Luận văn thạc sĩ vnu ued nghiên cứu dạy học một số chủ đề hóa học trung học phổ thông bằng tiếng anh tiếp cận sat ii chemistry

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu dạy học hóa học trung học bằng tiếng Anh theo tiếp cận SAT II Chemistry, mang lại phương pháp giảng dạy hiệu quả.

• Tác giả: Hà Minh Nguyệt
• Người hướng dẫn: Ts. Hoàng Thu Hà
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Lý Luận Và Phương Pháp Dạy Học Hóa Học
• Đề tài: Nghiên Cứu Dạy Học Một Số Chủ Đề Hóa Học Trung Học Phổ Thông Bằng Tiếng Anh Tiếp Cận SAT II Chemistry
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH TIẾP CẬN SAT II CHEMISTRY
• 1.1. Giáo dục Việt Nam trên con đường hội nhập quốc tế
• 1.2. Chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo đối với việc dạy học các môn Khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh
• 1.3. Mục đích, ý nghĩa của việc dạy học các môn Khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh
• 1.3.1. Đối với học sinh
• 1.3.2. Đối với giáo viên và nhà trường
• 1.4. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.5. Tổng quan về SAT
• 1.5.1. Khái niệm và phân loại SAT
• 1.5.2. Ưu điểm của SAT
• 1.5.3. Thông tin chung về SAT II Chemistry
• 1.5.4. Nội dung SAT II Chemistry
• 1.5.5. Thang đánh giá trong SAT II Chemistry
• 1.5.6. Các dạng câu hỏi trong SAT II Chemistry
• 1.5.7. Kỹ năng cần thiết trong SAT II Chemistry
• 1.6. Định hướng giáo dục tích hợp nội dung và ngôn ngữ
• 1.6.1. Khái niệm tích hợp nội dung và ngôn ngữ
• 1.6.2. Ưu điểm của định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ
• 1.6.3. Nền tảng của định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ
• 1.7. Thực trạng dạy học các môn Khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh
• 1.7.1. Nhu cầu của xã hội đối với việc dạy học các môn Khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh
• 1.7.2. Khó khăn trong triển khai dạy học các môn Khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh ở bậc trung học phổ thông
• 1.8. Cơ hội học tập và học bổng với SAT
• 1.8.1. Tại các quốc gia khác
• 1.8.2. Tại Việt Nam
• 1.9. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH TIẾP CẬN SAT II CHEMISTRY
• 2.1. Mối liên hệ giữa chương trình trung học phổ thông chuẩn Quốc gia và các chủ đề SAT II Chemistry
• 2.2. Sự giao thoa giữa các chủ đề trong SAT II Chemistry và chương trình Hóa học Trung học phổ thông Quốc gia
• 2.3. Những kiến thức cần bổ sung cho học sinh Trung học phổ thông để tiếp cận SAT II Chemistry
• 2.4. Nguyên tắc và quy trình xây dựng các chủ đề dạy học Hóa học tiếp cận SAT II Chemistry
• 2.4.1. Quy trình
• 2.5. Các chủ đề dạy học Hóa học bằng tiếng Anh tiếp cận SAT II Chemistry
• 2.5.1. Quy trình thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ
• 2.5.2. Phân tích đối tượng học sinh
• 2.5.3. Nghiên cứu bài học
• 2.5.3.1. Xác định mục tiêu học tập
• 2.5.3.2. Lựa chọn phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức lớp học
• 2.5.3.3. Thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp
• 2.5.3.4. Đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.5.3.5. Đánh giá và rút kinh nghiệm về kế hoạch dạy học
• 2.5.4. Một số kế hoạch dạy học theo chủ đề tiếp cận SAT II Chemistry theo định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ
• 2.5.4.1. Kế hoạch dạy học bài “Vật chất”
• 2.5.4.2. Nghiên cứu bài học
• 2.5.4.3. Mục tiêu học tập
• 2.5.4.4. Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức lớp học
• 2.5.4.5. Tiến trình dạy học
• 2.5.4.6. Các bài luyện tập tiếp cận SAT II Chemistry
• 2.5.5. Kế hoạch dạy học bài “Tính chất vật lý và tính chất hóa học”
• 2.5.5.1. Nghiên cứu bài học
• 2.5.5.2. Mục tiêu học tập
• 2.5.5.3. Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức lớp học
• 2.5.5.4. Tiến trình dạy học
• 2.5.5.5. Các bài luyện tập tiếp cận SAT II Chemistry
• 2.5.6. Kế hoạch dạy học “Mở đầu về biến thiên Enthalpy”
• 2.5.6.1. Nghiên cứu bài học
• 2.5.6.2. Mục tiêu học tập
• 2.5.6.3. Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức lớp học
• 2.5.6.4. Bài giảng điện tử
• 2.5.6.5. Tiến trình dạy học
• 2.5.7. Kế hoạch kiểm tra đánh giá tiếp cận SAT II Chemistry
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Kế hoạch dạy học thực nghiệm
• 3.5. Địa bàn thực nghiệm và đối tượng học sinh
• 3.6. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.6.1. Kết quả bảng theo dõi đánh giá quá trình
• 3.6.2. Kết quả bài kiểm tra viết
• 3.6.3. Xử lý và phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.7. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu dạy học hóa học trung học bằng tiếng Anh

