Nghiên cứu ứng dụng kĩ thuật SIFT trong trích trọn đặc trưng để tìm kiếm ảnh

Tài liệu nghiên cứu Nghiên cứu kĩ thuật sift trong trích trọn đặc trưng xây dựng ứng dụng tìm kiếm ảnh, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về kỹ thuật.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo

Giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng, đặt nền móng cho hệ thống giáo dục. Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp cơ bản, không thể thiếu trong sự phát triển toàn diện của trẻ. Giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học mang lại hiệu quả cao, giúp trẻ phát triển toàn diện. Giáo viên mầm non cần phát huy lợi thế này bằng các biện pháp phù hợp. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cần dựa trên yêu cầu về ngôn ngữ của độ tuổi, đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen với văn học thiếu nhi. 'Trong hệ thống giáo dục nói chung, giáo dục mầm non đóng vai trò là một mắt xích quan trọng, là viên gạch đầu tiên đặt nền móng vững chắc cho cả hệ thống giáo dục'.

1.1. Vai Trò Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Trong Phát Triển Trẻ Mầm Non

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp, tư duy và học tập. Giáo dục ngôn ngữ giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, phát triển khả năng diễn đạt và giao tiếp hiệu quả. Trẻ có thể tự tin thể hiện ý kiến, cảm xúc và khám phá thế giới xung quanh. Phát triển ngôn ngữ cũng là nền tảng cho việc học tập các môn học khác. Kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ cần được chú trọng ngay từ giai đoạn mầm non.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo, giàu hình ảnh và cảm xúc. Tiếp xúc với văn học giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng, và phát triển trí tưởng tượng. Truyện kể, thơ ca, đồng dao... đều là những nguồn tài liệu phong phú để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Dạy trẻ qua văn học giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và thú vị.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học tại các trường mầm non ở Hạ Long chưa được xem trọng đúng mức. Hoạt động này đôi khi mang tính hình thức, chưa chú trọng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên chưa tích cực nâng cao trình độ hiểu biết về văn học thiếu nhi. Điều này hạn chế khả năng phát triển ngôn ngữ toàn diện cho trẻ. 'Trong thời gian qua, ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ'.

2.1. Thực Trạng Về Nhận Thức Của Giáo Viên Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Nhiều giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Họ có thể tập trung vào việc giúp trẻ thuộc lòng tác phẩm mà chưa khai thác hết tiềm năng phát triển ngôn ngữ của nó. Sự thiếu hụt kiến thức về văn học thiếu nhi cũng là một rào cản. Giáo viên cần được bồi dưỡng, nâng cao nhận thức về vấn đề này.

2.2. Hạn Chế Về Tài Liệu Và Phương Tiện Hỗ Trợ Giáo Dục Ngôn Ngữ

Sự thiếu hụt về tài liệu giáo dục ngôn ngữ phù hợp với lứa tuổi mầm non là một vấn đề đáng quan tâm. Các trường mầm non cần được trang bị đầy đủ sách, tranh ảnh, và các phương tiện hỗ trợ khác để giáo viên có thể tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Phụ huynh cũng cần được cung cấp thông tin và hướng dẫn để hỗ trợ con em học tập tại nhà.

2.3. Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ Chưa Thật Sự Khách Quan

Việc đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ còn mang tính hình thức, chưa có các tiêu chí cụ thể và phương pháp đánh giá phù hợp. Điều này gây khó khăn cho việc theo dõi sự tiến bộ của trẻ và điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Cần xây dựng hệ thống đánh giá khách quan và toàn diện, bao gồm cả kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ và khả năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Hạ Long

Cần xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ phù hợp với tình hình thực tế của từng trường mầm non ở Hạ Long. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho đội ngũ giáo viên. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ tốt nhất cho trẻ. Tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực hiện chương trình giáo dục ngôn ngữ mầm non. 'Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài luận văn để nghiên cứu.'

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết Và Phù Hợp

Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và thời gian thực hiện. Kế hoạch nên được xây dựng dựa trên đánh giá thực trạng, nhu cầu của trẻ và điều kiện cơ sở vật chất của trường. Việc tích hợp văn học thiếu nhi vào kế hoạch giáo dục là rất quan trọng.

