Nghiên cứu chuỗi giá trị vải thiều huyện Thanh Hà tỉnh Hải Dương

Nghiên cứu chuỗi giá trị vải thiều huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương, phân tích tiềm năng và thách thức trong phát triển nông sản địa phương.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Chuỗi Giá Trị Vải Thiều Thanh Hà Mới Nhất

Bài viết này cung cấp một cái nhìn tổng quan về chuỗi giá trị vải thiều tại huyện Thanh Hà, Hải Dương. Vải thiều Thanh Hà không chỉ là một loại trái cây đặc sản mà còn là nguồn thu nhập quan trọng của người dân địa phương. Chúng ta sẽ khám phá các giai đoạn chính trong chuỗi giá trị, từ vùng trồng vải thiều đến tiêu thụ vải thiều, bao gồm cả quy trình sản xuất vải thiều và các yếu tố ảnh hưởng đến giá vải thiều. Nghiên cứu này nhằm mục đích xác định các điểm nghẽn và cơ hội để nâng cao chuỗi giá trị vải thiều, góp phần vào sự phát triển kinh tế Hải Dương. Bài viết cũng sẽ đề cập đến các chính sách hỗ trợ vải thiều của nhà nước và vai trò của các bên liên quan trong việc đảm bảo chất lượng vải thiều và khả năng cạnh tranh trên thị trường vải thiều.

1.1. Lịch Sử Và Tiềm Năng Phát Triển Vải Thiều Thanh Hà

Vải thiều Thanh Hà có lịch sử lâu đời và đã trở thành một thương hiệu nổi tiếng. Huyện Thanh Hà có điều kiện tự nhiên thuận lợi cho việc sản xuất vải thiều, tạo ra sản phẩm với chất lượng vượt trội. Tiềm năng phát triển của vải thiều Thanh Hà còn rất lớn, đặc biệt là trong việc xuất khẩu vải thiều sang các thị trường quốc tế. Theo một số nghiên cứu, vùng trồng vải thiều ở đây có thể mở rộng hơn nữa nếu áp dụng các biện pháp canh tác hiệu quả và bền vững.

1.2. Các Giai Đoạn Chính Trong Chuỗi Giá Trị Vải Thiều

Chuỗi giá trị bắt đầu từ giai đoạn vùng trồng vải thiều, bao gồm các hoạt động như chọn giống vải thiều, chăm sóc cây, và phòng trừ sâu bệnh. Tiếp theo là giai đoạn thu hoạch và sơ chế, trong đó chất lượng vải thiều được đảm bảo. Giai đoạn chế biến, bảo quản và đóng gói đóng vai trò quan trọng trong việc kéo dài thời gian sử dụng của sản phẩm. Cuối cùng, giai đoạn tiêu thụ vải thiều bao gồm phân phối đến các kênh bán lẻ và xuất khẩu vải thiều.

II. Vấn Đề Trong Chuỗi Giá Trị Vải Thiều Thách Thức Giải Pháp

Mặc dù có nhiều tiềm năng, chuỗi giá trị vải thiều tại Thanh Hà đang đối mặt với nhiều vấn đề. Giá vải thiều thường biến động mạnh, ảnh hưởng đến thu nhập của người nông dân. Quy trình sản xuất vải thiều chưa thực sự hiệu quả và bền vững. Chất lượng vải thiều có thể bị ảnh hưởng bởi sâu bệnh và điều kiện thời tiết. Khả năng cạnh tranh trên thị trường vải thiều còn hạn chế do thiếu các hoạt động quảng bá và xây dựng thương hiệu. Để giải quyết những vấn đề này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan và áp dụng các giải pháp sáng tạo.

2.1. Biến Động Giá Vải Thiều Và Rủi Ro Cho Người Nông Dân

Giá vải thiều thường xuyên biến động, phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mùa vải thiều, sản lượng, và nhu cầu thị trường. Sự biến động này gây ra rủi ro lớn cho người nông dân, đặc biệt là những hộ sản xuất nhỏ lẻ. Cần có các biện pháp để ổn định giá vải thiều và bảo vệ quyền lợi của người nông dân. Cần xem xét các biện pháp bảo hiểm vụ vải thiều.