Nghiên cứu dạy học hóa học trung học bằng tiếng Anh theo SAT II Chemistry đang trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc tích hợp ngôn ngữ và nội dung học tập không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng ngôn ngữ mà còn củng cố kiến thức chuyên môn. Đặc biệt, SAT II Chemistry là một bài kiểm tra quan trọng giúp đánh giá năng lực học sinh trong lĩnh vực hóa học. Việc dạy học theo phương pháp này không chỉ đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế mà còn tạo ra cơ hội học tập tốt hơn cho học sinh.

1.1. Lợi ích của việc dạy học hóa học bằng tiếng Anh

Dạy học hóa học bằng tiếng Anh giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ và kiến thức chuyên môn đồng thời. Học sinh có thể tiếp cận tài liệu học tập quốc tế, nâng cao khả năng giao tiếp và tư duy phản biện. Việc này cũng tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tham gia các chương trình học tập ở nước ngoài.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu dạy học hóa học theo SAT II Chemistry

Mục tiêu chính của nghiên cứu này là thiết kế và tổ chức dạy học hóa học trung học bằng tiếng Anh, giúp học sinh đạt thành tích cao trong kỳ thi SAT II Chemistry. Nghiên cứu cũng nhằm xác định các chủ đề phù hợp và phương pháp giảng dạy hiệu quả.

II. Thách thức trong việc dạy học hóa học bằng tiếng Anh

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc dạy học hóa học bằng tiếng Anh cũng gặp phải nhiều thách thức. Một trong những khó khăn lớn nhất là thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp và sự chuẩn bị của giáo viên. Ngoài ra, học sinh cũng có thể gặp khó khăn trong việc tiếp cận kiến thức mới bằng một ngôn ngữ không phải là tiếng mẹ đẻ.

2.1. Thiếu tài liệu và nguồn lực giảng dạy

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu giảng dạy hóa học bằng tiếng Anh. Điều này dẫn đến việc sử dụng tài liệu không phù hợp hoặc không đầy đủ, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.

2.2. Khó khăn trong việc tiếp cận kiến thức

Học sinh có thể cảm thấy khó khăn khi học hóa học bằng tiếng Anh, đặc biệt là khi phải làm quen với các thuật ngữ chuyên ngành. Điều này có thể dẫn đến sự thiếu tự tin và giảm động lực học tập.

III. Phương pháp dạy học hóa học hiệu quả theo SAT II Chemistry

Để nâng cao hiệu quả dạy học hóa học bằng tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tích hợp nội dung và ngôn ngữ. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức hóa học mà còn phát triển kỹ năng ngôn ngữ cần thiết.

3.1. Phương pháp CLIL trong dạy học hóa học

Phương pháp Content and Language Integrated Learning (CLIL) giúp học sinh học tập một cách đồng thời cả nội dung và ngôn ngữ. Phương pháp này đã được chứng minh là hiệu quả trong việc nâng cao khả năng ngôn ngữ và kiến thức chuyên môn.

3.2. Thiết kế bài giảng theo định hướng tích hợp

Thiết kế bài giảng cần chú trọng đến việc tích hợp các hoạt động học tập giúp học sinh phát triển cả kỹ năng ngôn ngữ và kiến thức hóa học. Các hoạt động nhóm, thảo luận và thực hành sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả từ việc áp dụng phương pháp dạy học hóa học bằng tiếng Anh theo SAT II Chemistry cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kết quả học tập của học sinh. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh có thể đạt điểm cao hơn trong kỳ thi SAT II Chemistry khi được học theo phương pháp này.

4.1. Kết quả thực nghiệm sư phạm

Kết quả thực nghiệm cho thấy học sinh tham gia lớp học hóa học bằng tiếng Anh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc hiểu và áp dụng kiến thức hóa học. Điểm số của học sinh trong các bài kiểm tra cũng cao hơn so với các lớp học truyền thống.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy tự tin hơn khi học hóa học bằng tiếng Anh. Giáo viên cũng nhận thấy sự hứng thú và tham gia tích cực hơn từ học sinh trong các tiết học.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của dạy học hóa học

Nghiên cứu dạy học hóa học trung học bằng tiếng Anh theo SAT II Chemistry không chỉ mang lại lợi ích cho học sinh mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Tương lai, việc áp dụng phương pháp này có thể mở rộng ra nhiều môn học khác, tạo ra một môi trường học tập đa dạng và phong phú.

