Nghiên cứu nguyên nhân gây lo âu khi nói tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại Cao đẳng Phát ...

Nghiên cứu các yếu tố gây lo âu cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại trường phát thanh truyền hình Phủ Lý, Hà Nam và giải pháp khắc phục.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hằng
• Người hướng dẫn: Trần Thị Tuyết, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into Factors Causing The Non-English- Major Freshmen’s Anxiety In Speaking At Broadcasting College I, Phu Ly City, Ha Nam Province And Some Solutions
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• PART ONE. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Method of the study
• 1.4. Design of the study
• PART TWO. PART TWO: DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of anxiety
• 1.2. Types of anxiety
• 1.3. Foreign language anxiety
• 1.4. Effects of anxiety on learning
• 1.5. Possible causes of learning anxiety
• CHAPTER 2. CHƯƠNG 2: METHODOLOGY
• CHAPTER 3. CHƯƠNG 3: DATA ANALYSIS
• 3.1. Fear of negative evaluation
• 3.2. Learner’s negative self-perception of English ability
• 3.3. Teacher’s beliefs about language teaching
• 3.4. Teacher-student interactions
• 3.5. Recommendations for the teachers
• 3.6. Recommendations for students
• PART THREE. PART THREE: CONCLUSION
• 3.1. Summary of the study
• 3.2. Limitations of the study
• 3.3. Recommendation for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về lo âu khi nói tiếng Anh của sinh viên không chuyên

Lo âu khi nói tiếng Anh là một vấn đề phổ biến trong quá trình học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với sinh viên không chuyên tại Cao đẳng Phát thanh - Truyền hình I. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu những nguyên nhân chính gây ra sự lo âu này và đề xuất các giải pháp hiệu quả. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Hằng (2014), nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải phát biểu bằng tiếng Anh do áp lực từ việc bị đánh giá và thiếu tự tin vào khả năng ngôn ngữ của mình.

1.1. Định nghĩa lo âu khi nói tiếng Anh

Lo âu khi nói tiếng Anh được định nghĩa là cảm giác căng thẳng và hồi hộp mà sinh viên trải qua khi phải giao tiếp bằng ngôn ngữ này. Theo Horwitz et al. (1986), đây là một dạng lo âu tình huống, thường xảy ra trong các tình huống yêu cầu sử dụng tiếng Anh.

1.2. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu lo âu

Nghiên cứu lo âu khi nói tiếng Anh không chỉ giúp hiểu rõ hơn về tâm lý sinh viên mà còn cung cấp thông tin cần thiết để cải thiện phương pháp giảng dạy. Việc giảm thiểu lo âu có thể nâng cao hiệu quả học tập và sự tự tin của sinh viên trong giao tiếp.

II. Các nguyên nhân chính gây lo âu khi nói tiếng Anh

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến lo âu khi nói tiếng Anh của sinh viên không chuyên. Những yếu tố này bao gồm sự tự ti về khả năng ngôn ngữ, áp lực từ việc bị đánh giá và thiếu kinh nghiệm giao tiếp. Các yếu tố này không chỉ ảnh hưởng đến tâm lý mà còn đến kết quả học tập của sinh viên.

2.1. Tự ti về khả năng giao tiếp tiếng Anh

Nhiều sinh viên cảm thấy không tự tin về khả năng nói tiếng Anh của mình. Họ thường so sánh bản thân với những người khác và cảm thấy mình không đủ khả năng, dẫn đến lo âu khi phải phát biểu.

2.2. Áp lực từ việc bị đánh giá

Áp lực từ giáo viên và bạn bè có thể làm tăng cảm giác lo âu. Sinh viên thường lo sợ bị chê bai hoặc đánh giá thấp khi nói tiếng Anh, điều này khiến họ ngại tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

2.3. Thiếu kinh nghiệm giao tiếp

Nhiều sinh viên không có cơ hội thực hành giao tiếp tiếng Anh thường xuyên, dẫn đến cảm giác thiếu tự tin và lo âu khi phải nói trước đám đông.

III. Phương pháp giảm lo âu khi nói tiếng Anh cho sinh viên

Để giảm thiểu lo âu khi nói tiếng Anh, có thể áp dụng một số phương pháp như tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp và cung cấp phản hồi tích cực. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn mà còn nâng cao kỹ năng giao tiếp của họ.

