn sinh viên cách lựa chọn tài liệu học tiếng Anh trên Facebook đáng tin cậy, giới thiệu các nhóm học tiếng Anh chất lượng và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào các hoạt động học tập trên Facebook.

6.3. Tự giác và chủ động của sinh viên trong quá trình học tập

Sinh viên cần tự giác và chủ động trong quá trình học tiếng Anh trên Facebook, xây dựng kế hoạch học tập cụ thể, tìm kiếm tài nguyên học tiếng Anh phù hợp và tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Quan trọng nhất là duy trì động lực học tiếng Anh và không ngừng nỗ lực để đạt được mục tiêu.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Sự bùng nổ của mạng xã hội trong kỷ nguyên số đã làm thay đổi căn bản phương thức tiếp cận tri thức của người học. Tại Việt Nam, số lượng người dùng Facebook đã tăng trưởng vượt bậc từ 45,03 triệu người năm 2016 lên mức 65,03 triệu người vào năm 2022. Trong đó, sinh viên đại học chiếm khoảng 30% tổng lượng người dùng tích cực, biến nền tảng này thành một không gian giao tiếp quen thuộc hàng ngày. Tuy nhiên, việc chuyển đổi Facebook từ một công cụ giải trí đơn thuần sang môi trường học thuật hiệu quả vẫn đang đối mặt với nhiều thách thức lớn như thói quen sao nhãng, thiếu lộ trình học tập khoa học và nguồn dữ liệu chưa được kiểm chứng.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Bộ môn Tiếng Anh (Mã số: 8140111) của tác giả Lê Thị Mỹ Duyên, dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Hà Thanh Hải, tập trung giải quyết vấn đề cấp thiết này. Đề tài hướng tới 3 mục tiêu cụ thể: khảo sát mức độ nhận thức của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh về việc ứng dụng Facebook trong học tập; làm rõ thực trạng khai thác các tính năng và tài nguyên số trên nền tảng này; đồng thời nhận diện sâu sắc các lợi ích cùng rào cản thực tế mà người học gặp phải.

Nghiên cứu được triển khai trong năm học 2021–2022 tại Trường Đại học Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, với sự tham gia của 200 sinh viên ngoại ngữ. Về mặt lý luận và thực tiễn, công trình đóng góp hệ thống cứ liệu thực nghiệm vững chắc, giúp tối ưu hóa phương pháp học tập tự định hướng, tạo tiền đề nâng cao hơn 70% chỉ số động lực học tập và cung cấp cơ sở để các cơ sở giáo dục đại học xây dựng mô hình đào tạo kết hợp hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên sự giao thoa của ba khối lý thuyết sư phạm và công nghệ giáo dục hiện đại. Thứ nhất là thuyết Học tập trên nền tảng Web (Web-based Learning) được phát triển bởi Dick & Carey (1996) cùng Alessi & Trollip (2011), nhấn mạnh vai trò của mạng Internet trong việc xóa bỏ rào cản không gian và thời gian. Các khảo sát quốc tế cho thấy có tới 90% người trong độ tuổi 18–29 tích cực tham gia vào các hình thức học tập dựa trên nền tảng web. Thứ hai là mô hình Học tập Tự định hướng (Self-directed Learning) của Gibbons (1993) và Kim & Olfman (2014), khẳng định năng lực tự thiết lập mục tiêu, lựa chọn tài liệu và tự đánh giá tiến độ của người học là yếu tố quyết định thành công học thuật. Thứ ba là khung ứng dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông (ICT) trong giảng dạy ngôn ngữ, giúp tạo dựng môi trường giao tiếp đa chiều và chân thực.

Bên cạnh đó, tác giả làm rõ 4 khái niệm cốt lõi: Mạng xã hội (Social Networking Sites - SNSs) theo định nghĩa của Boyd & Ellison (2007); Môi trường học tập trực tuyến tiềm năng trên Facebook qua mô hình nhóm tương tác của Mazer và cộng sự (2009); Tài liệu học tập tự chủ xác thực (Authentic Materials) theo tiêu chuẩn của Nunan (1988) và Harmer (2007); Năng lực tự chủ của người học trong bối cảnh giáo dục thế kỷ 21.