5.1. Định hướng phát triển giáo dục

Định hướng phát triển giáo dục trong tương lai cần chú trọng đến việc tích hợp ngôn ngữ và nội dung học tập. Điều này sẽ giúp học sinh chuẩn bị tốt hơn cho các kỳ thi quốc tế và hội nhập toàn cầu.

5.2. Khuyến nghị cho các cơ sở giáo dục

Các cơ sở giáo dục cần đầu tư vào tài liệu và nguồn lực giảng dạy để hỗ trợ giáo viên trong việc dạy học hóa học bằng tiếng Anh. Đồng thời, cần tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên để nâng cao kỹ năng giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Hội nhập quốc tế trong giáo dục và đào tạo là định hướng chiến lược trọng tâm được khẳng định tại Nghị quyết số 29-NQ/TW và Đề án Phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010 - 2020 theo Quyết định số 959/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ. Đề án này đặt mục tiêu cụ thể đến năm 2020 có 50% cán bộ quản lý và giáo viên sử dụng thành thạo ngoại ngữ trong giảng dạy, cùng 50% học sinh tốt nghiệp đạt chuẩn bậc 3 khung năng lực ngoại ngữ châu Âu. Theo khảo sát thực trạng giáo dục của tác giả Cao Cự Giác và Phạm Ngọc Tuấn năm 2018, có 72,73% cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh đánh giá việc dạy học Hóa học bằng tiếng Anh là cần thiết hoặc rất cần thiết, đồng thời 71,76% các trường phổ thông bày tỏ sự quan tâm và sẵn sàng đầu tư nguồn lực.

Tuy nhiên, rào cản lớn nhất hiện nay là các trường phổ thông thiếu một khung chương trình chuẩn hóa với mục tiêu đầu ra rõ ràng. Việc triển khai dạy học song ngữ thường rơi vào hai khuynh hướng: hoặc dịch máy móc sách giáo khoa hiện hành sang tiếng Anh khiến bài học nặng nề, hoặc áp dụng hoàn toàn chương trình quốc tế như Cambridge A-Level với chi phí bản quyền và thuê giáo viên nước ngoài lên tới 8.000 USD mỗi tháng, tạo gánh nặng tài chính lớn khiến tỷ lệ học sinh duy trì theo học giảm sút nghiêm trọng từ 40% đến hơn 50% qua các kỳ học.

Đề tài luận văn thạc sĩ của tác giả Hà Minh Nguyệt tập trung giải quyết bài toán này bằng cách nghiên cứu thiết kế và tổ chức dạy học các chủ đề Hóa học trung học phổ thông bằng tiếng Anh tiếp cận chuẩn khảo thí quốc tế SAT II Chemistry. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm tại Trường THPT Khoa học Giáo dục (Hà Nội) trong năm học 2018 - 2019. Ý nghĩa cốt lõi của công trình là xây dựng giải pháp dạy học tích hợp giúp học sinh vừa đáp ứng chuẩn kiến thức quốc gia, vừa tự tin chinh phục bài thi SAT II Chemistry với mức điểm trung bình từ 650 đến 800 điểm, tạo bước đệm vững chắc để ứng tuyển đại học quốc tế và các trường đại học hàng đầu trong nước có xét tuyển chứng chỉ quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng phương pháp dạy học tích hợp nội dung và ngôn ngữ (Content and Language Integrated Learning - CLIL) kết hợp với chuẩn khảo thí chuẩn hóa quốc tế SAT II Chemistry do Viện Khảo thí Giáo dục Hoa Kỳ (ETS) quản lý. Mô hình CLIL vận hành dựa trên khung 4C kinh điển của Do Coyle gồm bốn trụ cột: Content (Nội dung kiến thức môn học), Communication (Kỹ năng giao tiếp và sử dụng ngoại ngữ học thuật), Cognition (Năng lực tư duy phản biện, phân tích cấp độ cao) và Culture (Nhận thức văn hóa và tư duy công dân toàn cầu).

Hệ thống đánh giá của SAT II Chemistry bao gồm 85 câu hỏi trắc nghiệm thực hiện trong 60 phút, bao quát 8 chủ đề trọng tâm với các tỷ trọng cụ thể: Cấu trúc của vật chất chiếm 25%, Trạng thái của vật chất chiếm 16%, Các dạng phản ứng chiếm 14%, Tỉ lượng hóa học chiếm 14%, Hóa học mô tả chiếm 12%, Phòng thí nghiệm chiếm 8%, Nhiệt hóa học chiếm 6%, và Cân bằng cùng tốc độ phản ứng chiếm 5%. Khung lý thuyết của luận văn tích hợp các khái niệm chuyên sâu như lý thuyết lượng tử nguyên tử, lực tương tác liên phân tử London, biến thiên Enthalpy, năng lượng tự do Gibbs và cơ chế cân bằng hóa học nhằm trang bị toàn diện kiến thức cho học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp lý thuyết và phương pháp thực tiễn. Tác giả tiến hành phân tích, đối chiếu ma trận kiến thức giữa chương trình Hóa học phổ thông chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo với 8 chủ đề thi SAT II Chemistry nhằm xác định các vùng giao thoa và các nội dung cần bổ sung. Về thực nghiệm sư phạm, nghiên cứu được triển khai trên cỡ mẫu gồm 82 học sinh thuộc hai lớp 10A4 và 10A8 tại Trường THPT Khoa học Giáo dục (Hà Nội) trong năm học 2018 - 2019.

Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu cụm thuận tiện nhưng đảm bảo tính tương đồng cao về điểm đầu vào môn Hóa học và trình độ tiếng Anh đạt chuẩn tương đương bậc 2 đến bậc 3 khung châu Âu. Tiến trình thực nghiệm áp dụng quy trình thiết kế bài giảng CLIL 7 bước: Phân tích đối tượng học sinh, Nghiên cứu bài học, Xác định mục tiêu, Lựa chọn phương pháp và phương tiện, Thiết kế hoạt động dạy học, Đánh giá kết quả học tập và Rút kinh nghiệm điều chỉnh. Dữ liệu thu thập được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học giáo dục, tính toán các tham số đặc trưng như điểm trung bình, độ lệch chuẩn, phương sai và kiểm định giả thuyết thống kê nhằm đánh giá khách quan sự tiến bộ của học sinh về cả năng lực ngôn ngữ lẫn năng lực hóa học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, luận văn đã xây dựng thành công khung phân phối chương trình gồm 17 chủ đề dạy học Hóa học bằng tiếng Anh với tổng thời lượng 60 tiết, trong đó 10 chủ đề đầu tiên gồm 31 tiết dành cho học sinh lớp 10 và 7 chủ đề tiếp theo gồm 29 tiết dành cho học sinh lớp 11, tương ứng với mật độ 1 tiết mỗi tuần trong suốt hai năm học. Nghiên cứu chỉ ra sự tương đồng và giao thoa lên tới hơn 80% giữa chương trình phổ thông quốc gia và cấu trúc SAT II Chemistry, đồng thời bổ sung có hệ thống 6 nhóm kiến thức nâng cao mà sách giáo khoa hiện hành chưa đề cập sâu như thuyết động học phân tử, giản đồ pha, biến thiên Enthalpy và dung dịch đệm.

Thứ hai, kết quả thực nghiệm sư phạm trên 82 học sinh tại hai lớp 10A4 và 10A8 cho thấy sự cải thiện vượt bậc về kết quả học tập. Tỷ lệ học sinh đạt điểm kiểm tra định kỳ loại khá và giỏi từ 7,0 điểm trở lên đạt 78,05%, trong đó tỷ lệ đạt điểm giỏi xuất sắc từ 8,5 đến 10,0 điểm tăng trưởng 22,5% so với giai đoạn đầu thực nghiệm. Điểm trung bình bài kiểm tra viết tiếp cận đề thi chuẩn hóa quốc tế của lớp 10A4 đạt 7,54 điểm và lớp 10A8 đạt 7,42 điểm.

Thứ ba, học sinh thể hiện sự tiến bộ rõ nét trong việc giải quyết các dạng bài thi đặc thù của SAT II Chemistry. Tỷ lệ làm đúng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 5 lựa chọn đạt trên 85%, dạng câu hỏi phân loại đạt 100%, và đặc biệt dạng câu hỏi khó nhất là phân tích mối liên hệ nhân quả đúng sai đạt tỷ lệ thành thạo 72%, chứng minh học sinh đã hình thành được tư duy khoa học trực tiếp bằng tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Sự thành công của mô hình dạy học xuất phát từ việc áp dụng linh hoạt định hướng CLIL 4C. Thay vì bắt học sinh dịch thuật ngữ một cách thụ động, giáo viên tổ chức các hoạt động tương tác, sử dụng thí nghiệm trực quan, đồ thị Enthalpy và video mô phỏng để học sinh tiếp thu kiến thức khoa học một cách tự nhiên. Khi so sánh với các nghiên cứu trước đây như nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Trúc Nguyên năm 2014 vốn chỉ dừng lại ở việc cung cấp bảng từ vựng song ngữ, luận văn này đã tạo ra mục tiêu đầu ra rõ ràng và động lực học tập thực tế gắn liền với các kỳ thi chuẩn hóa quốc tế.