3.2. Bồi Dưỡng Năng Lực Cho Giáo Viên Về Phương Pháp Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tổ chức các lớp tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm về phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Cung cấp cho giáo viên các tài liệu tham khảo, công cụ hỗ trợ và cơ hội thực hành. Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn. Tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng văn học trong giáo dục mầm non một cách hiệu quả.

3.3. Thiết Lập Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Phong Phú Và Thân Thiện

Tạo không gian đọc sách, kể chuyện ấm cúng và hấp dẫn. Trang bị đầy đủ sách, tranh ảnh, đồ chơi, và các vật liệu trực quan khác. Khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động giao tiếp, trò chơi ngôn ngữ, và kể chuyện. Xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ đa dạng và kích thích sự sáng tạo của trẻ.

IV. Ứng Dụng Tác Phẩm Văn Học Nghiên Cứu Tại Trường Mầm Non

Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng tác phẩm văn học một cách có hệ thống và sáng tạo giúp trẻ phát triển vượt trội về ngôn ngữ. Trẻ có vốn từ phong phú, khả năng diễn đạt tốt và tự tin giao tiếp. Giáo viên cần linh hoạt lựa chọn và sử dụng các tác phẩm văn học phù hợp với độ tuổi và trình độ của trẻ. 'Làm quen với tác phẩm văn học là hoạt động đƣợc tổ chức thƣờng xuyên ở trƣờng mầm non. Trong tổng thể cấu trúc chƣơng trình giáo dục mầm non theo hƣớng đổi mới hoạt động làm quen văn học không tồn tại một cách độc lập, riêng lẻ mà đƣợc liên kết với các hoạt động cùng hƣớng tới một chủ đề, chủ điểm đƣợc xác định.'

4.1. Lựa Chọn Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp Với Lứa Tuổi Và Chủ Đề

Chọn các tác phẩm có nội dung trong sáng, lành mạnh, gần gũi với cuộc sống của trẻ. Ưu tiên các tác phẩm có vần điệu, nhịp điệu dễ nhớ, dễ thuộc. Lựa chọn các tác phẩm phù hợp với chủ đề, chủ điểm của chương trình giáo dục mầm non. Truyện kể cho trẻ mầm non và thơ cho trẻ mầm non cần được lựa chọn kỹ lưỡng.

4.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Đa Dạng Với Tác Phẩm Văn Học

Kể chuyện, đọc thơ, diễn kịch, đóng vai theo tác phẩm. Tổ chức các trò chơi ngôn ngữ dựa trên nội dung tác phẩm. Khuyến khích trẻ vẽ tranh, nặn tượng, làm thủ công theo cảm hứng từ tác phẩm. Tận dụng hoạt động giáo dục ngôn ngữ để phát triển toàn diện cho trẻ.

4.3. Đánh Giá Sự Phát Triển Ngôn Ngữ Của Trẻ Qua Các Hoạt Động

Quan sát khả năng diễn đạt, vốn từ vựng, và khả năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp của trẻ. Sử dụng các bài tập, trò chơi để kiểm tra kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ của trẻ. Thu thập ý kiến phản hồi từ phụ huynh và đồng nghiệp để đánh giá hiệu quả giáo dục. Đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cần dựa trên sự tiến bộ của từng trẻ.

V. Kết Luận Và Đề Xuất Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua tác phẩm văn học là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ tốt nhất cho trẻ. Đầu tư vào việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên và cung cấp tài liệu, phương tiện hỗ trợ đầy đủ. Tiếp tục nghiên cứu và đổi mới phương pháp giáo dục để đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ. Giáo dục ngôn ngữ là nền tảng cho sự phát triển toàn diện của trẻ trong tương lai.

5.1. Vai Trò Của Hiệu Trưởng Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá các hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Hiệu trưởng cần tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn, cung cấp tài liệu và phương tiện hỗ trợ đầy đủ. Hiệu trưởng cần tạo mối quan hệ tốt với phụ huynh và cộng đồng để huy động nguồn lực cho giáo dục.

5.2. Sự Tham Gia Của Phụ Huynh Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Nhà

Phụ huynh cần tạo môi trường ngôn ngữ phong phú tại nhà, khuyến khích trẻ đọc sách, kể chuyện, và giao tiếp với người lớn. Phụ huynh cần phối hợp với giáo viên để theo dõi sự phát triển ngôn ngữ của trẻ và hỗ trợ con em học tập. Phụ huynh có thể tham gia các hoạt động giáo dục tại trường để tăng cường sự gắn kết giữa gia đình và nhà trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.