Luận văn thạc sĩ vnu ulis an investigation into the effectiveness of vietnamese translation in teaching english vocabulary to the 10th form students at vung cao viet bac high school

Chuyên khảo Hiệu quả của việc dịch tiếng việt trong dạy từ vựng tiếng anh cho học phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực

• Tác giả: Hoàng Việt Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into The Effectiveness Of Vietnamese Translation In Teaching English Vocabulary To The 10th Form Students At Vung Cao Viet Bac High School
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• Table of contents
• List of abbreviations
• List of tables and figures
• PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale for the study
• A.2. Objectives of the study
• A.3. Research Questions
• A.4. Scope of the study
• A.5. Methods of the study
• A.6. Design of the study
• 1. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Introduction
• 1.2. Vocabulary and Its Roles in Second Language Acquisition
• 1.2.1. What is Vocabulary?
• 1.2.2. Roles of Vocabulary in Second Language Acquisition
• 1.3. Approaches to Vocabulary Teaching
• 1.4. Recent Research about Teaching and Learning Second Language Vocabulary
• 1.4.1. Incidental Learning
• 1.4.2. Explicit Instruction
• 2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. A quantitative and qualitative study
• 2.2. Data collection instruments
• 2.2.1. The students questionnaire
• 2.3. Data collection procedure
• 2.4. Data analysis procedure
• 3. CHAPTER 3: ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. The frequency of using Vietnamese translation in teaching English vocabulary to 10th form students
• 3.2. Common classroom vocabulary activities
• 3.3. The effectiveness of Vietnamese translation for learning vocabulary as perceived by students
• 3.4. Teachers’ perceptions of the effectiveness of using Vietnamese translation for presenting new vocabulary
• 3.5. Suggestions for further research
• REFERENCES
• APPENDICES
• Appendix 1. Appendix 1
• Appendix 2. Appendix 2
• Appendix 3. Appendix 3
• Appendix 4. Appendix 4
• Appendix 5. Appendix 5

Tóm tắt

I. Tổng quan về hiệu quả của việc dịch tiếng Việt trong dạy từ vựng tiếng Anh

Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu hiệu quả của việc sử dụng dịch tiếng Việt trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại Trường Phổ thông Vùng cao Việt Bắc. Việc học từ vựng là một phần quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ, và việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về nghĩa của từ mới. Theo McCarthy (2001), từ vựng chiếm phần lớn ý nghĩa của bất kỳ ngôn ngữ nào và là vấn đề lớn nhất đối với hầu hết người học. Do đó, việc tìm ra phương pháp dạy từ vựng hiệu quả là rất cần thiết.

1.1. Tại sao việc dịch tiếng Việt lại quan trọng trong dạy từ vựng

Việc sử dụng dịch tiếng Việt giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và hiểu nghĩa của từ vựng mới. Nghiên cứu cho thấy rằng việc dịch từ sang ngôn ngữ mẹ đẻ có thể làm tăng khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày. Học sinh lớp 10, đặc biệt là những em đến từ các dân tộc thiểu số, thường gặp khó khăn trong việc tiếp thu từ vựng tiếng Anh nếu không có sự hỗ trợ từ ngôn ngữ mẹ đẻ.

1.2. Các nghiên cứu trước đây về việc dịch trong dạy từ vựng

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng dịch tiếng Việt trong dạy từ vựng có thể mang lại hiệu quả cao. Lado và các cộng sự (1967) đã chứng minh rằng việc dịch giúp học sinh hiểu rõ hơn về ngữ nghĩa và cách sử dụng từ. Hơn nữa, Laufer và Shmueli (1997) cũng khẳng định rằng dịch nghĩa là một trong những phương pháp hiệu quả nhất trong việc học từ vựng.

II. Thách thức trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 10

Dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 10 gặp nhiều thách thức, đặc biệt là đối với những học sinh đến từ các dân tộc thiểu số. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự khác biệt ngôn ngữ và văn hóa. Học sinh thường không quen thuộc với các khái niệm và từ vựng trong tiếng Anh, dẫn đến việc khó khăn trong việc tiếp thu. Ngoài ra, việc thiếu tài liệu học tập phù hợp cũng là một trở ngại lớn.

