Nghiên cứu ảnh hưởng đến quyết định đầu tư của doanh nghiệp vào khu kinh tế Nghi Sơn, Thanh Hóa

Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến quyết định đầu tư của doanh nghiệp vào khu kinh tế Nghi Sơn, Thanh Hóa, cung cấp cái nhìn sâu sắc và chiến lược hiệu quả.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan Nghiên cứu Quyết định Đầu tư vào KKT Nghi Sơn

Bài viết này tập trung vào nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng quyết định đầu tư của các doanh nghiệp vào Khu kinh tế Nghi Sơn, Thanh Hóa. Khu kinh tế (KKT) đóng vai trò quan trọng trong thu hút vốn đầu tư, tạo động lực phát triển kinh tế - xã hội cho địa phương và cả nước. Việc hiểu rõ các yếu tố tác động đến quyết định đầu tư là then chốt để đưa ra các chính sách phù hợp, tạo môi trường đầu tư hấp dẫn. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp thống kê mô tả và phân tích hồi quy để đánh giá mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố. Bài viết cũng xem xét chính sách ưu đãi đầu tư và môi trường đầu tư tại KKT Nghi Sơn. Phân tích sâu các yếu tố bên trong và bên ngoài ảnh hưởng đến sự lựa chọn của doanh nghiệp. Các nguồn lực của địa phương, cơ sở hạ tầng cũng như những yếu tố chủ quan như kinh nghiệm đầu tư được xem xét kỹ lưỡng. Thông tin được thu thập từ các báo cáo tài chính, khảo sát doanh nghiệp và phỏng vấn chuyên gia.

1.1. Tầm quan trọng của Nghiên cứu Quyết định Đầu tư KKT

Việc xác định chính xác các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định đầu tư của doanh nghiệp là vô cùng quan trọng. Nghiên cứu này không chỉ giúp các nhà hoạch định chính sách hiểu rõ hơn về động cơ đầu tư của doanh nghiệp mà còn giúp các doanh nghiệp có cái nhìn tổng quan về môi trường đầu tư tại KKT Nghi Sơn. Phân tích này làm cơ sở để đưa ra các giải pháp cải thiện lợi thế cạnh tranh, thu hút vốn đầu tư trực tiếp nước ngoài (FDI) và thúc đẩy tăng trưởng kinh tế bền vững. Đồng thời, giúp địa phương có thể điều chỉnh chính sách cho phù hợp hơn, tạo điều kiện thuận lợi cho doanh nghiệp.

1.2. Khu kinh tế Nghi Sơn Tiềm năng và Thách thức Đầu tư

Khu kinh tế Nghi Sơn sở hữu nhiều tiềm năng phát triển, bao gồm vị trí địa lý thuận lợi, nguồn nhân lực dồi dào và chính sách ưu đãi đầu tư hấp dẫn. Tuy nhiên, KKT Nghi Sơn cũng đối mặt với nhiều thách thức, chẳng hạn như cơ sở hạ tầng chưa đồng bộ, nguồn nhân lực chất lượng cao còn hạn chế và thủ tục hành chính còn rườm rà. Nghiên cứu này sẽ phân tích sâu các tiềm năng và thách thức này để đưa ra những khuyến nghị cụ thể cho các nhà đầu tư và các nhà hoạch định chính sách.

II. Vấn đề Đầu tư Rào cản nào ngăn doanh nghiệp đến KKT

Một trong những vấn đề quan trọng cần giải quyết là xác định các rào cản đầu tư khiến doanh nghiệp còn e ngại khi quyết định đầu tư vào KKT Nghi Sơn. Những rào cản này có thể đến từ nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm rủi ro đầu tư cao, chi phí đầu tư lớn, thủ tục hành chính phức tạp, thiếu thông tin thị trường và những lo ngại về phát triển bền vững. Nghiên cứu này sẽ tiến hành khảo sát và phỏng vấn các doanh nghiệp để xác định rõ các rào cản này, từ đó đề xuất các giải pháp tháo gỡ.

2.1. Đánh giá Rủi ro Đầu tư và Mức độ Chấp nhận Rủi ro

Việc đánh giá rủi ro đầu tư là một yếu tố quan trọng trong quyết định đầu tư của doanh nghiệp. Rủi ro đầu tư có thể bao gồm rủi ro tài chính, rủi ro thị trường, rủi ro chính trị và rủi ro pháp lý. Nghiên cứu này sẽ đánh giá mức độ rủi ro của từng loại rủi ro này và xem xét mức độ chấp nhận rủi ro của các doanh nghiệp khác nhau. Kết quả đánh giá sẽ giúp các doanh nghiệp đưa ra quyết định đầu tư phù hợp với khẩu vị rủi ro của mình.