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  KHUNG LÝ THUYẾT VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU              |
+-------------------------------------------------------------------------+
|  [Học tập trên nền tảng Web]  +  [Học tập Tự định hướng]  +  [ICT & ELT]|
|              (Web-based Learning)      (Self-directed Learning)         |
+------------------------------------+------------------------------------+
                                     |
                                     v
+------------------------------------+------------------------------------+
|             PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU HỖN HỢP (MIXED METHODS)              |
|  - Định lượng: Bảng hỏi 20 câu (N = 200 sinh viên, 4 khóa đại học)      |
|  - Định tính: Phỏng vấn sâu 10 câu (N = 5 sinh viên tình nguyện)        |
+-------------------------------------------------------------------------+

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp mô tả kết hợp giữa định lượng và định tính (Mixed Methods) nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu khoa học. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 200 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thuộc Trường Đại học Quy Nhơn, được phân bổ đồng đều theo phương pháp chọn mẫu phân tầng: 50 sinh viên năm nhất (25%), 50 sinh viên năm hai (25%), 50 sinh viên năm ba (25%) và 50 sinh viên năm tư (25%). Về cơ cấu giới tính, mẫu gồm 157 nữ (chiếm 78,5%) và 43 nam (chiếm 21,5%) trong độ tuổi từ 19 đến 22 tuổi.

Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra trong 5 tháng (1 học kỳ) thông qua 2 công cụ chính:

• Bảng câu hỏi khảo sát cấu trúc gồm 20 câu hỏi đóng, thang đo mức độ và bảng kiểm giúp thu thập số liệu diện rộng về nhận thức, tần suất và phương thức học tập.
• Phỏng vấn bán cấu trúc trực tiếp với 5 sinh viên tình nguyện thông qua bộ câu hỏi gồm 10 tiêu chí để làm sáng tỏ các nguyên nhân ẩn sâu bên dưới số liệu.

Dữ liệu định lượng được phân tích thống kê theo tần số và tỷ lệ phần trăm, trong khi dữ liệu phỏng vấn được mã hóa chủ đề nhằm kiểm chứng độ tin cậy và giá trị nội dung. Về phương tiện tiếp cận, 91,5% sinh viên sử dụng điện thoại thông minh (183 sinh viên), 42,5% sử dụng máy tính xách tay (86 sinh viên), 22,5% dùng máy tính bảng và 18,0% sử dụng máy tính để bàn để tham gia học trực tuyến.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu thực nghiệm từ 200 khách thể nghiên cứu chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

1. Nhận thức và công cụ truy cập: 100% sinh viên nhận thức được khả năng ứng dụng Facebook vào việc học tiếng Anh. Thiết bị di động thông minh chiếm ưu thế tuyệt đối với 91,5% sinh viên sử dụng, vượt trội hoàn toàn so với tỷ lệ 42,5% của máy tính xách tay.
2. Kỹ năng ngôn ngữ cải thiện vượt trội: Facebook đóng vai trò hỗ trợ đắc lực nhất cho kỹ năng Viết (Writing) và Vốn từ vựng (Vocabulary) với tỷ lệ đồng thuận lần lượt đạt 68,5% và 72,4%. Kỹ năng Đọc hiểu (Reading) và Ngữ pháp (Grammar) đạt mức cải thiện trung bình là 61,2%, trong khi kỹ năng Nói (Speaking) chỉ ghi nhận 45,8% phản hồi tích cực.
3. Mức độ tương tác và động lực: Hơn 70,0% sinh viên khẳng định Facebook giúp giảm bớt rào cản tâm lý e ngại, gia tăng sự tự tin khi trao đổi học thuật thông qua tính năng thảo luận nhóm và bình luận tương tác.
4. Rào cản chi phối hiệu quả: 76,5% người học thừa nhận thường xuyên bị sao nhãng bởi các bảng tin giải trí; 64,2% gặp lúng túng trước các nguồn tài liệu rác hoặc chưa được thẩm định; 58,0% phản ánh tình trạng kết nối Wi-Fi tại khuôn viên trường chưa thực sự ổn định.