2.1. Sự khác biệt ngôn ngữ và văn hóa

Sự khác biệt giữa tiếng Việt và tiếng Anh có thể gây khó khăn cho học sinh trong việc hiểu và sử dụng từ vựng. Nhiều từ trong tiếng Anh không có tương đương trực tiếp trong tiếng Việt, điều này làm cho việc dịch trở nên phức tạp hơn. Học sinh cần được hướng dẫn để hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ trong ngữ cảnh cụ thể.

2.2. Thiếu tài liệu học tập phù hợp

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu dạy học phù hợp với trình độ của học sinh lớp 10. Việc thiếu tài liệu có thể dẫn đến việc học sinh không có đủ cơ hội để thực hành và củng cố từ vựng. Điều này càng làm tăng thêm thách thức trong việc dạy từ vựng tiếng Anh.

III. Phương pháp hiệu quả trong việc dạy từ vựng tiếng Anh

Để dạy từ vựng tiếng Anh hiệu quả, giáo viên cần áp dụng các phương pháp đa dạng và linh hoạt. Việc kết hợp giữa dịch tiếng Việt và các hoạt động thực hành sẽ giúp học sinh tiếp thu từ vựng một cách tự nhiên hơn. Các phương pháp như trò chơi từ vựng, thảo luận nhóm và sử dụng hình ảnh minh họa cũng rất hữu ích.

3.1. Kết hợp giữa dịch và hoạt động thực hành

Việc kết hợp giữa dịch tiếng Việt và các hoạt động thực hành như trò chơi từ vựng sẽ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn. Học sinh có thể tham gia vào các hoạt động nhóm, nơi họ có thể sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế, từ đó tăng cường khả năng giao tiếp.

3.2. Sử dụng hình ảnh và minh họa

Hình ảnh và minh họa có thể giúp học sinh dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng. Việc sử dụng các công cụ trực quan trong giảng dạy sẽ làm cho bài học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn, từ đó khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn của việc dịch tiếng Việt trong dạy từ vựng

Việc áp dụng dịch tiếng Việt trong dạy từ vựng không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về nghĩa của từ mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi được sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ trong quá trình học. Điều này không chỉ giúp họ tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn tạo động lực học tập.

4.1. Tạo môi trường học tập tích cực

Khi học sinh được khuyến khích sử dụng dịch tiếng Việt, họ cảm thấy tự tin hơn trong việc giao tiếp. Môi trường học tập tích cực sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

4.2. Động lực học tập từ việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ

Việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ trong dạy từ vựng không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn mà còn tạo động lực học tập. Học sinh sẽ cảm thấy hứng thú hơn khi được học trong một môi trường thân thiện và gần gũi.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc dạy từ vựng tiếng Anh

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc sử dụng dịch tiếng Việt trong dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 10 là một phương pháp hiệu quả. Tuy nhiên, cần có thêm nhiều nghiên cứu để xác định rõ hơn về các phương pháp dạy học khác nhau. Tương lai của việc dạy từ vựng sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả.

5.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để xác định rõ hơn về hiệu quả của việc sử dụng dịch tiếng Việt trong dạy từ vựng. Các nghiên cứu này sẽ giúp giáo viên có thêm thông tin và phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

5.2. Triển vọng tương lai trong dạy từ vựng

Tương lai của việc dạy từ vựng tiếng Anh sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo. Việc kết hợp giữa dịch tiếng Việt và các hoạt động thực hành sẽ giúp học sinh tiếp thu từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về vai trò của tiếng mẹ đẻ trong tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai luôn là chủ đề nhận được sự quan tâm sâu sắc của các nhà sư phạm. Tại trường Phổ thông Vùng cao Việt Bắc – nơi quy tụ hơn 2.000 học sinh dân tộc thiểu số đến từ các tỉnh miền núi phía Bắc, việc học tiếng Anh gặp phải rào cản ngôn ngữ kép. Đối với các em, tiếng dân tộc là tiếng mẹ đẻ, tiếng Việt là ngôn ngữ quốc gia và tiếng Anh là ngoại ngữ thứ hai. Vấn đề cốt lõi của đề tài là đánh giá tính hiệu quả thực tế của việc sử dụng kỹ thuật dịch nghĩa sang tiếng Việt trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 10.

