CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA VAN DE NGHIÊN CỨU.4, Ricks sit nghiền cầu vẫn ĐÃ: sscesssicassiscessnssvosiecessssvisssascarnianennsiaanaenscsancrsneniarsaneeT 1. Mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh. Khái niệm mỗi quan hệ giữa giáo viên với học sinh.Tầm quan trọng của mỗi quan hệ giữa giáo viên với học sinh trong nhả 1.
Mỗi quan hệ giữa giáo viên với học sinh dưới góc nhìn khoa học quản lý. Khoa học quản Ìý. «co khen HH HA NHA Nà kh à khe 13 1. Mỗi quan hệ giữa giáo viên với học sinh đưới góc nhìn khoa học quản 1.
Mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh dudi góc nhìn truyền thông Tôn sư 1. Truyền thông Tôn sưtrọng đạo. Mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh trong truyền thống tôn sư trọng 1. Mỗi quan hệ giữa giáo viên với học sinh THPT trong cơ chế quản lý trường học hiện D2, TT Q.
1,5,1, Quần l tường HGEGQ0112000060G06@0ptgixisatsanxxa 26 1. Cơ chế quản lý trường học. Set Corer er ere ree 29 1. Anh hưởng của co ché quản lý trường học hiện nay lên mối quan hệ giữa Eiữu giáo viên với WOE SIN isis dies dc cá 0v 1110 54020 ááê Và 008 40218188 ee CHƯƠNG 2.
THỰC TRANG MOI QUAN HE GIỮA GIAO VIÊN VỚI HOC SINH THPT HUYỆN CAN ĐƯỚC, TINH LONG AN TRONG CO CHE QUAN LY TRUONG HOC HIEN NAY. sckisnastncsscs tpispoaciaconisa scat MO 2. Tổng quan về tinh hình kinh tế - xã hội huyện Cần Đước, tinh Long An. Đôi nét về tình hình giáo dục tại huyện Cần Đước, tinh Long An.3 Thực trạng mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh THPT huyện Can Đước, th TOOT AThoiasaenandaasseeensaeeenoam =7.
Một số nguyên nhân của thực trạng mỗi quan hệ giữa giáo viên với học sinh THPT huyện Cần Dude, tinh Long An trong cơ chế quản lý trường học hiện nay. CHƯƠNG 3, BIEN PHÁP NHẰM PHÁT HUY UU THE TRONG MOI QUAN HE GIỮA GIAO VIÊN VỚI HỌC SINH THPT HUYỆN CAN ĐƯỚC, TINH LONG AN TRONG CƠ CHE QUAN LY TRƯỜNG HỌC HIỆN NAY. Cũ sỡ của DIST DBA. eeeeeeseneesesenanrervoenremnonsenssseorerooeseoassss: EO BLL bac cài Wada TT 71171171711 7111717/7.
73 $2 Sor se Dns issn ieee na ee 73 3⁄3. Tia 68 EO ARE: ceeeeiaoseasssneinasdtirtiiaoaaeidestaosstasvsspsefE KET LUẬN VA KIEN NGHI .ccsescsssssssssssessssessvecsessrserenserssseenversnversvarsaversererseseree®I KẾt eats ee Kiễn ND | ee eee ee ee eee er er een ee eer eee TẠI KIEN THANE HÀ ÔNcaagaaanataoeanadeoanaaoaautaauasaaassansenseesaNÑ PHỤ LỤC Phụ lục 1: Danh sách đối tượng phỏng van Phụ lục 2: Phiéu hỏi và phiếu phỏng vẫn C CAC CHỮ VIET TAT QO5=os<ả & DT DANH MỤC CAC BANG Nhận thức của GV, HS về môi quan hệ giữa giáo viên với học sinh trong cơ chế quản lý nhà trường hiện nay. Nhận thức của giáo viên vê các văn bản pháp lý và sự ảnh hưởng các văn bản đến mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh.5 | Nhận thức của học sinh vé vai trò chủ Nhận thức của GV khi phát huy ưu thê trong mé quan hệ giữa giáo viên với học sinh. của HS trong nhà trường Thực trạng việc thực hiện cụ thê hóa các môi quan hệ giữa giáo viên với học sinh trong giao tiếp, ứng Bang 2.15 | Đề xuất, mong muốn của học sinh trong quan hệ với giáo viên, [16 "| Bảng 2.16 | Nguyên nhân của thực trạnp.