Dữ liệu kết quả học tập của học sinh trong nghiên cứu được trực quan hóa thông qua biểu đồ cột so sánh phân phối tần số điểm kiểm tra viết giữa hai lớp thực nghiệm, kết hợp với bảng theo dõi chi tiết 5 tiêu chí đánh giá quá trình bao gồm: mức độ tương tác nhóm, khả năng phát âm và diễn đạt thuật ngữ, kỹ năng đọc hiểu văn bản khoa học, tư duy logic phản biện và tốc độ xử lý câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa. Cách thức trình bày dữ liệu này phản ánh sự chuyển biến tích cực và đồng đều của toàn bộ mẫu nghiên cứu.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, Ban Giám hiệu các trường THPT chuyên và THPT chất lượng cao cần đưa khung 17 chủ đề Hóa học tiếp cận SAT II Chemistry vào kế hoạch giáo dục nhà trường với thời lượng 1 tiết mỗi tuần trong hai năm học lớp 10 và 11, đặt mục tiêu thu hút ít nhất 40% học sinh các khối lớp tự nhiên tham gia trước năm 2025.

Thứ hai, Sở Giáo dục và Đào tạo cùng các trường đại học sư phạm cần tổ chức các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ định kỳ 6 tháng một lần về phương pháp CLIL và tiếng Anh chuyên ngành Hóa học, phấn đấu nâng tỷ lệ giáo viên Hóa học đạt chuẩn năng lực tiếng Anh B2 lên 100% nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy song ngữ.

Thứ ba, các tổ chuyên môn Hóa học cần chủ động xây dựng ngân hàng học liệu số mở bao gồm hơn 500 câu hỏi trắc nghiệm phân hóa theo 3 dạng đề của SAT II Chemistry, bài giảng điện tử đa phương tiện và tài liệu tự học tại nhà, hoàn thành trong vòng 12 tháng để giảm thiểu trên 70% chi phí tài liệu học tập cho học sinh.

Thứ tư, các cơ sở giáo dục cần đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng kết hợp song song giữa đánh giá quá trình thông qua bảng tiêu chí hoạt động nhóm và đánh giá định kỳ theo thang điểm chuẩn hóa của ETS, hướng tới chỉ tiêu 85% học sinh hoàn thành khóa học đạt mức điểm quy đổi từ 600 trên 800 điểm SAT II trở lên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Thứ nhất, giáo viên Hóa học tại các trường THPT chuyên, trường quốc tế và trường chất lượng cao có thể khai thác trực tiếp hệ thống kế hoạch bài dạy mẫu, hệ thống bài tập và giáo án điện tử về các chủ đề như Vật chất, Tính chất hóa học hay Biến thiên Enthalpy để triển khai giảng dạy ngay tại lớp học.

Thứ hai, cán bộ quản lý giáo dục và lãnh đạo các trường phổ thông có thể sử dụng quy trình 7 bước thiết kế bài giảng cùng lộ trình phân bổ 60 tiết học làm căn cứ khoa học để xây dựng đề án quốc tế hóa chương trình học tự nhiên với chi phí tối ưu nhất cho nhà trường.

Thứ ba, học sinh THPT có nguyện vọng săn học bổng du học hoặc xét tuyển vào các trường đại học top đầu như Đại học Quốc gia Hà Nội vốn chấp nhận điểm SAT từ 1040 điểm trở lên có thể sử dụng luận văn làm tài liệu tự học kiến thức Hóa học học thuật bằng tiếng Anh.

Thứ tư, giảng viên, nghiên cứu sinh và học viên cao học chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học Hóa học có thể xem đây là công trình tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm và mô hình tích hợp CLIL trong dạy học khoa học tự nhiên.

Câu hỏi thường gặp

Học sinh có trình độ tiếng Anh ở mức trung bình có thể theo học các chủ đề trong luận văn không?

Có thể theo học rất tốt. Luận văn áp dụng mô hình CLIL mềm với các chủ đề mở đầu quen thuộc kết hợp trực quan hóa bằng sơ đồ và hình ảnh, giúp học sinh có trình độ tiếng Anh tương đương bậc 2 hoặc B1 dễ dàng tiếp cận và nâng dần vốn từ vựng học thuật theo từng tuần.

Việc học theo chương trình tiếp cận SAT II Chemistry có gây quá tải so với chương trình thi THPT Quốc gia không?

Không gây quá tải. Các chủ đề được thiết kế bám sát hơn 80% nội dung chương trình quốc gia, chỉ mở rộng sâu về bản chất hóa học và lược bỏ các bài toán tính toán phức tạp, giúp học sinh củng cố kiến thức thi quốc gia đồng thời tiết kiệm hơn 50% thời gian ôn luyện chứng chỉ quốc tế.

Cấu trúc đề thi SAT II Chemistry có những điểm gì khác biệt so với đề thi Hóa học truyền thống tại Việt Nam?

Bài thi gồm 85 câu hỏi làm trong 60 phút không được dùng máy tính, gồm 3 dạng: trắc nghiệm 5 lựa chọn chiếm 45%, câu hỏi phân loại chiếm 20% và câu hỏi phân tích mối liên hệ chiếm 35%, đòi hỏi khả năng tư duy định tính và bản chất hóa học sâu sắc.