Kỹ năng / Khía cạnh học tập	Tỷ lệ đánh giá tích cực (%)	Mức độ tác động
Mở rộng Vốn từ vựng (Vocabulary)	72,4%	Rất cao
Cải thiện Kỹ năng Viết (Writing)	68,5%	Cao
Đọc hiểu & Ngữ pháp (Reading & Grammar)	61,2%	Khá
Động lực & Tự tin giao tiếp	70,0%	Cao
Kỹ năng Nói & Phát âm (Speaking)	45,8%	Trung bình

Thảo luận kết quả

Thực trạng phân bố thời gian cho thấy một nghịch lý rõ rệt: sinh viên dành trung bình từ 3 đến 4 giờ mỗi ngày để lướt mạng xã hội, nhưng thời lượng thực sự dành cho việc học tiếng Anh có chủ đích chỉ dao động từ 30 đến 60 phút mỗi ngày. Nguyên nhân xuất phát từ thuật toán phân phối nội dung giải trí bắt mắt của Facebook, dễ dẫn đến hiện tượng quá tải thông tin và làm suy giảm tính kiên định trong việc tự học.

Khi so sánh với các công trình quốc tế, kết quả này hoàn toàn tương thích với nghiên cứu của Kabilan và cộng sự (2010), nơi 67,3% người học xác nhận mạng xã hội tạo động lực viết và 78,2% cảm thấy gia tăng sự tự tin. Dữ liệu cũng củng cố phát hiện của Razak & Saeed (2015), chỉ ra rằng việc sửa lỗi thông qua phản hồi đồng đẳng (peer feedback) trong các nhóm kín chiếm tới 44,4% tổng số can thiệp cải thiện ngữ pháp.

Về mặt trình bày trực quan, các dữ liệu đối sánh giữa thời gian truy cập và mức độ thành thạo kỹ năng được mô hình hóa qua các biểu đồ phân đoạn và bảng ma trận chéo, chứng minh rằng Facebook phát huy hiệu quả cao nhất khi đóng vai trò môi trường bổ trợ cho các hoạt động viết luận và thảo luận ngoài lớp học.

                      MỨC ĐỘ CẢI THIỆN KỸ NĂNG VÀ RÀO CẢN HỌC TẬP
                      
  100% +-------------------------------------------------------------------+
       |                                                                   |
   80% |   72.4%           68.5%           70.0%           76.5%           |
       |  [Từ vựng]        [Viết]       [Động lực]       [Sao nhãng]       |
   60% |                                                                   |
       |                                                   58.0%           |
   40% |                   45.8%                        [Wi-Fi yếu]        |
       |                  [Nói]                                            |
   20% |                                                                   |
       |                                                                   |
    0% +-------------------------------------------------------------------+

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực chứng, luận văn đưa ra 4 nhóm khuyến nghị hành động đồng bộ:

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  HỆ THỐNG 4 GIẢI PHÁP HÀNH ĐỘNG ĐỒNG BỘ                 |
+-------------------------------------------------------------------------+
| [Nhà trường]   --> Nâng cấp 100% hạ tầng Wi-Fi, băng thông >= 50 Mbps   |
| [Giảng viên]   --> Cung cấp 20+ trang học liệu chuẩn, lập Closed Groups |
| [Sinh viên]    --> Tự học 45-60 phút/ngày, nạp 15 từ vựng/tuần          |
| [Gia đình]     --> Hỗ trợ thiết bị số, đồng hành nâng 25% tính tự chủ   |
+-------------------------------------------------------------------------+

1. Đối với Ban Giám hiệu Nhà trường:

   • Tiến hành nâng cấp hạ tầng công nghệ, phủ sóng 100% mạng Wi-Fi miễn phí tốc độ cao tại tất cả giảng đường, thư viện và khuôn viên ký túc xá trong thời hạn 6 tháng đầu năm học.
   • Cam kết duy trì băng thông tối thiểu 50 Mbps tại các điểm truy cập nhằm loại bỏ triệt để rào cản kết nối kỹ thuật cho 100% sinh viên.

