Nghiên cứu điều chế sét hữu cơ từ bentonit Bình Thuận với propyltriphenylphotphoni bromua

Nghiên cứu điều chế sét hữu cơ từ bentonit Bình Thuận với propyltriphenylphotphoni bromua và ứng dụng tiềm năng trong công nghiệp.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Sét Hữu Cơ Từ Bentonit Bình Thuận 55 ký tự

Nghiên cứu về sét hữu cơ đang ngày càng thu hút sự quan tâm trong lĩnh vực vật liệu học. Đặc biệt, việc sử dụng bentonit Bình Thuận làm nguyên liệu nền tảng để điều chế sét hữu cơ mở ra nhiều tiềm năng ứng dụng. Bentonit là một loại đất sét tự nhiên có cấu trúc lớp, có khả năng trao đổi cation và hấp phụ tốt. Việc modifying bentonite bằng các chất hữu cơ, như propyltriphenylphosphonium bromide (PTB), tạo ra organobentonite với các tính chất vượt trội so với bentonit thông thường. Quá trình này không chỉ cải thiện khả năng tương thích của bentonit với các polyme hữu cơ mà còn mở rộng phạm vi ứng dụng của nó trong nhiều lĩnh vực khác nhau, từ vật liệu composite đến xử lý môi trường. Nghiên cứu này tập trung vào quá trình điều chế, đặc tính và tiềm năng ứng dụng của sét hữu cơ tạo ra từ bentonit Bình Thuận. Bài viết này giới thiệu cái nhìn tổng quan về tầm quan trọng của nghiên cứu và ứng dụng của vật liệu nano sét hữu cơ trong tương lai.

1.1. Bentonit Bình Thuận Nguồn Nguyên Liệu Tiềm Năng

Bentonit Bình Thuận là một loại đất sét giàu montmorillonit, một khoáng vật có cấu trúc lớp đặc biệt. Cấu trúc này cho phép bentonit có khả năng trương nở trong nước và hấp phụ các chất khác. Nhờ những đặc tính này, bentonit Bình Thuận trở thành một nguyên liệu lý tưởng để điều chế sét hữu cơ. Quá trình khai thác và chế biến bentonit cũng đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng và tính ổn định của nguyên liệu đầu vào cho quá trình modifying bentonite. Các nghiên cứu về thành phần khoáng vật, kích thước hạt và các đặc tính vật lý khác của bentonit Bình Thuận là rất cần thiết để tối ưu hóa quá trình điều chế sét hữu cơ.

1.2. Ưu điểm của Sét Hữu Cơ so với Bentonit Thông Thường

Sét hữu cơ (hay còn gọi là organobentonite) sở hữu nhiều ưu điểm vượt trội so với bentonit thông thường. Việc thêm các ion hữu cơ, như PTB, vào cấu trúc lớp của bentonit làm tăng khoảng cách giữa các lớp, tạo điều kiện cho sự xâm nhập của các polyme hữu cơ và các hợp chất khác. Điều này dẫn đến sự cải thiện đáng kể về khả năng tương thích giữa sét và các polyme, cho phép tạo ra các vật liệu composite có tính chất cơ học và nhiệt vượt trội. Ngoài ra, sét hữu cơ còn có khả năng hấp phụ các chất ô nhiễm hữu cơ tốt hơn so với bentonit thông thường, mở ra tiềm năng ứng dụng trong xử lý môi trường.

II. Thách Thức Nghiên Cứu và Điều Chế Sét Hữu Cơ Hiệu Quả 58 ký tự

Mặc dù sét hữu cơ có nhiều tiềm năng ứng dụng, quá trình điều chế sét hữu cơ hiệu quả vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Việc lựa chọn chất hữu cơ phù hợp để modifying bentonite là một yếu tố quan trọng. Propyltriphenylphosphonium bromide (PTB) là một chất hữu cơ cation, có khả năng thay thế các cation vô cơ trong cấu trúc lớp của bentonit. Tuy nhiên, việc tối ưu hóa lượng PTB sử dụng và các điều kiện phản ứng (như nhiệt độ, thời gian) là rất quan trọng để đạt được tính chất sét hữu cơ mong muốn. Bên cạnh đó, việc kiểm soát sự phân tán của sét hữu cơ trong các vật liệu composite cũng là một thách thức cần vượt qua để đảm bảo hiệu suất tối ưu của vật liệu.