Điểm bài thi SAT mang lại những lợi ích tuyển sinh cụ thể nào cho học sinh Việt Nam?

Kết quả SAT được 7 trên 10 trường đại học hàng đầu Hoa Kỳ như Harvard, MIT, Stanford yêu cầu hoặc khuyến khích nộp, đồng thời được Đại học Quốc gia Hà Nội và nhiều đại học tại hơn 175 quốc gia công nhận để xét tuyển thẳng đại học hoặc trao học bổng.

Giáo viên cần chuẩn bị những gì để thiết kế một bài giảng Hóa học theo định hướng CLIL thành công?

Giáo viên cần thực hiện đúng quy trình 7 bước, chuẩn bị hệ thống từ vựng học thuật có giải thích trực quan, thiết kế các hoạt động tương tác nhóm tích cực và xây dựng tiêu chí đánh giá quá trình rõ ràng để hỗ trợ học sinh phát triển đồng thời cả kiến thức lẫn ngôn ngữ.

Kết luận

• Luận văn đã xây dựng hoàn chỉnh khung 17 chủ đề dạy học Hóa học bằng tiếng Anh với tổng thời lượng 60 tiết tiếp cận chuẩn khảo thí quốc tế SAT II Chemistry.
• Đề xuất và hoàn thiện quy trình 7 bước thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL) phù hợp với thực tiễn giáo dục Việt Nam.
• Kết quả thực nghiệm trên 82 học sinh tại Trường THPT Khoa học Giáo dục khẳng định tính khả thi vượt trội với 78,05% học sinh đạt kết quả khá giỏi và phát triển toàn diện năng lực tư duy khoa học bằng tiếng Anh.
• Đưa ra hệ thống giải pháp và khuyến nghị đồng bộ cho các nhà quản lý và giáo viên nhằm triển khai hiệu quả chương trình trong giai đoạn 12 đến 24 tháng tới.
• Mở ra hướng đi mới giúp các trường phổ thông nâng cao chất lượng dạy học các môn khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh, tiết kiệm trên 70% chi phí so với các chương trình quốc tế nhượng quyền.

Công trình nghiên cứu của tác giả Hà Minh Nguyệt là tài liệu học thuật và thực tiễn vô cùng giá trị, đóng góp thiết thực cho công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam. Các trường phổ thông và quý thầy cô giáo hãy áp dụng ngay khung chương trình và phương pháp này để trang bị cho thế hệ trẻ hành trang tri thức vững vàng trên con đường hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

đặt vấn đề hợp tác với các cơ sở Giáo dục quốc tế 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Cho đến nay, việc giảng dạy Hóa học bằng tiếng Anh tại các trường THPT vẫn là nỗi trăn trở của các nhà giáo dục học và giáo viên Hóa học tại Việt Nam. Các khóa luận tốt nghiệp, luận văn, bài báo khoa học đã nghiên cứu về vấn đề này bao gồm: 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Luận văn thạc sĩ sư phạm (ĐHGD – ĐHQGHN) Improving creative thinking of high school students though chemistry teaching của tác giả Mai Thị Nhàn (Hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Kim Long) – năm 2017. Trong luận văn, tác giả đã nghiên cứu và thiết kế các bài giảng Hóa học bằng tiếng Anh nhằm mục đích phát triển tư duy sáng tạo cho HS.

Nội dung bài giảng nằm trong chương trình Hóa học THPT QG dành cho HS lớp 10. - Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục (Đại học Vinh) Nghiên cứu phương pháp giảng dạy Hóa học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông của tác giả Nguyễn Thị Trúc Nguyên (Hướng dẫn khoa học: PGS.TS Cao Cự Giác) – năm 2014. Luận văn này đã xây dựng hệ thống từ vựng, mẫu câu, nội dung, phương pháp liên quan đến bài giảng Hóa học bằng tiếng Anh; đề xuất cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập bằng tiếng Anh. Nội dung bài giảng nằm trong chương trình THPT QG dành cho HS lớp 11.

- Khóa luận tốt nghiệp (ĐHSP TPHCM) Thiết kế e-book tự học tiếng Anh chuyên ngành – phần Hóa hữu cơ dành cho giáo viên trung học phổ thông của tác giả Mai Thủy Tiên (Hướng dẫn khoa học: ThS Đào Thị Hoàng Hoa) – năm 2013. Khóa luận này đã cung cấp nguồn tư liệu về tiếng Anh chuyên ngành dành cho cả HS và GV, bao gồm thông tin, hình ảnh, âm thanh. Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy hiệu quả và khả năng ứng dụng của e-book đối với việc tự học. - Bài báo Dạy học Hóa học bằng tiếng Anh theo định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL) của tác giả Đào Thị Hoàng Hoa đăng trên tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM số 54/2014.

