Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp nâng cao thu nhập từ lâm nghiệp cho cộng đồng người dân khu vực vùng đệm vườn quốc gia du già cao nguyên đá đồng văn tại xã minh sơn huyện bắc mê tỉnh hà giang

Vườn Quốc gia Du Già đóng vai trò quan trọng trong việc bảo tồn đa dạng sinh học và cung cấp các dịch vụ hệ sinh thái. 146 trang · Đại học Thái Nguyên · 2022.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Giải Pháp Nâng Cao Thu Nhập Từ Lâm Nghiệp 55 ký tự

Vườn Quốc gia Du Già đóng vai trò quan trọng trong việc bảo tồn đa dạng sinh học và cung cấp các dịch vụ hệ sinh thái. Tuy nhiên, cộng đồng vùng đệm thường đối mặt với nhiều khó khăn về kinh tế, dẫn đến áp lực khai thác tài nguyên rừng. Giải pháp nâng cao thu nhập từ lâm nghiệp bền vững là chìa khóa để cân bằng giữa bảo tồn và phát triển kinh tế địa phương. Cần có các chương trình hỗ trợ kỹ thuật, vốn và thị trường để giúp cộng đồng tiếp cận các phương thức canh tác lâm nghiệp hiệu quả và thân thiện với môi trường. Điều này không chỉ giúp cải thiện đời sống của người dân mà còn góp phần bảo vệ rừng và các nguồn tài nguyên thiên nhiên quý giá.

1.1. Vai Trò Quan Trọng Của Lâm Nghiệp Với Cộng Đồng

Lâm nghiệp đóng vai trò trụ cột trong đời sống kinh tế, văn hóa của cộng đồng vùng đệm. Nguồn thu từ các sản phẩm lâm nghiệp như gỗ, lâm sản ngoài gỗ (măng, nấm, dược liệu) đóng góp đáng kể vào sinh kế của người dân. Tuy nhiên, việc khai thác quá mức và không bền vững đang đe dọa đến nguồn tài nguyên này. Các hoạt động lâm nghiệp cộng đồng có thể giúp người dân quản lý và sử dụng rừng một cách bền vững hơn, đồng thời tăng cường quyền sở hữu và kiểm soát của họ đối với tài nguyên rừng.

1.2. Thách Thức Kinh Tế Và Áp Lực Lên Tài Nguyên Rừng

Nghèo đói, thiếu việc làm và thiếu tiếp cận các dịch vụ cơ bản là những thách thức lớn mà cộng đồng vùng đệm phải đối mặt. Điều này tạo ra áp lực lớn lên tài nguyên rừng, khi người dân buộc phải khai thác rừng để kiếm sống. Các giải pháp cần tập trung vào việc tạo ra các cơ hội kinh tế thay thế, đa dạng hóa nguồn thu nhập và cải thiện đời sống của người dân. Đồng thời, cần tăng cường giáo dục và nâng cao nhận thức về bảo tồn rừng cho cộng đồng.

II. Thực Trạng Thu Nhập Từ Lâm Nghiệp Vùng Đệm Du Già 58 ký tự

Hiện trạng thu nhập từ lâm nghiệp của cộng đồng vùng đệm Vườn Quốc gia Du Già còn nhiều hạn chế. Phương thức canh tác lạc hậu, năng suất thấp, thiếu kết nối thị trường và các chính sách hỗ trợ chưa hiệu quả là những nguyên nhân chính. Người dân chủ yếu khai thác các sản phẩm lâm nghiệp thô, giá trị gia tăng thấp. Khai thác gỗ trái phép vẫn còn diễn ra, gây ảnh hưởng tiêu cực đến rừng và đời sống của cộng đồng. Cần có các đánh giá chi tiết về thực trạng và tiềm năng của lâm nghiệp địa phương để xây dựng các giải pháp phù hợp.