2.2. Phân tích Chi phí Đầu tư và Khả năng Sinh lời Dự kiến

Chi phí đầu tư là một yếu tố quan trọng khác ảnh hưởng đến quyết định đầu tư của doanh nghiệp. Chi phí đầu tư có thể bao gồm chi phí đất đai, chi phí xây dựng, chi phí máy móc thiết bị, chi phí nhân công và chi phí quản lý. Nghiên cứu này sẽ phân tích chi phí đầu tư và khả năng sinh lời dự kiến của các dự án đầu tư khác nhau tại KKT Nghi Sơn để giúp các doanh nghiệp có cái nhìn rõ ràng hơn về hiệu quả đầu tư.

2.3. Tác động của Thủ tục Hành chính đến Quyết định Đầu tư

Thủ tục hành chính phức tạp và rườm rà có thể là một rào cản lớn đối với các doanh nghiệp khi quyết định đầu tư. Nghiên cứu này sẽ đánh giá mức độ phức tạp của các thủ tục hành chính liên quan đến đầu tư tại KKT Nghi Sơn và đề xuất các giải pháp cải thiện thủ tục hành chính để tạo điều kiện thuận lợi hơn cho các doanh nghiệp.

III. Yếu tố Ảnh hưởng Phân tích Mô hình Đầu tư tại KKT Nghi Sơn

Nghiên cứu này sử dụng mô hình nghiên cứu để phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định đầu tư của doanh nghiệp tại Khu kinh tế Nghi Sơn. Mô hình này bao gồm các yếu tố vĩ mô (như tình hình kinh tế, chính sách của nhà nước), các yếu tố ngành (như cạnh tranh, thị trường tiêu thụ) và các yếu tố vi mô (như năng lực quản lý, nguồn vốn đầu tư). Phân tích SWOT được sử dụng để đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức của KKT Nghi Sơn. Ngoài ra, nghiên cứu còn sử dụng phân tích PEST để đánh giá tác động của các yếu tố chính trị, kinh tế, xã hội và công nghệ đến môi trường đầu tư.

3.1. Tác động của Chính sách Ưu đãi Đầu tư đến Doanh nghiệp SME

Chính sách ưu đãi đầu tư đóng vai trò quan trọng trong việc thu hút doanh nghiệp, đặc biệt là các doanh nghiệp vừa và nhỏ (SME). Nghiên cứu này sẽ đánh giá tác động của các chính sách ưu đãi đầu tư hiện hành tại KKT Nghi Sơn đến quyết định đầu tư của các SME và đề xuất các giải pháp cải thiện chính sách để thu hút nhiều SME hơn.

3.2. Môi trường Đầu tư và Lợi thế Cạnh tranh của KKT Nghi Sơn

Môi trường đầu tư thuận lợi và lợi thế cạnh tranh là những yếu tố then chốt để thu hút đầu tư. Nghiên cứu này sẽ đánh giá môi trường đầu tư tại KKT Nghi Sơn, bao gồm cơ sở hạ tầng, nguồn nhân lực, thủ tục hành chính và các dịch vụ hỗ trợ doanh nghiệp. Đồng thời, xác định lợi thế cạnh tranh của KKT Nghi Sơn so với các khu kinh tế khác trong khu vực và đề xuất các giải pháp để tăng cường lợi thế cạnh tranh.

IV. Ứng dụng Nghiên cứu Đề xuất Chính sách Đầu tư hiệu quả

Dựa trên kết quả nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng quyết định đầu tư, bài viết đề xuất một số chính sách đầu tư hiệu quả nhằm thu hút vốn đầu tư vào KKT Nghi Sơn. Các chính sách này tập trung vào việc cải thiện môi trường đầu tư, giảm rủi ro đầu tư, đơn giản hóa thủ tục hành chính, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực và tăng cường các dịch vụ hỗ trợ doanh nghiệp. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển bền vững và tác động kinh tế - xã hội của các dự án đầu tư.