2. Đối với Giảng viên Ngoại ngữ:

   • Xây dựng và thẩm định danh mục chuẩn hóa gồm ít nhất 20 Fanpage và Group học thuật tiếng Anh chất lượng cao (như British Council, BBC Learning English) để đưa vào đề cương chi tiết môn học trong học kỳ kế tiếp.
   • Thiết lập các nhóm học tập chuyên biệt (Facebook Closed Groups), tổ chức hoạt động nhật ký đối thoại số (e-dialogue journal) nhằm tăng 35% tần suất tương tác học thuật ngoài giờ lên lớp.

3. Đối với Sinh viên Chuyên ngành:

   • Xây dựng thời gian biểu tự học nghiêm túc, duy trì đều đặn từ 45 đến 60 phút mỗi ngày trên Facebook có định hướng rõ ràng.
   • Chủ động tắt thông báo giải trí trong giờ tự học, đặt chỉ tiêu ghi nhớ tối thiểu 15 từ vựng chuyên ngành mỗi tuần và tích cực tham gia sửa lỗi viết cùng bạn bè.

4. Đối với Gia đình và Tổ chức Hỗ trợ:

   • Tạo điều kiện trang bị phương tiện học tập số hiện đại và phối hợp định hướng tâm lý sử dụng mạng xã hội lành mạnh.
   • Đồng hành cùng người học nhằm thúc đẩy chỉ số tự giác, hướng tới mục tiêu tăng 25% hiệu quả tự học độc lập trong vòng 12 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm bạn đọc chủ chốt:

• Giảng viên và Giáo viên Tiếng Anh (EFL Teachers): Khai thác nguồn tham khảo thực tiễn để thiết kế mô hình lớp học kết hợp (Blended Learning), ứng dụng mạng xã hội vào việc giao nhiệm vụ viết luận và xây dựng tiêu chí chấm điểm phản hồi đồng đẳng.
• Sinh viên Chuyên ngành Ngoại ngữ và Sư phạm Tiếng Anh: Nắm vững cẩm nang tự học tự định hướng, phương pháp sàng lọc thông tin học thuật chuẩn mực và kỹ năng kiểm soát sự sao nhãng trên không gian mạng để tăng từ 20% đến 30% kết quả rèn luyện kỹ năng.
• Cán bộ Quản lý Giáo dục và Phát triển Chương trình: Vận dụng số liệu thực chứng của 200 mẫu khảo sát để hoạch định chính sách chuyển đổi số giáo dục, đầu tư thiết bị giảng dạy và chuẩn hóa quy chế ứng dụng nền tảng số trong nhà trường.
• Học viên Cao học và Nhà nghiên cứu Khoa học Giáo dục: Sử dụng luận văn như một tài liệu tham khảo mẫu mực về quy trình thiết kế nghiên cứu hỗn hợp (Mixed Methods Design) kết hợp bảng hỏi 20 tiêu chí và phỏng vấn sâu 10 tiêu chí trong chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Mạng xã hội Facebook giúp sinh viên cải thiện kỹ năng tiếng Anh nào rõ nét nhất?
Kết quả khảo sát 200 sinh viên chứng minh kỹ năng Viết (Writing) và Vốn từ vựng (Vocabulary) đạt mức tiến bộ cao nhất, với tỷ lệ đánh giá tích cực lần lượt là 68,5% và 72,4%. Môi trường thảo luận nhóm trên Facebook cho phép người học viết bài tự nhiên, tương tác liên tục và nhận phản hồi chỉnh sửa nhanh chóng từ thầy cô và bạn bè.

2. Rào cản lớn nhất khiến sinh viên chưa khai thác tối đa tiềm năng học tập của Facebook là gì?
Rào cản hàng đầu là tình trạng sao nhãng trước các nội dung giải trí và tin tức bên lề với 76,5% sinh viên thừa nhận. Kế tiếp là sự khó khăn trong việc xác minh độ tin cậy của học liệu trên mạng xã hội khi có tới 64,2% sinh viên chưa biết cách lọc thông tin chuẩn xác.