2.1. Phương Thức Canh Tác Lạc Hậu Và Năng Suất Thấp

Việc áp dụng các kỹ thuật canh tác tiên tiến còn hạn chế, dẫn đến năng suất thấp và lãng phí tài nguyên. Người dân thường dựa vào các phương pháp truyền thống, ít quan tâm đến việc cải thiện giống cây trồng, bón phân hay quản lý sâu bệnh. Cần có các chương trình đào tạo và chuyển giao công nghệ để giúp người dân tiếp cận các phương thức canh tác hiệu quả và bền vững hơn.

2.2. Thiếu Kết Nối Thị Trường Và Chính Sách Hỗ Trợ

Việc tiếp cận thị trường còn khó khăn, giá cả bấp bênh và thiếu các kênh phân phối ổn định là những rào cản lớn đối với người dân. Các chính sách hỗ trợ của nhà nước còn chưa thực sự hiệu quả, chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế của người dân. Cần có các giải pháp để tăng cường kết nối thị trường, hỗ trợ người dân xây dựng thương hiệu và quảng bá sản phẩm. Đồng thời, cần rà soát và điều chỉnh các chính sách hỗ trợ để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với thực tiễn.

III. Cách Nâng Cao Thu Nhập Từ Lâm Nghiệp Bền Vững 56 ký tự

Nâng cao thu nhập từ lâm nghiệp bền vững đòi hỏi một cách tiếp cận toàn diện, bao gồm: phát triển các mô hình lâm nghiệp cộng đồng, đa dạng hóa sản phẩm lâm nghiệp, tăng cường giá trị gia tăng, cải thiện chuỗi cung ứng và thúc đẩy du lịch sinh thái. Cần sự phối hợp chặt chẽ giữa chính quyền địa phương, các tổ chức phi chính phủ, doanh nghiệp và cộng đồng địa phương để thực hiện thành công các giải pháp này. Phát triển lâm nghiệp bền vững không chỉ giúp cải thiện đời sống của người dân mà còn góp phần bảo tồn đa dạng sinh học và các dịch vụ hệ sinh thái.

3.1. Phát Triển Mô Hình Lâm Nghiệp Cộng Đồng Hiệu Quả

Mô hình lâm nghiệp cộng đồng trao quyền cho người dân trong việc quản lý và sử dụng rừng một cách bền vững. Người dân được hưởng lợi từ việc khai thác gỗ, lâm sản ngoài gỗ và các dịch vụ hệ sinh thái, đồng thời có trách nhiệm bảo vệ và phục hồi rừng. Cần có các quy định rõ ràng về quyền và nghĩa vụ của cộng đồng, cũng như các cơ chế giám sát và giải quyết tranh chấp hiệu quả.

3.2. Đa Dạng Hóa Sản Phẩm Lâm Nghiệp Và Tăng Giá Trị Gia Tăng

Thay vì chỉ khai thác gỗ thô, người dân có thể chế biến các sản phẩm lâm nghiệp có giá trị gia tăng cao hơn, như đồ gỗ mỹ nghệ, dược liệu, thực phẩm chức năng. Cần hỗ trợ người dân tiếp cận các công nghệ chế biến tiên tiến, cũng như các kênh phân phối và thị trường tiêu thụ. Phát triển sản phẩm OCOP (Mỗi xã một sản phẩm) có thể là một giải pháp hiệu quả để quảng bá và tiêu thụ các sản phẩm lâm nghiệp địa phương.

IV. Ứng Dụng Du Lịch Sinh Thái Tăng Thu Nhập Lâm Nghiệp 59 ký tự

Du lịch sinh thái là một nguồn thu tiềm năng cho cộng đồng vùng đệm Vườn Quốc gia Du Già. Khai thác vẻ đẹp tự nhiên của rừng, các giá trị văn hóa truyền thống của cộng đồng và các hoạt động trải nghiệm du lịch độc đáo có thể tạo ra nguồn thu ổn định cho người dân. Cần xây dựng các sản phẩm du lịch sinh thái chất lượng cao, thân thiện với môi trường và tôn trọng văn hóa địa phương. Phát triển du lịch cộng đồng cần đảm bảo sự tham gia và hưởng lợi của người dân địa phương.