2.1. Tối Ưu Hóa Quá Trình Modifying Bentonite Bằng PTB

Quá trình modifying bentonite bằng propyltriphenylphosphonium bromide (PTB) cần được tối ưu hóa để đạt được hiệu quả cao nhất. Các yếu tố cần xem xét bao gồm nồng độ PTB, thời gian phản ứng, nhiệt độ phản ứng, và pH của môi trường. Việc sử dụng quá nhiều PTB có thể dẫn đến sự dư thừa chất hữu cơ trong sét hữu cơ, làm giảm tính chất của nó. Ngược lại, nếu sử dụng quá ít PTB, quá trình modifying bentonite sẽ không hiệu quả. Các phương pháp nghiên cứu khoa học như thí nghiệm thiết kế (DOE) có thể được sử dụng để xác định các điều kiện tối ưu cho quá trình phản ứng.

2.2. Đảm Bảo Độ Phân Tán của Sét Hữu Cơ trong Vật Liệu Composite

Độ phân tán của sét hữu cơ trong vật liệu composite là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến tính chất của vật liệu. Nếu sét hữu cơ không được phân tán đều trong ma trận polyme, nó có thể tạo thành các cụm, làm giảm độ bền cơ học và các tính chất khác của vật liệu. Các phương pháp cải thiện độ phân tán của sét hữu cơ bao gồm sử dụng các chất hoạt động bề mặt, xử lý bề mặt sét hữu cơ, và sử dụng các kỹ thuật trộn tiên tiến. Các kỹ thuật như siêu âm cũng có thể được sử dụng để phá vỡ các cụm sét hữu cơ và cải thiện độ phân tán của chúng.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu và Điều Chế Sét Hữu Cơ 52 ký tự

Việc nghiên cứu khoa học về sét hữu cơ từ bentonit Bình Thuận sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để điều chế và đánh giá tính chất. Quá trình điều chế sét hữu cơ thường bắt đầu bằng việc trộn bentonit với dung dịch PTB trong điều kiện kiểm soát. Sau đó, sản phẩm được rửa sạch, sấy khô và nghiền mịn. Các phương pháp phân tích như nhiễu xạ tia X (XRD), kính hiển vi điện tử truyền qua (TEM), và phổ hồng ngoại biến đổi Fourier (FTIR) được sử dụng để xác định cấu trúc và tính chất của sét hữu cơ. Các phương pháp thử nghiệm cơ học và nhiệt cũng được sử dụng để đánh giá khả năng ứng dụng của sét hữu cơ trong các vật liệu composite.

3.1. Quy Trình Điều Chế Sét Hữu Cơ Từ Bentonit và PTB

Quy trình điều chế sét hữu cơ từ bentonit Bình Thuận và propyltriphenylphosphonium bromide (PTB) bao gồm nhiều bước quan trọng. Đầu tiên, bentonit được chuẩn bị bằng cách nghiền mịn và phân tán trong nước. Sau đó, dung dịch PTB được thêm vào dung dịch bentonit với tỷ lệ nhất định. Hỗn hợp được khuấy đều trong một khoảng thời gian nhất định để đảm bảo sự tương tác giữa PTB và bentonit. Cuối cùng, sản phẩm được lọc, rửa sạch để loại bỏ các ion dư thừa, sấy khô và nghiền mịn để thu được sét hữu cơ.