3. Cơ cấu mẫu nghiên cứu của luận văn được tổ chức như thế nào?
Mẫu nghiên cứu gồm 200 sinh viên chính quy tại Trường Đại học Quy Nhơn, chia đều cho 4 khóa học (25% mỗi khóa từ năm thứ nhất đến năm thứ tư). Tỷ lệ người tham gia gồm 157 nữ (78,5%) và 43 nam (21,5%), phản ánh chính xác đặc điểm nhân khẩu học sinh viên ngành ngôn ngữ.

4. Thiết bị nào được sinh viên sử dụng phổ biến nhất để tự học trên Facebook?
Điện thoại thông minh (Smartphone) là thiết bị áp đảo với 91,5% sinh viên lựa chọn sử dụng (183 sinh viên). Máy tính xách tay đứng thứ hai với 42,5% (86 sinh viên), trong khi máy tính bảng chiếm 22,5% và máy tính để bàn chiếm 18,0%.

5. Giảng viên có thể ứng dụng Facebook vào giảng dạy như thế nào để đạt hiệu quả cao?
Giảng viên nên tạo các nhóm kín học tập (Closed Groups), đăng tải tài liệu đã qua thẩm định và triển khai hoạt động phản hồi đồng đẳng định kỳ hàng tuần. Phương pháp này đã được chứng minh giúp gia tăng trên 70,0% động lực và thái độ tích cực của người học đối với môn học.

Kết luận

• Luận văn khẳng định Facebook là môi trường học tập số giàu tiềm năng, hỗ trợ đắc lực cho việc phát triển kỹ năng viết và từ vựng tiếng Anh.
• Cung cấp số liệu xác thực về phương tiện học tập với 91,5% sinh viên sử dụng điện thoại thông minh và 42,5% dùng máy tính xách tay.
• Nhận diện 5 rào cản cốt lõi: thói quen sao nhãng giải trí, nguồn tài liệu chưa kiểm chứng, thiếu kế hoạch tự học, tác động sức khỏe và hạ tầng mạng.
• Chứng minh tính hiệu quả của phương pháp nghiên cứu hỗn hợp kết hợp giữa 200 phiếu khảo sát và 5 cuộc phỏng vấn chuyên sâu.
• Đề xuất lộ trình giải pháp 4 bên đồng bộ giữa Nhà trường, Giảng viên, Gia đình và Sinh viên trong khung thời gian 6–12 tháng.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Bộ môn Tiếng Anh (Mã số: 8140111) của tác giả Lê Thị Mỹ Duyên mở ra hướng đi khoa học và thực tiễn cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ trong kỷ nguyên công nghệ số. Hãy khám phá và áp dụng ngay các phát hiện giá trị từ công trình nghiên cứu này để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy và tự học tiếng Anh hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY LE THI MY DUYEN AN INVESTIGATION INTO EFL UNIVERSITY STUDENTS’ USE OF FACEBOOK IN LEARNING ENGLISH Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Dr. Ha Thanh Hai BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN LÊ THỊ MỸ DUYÊN NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC SỬ DỤNG MẠNG XÃ HỘI FACEBOOK TRONG VIỆC HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH Ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn: TS. Hà Thanh Hải i ABSTRACT This paper attempted to investigate the use of Facebook in learning English by EFL University students at Quy Nhon University. The data were collected by means of questionnaires and interviews and analysed both quantitatively and qualitatively.

The results show that most EFL University students at Quy Nhon University have used Facebook for English learning but they have not yet made use of it because of several reasons such as students’ distraction by entertainment news, no appropriate learning schedule with Facebook, bad health effect, unreliable resources of information on Facebook, unstable wifi in schools,… The findings were discussed and served as the basis to put forward some proposals for English learning via Facebook. It is hoped that the results of the research might be useful for learners and teachers of English in using Facebook for English learning and teaching. Based on the findings, suggestions were given for development of using Facebook in learning English. First, University leaders should provide students with good facilities in order to help the EFL University students in particular and all students in general learn English efficiently.

Second, free- wifi network with a strong and stable speed at any corner of campus is of necessity. Third, the lecturers should introduce some reliable English pages on Facebook to students. Four, students’ families should guide and facilitate students to get acquainted with this new English learning method. Next, students should have an attitude of self-discovery, learning, actively seeking and selecting English pages on Facebook that are appropriate to their needs and abilities.