4.1. Xây Dựng Sản Phẩm Du Lịch Sinh Thái Độc Đáo Và Hấp Dẫn

Sản phẩm du lịch sinh thái cần dựa trên các thế mạnh của địa phương, như cảnh quan thiên nhiên, đa dạng sinh học, văn hóa truyền thống. Các hoạt động du lịch có thể bao gồm đi bộ đường dài, leo núi, tham quan thác nước, khám phá hang động, tìm hiểu về đời sống của người dân bản địa, thưởng thức các món ăn đặc sản. Cần đảm bảo rằng các hoạt động du lịch không gây ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường và văn hóa địa phương.

4.2. Đảm Bảo Sự Tham Gia Và Hưởng Lợi Của Cộng Đồng

Người dân địa phương cần được tham gia vào quá trình xây dựng và quản lý các sản phẩm du lịch sinh thái. Họ có thể cung cấp các dịch vụ lưu trú, ăn uống, hướng dẫn viên du lịch, bán các sản phẩm thủ công mỹ nghệ. Cần đảm bảo rằng người dân được hưởng lợi công bằng từ hoạt động du lịch, cũng như được đào tạo và nâng cao kỹ năng để đáp ứng yêu cầu của thị trường.

V. Chính Sách Hỗ Trợ Nâng Cao Thu Nhập Lâm Nghiệp 53 ký tự

Để các giải pháp nâng cao thu nhập từ lâm nghiệp đạt hiệu quả, cần có các chính sách hỗ trợ từ nhà nước. Các chính sách này có thể bao gồm: hỗ trợ vốn vay ưu đãi, cung cấp giống cây trồng chất lượng cao, đào tạo kỹ thuật, xây dựng cơ sở hạ tầng, xúc tiến thương mại và quảng bá sản phẩm. Chính sách lâm nghiệp cần tạo điều kiện thuận lợi cho cộng đồng địa phương tham gia vào quá trình quản lý và sử dụng rừng.

5.1. Hỗ Trợ Vốn Vay Ưu Đãi Và Cung Cấp Giống Cây Trồng

Người dân cần được tiếp cận các nguồn vốn vay với lãi suất ưu đãi để đầu tư vào các hoạt động lâm nghiệp. Cần cung cấp giống cây trồng chất lượng cao, phù hợp với điều kiện địa phương và có giá trị kinh tế cao. Đồng thời, cần hỗ trợ người dân trong việc phòng trừ sâu bệnh và chăm sóc cây trồng.

5.2. Xây Dựng Cơ Sở Hạ Tầng Và Xúc Tiến Thương Mại

Cần đầu tư xây dựng cơ sở hạ tầng, như đường giao thông, hệ thống điện nước, chợ, trung tâm thương mại, để tạo điều kiện thuận lợi cho người dân trong việc sản xuất, chế biến và tiêu thụ sản phẩm lâm nghiệp. Cần tổ chức các hoạt động xúc tiến thương mại, như hội chợ, triển lãm, giới thiệu sản phẩm, để quảng bá các sản phẩm lâm nghiệp địa phương đến với thị trường trong và ngoài nước.

VI. Tương Lai Của Thu Nhập Lâm Nghiệp Vùng Du Già 51 ký tự

Với sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan, tương lai của thu nhập từ lâm nghiệp của cộng đồng vùng đệm Vườn Quốc gia Du Già là rất hứa hẹn. Phát triển lâm nghiệp bền vững sẽ không chỉ giúp cải thiện đời sống của người dân mà còn góp phần bảo tồn đa dạng sinh học và các dịch vụ hệ sinh thái. Cần tiếp tục đầu tư vào nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ và phát triển nguồn nhân lực để đáp ứng yêu cầu của thị trường và bảo vệ môi trường.

6.1. Đầu Tư Vào Nghiên Cứu Khoa Học Và Chuyển Giao Công Nghệ

Cần đầu tư vào nghiên cứu khoa học để tìm ra các giống cây trồng mới có năng suất cao, chất lượng tốt và khả năng chống chịu sâu bệnh. Cần chuyển giao các công nghệ chế biến tiên tiến cho người dân để nâng cao giá trị gia tăng của sản phẩm lâm nghiệp. Đồng thời, cần nghiên cứu các phương pháp quản lý rừng bền vững để bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên.