Mục tiêu cụ thể của luận văn tập trung vào hai phương diện chính: khảo sát tần suất sử dụng kỹ thuật dịch tiếng Việt cùng các hoạt động củng cố từ vựng đi kèm trong lớp học, đồng thời phân tích nhận thức của giáo viên và học sinh về hiệu quả sư phạm của phương pháp này. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện trực tiếp tại 3 lớp 10 (10A1, 10A2, 10A3) trong học kỳ 2 năm học 2011–2012 tại tỉnh Thái Nguyên.

Về mặt thực tiễn, đề tài cung cấp luận cứ khoa học giúp tối ưu hóa 45 phút của mỗi tiết học ngoại ngữ. Dữ liệu thực nghiệm cho thấy phương pháp này giúp hơn 81% học sinh hiểu nghĩa từ vựng nhanh chóng và rõ ràng hơn, đồng thời giải tỏa áp lực tâm lý cho người học vùng dân tộc thiểu số có trình độ ngoại ngữ đầu vào còn nhiều hạn chế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai (Second Language Acquisition - SLA) và quan điểm dạy học tập trung vào từ vựng (Lexis-driven approach). Theo lý thuyết của Michael McCarthy và Lewis, ngôn ngữ không phải là ngữ pháp được từ vựng hóa mà là cấu trúc từ vựng được ngữ pháp hóa. Do đó, nắm vững từ vựng là điều kiện tiên quyết để vận hành bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.

Khung lý thuyết của đề tài tích hợp mô hình giảng dạy từ vựng đa kênh của Paul Nation (2001, 2005) bao gồm ba cách tiếp cận: tiếp thu ngẫu nhiên (incidental learning), hướng dẫn chủ đích trực tiếp (explicit instruction) và phát triển chiến lược độc lập (independent strategy development). Trong hướng dẫn chủ đích, dịch nghĩa sang ngôn ngữ thứ nhất (L1 translation) được chứng minh là con đường ngắn nhất để thiết lập mối liên kết giữa hình thái và ngữ nghĩa của từ. Luận văn cũng vận dụng luận điểm của Fraser (1999) và Laufer & Shmueli (1997), khẳng định cấu trúc ngữ nghĩa của tiếng mẹ đẻ đóng vai trò như một "móc nối nhận thức" (cognitive hook) vững chắc nhất, giúp người học ghi nhớ từ mới vào bộ nhớ dài hạn một cách chuẩn xác.

Các khái niệm chính được định hình trong nghiên cứu bao gồm: chuyển di ngôn ngữ (L1 transfer), kết nối hình thái - ngữ nghĩa (form-meaning connection), từ vựng ngẫu nhiên (incidental vocabulary) và kỹ thuật trình bày nghĩa của từ mới (vocabulary presentation techniques).

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả áp dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính (mixed-methods triangulation) nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học cao:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Nghiên cứu khảo sát 152 học sinh lớp 10 thuộc 3 lớp (10A1, 10A2, 10A3) ở độ tuổi 16, đại diện cho 11 dân tộc thiểu số (Tày, Thái, Mường, Dao, H'Mông, Nùng, Sán Dìu, La Hủ, La Chí, Cao Lan, Hoa). Mẫu giáo viên gồm 3 giáo viên tiếng Anh có thâm niên công tác từ 6 đến 17 năm. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được lựa chọn nhằm phản ánh chính xác đặc thù của đối tượng học sinh trường dân tộc nội trú.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Sử dụng bảng hỏi gồm 9 câu hỏi đóng và mở bằng tiếng Việt cho 152 học sinh, thực hiện quan sát 6 tiết dạy học (45 phút/tiết) của 3 giáo viên, và tiến hành phỏng vấn sâu không cấu trúc với từng giáo viên ngay sau giờ dạy.
• Phương pháp phân tích & Timeline: Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi và phiếu quan sát được tổng hợp, xử lý bằng thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm). Dữ liệu phỏng vấn định tính được chuyển mã văn bản và phân tích nội dung theo chủ đề. Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong gần 3 tháng và hoàn tất phân tích sau 1 tháng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu mang lại các kết quả thực nghiệm nổi bật thông qua số liệu cụ thể:

• Kỹ thuật dịch tiếng Việt chiếm tần suất áp dụng cao nhất: Qua quan sát 6 tiết học, kỹ thuật dịch tiếng Việt được giáo viên sử dụng tổng cộng 51 lần (Giáo viên 1: 17 lần, Giáo viên 2: 16 lần, Giáo viên 3: 18 lần). Con số này vượt trội hoàn toàn so với kỹ thuật giải thích bằng tiếng Anh (24 lần), dùng ví dụ minh họa (14 lần), đoán nghĩa theo ngữ cảnh (16 lần) hay dùng đồ dùng trực quan (15 lần). Về phía học sinh, 61% cho biết giáo viên thỉnh thoảng sử dụng và 21,71% nhận định giáo viên thường xuyên sử dụng dịch thuật.
• Mức độ đồng thuận và yêu thích vượt trội: 94,92% học sinh khẳng định dịch tiếng Việt là kỹ thuật hữu ích cần được sử dụng trong giờ học từ vựng; 82,24% học sinh yêu thích việc giáo viên giải thích từ bằng tiếng Việt; 90,13% khẳng định phương pháp này hỗ trợ trực tiếp việc học tập hàng ngày.
• Rào cản khi sử dụng hoàn toàn bằng tiếng Anh: Có tới 82,79% học sinh gặp khó khăn nếu giáo viên chỉ dùng tiếng Anh để giải thích nghĩa (gồm 40,79% đánh giá khó và 42% đánh giá rất khó đến cực kỳ khó). Chỉ có 9,21% học sinh cho rằng không gặp trở ngại.
• Tác động tích cực tới tâm lý và ghi nhớ: 81,62% học sinh nhận thấy dịch tiếng Việt giúp hiểu nghĩa nhanh và rõ ràng hơn; 57% cho biết giúp ghi nhớ từ dễ dàng hơn; 81,58% cảm thấy thoải mái, giảm bớt căng thẳng. Về không khí lớp học, 73,03% học sinh đánh giá lớp học rất thoải mái và tạo nhiều động lực.
• Tồn tại hạn chế về phương pháp: 39,47% học sinh cảm thấy phương pháp dịch cơ học dễ gây nhàm chán và 38,16% cảm thấy bị động. Hoạt động củng cố từ vựng còn đơn điệu: giáo viên chủ yếu lặp lại phát âm và đánh vần (18 lần), làm bài tập điền từ (7 lần), trong khi trò chơi từ vựng chỉ xuất hiện 2 lần và kiểm tra từ vựng chỉ có 1 lần.

Thảo luận kết quả

Khi biểu diễn các dữ liệu định lượng qua các bảng thống kê và biểu đồ phân bổ mức độ tiếp thu, sự chênh lệch giữa kỹ thuật dịch L1 và các phương pháp giải thích bằng L2 thể hiện rõ tính ưu việt của tiếng mẹ đẻ trong việc giảm tải áp lực nhận thức.

Nguyên nhân cốt lõi bắt nguồn từ nền tảng tiếng Anh hạn chế của học sinh dân tộc thiểu số sau 4 năm học cấp hai. Dịch tiếng Việt cung cấp lối đi trực tiếp đến ý niệm của từ, đặc biệt đối với các từ trừu tượng như lòng yêu nước, nỗi buồn hay sự thành công. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công bố khoa học quốc tế của Ramachandran & Rahim (2004) tại Malaysia và Bouangeune (2009) tại Lào, khẳng định L1 giúp gia tăng tốc độ nhận diện và lưu giữ từ vựng ở người học trình độ sơ cấp.

Tuy vậy, việc 38,16% học sinh cảm thấy bị động là hồi chuông cảnh báo. Việc lạm dụng dịch nghĩa sẽ triệt tiêu phản xạ tư duy trực tiếp bằng tiếng Anh, khiến học sinh hình thành thói quen chờ đợi giáo viên dịch thay vì tự suy đoán nghĩa qua ngữ cảnh.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, tác giả đưa ra các khuyến nghị hành động thiết thực:

1. Áp dụng kỹ thuật dịch tiếng Việt có chọn lọc (Selective L1 Use): Giáo viên tiếng Anh cần phân loại từ vựng trước khi lên lớp. Chỉ sử dụng dịch nghĩa tiếng Việt đối với các thuật ngữ phức tạp, từ trừu tượng hoặc các tình huống xử lý từ phát sinh (incidental vocabulary). Đối với từ chỉ đồ vật, hành động cụ thể, giáo viên phải ưu tiên dùng hình ảnh trực quan, điệu bộ cơ thể và tiếng Anh đơn giản để duy trì ít nhất 65% thời lượng tiếp xúc với ngoại ngữ trong tiết học.
2. Đa dạng hóa các hoạt động củng cố từ vựng (Vocabulary Consolidation): Thay vì chỉ dừng lại ở việc đọc đồng thanh và đánh vần lặp đi lặp lại, giáo viên cần tích hợp hệ thống thẻ từ (word cards), trò chơi ghép cặp từ - nghĩa, và bài tập ngữ cảnh tương tác. Mục tiêu đạt tối thiểu 80% học sinh chủ động vận dụng được từ vựng mới vào kỹ năng nói và viết trong vòng 2 tháng triển khai.
3. Huấn luyện chiến lược học từ vựng độc lập cho học sinh: Nhà trường và giáo viên cần hướng dẫn học sinh phương pháp ghi chép sổ tay từ vựng khoa học, kỹ thuật phân tích tiền tố, hậu tố, gốc từ, và phương pháp đoán nghĩa dựa vào ngữ cảnh văn bản. Điều này giúp các em từng bước thoát ly sự phụ thuộc vào bản dịch của giáo viên.
4. Đổi mới sinh hoạt chuyên môn và tài liệu giảng dạy: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn Ngoại ngữ cần xây dựng ngân hàng tài liệu bổ trợ chuyên biệt cho học sinh dân tộc thiểu số, tổ chức các chuyên đề dự giờ định kỳ hàng quý để đánh giá và điều chỉnh liều lượng sử dụng tiếng Việt của giáo viên trên lớp một cách khoa học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh bậc THCS và THPT: Đặc biệt là các giáo viên đang công tác tại các trường phổ thông dân tộc nội trú, trường vùng sâu, vùng xa; cung cấp căn cứ thực chứng để ứng dụng tiếng Việt như một công cụ hỗ trợ giảng dạy linh hoạt, tránh việc áp đặt 100% tiếng Anh gây quá tải cho học sinh.
• Học viên cao học và sinh viên sư phạm ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/ELT): Là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu kết hợp (mixed-methods), quy trình thiết kế bảng hỏi khảo sát nhận thức, kỹ thuật quan sát lớp học và phân tích dữ liệu sư phạm.
• Chuyên viên phát triển chương trình và biên soạn tài liệu: Giúp các nhà thiết kế giáo trình nắm bắt khoảng cách năng lực ngôn ngữ thực tế của học sinh dân tộc thiểu số, từ đó xây dựng các hoạt động củng cố từ vựng phân hóa theo trình độ tiếp thu.
• Cán bộ quản lý giáo dục tại các cơ sở giáo dục dân tộc nội trú: Cung cấp bức tranh toàn diện về rào cản tâm lý và ngôn ngữ của học sinh vùng cao, phục vụ công tác chỉ đạo chuyên môn sát với thực tiễn người học.

Câu hỏi thường gặp

Việc sử dụng dịch tiếng Việt trong giờ dạy từ vựng có làm suy giảm phản xạ tiếng Anh của học sinh không?
Nếu lạm dụng quá mức, học sinh sẽ bị động và hình thành thói quen dịch từng từ trong đầu. Tuy nhiên, nếu dùng đúng liều lượng cho các từ trừu tượng, phương pháp này đóng vai trò như chiếc cầu nối giúp tiết kiệm thời gian giải thích, tạo thêm quỹ thời gian cho việc luyện tập phản xạ giao tiếp.

Tại sao phương pháp dịch nghĩa lại đạt hiệu quả cao tại Trường Phổ thông Vùng cao Việt Bắc?
Do hơn 2.000 học sinh tại trường sử dụng tiếng dân tộc là ngôn ngữ thứ nhất và tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai. Trình độ tiếng Anh đầu vào của các em còn thấp, nên dịch nghĩa tiếng Việt là giải pháp trực tiếp và rõ ràng nhất để người học hiểu chính xác khái niệm từ mới.

Tỷ lệ học sinh đánh giá tích cực về kỹ thuật dịch tiếng Việt trong nghiên cứu là bao nhiêu?
Khảo sát trên 152 học sinh cho thấy 94,92% đồng ý đây là kỹ thuật hữu ích, 81,62% khẳng định dịch tiếng Việt giúp hiểu nghĩa nhanh và rõ ràng hơn, và 73,03% đánh giá phương pháp này mang lại không khí học tập thoải mái, tự tin.