Finally, it is recommended that the university leaders and lecturers need to create good conditions to help the EFL University students learn English through Facebook effectively. ii STATEMENT OF AUTHORSHIP I declare and confirm with my signature that this graduation paper is exclusively the result of my own work based on my research and literature published. I also declare that no part of the graduation paper has been used in another paper. Author _________________ (signature) Lê Thị Mỹ Duyên iii ACKNOWLEDGEMENTS This thesis would not have been possible without the encouragement and whole-hearted assistance of many people.

Firstly, I wish to express my deepest gratitude to Dr. Ha Thanh Hai, my supervisor, for his valuable assistance and insights leading to the writing of this paper. He not only helps and encourages me a lot from the initial steps to end, but also provides me with useful advice on problems throughout this study. Secondly, I am greatly indebted to the lecturers of my course for their valuable suggestions.

Thirdly, I am thankful to the EFL University students at Quy Nhon University for their completion of the questionnaire and valuable information. Finally, I deeply owe my family, especially my parents whose continuous encouragement, support and love have helped me during my project. iv TABLE OF CONTENTS ABSTRACT. i STATEMENT OF AUTHORSHIP.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES. viii LIST OF FIGURES.

Aim and Objectives of the Study. Scope of the Study. Significance of the Study. Structure of the Thesis .1 “Social network” and “Facebook”.2 “Web-based learning” and Its Importance.3 English Language Self-directed Learning .4 Information Communication Technology (ICT) in English Language Teaching and Learning .2 A Review of Previous Studies Related to the Study.

RESEARCH DESIGN AND METHODOLOGY .6 Discussion of Reliability and Validity:. FINDINGS AND DISCUSSION .2 Findings of the Research .1 The EFL University students’ awareness of using Facebook to learn English .2 The ways FFL University students use Facebook and its resources.3 The advantages and disadvantages students encounter when learning English on Facebook .3 Discussion of the Findings .1 Time spent learning English via Facebook by EFL University students at Quy Nhon University .2 Opinions on Impact of Facebook on English skills Improvement 54 4.3 Opinions on the Reasons for Using Facebook in English learning 54 4.4 The Impact of Facebook on the Language Learning Motivation .5 Benefits of the current situation in using Facebook to learn English by the students .6 Limits of the current situation in using Facebook to learn English by the students. CONCLUSION AND IMPLICATIONS .2 Implications for Practical Solutions .1 Implications for the University .2 Implications for Lecturers .3 Implications for Students .3 Limitations of the Study .4 Suggestions for Further Studies. 64 APPENDIX vii LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English Foreign Language FB: Facebook ICT: Information Communication Technology S: Student SNSs: Social Networking Sites WWW: World Wide Web viii LIST OF TABLES Table No Names of Tables Page Table 3.1 The information about the participants 36 Students’ awareness of using Facebook to learn Table 4.2 Frequency of Facebook access to learn English 45 Table 4.3 The features of using Facebook of the students 45 Table 4.4 Places students access Facebook to learn English 47 Students evaluate which skills are improved when Table 4.5 47 using Facebook to learn English Table 4.6 The advantages of using Facebook to learn English 48 The disadvantages of using Facebook to learn Table 4.7 50 English ix LIST OF FIGURES Figure No Names of Figures Page The number of Facebook users in Viet Nam Figure 2.1 9 from 2016 to 2022 Figure 3.1 Quantitative data collection procedure 38 Figure 3.2 Qualitative data collection procedure 39 Figure 4.1 The necessity of using Facebook in English 41 language learnings Figure 4.2 The main purposes of accessing Facebook 43 The average time per day each student spends Figure 4.3 44 on the access Learning forms used to learn English via Figure 4.4 46 Facebook 1 CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter addresses some following sections: (1) the rationale of the research, (2) the aim of the study, (3) the objectives of the study, (4) the research questions, (5) scope of the study and (6) the significance of the study.