6.2. Phát Triển Nguồn Nhân Lực Và Nâng Cao Năng Lực Quản Lý

Cần đào tạo và nâng cao kỹ năng cho người dân địa phương về các lĩnh vực lâm nghiệp, chế biến, kinh doanh và du lịch. Cần xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý có trình độ chuyên môn cao và tâm huyết với công việc. Đồng thời, cần tăng cường sự tham gia của cộng đồng địa phương vào quá trình quản lý và sử dụng rừng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em trong lứa tuổi 5-6 tuổi là một nhiệm vụ giáo dục trọng tâm, đóng vai trò nền tảng giúp hình thành nhân cách và chuẩn bị tâm lý sẵn sàng bước vào lớp 1. Tại Việt Nam, 100% trẻ em mẫu giáo 5 tuổi cần đạt được các chuẩn phát triển ngôn ngữ theo khung quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là một con đường cơ bản, giúp trẻ làm giàu vốn từ, rèn luyện khả năng phát âm chuẩn mực và phát triển tư duy logic thông qua nghệ thuật ngôn từ.

Tuy nhiên, tại nhiều cơ sở giáo dục mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, việc tổ chức hoạt động này còn bộc lộ một số hạn chế. Nhiều tiết dạy trong thời lượng từ 25 đến 30 phút mới chỉ dừng lại ở việc đọc thơ, kể chuyện truyền khẩu đơn thuần, chưa chú trọng khai thác chiều sâu ngôn ngữ nghệ thuật và rèn luyện kỹ năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ. Công tác quản lý của ban giám hiệu nhà trường đôi khi còn mang tính hình thức, thiếu các biện pháp giám sát và bồi dưỡng chuyên môn đồng bộ.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Đỗ Thanh Thúy, bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên vào năm 2022, đã tập trung giải quyết trọn vẹn vấn đề này. Đề tài khảo sát thực tế tại 7 trường mầm non công lập và dân lập trên địa bàn thành phố Hạ Long, gồm: Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai. Với tổng số 100 khách thể điều tra (35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên), công trình đã đánh giá chính xác thực trạng và đề xuất 5 nhóm giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho hơn 5.000 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Cơ sở lý luận của công trình được xây dựng vững chắc dựa trên 2 hướng lý thuyết trụ cột trong khoa học giáo dục và quản trị học:

Thứ nhất là lý thuyết học tập trải nghiệm của David A. Kolb (1984) kết hợp với các nghiên cứu thực nghiệm của Ni Chang và Michael A. Reed (2009). Các lý thuyết này khẳng định rằng trẻ mầm non lĩnh hội ngôn ngữ hiệu quả nhất khi được tương tác trực tiếp với môi trường nghệ thuật, sách tranh và văn học dân gian. Văn học mang đến cho trẻ những hình tượng thẩm mỹ tươi sáng, từ đó chuyển hóa ngôn ngữ văn chương thành ngôn ngữ cá nhân một cách tự nhiên.

Thứ hai là lý thuyết quản lý tổ chức theo 4 chức năng cốt lõi của Henri Fayol và các nhà khoa học giáo dục Việt Nam như Trần Kiểm, Trịnh Hồng Hà. Bốn chức năng này gồm: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo triển khai, kiểm tra và đánh giá. Quản lý giáo dục ngôn ngữ qua văn học thực chất là quá trình tác động có chủ đích của hiệu trưởng nhằm tối ưu hóa các nguồn lực sư phạm, nâng cao năng lực giáo viên và tạo môi trường học tập tốt nhất cho trẻ.