3.1. Tạo môi trường học tập thân thiện

Một môi trường học tập tích cực và thân thiện có thể giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp. Giáo viên nên khuyến khích sự tham gia của sinh viên và tạo điều kiện cho họ thực hành nói tiếng Anh.

3.2. Khuyến khích tham gia hoạt động giao tiếp

Các hoạt động như thảo luận nhóm, diễn thuyết và trò chơi ngôn ngữ có thể giúp sinh viên thực hành nói tiếng Anh một cách tự nhiên và giảm bớt lo âu. Việc tham gia vào các hoạt động này giúp sinh viên cải thiện kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn.

3.3. Cung cấp phản hồi tích cực

Phản hồi tích cực từ giáo viên và bạn bè có thể giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn. Việc công nhận những nỗ lực và tiến bộ của sinh viên sẽ khuyến khích họ tiếp tục cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảm lo âu có thể cải thiện đáng kể khả năng giao tiếp của sinh viên không chuyên. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi được hỗ trợ và khuyến khích trong quá trình học tập.

4.1. Kết quả từ khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy rằng 70% sinh viên cảm thấy lo âu khi nói tiếng Anh, nhưng sau khi áp dụng các phương pháp giảm lo âu, tỷ lệ này giảm xuống còn 30%. Điều này cho thấy hiệu quả của các phương pháp được áp dụng.

4.2. Phản hồi từ giáo viên

Giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ và sự tham gia của sinh viên trong các lớp học. Sự tự tin của sinh viên đã được cải thiện rõ rệt, giúp họ tham gia tích cực hơn vào các hoạt động giao tiếp.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu về lo âu khi nói tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại Cao đẳng Phát thanh - Truyền hình I đã chỉ ra rằng có nhiều nguyên nhân gây ra lo âu và các phương pháp giảm thiểu hiệu quả. Tương lai của nghiên cứu này có thể mở rộng ra các trường học khác và áp dụng các phương pháp tương tự để cải thiện kỹ năng giao tiếp của sinh viên.