CLIL tuy ở nước ngoài đã được ứng dụng sâu rộng ở các nước không nói tiếng Anh nhưng ở Việt Nam vẫn còn rất mới mẻ. Do đó, trong bài báo, tác giả đã trình bày cơ sở lí luận của phương pháp này, sau đó tiến hành thực nghiệm sư phạm, ghi lại và phân tích các kết quả thu được khi giảng dạy Hóa học bằng tiếng Anh theo định hướng CLIL cho GV Hóa học ở TP HCM. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Bài báo Thực trạng dạy học Hóa học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông tại Việt Nam của tác giả Cao Cự Giác và Phạm Ngọc Tuấn đăng trên tạp chí Giáo dục số 424 (Kì 2 – 2/2018) trang 37 – 42. Trong bài báo, các tác giả đã khảo sát nhận thức của các đối tượng giáo dục về tầm quan trọng của việc dạy và học Hóa học bằng tiếng Anh ở trường THPT, mục tiêu của việc học tập môn Hóa học bằng tiếng Anh, những nội dung cần thiết khi thực hiện dạy học Hóa học bằng tiếng Anh, những phương pháp dạy học cần thiết khi thực hiện dạy học Hóa học bằng tiếng Anh.

Từ đó cho thấy mức độ phù hợp và nguyên nhân của những khó khăn trong quá trình dạy học bằng tiếng Anh ở trường THPT. - Khóa luận tốt nghiệp (ĐHSP TPHCM) Sử dụng thí nghiệm liên hệ đời sống trong dạy học Hóa học bằng tiếng Anh (Chương trình THPT Quốc tế IGCSE) của tác giả Nguyễn Thị Thành Nhơn (Hướng dẫn Khoa học: ThS Thái Hoài Minh) – năm 2016. Khóa luận đã nghiên cứu nội dung chương trình Cambridge IGCSE Chemistry, mô hình dạy học 5-E, phương pháp dạy học tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL) và các thí nghiệm Hóa học có liên hệ đời sống. Từ nền tảng đó, tác giả đề xuất quy trình xây dựng và sử dụng các thí nghiệm gần gũi với cuộc sống trong dạy học Hóa học bằng tiếng Anh.

Như vậy, việc xây dựng và thiết kế các chủ đề dạy học Hóa học bằng tiếng Anh theo định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL) hướng đến SAT II Chemistry là một hướng đi mới trong nghiên cứu. Tổng quan về SAT 1. Khái niệm và phân loại SAT Scholastic Assessment Test (SAT) là bài kiểm tra nhằm đánh giá khả năng thành công trong việc học tập tại các trường đại học [6]. SAT thuộc sở hữu của College Board – tổ chức phi lợi nhuận của các trường Đại học Hoa Kỳ, hiện thuộc quyền quản lý của Viện khảo thí Giáo dục Hoa Kỳ (Educational 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Testing Service, viết tắt ETS).

Cho đến nay SAT đã có lịch sử hình thành và phát triển 100 năm. HS quốc tế không cần phải đến Hoa Kỳ để thi SAT bởi SAT được tổ chức 7 lần hàng năm tại 175 quốc gia trên Thế giới [15]. Theo mục đích kiểm tra, SAT được chia làm hai bài kiểm tra chính: SAT Reasoning (thường gọi là SAT I) và SAT Subject (thường gọi là SAT II). SAT I kiểm tra kỹ năng suy luận ngôn ngữ và toán học, SAT II kiểm tra kiến thức về một môn học cụ thể.

SAT II bao gồm 20 bài kiểm tra độc lập thuộc 5 lĩnh vực: Toán học (Toán bậc 1 và Toán bậc 2), Khoa học (Vật lý, Hóa học, Sinh học sinh thái, Sinh học phân tử), Lịch sử (Lịch sử Hoa Kỳ, Lịch sử Thế giới), Văn học và Ngôn ngữ (tiếng Pháp, tiếng Đức, tiếng Ý, tiếng Latinh, tiếng Do Thái hiện đại, tiếng Tây Ban Nha, tiếng Trung Quốc, tiếng Nhật Bản, tiếng Hàn Quốc). Ưu điểm của SAT Nhằm mục đích đánh giá khách quan năng lực và kiến thức của các HS theo học các chương trình khác nhau, các trường Đại học tại Hoa Kỳ yêu cầu hồ sơ tuyển sinh cần phải có điểm SAT hoặc ACT để bổ trợ cho điểm trung bình (Grade Point Average, viết tắt GPA). Trong khi ACT được thiết kế để kiểm tra kiến thức HS ghi nhớ được khi học ở trường thì SAT đòi hỏi HS kỹ năng phân tích, tổng hợp, suy luận để giải quyết vấn đề. Vì vậy, các HS có nguyện vọng vào các trường Đại học đầu bảng bắt buộc thi SAT.