Luận văn làm rõ 5 khái niệm khoa học trọng tâm:

1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non.
2. Hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo.
4. Ngôn ngữ mạch lạc trong giao tiếp đối thoại và độc thoại.
5. Kỹ năng tiền đọc và tiền viết chuẩn bị cho trẻ bước vào trường tiểu học.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu liên ngành chặt chẽ:

Cỡ mẫu nghiên cứu: Tổng số 100 khách thể tham gia khảo sát chính thức, bao gồm 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy các lớp mẫu giáo 5-6 tuổi.

Phương pháp chọn mẫu: Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu theo cụm kết hợp chọn mẫu chủ đích (purposive sampling) tại 7 trường mầm non đại diện cho các khu vực nội thị và ven đô của thành phố Hạ Long. Việc lựa chọn này đảm bảo tính phổ quát, phản ánh đúng cơ cấu trường chuẩn quốc gia mức độ 1, mức độ 2 cũng như các cơ sở còn gặp khó khăn về phòng học chức năng.

Phương pháp phân tích và lý do lựa chọn: Đề tài kết hợp phương pháp điều tra bằng bảng hỏi trắc nghiệm theo thang đo Likert 5 bậc (từ mức 1: Rất không đồng ý/Rất ít đến mức 5: Rất đồng ý/Rất thường xuyên) với phương pháp thống kê toán học. Tác giả tính toán điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD) và tỷ lệ phần trăm phân bố để định lượng hóa các tiêu chí. Lý do lựa chọn cách tiếp cận này là nhằm tạo ra bức tranh định lượng khách quan, đồng thời kết hợp phương pháp phỏng vấn sâu 10 chuyên gia sư phạm và phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ để loại bỏ triệt để các sai số nhận định chủ quan. Toàn bộ dữ liệu thực tiễn được thu thập trong tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 7 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Phát hiện thứ nhất: Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về vị trí của hoạt động văn học đạt mức rất cao. Có 100% người tham gia khảo sát (100/100 khách thể) khẳng định việc cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với văn học là phương tiện hàng đầu để phát triển ngôn ngữ, đạt điểm trung bình đánh giá 4.28/5.00.

Phát hiện thứ hai: Về mức độ áp dụng phương pháp chuyên môn, phương pháp đọc và kể diễn cảm được sử dụng nhiều nhất với khoảng 88.5% giáo viên thực hiện thường xuyên. Ngược lại, các phương pháp kích thích tư duy bậc cao như tổ chức đóng vai kịch bản văn học và tập cho trẻ kể chuyện sáng tạo chỉ đạt mức trung bình, với khoảng 56.2% giáo viên thực hiện hiệu quả.

Phát hiện thứ ba: Trong 4 chức năng quản lý của hiệu trưởng, khâu lập kế hoạch giáo dục và chỉ đạo chuyên môn đạt kết quả tốt nhất với điểm trung bình xấp xỉ 4.15/5.00. Tuy nhiên, khâu kiểm tra, đánh giá định kỳ chuẩn đầu ra ngôn ngữ và công tác phối hợp với phụ huynh còn nhiều điểm nghẽn, điểm trung bình chỉ dao động ở mức 3.48 đến 3.62/5.00.

Phát hiện thứ tư: Về điều kiện cơ sở vật chất, có khoảng 42.8% lớp học tại các điểm trường còn thiếu góc văn học đạt chuẩn ánh sáng và chưa trang bị đầy đủ học liệu trực quan hiện đại như sa bàn rối nước, rối tay hay phần mềm học liệu số tương tác.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ việc giáo viên chịu áp lực lớn về thời gian chăm sóc bán trú, dẫn đến việc thiếu thời gian chuẩn bị đạo cụ và kịch bản đóng vai cho trẻ. Hơn nữa, công tác kiểm tra của ban giám hiệu nhà trường chủ yếu tập trung vào hồ sơ giáo án, chưa theo dõi sát sao sự tiến bộ về vốn từ và ngữ điệu nói của từng học sinh trong suốt năm học.

Kết quả nghiên cứu này tương đồng với các công bố khoa học của Heidi M. Feldman (2008) và Piasta cùng các cộng sự về mối quan hệ giữa đào tạo kỹ năng sư phạm và độ phong phú ngôn ngữ của trẻ nhỏ. Dữ liệu thực tế tại thành phố Hạ Long cũng phản ánh sự tương thích với các nghiên cứu của Đào Thị Thu Hà (2015) và Phạm Thị Vân Anh (2020) tại các địa phương lân cận thuộc tỉnh Quảng Ninh.