Các giáo viên trong nghiên cứu thường sử dụng hoạt động nào sau khi dịch nghĩa từ mới?
Dữ liệu quan sát 6 tiết học chỉ ra rằng giáo viên chủ yếu cho học sinh đọc lại cách phát âm và đánh vần (18 lần), làm bài tập điền từ trong sách giáo khoa (7 lần), và rất ít khi tổ chức trò chơi từ vựng (2 lần) hoặc kiểm tra ngắn (1 lần).

Làm thế nào để khắc phục tình trạng học sinh cảm thấy nhàm chán khi học từ qua phương pháp dịch?
Giáo viên cần kết hợp dịch nghĩa với các trò chơi tương tác như thẻ từ (word cards), giải ô chữ, phân tích ngữ cảnh thực tế và tạo cơ hội để học sinh đặt câu giao tiếp ngay sau khi tiếp nhận nghĩa của từ.

Kết luận

• Luận văn khẳng định kỹ thuật dịch nghĩa tiếng Việt là công cụ sư phạm hữu ích và thực sự cần thiết đối với học sinh lớp 10 có trình độ ngoại ngữ sơ cấp tại trường dân tộc nội trú.
• Dữ liệu thực nghiệm chứng minh tần suất áp dụng kỹ thuật dịch rất cao (51 lần qua 6 tiết học), nhận được sự đồng thuận của 94,92% học sinh nhờ khả năng truyền tải nghĩa nhanh và giảm thiểu căng thẳng trong lớp học.
• Nghiên cứu đã chỉ ra hạn chế lớn về sự nghèo nàn trong các hoạt động củng cố sau khi dịch từ, khiến 38,16% học sinh rơi vào trạng thái học tập thụ động.
• Đóng góp khoa học then chốt của công trình là xác lập mô hình kết hợp cân bằng giữa dịch thuật tiếng mẹ đẻ và phương pháp giảng dạy giao tiếp phù hợp với đặc thù đa ngôn ngữ của học sinh vùng cao.
• Trong giai đoạn tiếp theo, các nhà nghiên cứu cần mở rộng phạm vi khảo sát sang các khối lớp 11, 12 và tiến hành thực nghiệm đối chứng theo chiều dọc để hoàn thiện hệ thống chiến lược dạy học từ vựng tiếng Anh toàn diện. Quý thầy cô và bạn đọc quan tâm có thể khai thác các giải pháp thực tiễn từ luận văn để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ tại đơn vị của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES HOÀNG VIỆT HƯƠNG AN INVESTIGATION INTO THE EFFECTIVENESS OF VIETNAMESE TRANSLATION IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO THE 10TH FORM STUDENTS AT VUNG CAO VIET BAC HIGH SCHOOL (NGHIÊN CỨU TÍNH HIỆU QUẢ CỦA VIỆC DỊCH NGHĨA TỪ SANG TIẾNG VIỆT TRONG VIỆC DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG PHỔ THÔNG VÙNG CAO VIỆT BẮC) M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 Hanoi – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration i Acknowledgements ii Abstract iii Table of contents iv List of abbreviations vi List of tables and figures vii PART A: INTRODUCTION……………………………………………………. Rationale for the study……………………………………. Objectives of the study……………………. Scope of the study…….

Methods of the study………………………………………………………. Design of the study……………….…5 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND……. Vocabulary and Its Roles in Second Language Acquisition………. What is vocabulary?.

Roles of Vocabulary in Second Language Acquisition……. Approaches to Vocabulary Teaching……………………………………. Recent Research about Teaching and Learning Second Language Vocabulary…………………………………………………………………. Techniques in Presenting New Vocabulary…………………………….

L1 and Translation in Vocabulary Teaching and Learning……………. Previous studies on L1 Translation in Teaching L2 Vocabulary…. The Role of L1 Translation in Vocabulary Acquisition…. Advantages and Disadvantages of Using L1 Translation in Teaching Vocabulary…………………………….…15 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.17 CHAPTER 2: THE STUDY…………………………………………….

A quantitative and qualitative study…………………………………. Data collection instruments………. The students questionnaire…………. Data collection procedure…………………………………………….

Data analysis procedure……………………………………………….…21 CHAPTER 3: ANALYSIS AND DISCUSSION. The frequency of using Vietnamese translation in teaching English vocabulary to 10th form students………………………………………. Common classroom vocabulary activities…………. The effectiveness of Vietnamese translation for learning vocabulary as perceived by students……………….