5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã xác định được các nguyên nhân chính gây lo âu và đề xuất các giải pháp hiệu quả. Kết quả cho thấy rằng việc giảm lo âu có thể nâng cao khả năng giao tiếp của sinh viên.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về lo âu khi nói tiếng Anh ở các đối tượng khác nhau. Việc áp dụng các phương pháp giảm lo âu trong các bối cảnh khác nhau cũng cần được xem xét để đánh giá tính hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********* NGUYỄN THỊ THU HẰNG AN INVESTIGATION INTO FACTORS CAUSING THE NON-ENGLISH- MAJOR FRESHMEN’S ANXIETY IN SPEAKING AT BROADCASTING COLLEGE I, PHU LY CITY, HA NAM PROVINCE AND SOME SOLUTIONS (Tìm hiểu những yếu tố gây sự lo lắng khi học nói của sinh viên không chuyên tiếng Anh năm thứ nhất ở trường Cao đẳng Phát thanh - Truyền hình I, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam và một số giải pháp khắc phục) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Ha Noi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Hanoi, 2011 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********* NGUYỄN THỊ THU HẰNG AN INVESTIGATION INTO FACTORS CAUSING THE NON-ENGLISH- MAJOR FRESHMEN’S ANXIETY IN SPEAKING AT BROADCASTING COLLEGE I, PHU LY CITY, HA NAM PROVINCE AND SOME SOLUTIONS (Tìm hiểu những yếu tố gây sự lo lắng khi học nói của sinh viên không chuyên tiếng Anh năm thứ nhất ở trường Cao đẳng Phát thanh - Truyền hình I, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam và một số giải pháp khắc phục) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: TRẦN THỊ TUYẾT, PhD. Ha Noi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby declare that this thesis is entirely my own work. I have provided fully documented references to the work of others. The material in this thesis has not been submitted for assessment in any other formal course of study. Ha Nam, September 2014 Signature Nguyễn Thị Thu Hằng i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my most sincere thanks to my beloved supervisor, Dr. Tran Thi Tuyet, for her expert guidance, invaluable advice and critical feedback, and continual encouragement without which the thesis would not have been successful. Secondly, I would like to acknowledge my gratitude to all the lectures of the Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies of Vietnam National University, Hanoi for their useful lessons and assistance during my course from which I have benefited a lot for the accomplishment of this study. I also wish to send my special thanks to my students, especially the first year students in 10 classes of the college of Broadcasting I. Without their willingness to complete the questionnaires and participate in the interviews, this study could not have been conducted. Last but not least, I would like to express my special thanks to my beloved extended family for their love and understanding, their constant encouragement and immeasurable support in the completion of this thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Anxiety is a common feeling experienced by foreign language learners, especially in learning to speak a foreign language. This study was conducted with the aim to investigate main causes of speaking anxiety experienced by the non-English-major freshmen at Broadcasting College I. The study involved 200 non-English-major students from 10 first-year classes at Broadcasting College I. Both quantitative (questionnaires) and qualitative (semi-structured interviews) methods were applied in the study. The findings showed that speaking anxiety did exist among the surveyed students. Besides, it was revealed that the factors related to teachers‟ beliefs and teacher-student interactions appeared not to be major reasons for speaking anxiety among the majority of the students. On the other hand, the students‟ communication apprehension, test anxiety, fear of negative evaluation, and negative self-perception of English ability were shown as highly anxiety-provoking factors for the non-English-major freshmen in speaking. Based on the findings and the students‟ suggestions in the interview, the researcher recommended some solutions for the students and teachers to reduce the students‟ speaking anxiety. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION…………….iii TABLE OF CONTENTS.……iv LIST OF ABBREVIATIONS.vi LIST OF TABLES…….vi PART ONE: INTRODUCTION . Aims of the study . Scope of the study . Method of the study . Design of the study. 3 PART TWO: DEVELOPMENT . 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definition of anxiety . Types of anxiety . Foreign language anxiety . Effects of anxiety on learning . Possible causes of learning anxiety.4 Learner‟s negative self-perception of English ability . Teacher-student interactions . 15 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Semi-structured interview . Data collection procedure . 18 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS . Fear of negative evaluation . Learner‟s negative self-perception of English ability . Teacher‟s beliefs about language teaching . Teacher-student interactions . Recommendations for the teachers . Recommendations for students . 35 PART THREE: CONCLUSION . Summary of the study . Limitations of the study . Recommendation for further study .I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBRIVIATION CA: Communication apprehension LIST OF TABLES Table 1: Speaking anxiety associated with communication apprehension Table 2: Speaking anxiety associated with test anxiety Table 3: Speaking anxiety associated with fear of negative evaluation Table 4: Speaking anxiety associated with learner‟s negative self- perception of English ability Table 5: Speaking anxiety associated with teacher‟s beliefs about language teaching Table 6: Speaking anxiety associated with teacher-student interactions vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationale Speaking is one of the four required skills in learning English, however a lot of students are not able to speak English, even though many of them have learned English for seven years. It is believed that there are affective or emotional factors influencing the foreign language learning process. Among various affective variables, such as attitude, anxiety, interest, motivation, inhibition, and self-esteem, “anxiety is quite possibly the affective factor that most pervasively obstructs the learning process” (Arnold & Brown, 1999, cited in Dornyei, 2005, p. Anxiety is defined as a feeling of uneasy suspense (Krashen, 1985). As a teacher of English at Broadcasting