OG DANH MỤC HÌNH VE, BIEU DO STT |Kýhiệu |Tênhh |Trang_ I1 — |Hình 1.1 Mô hình quản lý trường học. UO So sánh đánh giá của GV, HS việc thực hiện cụ thé hóa mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh trong giao tiếp ứng xử.2 | So sánh đánh giá của GV, HS việc thực hiện cụ thể hóa mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh trong giảng dạy. tam thể hóa mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh đề So sánh đánh giá của GV, HS việc thực hiện cụ trong công tác chủ nhiệm. ed ee tu đồ So sánh đánh giá của GV, HS về thái độ của GV IlR ee quyết của GV khi lắng nghe phản hồi của HS.5 | So sánh đánh giá của GV, HS về hướng giải 7 [N82 nines THE en ST MỞ DAU 1.
Lý đo chọn đề tài Nhìn vào thực trạng giáo dục hôm nay, người ta thấy được tương lai của một xứ sở. Để đánh giá hiệu quả hoạt động của một trường đã đạt mục tiêu giáo dục đề ra hay chưa, ta xét các quan hệ như: quan hệ dạy với học, quan hệ giữa các thành viên trong hoạt động giáo dục (giữa người lãnh đạo và những người được lãnh đạo, giữa giáo viên với phụ huynh học sinh, giữa giáo viên với học sinh .) Từ các mối quan hệ đã nêu thì mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh là một trong những nhân tế quan trọng hàng đầu tạo nên môi trường giáo dục, bầu không khí sư phạm lành mạnh, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển nhân cách toàn điện của học sinh. Như chúng ta đã biết “ thầy dạy tốt- trò học tốt” , và K.D Usinki từng nói “dùng nhân cách để giáo dục nhân cách”, người thầy thông qua dạy chữ để dạy người bằng chính nhân cách của mình. Mặt khác, kết quả lao động sư phạm không chỉ phụ thuộc vào trình độ được đào tạo của người giáo viên, thái độ hứng thú của người học mà còn phụ thuộc vào mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh.
Thế nhưng thực tế, bên cạnh những người thầy âm thầm cống hiến cho sự nghiệp trồng người, hết lòng vì học sinh thân yêu, sẵn sảng hy sinh tính mạng của minh để cứu học sinh trong cơn bão lũ, những thay cô mang ánh sáng, đưa con chữ đến với miền xa xôi của Tổ quốc.,vẫn còn một bộ phận giáo viên tha hóa về đạo đức, nhân cách, chạy theo thành tích, dùng bạo lực đổi xử với học sinh, kể ca bạo lực tinh thần.Tất cả đặt ra cho chúng ta điều nghỉ vấn: nếu thay không mẫu mực thi lam sao có thể dạy trò nên người, chưa kế dẫn đến ảnh hưởng một con sâu làm rau nồi canh, gây mất lòng tin ở học sinh lẫn phụ huynh học sinh. Nghiêm trọng hơn, điều đó còn làm giảm uy tín của nhà trường, đội ngũ giáo viên, khiến cho hình ảnh người thầy không còn như xã hội vẫn ngợi ca “đạo cao đức trọng". Những phản ánh trên là một hồi chuông cảnh báo để xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh sao cho: trả mối quan hệ đó vẻ đúng nghĩa truyền thống “tôn sư trọng đạo” đặc biệt hướng tới mục tiêu “xây đựng trường học thân thiện — học sinh tích cực” theo chỉ thị 40/2008/chi thị - BGDĐT ngày 22/7/2008."Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện trong mối quan hệ giữa cán bộ với giáo viên, giáo viên với trẻ em mắm non, học sinh phổ thông (sau đây gọi chung là học sinh), giữa học sinh với học sinh, giữa giáo viên với giáo viên, nhân viên với giáo viên, giữa nhà trường với gia đình học sinh, cộng đồng và hành vi thân thiện với môi trường thiên nhiên”. Huyện Cần Đước tinh Long An trong hơn hai năm qua đã triển khai theo chỉ thị của Bộ GDĐT về trường học thân thiện tại các trường THPT, tuy nhiên còn một số bat cập.