3.2. Các Phương Pháp Phân Tích Đặc Tính Sét Hữu Cơ

Nhiều phương pháp phân tích được sử dụng để xác định cấu trúc và tính chất của sét hữu cơ. Nhiễu xạ tia X (XRD) được sử dụng để xác định khoảng cách giữa các lớp của bentonit và sét hữu cơ, từ đó đánh giá mức độ modifying bentonite. Kính hiển vi điện tử truyền qua (TEM) được sử dụng để quan sát hình thái học của sét hữu cơ ở cấp độ nanomet. Phổ hồng ngoại biến đổi Fourier (FTIR) được sử dụng để xác định các nhóm chức hữu cơ trên bề mặt sét hữu cơ, cung cấp thông tin về sự tương tác giữa PTB và bentonit.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Sét Hữu Cơ Bình Thuận Trong Vật Liệu 59 ký tự

Sét hữu cơ từ bentonit Bình Thuận có tiềm năng ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực. Trong lĩnh vực vật liệu composite, sét hữu cơ được sử dụng làm chất độn để cải thiện tính chất cơ học, nhiệt và khả năng chống cháy của vật liệu. Trong lĩnh vực xử lý môi trường, sét hữu cơ có thể được sử dụng để hấp phụ các chất ô nhiễm hữu cơ trong nước và đất. Ngoài ra, sét hữu cơ còn có tiềm năng ứng dụng trong các lĩnh vực khác như dược phẩm, mỹ phẩm và nông nghiệp.

4.1. Sử Dụng Sét Hữu Cơ Trong Vật Liệu Composite Polymer

Việc sử dụng sét hữu cơ trong vật liệu composite polymer mang lại nhiều lợi ích. Sét hữu cơ giúp cải thiện độ bền kéo, độ bền uốn và độ cứng của vật liệu. Ngoài ra, sét hữu cơ còn có thể cải thiện khả năng chống cháy và khả năng chống thấm khí của vật liệu. Việc lựa chọn polymer phù hợp và tối ưu hóa tỷ lệ sét hữu cơ trong composite là rất quan trọng để đạt được tính chất mong muốn.

4.2. Ứng Dụng Sét Hữu Cơ Trong Xử Lý Môi Trường

Sét hữu cơ có khả năng hấp phụ các chất ô nhiễm hữu cơ, chẳng hạn như thuốc trừ sâu, thuốc nhuộm và các hợp chất dầu mỏ. Nhờ khả năng này, sét hữu cơ có thể được sử dụng để xử lý nước thải và đất bị ô nhiễm. Quá trình hấp phụ các chất ô nhiễm bằng sét hữu cơ có thể được tăng cường bằng cách sử dụng các kỹ thuật như kích hoạt hóa học hoặc nhiệt.

V. Kết Luận và Hướng Phát Triển Nghiên Cứu Sét Hữu Cơ 55 ký tự

Nghiên cứu về sét hữu cơ từ bentonit Bình Thuận với propyltriphenylphosphonium bromide (PTB) đã mở ra nhiều tiềm năng ứng dụng trong các lĩnh vực khác nhau. Các nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào việc tối ưu hóa quá trình điều chế sét hữu cơ, cải thiện độ phân tán của sét hữu cơ trong vật liệu composite, và mở rộng phạm vi ứng dụng của sét hữu cơ trong các lĩnh vực mới. Sự hợp tác giữa các nhà hóa học, vật liệu học và kỹ sư là rất quan trọng để thúc đẩy sự phát triển của lĩnh vực vật liệu nano sét hữu cơ.

5.1. Tối Ưu Quy Trình Sản Xuất Sét Hữu Cơ Quy Mô Lớn

Để sét hữu cơ có thể được ứng dụng rộng rãi trong thực tế, cần phải phát triển các quy trình sản xuất sét hữu cơ quy mô lớn, hiệu quả và kinh tế. Các nghiên cứu cần tập trung vào việc giảm chi phí sản xuất, tăng năng suất và đảm bảo chất lượng ổn định của sản phẩm.

5.2. Nghiên Cứu Ảnh Hưởng của Sét Hữu Cơ Đến Sức Khỏe và Môi Trường

Trước khi sét hữu cơ được sử dụng rộng rãi trong các ứng dụng thương mại, cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng về ảnh hưởng của nó đến sức khỏe con người và môi trường. Các nghiên cứu cần tập trung vào việc đánh giá độc tính của sét hữu cơ, khả năng phân hủy sinh học và ảnh hưởng của nó đến các hệ sinh thái.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.