college I, from my own observations and experiences, I have noticed that the feeling of anxiety, apprehension and nervousness are common phenomena expressed by my first-year students in speaking classes. Actually, many students keep silence in speaking classes and they are usually reluctant to take part in class activities. Some students may be very good at writing or reading English but they fail to speak English fluently and naturally. Some students state that they forget words when speaking in front of the class, and some claim that they do not often speak in class as they are afraid of being evaluated by the teachers and their friends. Some frankly admit that they feel stressful and anxious when speaking English. These negative emotional factors seem to be a barrier that prevents students from actively participating in speaking activities and accordingly, make the outcome of oral English speaking unsatisfactory. Anxiety has been a focus in research in foreign language learning since early 1970s with the ground-breaking research by the Canadian psychologists Gardner and Lambert. Since then, many researchers (Bailey, 1983; Horwitz, Horwitz & Cope, 1986; Krashen, 1985; Crookall and 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Oxford, 1991; Aida, 1994; MacIntyre, 1995; MacIntyre & Gardener, 1989, 1991, 1994; etc) have consistently claimed that anxiety can impede foreign language production and achievement. Although a number of studies have been conducted to seek out the nature of foreign language anxiety, few have been done on anxiety experienced by Vietnamese learners in their English learning process, especially in speaking skill. Such situation has aroused my interest and inspired me to carry out a research on the topic: “An investigation into factors causing the non-English-major freshmen‟s anxiety in speaking at Broadcasting college I, Phu Ly city, Ha Nam province and some solutions. Aims of the study The major purpose of the research is to investigate factors or causes that make non-English-major freshmen at Broadcasting college I stressful and anxious in English speaking classroom, and suggest some possible techniques to reduce their English speaking anxiety. Research questions To fulfill the above aims, the study is carried out with an attempt to answer the following questions: 1. What are the possible causes that make first-year non-English-major students at Broadcasting college I anxious in speaking English in class? 2. What are the possible solutions to reduce students‟ anxiety in speaking English? 4. Scope of the study FLA exits in the process of learning all four skills: Listening, speaking, reading and writing (Horwitz, Horwitz & Cope, 1986; Young, 1986; Aida, 1994; Cheng, Horwitz & Schallert, 1999; Cheng, 2002). However, only students‟ speaking anxiety is focused on in this research with its causes 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] since speaking is the best in expressing the students‟ participation as well as their feelings. Besides, due to the time constraints, this study only involves two hundred Broadcasting students of non-English major in their first academic year. Method of the study Both quantitative and qualitative methods are applied to collect the data serving the research analysis. A survey questionnaire for participants of 200 first-year non-English majors at Broadcasting college I was employed to gather information and evidence for the study. In addition, to gain more in- depth information of the issue, semi-structured interviews with the students were also used. All the comments, remarks, recommendations and conclusion provided in the study were based on the data analysis of the study. Design of the study This study is divided into three parts: Part one – Introduction presents the rationale, the aims, the research questions, scope, methods as well as the design of the study. Part two – Development contains four chapters. Chapter 1: Literature Review This chapter provides the basic theoretical background from literature in terms of foreign language anxiety in general and speaking anxiety in particular. Especially, the possible causes of foreign language anxiety are discussed thoroughly in this chapter. Chapter 2: Methodology 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] This chapter addresses the setting, the participants, the instruments which are used to collect data, and data collection procedure. Chapter 3: Data analysis The findings from the data collected and analyzed are presented and discussed in this chapter. Chapter 4: Suggested solutions Some possible suggested solutions are provided to reduce students' English speaking anxiety in classroom. Part three: Conclusion This part contains an overview of the major findings, and the limitations and suggestions for further research. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART TWO: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW The main purpose of this chapter is to review the literature on anxiety in general, and foreign language anxiety as well as anxiety in foreign language speaking in particular. Definition of anxiety Anxiety, one of the most prominent and pervasive emotions, has been a focus of research in foreign language learning since early 1970s. There are a large number of definitions of language anxiety.91) calls anxiety as "an experience of general uneasiness, a sense of foreboding, a feeling of tension". Another definition by Scovel (1978, p.134) states that anxiety is associated with feelings of uneasiness, frustration, self-doubt, apprehension, or worry. Similarly, according to Horwitz et al. (1986), anxiety is “the subjective feeling of tension, apprehension, nervousness, and worry consisted of an arousal of the autonomic nervous system”. In addition, “anxiety is a psychological construct, commonly described by psychologists as a state of apprehension, a vague fear that is only indirectly associated with an object” (Hilgard, Atkinson, & Atkinson, 1971 cited in Scovel, 1991, p. Anxiety, as perceived intuitively by many language learners, negatively influences language learning and has been found to be one of the most highly examined variables in all of psychology and education (adapted from Horwitz, 2001, p. In summary, we can see that anxiety is a complex psychological construct, difficult to precisely define since it arises from many sources. Generally, it can have physical, emotional, and behavioral manifestations and these manifestations can differ with each individual. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.