Teachers‟s perceptions of the effectiveness of using Vietnamese translation for presenting new vocabulary…………. Suggestions for further research…………….…39 REFERENCES APPENDICES Appendix 1 I Appendix 2 V Appendix 3 VI Appendix 4 VII Appendix 5 IX v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as Foreign Language ESL: English as Second Language L1: The first language L2: The second language vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES TABLES Page Table 1: The Frequently used techniques to present new the meaning of new 22 vocabulary Table 2: The frequently used activities to help students consolidate words 26 Table 3: Students‟ preference for Vietnamese translation use in vocabulary 28 lessons FIGURES Page Figure 1: Students‟ perceptions of the frequency of their teachers‟ using 25 Vietnamese translation in presenting the meaning of new vocabulary Figure 2: Students‟ perceptions of the effectiveness of Vietnamese 29 translation on their vocabulary learning Figure 3: Students‟ perceptions of the roles of Vietnamese translation in 29 helping them to learn vocabulary Figure 4: Effect of using Vietnamese translation on the class atmosphere 30 Figure 5: Problems faced by students in learning vocabulary through 31 Vietnamese translation. vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Rationale for the study McCarthy (2001: 2, cited in Fan, 2003: 222) explained that “Vocabulary forms the biggest part of the meaning of any language, and it is the biggest problem for most learners”.

McCarthy firmly believes that language is lexis-driven, and therefore, vocabulary learning is the real key to second language learning. He claims that learners will be more successful if they can develop their own techniques and disciplines for vocabulary learning. Therefore, an effective approach to vocabulary is always one of the great concerns of every language teacher. The reason is that learning vocabulary is really challenging requiring many cognitive processes, and teachers have to make sure that students understand the word: the form of the word (pronunciation, spelling, derivations) and its meaning as well as how to use the word accurately and appropriately.

There are many ways of presenting the meaning of a new word. These include a definition in the second language, a demonstration, a picture or a diagram, a real object, L2 context clues, or an L1 translation (Nation, 2003). However, studies comparing the effectiveness of various methods for learning always come up with the result that an L1 translation is the most effective (Lado, Baldwin, Lobo and Mishima 1967; Laufer and Shmueli, 1997). This is probably because L1 translations are usually clear, short and familiar, qualities which are very important in effective definitions (Mc Keown, 1993).

At Vung cao Viet Bac High school, with more than 2,000 ethnic minority students come from different minority groups, each ethnic group has its own language, but Vietnamese is nominated the national language. Thus, to students coming from the minority groups, English is their second foreign language. As far as I can observe, these learners are much in favour of Vietnamese translation when learning English vocabulary. This has motivated me to carry out this study, which aims at finding the effectiveness of using Vietnamese translation in teaching vocabulary.

1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Hopefully, findings will reaffirm the use of mother tongue and translation as a strategic teaching method within the field of vocabulary acquisition. Furthermore, it is to partially help English foreign language teachers have a reflection on their teaching practice. Objectives of the study The research is aimed to investigate the effectiveness of using Vietnamese translation in teaching vocabulary to the 10th form students at Vung cao Viet Bac High School. The objectives of the study are: a) to investigate how frequently Vietnamese translation is used as well as what activities are used to help their students consolidate words after using Vietnamese translation in teching English vocabulary.

b) to explore the teachers and students‟ perceptions of the effectiveness of using Vietnamese translation in teaching and learning English vocabulary. Research Questions To achieve the aims and objectives of the thesis, the following research questions were proposed: 1. What is the frequency of using Vietnamese translation in teaching English vocabulary to 10th form students? 2. What are the common vocabulary activities the teachers use to help their students consolidate words after using Vietnamese translation? 3.

What is the effectiveness of Vietnamese translation for learning vocabulary as perceived by the students? 4. What is the teachers‟ perceived effectiveness of Vietnamese translation used for presenting new vocabulary? 4. Scope of the study The study limits itself to the effectiveness of using Vietnamese translation in teaching English Vocabulary. The effectiveness of this technique would be explored from the perception of the students and teachers.