Toàn bộ dữ liệu nghiên cứu có thể được hệ thống hóa trực quan thông qua biểu đồ cột so sánh tương quan giữa đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về 4 chức năng quản trị, kết hợp với bảng phân phối ma trận tần suất Likert 5 mức độ để chỉ rõ khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và năng lực thực thi sư phạm tại các nhà trường.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, tác giả đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ đồng bộ, có tính ứng dụng cao:

1. Nâng cao nhận thức và năng lực sư phạm: Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức 100% các đợt sinh hoạt chuyên đề về vai trò của văn học đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi, hoàn thành trong quý 3 hàng năm trước khi bước vào năm học mới.
2. Đổi mới quy trình lập kế hoạch và đa dạng hóa hình thức tổ chức: Ban giám hiệu hướng dẫn giáo viên tích hợp nội dung văn học vào 9 chủ đề giáo dục trong năm học; kết hợp thời lượng 25-30 phút học chính khóa với tối thiểu 15-20 phút hoạt động ngoài giờ và giờ hoạt động tại góc văn học mỗi ngày.
3. Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng thực hành cho đội ngũ giáo viên: Triển khai định kỳ 2 tháng một lần các khóa tập huấn về kỹ thuật đọc kể diễn cảm, phương pháp chuyển thể truyện ngắn thành kịch bản sân khấu hóa và ứng dụng công nghệ thông tin; phấn đấu đưa tỷ lệ giáo viên dạy giỏi hoạt động văn học đạt trên 90%.
4. Thiết lập cơ chế phối hợp ba môi trường giáo dục giữa Nhà trường, Gia đình và Xã hội: Xây dựng cẩm nang hướng dẫn phụ huynh đồng hành đọc sách cùng con 15 phút mỗi tối; duy trì 100% nhóm trao đổi trực tuyến và định kỳ tổ chức hội thi "Bé kể chuyện sáng tạo" với sự tham gia của cha mẹ học sinh.
5. Tăng cường kiểm tra, giám sát và chuẩn hóa cơ sở vật chất: Hiệu trưởng và tổ chuyên môn thực hiện dự giờ tối thiểu 2 đến 4 tiết dạy mỗi tháng; xây dựng phiếu tiêu chí đánh giá chuẩn năng lực ngôn ngữ định kỳ cuối giai đoạn và đầu tư nâng cấp 100% góc văn học tại các nhóm lớp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang giá trị thực tiễn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất là Cán bộ quản lý trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn): Tác phẩm cung cấp khung quy trình chuẩn mực để lập kế hoạch, chỉ đạo chuyên đề và thiết lập công cụ kiểm tra định lượng chất lượng giáo dục ngôn ngữ tại đơn vị.

Thứ hai là Giáo viên mầm non trực tiếp phụ trách trẻ 5-6 tuổi: Giáo viên có thể khai thác kho tàng phương pháp dạy học tích cực như kể chuyện theo tranh mở, đóng kịch phân vai và tổ chức góc văn học sáng tạo nhằm phát triển vốn từ cho học sinh.

Thứ ba là Cán bộ chỉ đạo chuyên môn tại Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Đề tài là tài liệu tham khảo thực chứng giúp các nhà quản lý hoạch định chính sách đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh và các tỉnh thành có điều kiện tương đồng.