Nhận thấy vai trò quan trọng của việc phát huy mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh và xuất phát từ thực tiễn của huyện, tác giả chọn dé tài: “Thực trạng quản lý mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh THPT huyện Cần Đước tỉnh Long An” làm dé tài khóa luận tốt nghiệp cử nhân Quản lý giáo dục. Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh THPT huyện Cần Dude, tỉnh Long An trong cơ chế quản lý trường học hiện nay.Từ đó đề xuất giải pháp nhằm phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm của thực t2 trạng. Khách thé và đối tượng Khách thẻ: thực trạng các mối quan hệ giữa các thành viên trong môi trường giáo dục tại các trường THPT huyện Cần Đước, tinh Long An. Đối tượng: thực trạng mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh THPT huyện Can Đước, tỉnh Long An trong cơ chế quản lý trường học hiện nay.
Gia thuyết nghiên cứu Thực trạng mỗi quan hệ giữa giáo viên với học sinh THPT huyện Can Đước, tỉnh Long An trong cơ chế quản lý trường học hiện nay có nhiều ưu điểm nhưng vẫn còn một số nhược điểm nhất định. Và việc tìm ra biện pháp nhằm phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm sẽ giúp cho mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh trở nên thân thiện hơn. Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích, hệ thống hóa cơ sở lý luận về mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh trong cơ chế quản lý trường học hiện nay -Khảo sát thực trạng mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh THPT huyện Cần Đước, tỉnh Long An trong cơ chế quản lý trường học hiện nay - Để xuất một số biện pháp nhằm phát huy ưu điểm và khắc phục nhược điểm của thực trạng đó. Giơi hạn đề tài nghiên cứu: - Chỉ tìm hiểu mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm với học sinh trong cơ chế các mối quan hệ quản lý: e© Quan hệ giữa chủ thé quản lý và đối tượng quan lý © Quan hệ chỉ huy - chấp hành © Quan hệ phản hồi © Quan hệ đa cấp - Đề tải chỉ khảo sát thực trạng mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh trong cơ chế quản lý trường học hiện nay tại các trường thuộc huyện Cần Đước, tỉnh Long An như sau: Trường THPT Cần Dude Trường THPT Chu Văn An Trường THPT Rạch Kiến Trường THCS & THPT Long Hựu Đông (đối tượng khảo sát: HS THPT) 7, Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu.
© Phương pháp luận: Quan điểm hệ thống — cau trúc: Nghiên cửu hiện tượng một cách toàn diện, trên nhiêu mặt dựa vào việc phân tích đối tượng thành các bộ phận và đặt đối tượng trong hệ thống mà ở đó đối tượng đang tổn tại - khách thể nghiên cứu. Quan điểm lich sử- lôgic: Tìm hiểu, phát hiện sự nay sinh phát triển của đối tượng nghiên cứu trong những khoảng thời gian, không gian cụ thể với 4 những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể; trong logic tồn tại và phát triển của đối tượng. Trước khi khảo sát can đặt đối tượng trong lịch sử nghiên cứu van dé. Quan điểm thực tiễn: Xuất phát từ việc giải quyết các vấn đề của thực tế giáo dục huyện Cần Đước, đưa ra giải pháp phù hợp với tình hình thực tiễn ở địa phương hiện nay.
se Phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Bao gồm phân tích, tông hợp lý thuyết; phân loại và hệ thống hoá lý thuyết từ trong tài liệu, công trình nghiên cứu, sách báo, Internet,vv.