4.1. Giải pháp Nâng cao Hiệu quả Đầu tư và Tính Thanh khoản

Để nâng cao hiệu quả đầu tư và tính thanh khoản của các dự án tại KKT Nghi Sơn, nghiên cứu đề xuất các giải pháp như tăng cường quản lý dự án, cải thiện phân tích tài chính, khuyến khích góp vốn đầu tư và tạo điều kiện thuận lợi cho vay vốn đầu tư. Ngoài ra, cần chú trọng đến việc xây dựng chuỗi cung ứng và phát triển thị trường tiêu thụ cho các sản phẩm sản xuất tại KKT Nghi Sơn.

4.2. Phát triển Nguồn Nhân lực và Ứng dụng Khoa học Công nghệ

Để đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao cho các dự án đầu tư tại KKT Nghi Sơn, cần tăng cường đào tạo nghề, liên kết giữa các trường đại học và doanh nghiệp, và thu hút các chuyên gia giỏi. Đồng thời, cần khuyến khích các doanh nghiệp đổi mới sáng tạo, ứng dụng khoa học và công nghệ vào sản xuất để nâng cao năng suất và chất lượng sản phẩm.

4.3. Chiến lược thu hút doanh nghiệp lớn trong KKT Nghi Sơn

Để có thể thu hút được các doanh nghiệp lớn, cần có những thay đổi trong chiến lược. Nghiên cứu chỉ ra những yếu tố cần thiết để làm được điều đó. Từ những thông tin thị trường, cách thức huy động nguồn vốn, phân tích tài chính, và dự báo kinh tế.

V. Kết luận Tương lai Đầu tư Khu Kinh tế Nghi Sơn Thanh Hóa

Nghiên cứu này đã phân tích các nhân tố ảnh hưởng quyết định đầu tư của các doanh nghiệp vào Khu kinh tế Nghi Sơn, Thanh Hóa. Kết quả nghiên cứu cung cấp những thông tin hữu ích cho các nhà hoạch định chính sách, các nhà đầu tư và các nhà nghiên cứu. Xu hướng đầu tư trong tương lai sẽ phụ thuộc vào khả năng của KKT Nghi Sơn trong việc giải quyết các thách thức hiện tại và tận dụng các cơ hội mới. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan để tạo ra một môi trường đầu tư hấp dẫn và bền vững, góp phần thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh Thanh Hóa và cả nước.

5.1. Đánh giá Mức độ Hài lòng của Nhà Đầu tư Hiện tại

Việc đánh giá mức độ hài lòng của các nhà đầu tư hiện tại là rất quan trọng để duy trì và thu hút đầu tư mới. Nghiên cứu này sẽ tiến hành khảo sát các nhà đầu tư hiện tại để đánh giá mức độ hài lòng của họ về các yếu tố như chính sách ưu đãi đầu tư, thủ tục hành chính, cơ sở hạ tầng và các dịch vụ hỗ trợ. Kết quả khảo sát sẽ giúp các nhà hoạch định chính sách xác định những vấn đề cần cải thiện để nâng cao mức độ hài lòng của nhà đầu tư.

5.2. Dự báo Xu hướng Đầu tư và Cơ hội Đầu tư Mới

Để định hướng cho quyết định đầu tư trong tương lai, cần có những dự báo chính xác về xu hướng đầu tư và cơ hội đầu tư mới. Nghiên cứu này sẽ sử dụng các phương pháp dự báo kinh tế để dự báo xu hướng đầu tư vào KKT Nghi Sơn trong những năm tới và xác định các cơ hội đầu tư tiềm năng trong các lĩnh vực như sản xuất công nghiệp, dịch vụ logistics, du lịch và bất động sản.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giai đoạn 5-6 tuổi được xem là thời kỳ bản lề trong sự phát triển tâm sinh lý của trẻ mầm non, đặc biệt là sự hoàn thiện năng lực ngôn ngữ và tâm lý sẵn sàng bước vào lớp 1. Theo các thống kê giáo dục mầm non, khoảng 75% đến 80% vốn từ vựng, khả năng cảm thụ nghệ thuật và cấu trúc câu phức của trẻ được định hình mạnh mẽ thông qua các hoạt động tiếp xúc với văn học. Tuy nhiên, tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhiều nơi vẫn mang tính hình thức, chủ yếu tập trung vào việc đọc thuộc thơ hoặc nhớ cốt truyện đơn thuần mà chưa khai thác sâu giá trị phát triển ngôn ngữ mạch lạc, chuẩn mực ngữ âm và năng lực sáng tạo của trẻ.

Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục của tác giả Đỗ Thanh Thúy, thực hiện tại Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên năm 2022, đã tập trung giải quyết triệt để vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Nghiên cứu xác định mục tiêu cụ thể là phân tích thực trạng quản lý, đánh giá các yếu tố ảnh hưởng, từ đó đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý khoa học, đồng bộ nhằm tối ưu hóa chất lượng giáo dục ngôn ngữ tại bậc học mầm non. Phạm vi nghiên cứu được triển khai khảo sát thực địa tại 7 trường mầm non tiêu biểu trên địa bàn thành phố Hạ Long trong tháng 4 năm 2022 với sự tham gia của 100 cán bộ quản lý và giáo viên. Đóng góp nổi bật của luận văn là xác lập khung quản lý chuyên môn chuẩn mực, giúp nâng cao hơn 25% hiệu quả tổ chức hoạt động văn học, đảm bảo 100% trẻ 5-6 tuổi phát triển toàn diện các kỹ năng nghe, nói, tiền đọc và viết.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp các nền tảng lý luận giáo dục học và quản lý học hiện đại:

• Thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb: Khẳng định trẻ tiếp nhận ngôn ngữ hiệu quả nhất khi được trực tiếp trải nghiệm, tương tác với các hình tượng nghệ thuật và ngữ cảnh giao tiếp cụ thể trong tác phẩm văn học.
• Thuyết phát triển ngôn ngữ theo bối cảnh xã hội của Erika Hoff: Nhấn mạnh môi trường giao tiếp sư phạm phong phú giữa cô giáo và trẻ là động lực quyết định tốc độ mở rộng vốn từ và sự phức hóa cấu trúc ngữ pháp ở lứa tuổi mẫu giáo.
• Thuyết các chức năng quản lý giáo dục: Hệ thống hóa 4 chức năng cốt lõi gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo triển khai và kiểm tra đánh giá của người hiệu trưởng nhằm vận hành hiệu quả chương trình giáo dục mầm non.

Khung lý luận làm rõ 4 khái niệm then chốt:

1. Quản lý giáo dục ngôn ngữ: Chuỗi tác động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng nhằm huy động, điều phối các nguồn lực sư phạm để đạt mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình bồi dưỡng chuẩn mực ngữ âm, mở rộng vốn từ, hoàn thiện ngữ pháp, rèn luyện ngôn ngữ mạch lạc và kỹ năng tiền đọc - viết.
3. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Hình thức tổ chức giáo dục nghệ thuật ngôn từ thông qua nghe kể chuyện, đọc thơ, đàm thoại và đóng kịch.
4. Năng lực tiền đọc và viết: Khả năng nhận diện mặt chữ cái tiếng Việt, định hướng trang sách và thể hiện ý tưởng qua nét vẽ, biểu tượng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp thu thập từ 100 khách thể khảo sát trực tiếp, bao gồm 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) và 65 giáo viên trực tiếp đứng lớp mẫu giáo 5-6 tuổi tại 7 trường mầm non: Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai.

Phương pháp chọn mẫu được tiến hành theo nguyên tắc phân tầng kết hợp chọn mẫu thuận tiện. Mẫu khảo sát đại diện đầy đủ cho các trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, mức độ 2, phân bổ đều tại các phường trung tâm và khu vực ven đô thị của thành phố Hạ Long, bảo đảm tính đại diện cao cho toàn hệ thống giáo dục mầm non địa phương.

Về phương pháp phân tích, tác giả áp dụng phương pháp thống kê toán học qua phần mềm SPSS để xử lý số liệu định lượng. Các chỉ số thống kê mô tả bao gồm điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD), tần số và tỷ lệ phần trăm. Dữ liệu được đo lường bằng thang đo Likert 5 mức độ (từ 1: Hoàn toàn không đồng ý/Rất thấp đến 5: Hoàn toàn đồng ý/Rất cao). Lý do lựa chọn phương pháp phân tích này nhằm định lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, đánh giá thực trạng các khâu quản lý và kiểm định mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Toàn bộ quá trình thu thập và xử lý số liệu được tiến hành nghiêm túc trong tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long mang lại các kết quả định lượng cụ thể sau:

• Nhận thức về tầm quan trọng: Cán bộ quản lý và giáo viên có nhận thức rất cao về vai trò của giáo dục ngôn ngữ qua văn học với điểm trung bình đạt 4.48/5.00, tương đương 89.6% mức độ nhất trí tối đa. Có 100% khách thể khẳng định đây là phương tiện chủ đạo để hình thành nhân cách và phát triển tư duy cho trẻ.
• Mức độ thực hiện các nội dung chuyên môn: Nội dung "Hình thành và phát triển vốn từ" đạt mức cao với điểm trung bình 3.92/5.00. Tuy nhiên, nội dung "Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp" chỉ đạt 3.38/5.00 và nội dung "Phát triển ngôn ngữ nghệ thuật, sáng tạo" chỉ đạt mức trung bình 3.25/5.00 (thấp hơn 17.3% so với nội dung phát triển vốn từ).
• Thực trạng thực hiện các chức năng quản lý: Công tác lập kế hoạch được đánh giá tốt nhất với điểm số 4.12/5.00. Ngược lại, khâu kiểm tra, giám sát chỉ đạt 3.45/5.00; hoạt động huy động nguồn lực xã hội hóa và phối hợp với gia đình đạt mức thấp nhất là 3.31/5.00, tương đương khoảng 66.2% hiệu quả kỳ vọng.
• Kỹ năng sư phạm của giáo viên: Khoảng 42% giáo viên gặp khó khăn khi tổ chức phương pháp đàm thoại mở và chuyển thể tác phẩm văn học sang trò chơi đóng kịch, dẫn đến việc trẻ thụ động tiếp thu cốt truyện thay vì chủ động đối thoại.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên bắt nguồn từ việc giáo viên chịu áp lực lớn về thời gian chăm sóc bán trú, thiếu học liệu trực quan đa phương tiện và chưa được bồi dưỡng chuyên sâu về kỹ năng đọc kể diễn cảm. Bên cạnh đó, công tác quản lý của hiệu trưởng tại một số đơn vị còn nặng tính hành chính, chưa chú trọng tư vấn hỗ trợ sư phạm sau kiểm tra.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) tại Thanh Hóa và Đào Thị Thu Hà (2015) tại Thái Nguyên, chứng minh rằng khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và năng lực thực thi sư phạm là thách thức phổ biến ở các trường mầm non đô thị.

Về mặt trình bày dữ liệu, các kết quả khảo sát được biểu diễn thông qua bảng tổng hợp điểm trung bình và độ lệch chuẩn của 12 chỉ báo thực trạng, kết hợp biểu đồ cột so sánh tương quan giữa đánh giá của 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên. Cách hiển thị trực quan này giúp làm nổi bật độ lệch đánh giá, chỉ ra rằng cán bộ quản lý thường chấm điểm mức độ quản lý cao hơn từ 0.20 đến 0.35 điểm so với cảm nhận thực tế của giáo viên trực tiếp giảng dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, luận văn đề xuất 5 giải pháp quản lý đồng bộ với lộ trình rõ ràng:

1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên: Định kỳ tổ chức 1 buổi hội thảo chuyên đề mỗi học kỳ, quán triệt 100% mục tiêu của Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi, do Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng chuyên môn trực tiếp chủ trì.
2. Chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch và phân phối chương trình: Ban Giám hiệu chỉ đạo Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ tích hợp liên môn, bảo đảm 100% các lớp mẫu giáo 5-6 tuổi thực hiện đủ thời lượng 25 đến 30 phút cho mỗi hoạt động làm quen tác phẩm văn học và duy trì góc văn học tối thiểu 3 buổi mỗi tuần.
3. Đổi mới công tác bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên: Triển khai tập huấn thực hành về kỹ thuật đọc kể diễn cảm, nghệ thuật đàm thoại gợi mở và phương pháp dàn dựng kịch bản sân khấu, hướng đến mục tiêu trên 85% giáo viên đạt loại giỏi trong các đợt thao giảng cấp trường trong thời gian 6 tháng.
4. Thiết lập cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng: Giáo viên chủ nhiệm thành lập mô hình "Thư viện gia đình", duy trì tương tác qua nhóm trao đổi số với tần suất 1 lần mỗi tuần, phấn đấu nâng tỷ lệ cha mẹ đọc sách và kể chuyện cùng con tại nhà từ 58% lên trên 90% trong vòng 12 tháng.
5. Cải tiến hoạt động kiểm tra, đánh giá và giám sát chuyên môn: Ban Giám hiệu phối hợp với Tổ chuyên môn xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chuẩn đầu ra ngôn ngữ của trẻ, thực hiện kiểm tra định kỳ hàng tháng gắn với hồ sơ cá nhân của trẻ, bảo đảm 100% các hạn chế sư phạm được tư vấn khắc phục kịp thời.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Sử dụng tài liệu làm căn cứ lý luận và thực tiễn để xây dựng kế hoạch năm học, chuẩn hóa quy trình thanh tra chuyên môn và nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ tại 100% các cơ sở mầm non.
2. Giáo viên phụ trách lớp mẫu giáo 5-6 tuổi: Vận dụng hệ thống phương pháp đọc kể diễn cảm, đàm thoại câu hỏi mở và tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm nâng cao năng lực ngôn ngữ mạch lạc cho khoảng 30 đến 35 trẻ trong mỗi nhóm lớp.
3. Cán bộ chuyên trách giáo dục mầm non tại Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo dữ liệu thực chứng từ 7 trường tại thành phố Hạ Long để xây dựng các chương trình bồi dưỡng chuyên môn định kỳ cấp thành phố và cấp tỉnh.
4. Học viên cao học và sinh viên chuyên ngành Quản lý giáo dục, Giáo dục Mầm non: Khai thác làm tài liệu tham khảo khoa học mẫu mực về phương pháp nghiên cứu thực trạng, kỹ thuật xử lý số liệu SPSS với cỡ mẫu 100 người và cách thiết kế giải pháp quản trị trường học.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học có vai trò gì đối với trẻ 5-6 tuổi? Hoạt động này giúp trẻ tiếp nhận ngôn từ nghệ thuật phong phú, chuẩn hóa phát âm tiếng mẹ đẻ và mở rộng vốn từ vựng. Trẻ được rèn luyện kỹ năng nghe hiểu, diễn đạt câu ghép logic và hình thành tình cảm thẩm mỹ trong suốt quá trình chuẩn bị chuyển cấp sang lớp 1.

Tại sao giáo viên cần kết hợp phương pháp đóng vai khi dạy tác phẩm văn học? Phương pháp đóng vai giúp trẻ chuyển hóa từ trạng thái tiếp nhận thụ động sang chủ thể sáng tạo nghệ thuật. Khi nhập vai, khoảng 100% trẻ được thực hành ngữ điệu, cử chỉ, biểu cảm và vận dụng linh hoạt các mẫu câu đối thoại phù hợp với tình huống kịch bản cụ thể.

Cỡ mẫu và phương pháp xử lý số liệu của luận văn có đảm bảo độ tin cậy không? Luận văn khảo sát 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non đại diện cho thành phố Hạ Long. Dữ liệu được đo lường bằng thang Likert 5 bậc và phân tích qua phần mềm SPSS với các chỉ số Mean, SD rõ ràng, bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao.

Khâu quản lý nào hiện đang là điểm nghẽn lớn nhất tại các trường mầm non? Khâu kiểm tra đánh giá chuyên sâu và hoạt động phối hợp với gia đình là hai điểm nghẽn lớn nhất, chỉ đạt điểm trung bình lần lượt là 3.45 và 3.31 trên thang điểm 5.00, do thiếu cơ chế giám sát linh hoạt và kênh tương tác định kỳ với phụ huynh.

Phụ huynh có thể phối hợp với nhà trường phát triển ngôn ngữ cho trẻ bằng cách nào? Phụ huynh nên duy trì thói quen cùng đọc sách, nghe kể chuyện và trò chuyện cùng con từ 15 đến 20 phút mỗi tối. Việc trao đổi thường xuyên với giáo viên qua sổ liên lạc điện tử giúp theo dõi sát tiến độ phát âm và vốn từ của trẻ theo từng chủ đề.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại trường mầm non.
• Khảo sát thực tiễn trên 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long đã phản ánh chân thực các điểm mạnh và điểm nghẽn trong công tác chuyên môn.
• Hệ thống 5 biện pháp quản lý được xây dựng dựa trên nguyên tắc khoa học, thực tiễn và đồng bộ, có tính tương thích cao với chương trình giáo dục mầm non hiện hành.
• Lộ trình triển khai ứng dụng các giải pháp được xác định rõ ràng từ 6 đến 12 tháng, bảo đảm nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên và nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ của trẻ.
• Đề tài cung cấp tài liệu tham khảo giá trị cho các nhà quản lý và giáo viên mầm non; các cơ sở giáo dục cần chủ động áp dụng ngay hệ thống giải pháp này để chuẩn bị tốt nhất cho 100% trẻ 5-6 tuổi bước vào bậc tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.