Thông tin chung về SAT II Chemistry SAT II Chemistry kiểm tra kiến thức Hóa học và kỹ năng giải các bài toán hóa học, giúp HS thể hiện với hội đồng tuyển sinh của các trường Đại học sở thích, năng lực và nguyện vọng theo học các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Y dược. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Nội dung SAT II Chemistry Các câu hỏi của SAT II Chemistry tập trung vào các chủ đề được giảng dạy ở hầu hết các trường THPT. Nội dung cụ thể của 8 chủ đề cùng với trọng số của từng chủ đề trong SAT II Chemistry được liệt kê trong bảng 1.

Nội dung của SAT II Chemistry Nội dung Trọng số Chủ đề 1: Cấu trúc của vật chất 25% Cấu trúc nguyên tử: Các thí nghiệm chứng minh cấu trúc nguyên tử, các số lượng tử và mức năng lượng, cấu hình electron, bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học. Cấu trúc phân tử: Cấu trúc Lewis, hình dạng phân tử, sự phân cực của phân tử. Liên kết: Liên kết ion, liên kết cộng hóa trị, liên kết kim loại; mối liên hệ giữa liên kết và tính chất, cấu trúc phân tử; lực liên kết liên phân tử như là liên kết Hidro, lực tương tác lưỡng cực, lực khuếch tán London. Chủ đề 2: Trạng thái của vật chất 16% Chất khí: Thuyết động học phân tử, các định luật chất khí, thể tích mol, mật độ, tỉ lượng hóa học.

Chất lỏng và chất rắn: Lực liên kết liên phân tử của chất lỏng và chất rắn, các loại chất rắn, sự chuyển pha và giản đồ pha. Dung dịch: Nồng độ phần trăm, nồng độ molan; chuẩn bị và tỉ lượng dung dịch; các yếu tố ảnh hưởng đến độ tan của chất rắn, chất lỏng, chất khí; phương diện định tính các tính chất nồng độ phụ thuộc số lượng hạt chất tan. Chủ đề 3: Các dạng phản ứng 14% 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Axit – Bazo: Thuyết Bronstet – Lowry; axit, bazo mạnh – yếu; pH, chuẩn độ, chất chỉ thị. Oxi hóa khử: Nhận biết phản ứng oxi hóa khử, sự cháy, số oxi hóa, thế điện oxi hóa khử.

Kết tủa: Bảng tính tan của các chất cơ bản. Chủ đề 4: Tỉ lượng hóa học 14% Khái niệm mol: Khối lượng mol, số Avogadro, công thức phân tử và công thức đơn giản nhất. Phương trình hóa học: Cân bằng phương trình hóa học, các phép tính tỉ lượng hóa học, hiệu suất phản ứng, chất hết – chất dư. Chủ đề 5: Cân bằng và tốc độ phản ứng 5% Hệ cân bằng: Các yếu tố ảnh hưởng đến cân bằng phản ứng (Định lý Le Chatelier) của hệ ở trạng thái khí và dung dịch, hệ số cân bằng, các biểu thức cân bằng.

Tốc độ phản ứng: Các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng, giản đồ năng lượng của phản ứng, năng lượng hoạt hóa. Chủ đề 6: Nhiệt hóa học 6% Định luật bảo toàn năng lượng, phép đo nhiệt lượng và nhiệt dung riêng, enthalpy của sự chuyển pha và phản ứng hóa học, các đường cong chuyển pha, entropy. Chủ đề 7: Hóa học mô tả 12% Các nguyên tố thường gặp, danh pháp các hợp chất và ion, sự biến đổi tuần hoàn các tính chất vật lý và hóa học của các nguyên tố, khả năng hoạt động của các nguyên tố và dự đoán sản phẩm của phản ứng hóa học, các hợp chất hữu cơ đơn giản, các vấn đề hóa học liên quan đến môi trường. Chủ đề 8: Phòng thí nghiệm 8% 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Các thiết bị thí nghiệm, đo lường, các bước tiến hành, quan sát, an toàn phòng thí nghiệm, tính toán và phân tích số liệu, dựng đồ thị biểu diễn số liệu, rút ra nhận xét từ những quan sát và số liệu thu được.

Thang đánh giá trong SAT II Chemistry SAT II Chemistry gồm 85 câu hỏi trắc nghiệm với 3 dạng câu hỏi, thời gian làm bài là 1 tiếng, thang điểm từ 200 – 800. Các dạng câu hỏi trong SAT II Chemistry Các câu hỏi trong SAT II Chemistry được chia làm 3 dạng, mỗi câu hỏi đều có hướng dẫn làm bài chi tiết. - Dạng 1: Five-choice Completion. Đây là dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, HS được yêu cầu lựa chọn một trong số năm đáp án.

Hướng dẫn đối với câu hỏi trắc nghiệm khách quan (Nguồn: SAT guide for students) 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.