Thứ tư là Học viên cao học và sinh viên chuyên ngành Quản lý giáo dục, Giáo dục Mầm non: Công trình là hình mẫu phương pháp luận hoàn chỉnh về nghiên cứu thực trạng và thiết kế bảng hỏi Likert phục vụ các đề tài nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học giúp phát triển những kỹ năng ngôn ngữ cốt lõi nào cho trẻ 5-6 tuổi? Hoạt động này giúp trẻ phát triển toàn diện vốn từ nghệ thuật, rèn luyện kỹ năng phát âm chuẩn mực và nói đúng cấu trúc ngữ pháp tiếng Việt. Trẻ được trau dồi khả năng diễn đạt mạch lạc thông qua ngôn ngữ đối thoại và độc thoại, đồng thời tiếp thu các kỹ năng tiền đọc, tiền viết quan trọng như nhận diện mặt chữ cái, biết mở sách từ trái sang phải, tạo tâm lý sẵn sàng bước vào lớp 1.

2. Khảo sát tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long chỉ ra hạn chế lớn nhất trong phương pháp dạy học là gì? Hạn chế lớn nhất là phương pháp tổ chức đóng vai theo kịch bản văn học và kể chuyện sáng tạo chỉ đạt tỷ lệ khoảng 56.2% giáo viên thực hiện tốt. Đa số giáo viên còn lúng túng trong việc thiết kế sân chơi, chuyển thể cốt truyện và chuẩn bị đạo cụ trực quan, khiến trẻ chưa có nhiều cơ hội tự tin thể hiện cảm xúc và ngôn ngữ cá nhân.

3. Khâu nào trong quy trình quản lý của hiệu trưởng cần được cải tiến cấp thiết nhất? Khâu kiểm tra, đánh giá và phối hợp với phụ huynh cần được đổi mới cấp thiết nhất, với điểm đánh giá thực trạng chỉ đạt mức 3.48 đến 3.62/5.00. Hiệu trưởng cần chuyển từ việc kiểm tra hồ sơ sổ sách mang tính hành chính sang đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ thực tế của 100% trẻ, kết hợp thiết lập kênh tương tác chặt chẽ với gia đình.

4. Thời lượng và hình thức tổ chức hoạt động văn học trong trường mầm non được phân bổ như thế nào? Thời lượng tiết học chính khóa dành cho trẻ 5-6 tuổi kéo dài từ 25 đến 30 phút theo chuẩn chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Bên cạnh đó, nhà trường cần tận dụng linh hoạt 15 đến 20 phút trong các thời điểm đón trả trẻ, dạo chơi ngoài trời và duy trì góc văn học mở để trẻ tiếp xúc với sách truyện mỗi ngày.

5. Gia đình đóng vai trò như thế nào trong các biện pháp đề xuất của luận văn? Gia đình là lực lượng phối hợp không thể tách rời, trực tiếp duy trì thói quen đọc sách cùng con tối thiểu 15 phút mỗi tối tại nhà. Phụ huynh tương tác với nhà trường qua hệ thống bảng tin và nhóm liên lạc trực tuyến, đồng thời tham gia cùng giáo viên theo dõi, đánh giá khả năng diễn đạt ngôn ngữ của trẻ theo từng tháng.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua các tác phẩm văn học phong phú.
• Đánh giá khách quan thực trạng giáo dục và năng lực quản trị tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long thông qua khảo sát 100 cán bộ, giáo viên.
• Đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ từ khâu lập kế hoạch, bồi dưỡng đội ngũ, phối hợp gia đình đến kiểm tra cơ sở vật chất.
• Khẳng định vai trò quyết định của công tác quản lý đối với việc trang bị tâm thế tự tin và kỹ năng tiền đọc, viết cho trẻ vào lớp 1.
• Cung cấp nguồn học liệu tham khảo giá trị cho các nhà quản lý, giáo viên mầm non và học viên cao học trên toàn quốc.

Luận văn thạc sĩ của tác giả Đỗ Thanh Thúy bảo vệ thành công năm 2022 đã đóng góp một khung giải pháp quản lý sư phạm thiết thực và chuẩn mực. Trong các năm học tiếp theo, các cơ sở giáo dục mầm non tại thành phố Hạ Long và các địa phương cần sớm áp dụng đồng bộ hệ thống 5 biện pháp này vào thực tiễn giảng dạy. Hãy liên hệ với thư viện nhà trường hoặc tra cứu toàn văn công trình để ứng dụng hiệu quả vào công tác quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.