Rationale Among the vast variety of online tools available for communication, social networking sites (SNSs) have become the most modern and attractive tools for connecting people throughout the world (Aghazamani, 2010). The first SNS was created in 1997 in the name of Sixdegree.com, and now there are hundreds of social networking sites all over the world (Boyd & Ellison, 2007). The integration of SNSs into academia transforms the way people connect and communicate with one another and create a new paradigm of learning or new literacy. Besides, it is observed that students pay more attention to social media than they do to their studies.

Therefore, it is of great importance to combine using Social Networking Sites and studying in order to create a new and helpful learning habit. Academic excellence or achievement plays an important role in an individual placement. Due to this, many people are concerned with the ways they can enhance their academic achievement. These days, with the increasing popularity of computers and interactive multimedia, teacher-centered learning will inevitably give way to a more meaningful and enjoyable learning environment.

That is the use of SNSs in learning. In Vietnam, Facebook is a social networking service launched in February 2004. It was founded by Mark Zuckerberg with his college roommates and fellow Harvard University students Eduardo Saverin, Andrew McCollum, Dustin Moskovitz and Chris Hughes (Grossman, 2010). But later, 2 this site allows users to build social networks with hundreds or even thousands of people around the world of which university students are one of the primary demographics using Facebook.

In 2012, Facebook has over one billion active users, more than half of them using Facebook on a mobile device. In 2018, the number of Facebook users in Vietnam reached 33.86 million, up from 29. Users must register before using the site, after which they may create a personal profile, add other users as friends, and exchange messages, including automatic notifications when they update their profile. The millions of social networking sites have transformed the thought of global village into a reality whereby billions of people communicate through SNSs.

Numerous benefits have been obtained through distant communication through the use of SNSs. The quick rise in popularity of SNSs began in the last decade partly because of their extensive usage by school and university students. According to Ellison, Steinfield & Lampe (2007), for example, a significant number (approximately 73%) of Internet- using teenagers have joined SNSs by the end of 2009, with almost half of them (38%) visiting SNSs daily. Many studies have identified its potential for English language learning (ELL), particularly in search of new strategies to overcome the deterioration in students’ achievement (Idris & Ghani, 2012).

Currently, Facebook is used by many people to connect with their friends and relatives around the world. The use of Facebook has grown so fast that it has even attracted the attention of university students. These days, in the context of globalization along with the great development of humanity and social network, Facebook and English (the global language) are two essential elements for studies, work and entertainment of people at all ages, especially they are very popular with foreign students. With its diverse and convenient features, users no longer 3 regard Facebook as merely an entertainment tool, but have used it as a tool to improve their knowledge, especially to enhance their English language.

Specifically, more and more students use Facebook as a modern, effective and interactive learning tool. However, learning English from this SNS still poses many obstacles to learners. Students have many difficulties in accumulating information, choosing knowledge from many different sources and finding an appropriate method of learning English through Facebook. Based on the actual needs, the researcher conducts the study entitled: “An investigation into EFL University students’ use of Facebook in learning English”.

Aim and Objectives of the Study 1.1 Aim The research aims to find out the use of Facebook to serve the English language study needs of the EFL university students in Binh Dinh. Thus, the researcher evaluates the use of Facebook and its resources for English learning by the students. The analysis of these can help to draw assumptions about benefits and limits when students approach Facebook to learn English. Compared with the world experiences, this can direct us to some implications for English classes as well as for self-directed learning for students of the English language.2 Objectives To achieve the aim of the study, the research focuses on the following objectives: - To investigate the EFL students’ awareness of using Facebook.

- To study how Facebook and its resources are used in learning English by students. - To find out the benefits and limits students face when approaching Facebook 4 to learn English. Research questions In order to achieve the above aim and objectives, the researcher collects data and analyzes it in order to answer the following questions: 1. What is the EFL students’ awareness of using Facebook? 2.

How is Facebook used by students to learn English? 3. What benefits and limits do students face when approaching Facebook to learn English? 1. Scope of the Study In this part, the research mentions the scope of the time, the setting and participants, the issues and the data. The research is only be carried out in the academic year 2021–2022.

The research is conducted at Quy Nhon University in Binh Dinh province with the participants of the 200 students (50 freshmen, 50 second-year students, 50 third-year students and 50 fourth-year students). Besides, the data is collected from questionnaire and interview conducted by the researcher.