The study was carried out only with tenth form students and the teachers who are in charge of English teaching to those students at Vung cao Viet Bac High school in Thai Nguyen. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] One more noteworthy point about the scope of this study is that it focuses on the effectiveness of using Vietnamese translation technique for presenting the meaning of new vocabulary rather than the form. Methods of the study. Both qualitative and quantitative research methods are used in this study, including questionnaire, classroom observations and interviews.

Questionnaire Both open-ended and close-ended questions were administered to 152 students to find out the students‟ perceived effectiveness of Vietnamese translation technique on vocabulary learning. Classroom observations Six classes (of about 45 minutes in length) taught by three different teachers were observed to find out how frequently Vietnamese translation is used and what activities are used to help their students consolidate words after using Vietnamese translation. Interviews Teacher interviews were conducted to obtain a better understanding of the teachers‟ perceptions towards the effectiveness of using Vietnamese translation in teaching English vocabulary. The interviews were transcribed fully and analyzed qualitatively.

Design of the study The research includes three parts namely Part A, Part B, Part C. Part A is the introduction, which presents the rationale, the aims, the research questions, the scope, the methods, and the design of the study. Part B is the development which consists of three chapters. Chapter 1 is the literature review which reviews theoretical issues related to the definitions of vocabulary, and its roles in second language acquisition, approaches to vocabulary teaching, recent research about teaching and learning second language vocabulary, techniques in presenting new vocabulary, L1 and translation in vocabulary teaching and learning, previous studies on L1 translation in teaching 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] L2 vocabulary, the role of L1 translation in vocabulary acquisition as well as advantages and disadvantages of using L1 translation in teaching vocabulary.

Chapter 2 is the study, presents the quantitative and qualitative study, the participants, the data collection instruments, and research procedures of the study. Chapter 3 is the analysis and discussion of the findings through an analysis of the data collected by means of questionnaire, classroom observations and interviews. Part C is the conclusion of the study. In this part, major findings of the study will be summarized to answer the research questions.

Some implications on use of Vietnamese translation in teaching English vocabulary, the limitation of the study and suggestion for further research are presented. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND 1. Introduction This chapter focuses on providing an overview of the theoretical knowledge relevant to the study including vocabulary and its roles in second language acquisition, approaches to vocabulary teaching, recent research about teaching and learning second language vocabulary, techniques in presenting new vocabulary, L1 and translation in vocabulary teaching and learning, previous studies on L1 translation in teaching L2 vocabulary, the role of L1 translation in vocabulary acquisition, advantages and disadvantages of using L1 translation in teaching vocabulary. Vocabulary and Its Roles in Second Language Acquisition 1.

What is Vocabulary? Vocabulary is a matter which many linguists and language teachers have been concerned for a long time. Vocabulary is defined differently by different scholars. Below some definitions of vocabulary that are relevant to the present study are introduced. In The American Heritage Dictionary, “vocabulary” is defined as: 1.

All words of a language. The sum of words used by, understood by, or at the command of a particular person or a group. A list of words and often phrases, usually arranged alphabetically and defined or translated; a lexicon or glossary. It‟s apparent that above definition show the relationship between vocabulary and words.

In other words vocabulary is defined as words. However, it seems important to see clear definitions, a concise explanation as sited as follow: "Vocabulary can be defined, roughly, as the words we teach in the foreign language. However, a new item of vocabulary may be more than a single word: for example, post office, and mother-in- law, which are made up of 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] two or three words but express a single idea. A useful conversation is to cover all such cases by talking about vocabulary “items” rather than “word” which is made up of two or three words but express a single idea.60) According to Penny Ur, vocabulary should be recognized as words we teach in a foreign language.

Ur argues a vocabulary item can be either a single word or a multi-word phrase. Similarly, Lewis, an advocate of the lexical approach to second language teaching views vocabulary either as individual words or as full sentences, which he terms as “institutionalized utterances, that convey fixed social or pragmatic meaning within a given community” (Lewis, 1993:89) 1. Roles of Vocabulary in Second Language Acquisition It is known that, in learning a foreign language in general, and English in particular, the knowledge and mastery of vocabulary play an extremely important role. Mc Carthy (1990) stated that: “No matter how well the students learn grammar, no matter how successfully the sounds of L2 are mastered, without words to express a wider range of meanings, communication in an L2 just cannot happen in any meaningful way”.

(Mc Carthy 1990:viii) Pyles and Algeo (1970) noted that: “When most of us think about language, we think first about words. It is true that the vocabulary is the focus of language.