2.2. Hạn Chế Trong Quy Trình Sản Xuất Vải Thiều Hiện Tại

Quy trình sản xuất vải thiều hiện tại còn nhiều hạn chế, như sử dụng phân bón và thuốc trừ sâu không hợp lý, thiếu các biện pháp canh tác bền vững, và công nghệ bảo quản sau thu hoạch còn lạc hậu. Những hạn chế này ảnh hưởng đến chất lượng vải thiều và gây ra các vấn đề về môi trường. Nên áp dụng các biện pháp canh tác theo tiêu chuẩn VietGAP và GlobalGAP.

2.3. Yếu Kém Trong Khâu Tiêu Thụ Vải Thiều Và Xây Dựng Thương Hiệu

Khâu tiêu thụ vải thiều còn yếu kém, phụ thuộc nhiều vào thị trường Trung Quốc và thiếu các kênh phân phối đa dạng. Hoạt động quảng bá và xây dựng thương hiệu vải thiều Thanh Hà chưa được đầu tư đúng mức, dẫn đến khả năng cạnh tranh trên thị trường vải thiều còn hạn chế. Các doanh nghiệp và hợp tác xã cần chủ động tìm kiếm thị trường mới và xây dựng thương hiệu mạnh.

III. Nghiên Cứu Chuỗi Giá Trị Phương Pháp Nâng Cao Chất Lượng

Để nâng cao chuỗi giá trị vải thiều, cần có một phương pháp tiếp cận toàn diện và có hệ thống. Nghiên cứu chuỗi giá trị là một công cụ hữu ích để phân tích các giai đoạn, xác định các điểm nghẽn, và đề xuất các giải pháp cải thiện. Nghiên cứu này cần dựa trên dữ liệu thực tế và có sự tham gia của các bên liên quan. Các kết quả nghiên cứu sẽ được sử dụng để xây dựng kế hoạch hành động và triển khai các dự án cụ thể. Theo một số chuyên gia, nghiên cứu chuỗi giá trị cần được thực hiện định kỳ để đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã triển khai và điều chỉnh kế hoạch khi cần thiết.

3.1. Phân Tích Các Giai Đoạn Và Xác Định Điểm Nghẽn Trong Chuỗi

Phân tích chi tiết từng giai đoạn trong chuỗi giá trị vải thiều, từ vùng trồng vải thiều đến tiêu thụ vải thiều, để xác định các điểm nghẽn và các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả. Điều này bao gồm đánh giá quy trình sản xuất vải thiều, chất lượng vải thiều, và các hoạt động marketing. Việc sử dụng các công cụ phân tích như SWOT và Value Stream Mapping sẽ giúp xác định các vấn đề cụ thể.

3.2. Thu Thập Dữ Liệu Và Phân Tích Thị Trường Vải Thiều

Thu thập dữ liệu về sản lượng, giá vải thiều, kênh phân phối, và nhu cầu thị trường. Phân tích thị trường vải thiều để xác định các cơ hội và thách thức. Việc sử dụng các nguồn dữ liệu đáng tin cậy và các phương pháp phân tích thống kê sẽ giúp đưa ra các quyết định chính xác. Dữ liệu cần bao gồm cả thị trường nội địa và xuất khẩu vải thiều.

IV. Giải Pháp Nâng Cao Chuỗi Giá Trị Vải Thiều Bền Vững

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có thể đề xuất các giải pháp để nâng cao chuỗi giá trị vải thiều một cách bền vững. Các giải pháp này bao gồm cải thiện quy trình sản xuất vải thiều, nâng cao chất lượng vải thiều, phát triển các kênh tiêu thụ vải thiều đa dạng, tăng cường hoạt động quảng bá và xây dựng thương hiệu, và thúc đẩy sự hợp tác giữa các bên liên quan. Quan trọng nhất là đảm bảo các giải pháp này mang lại lợi ích cho người nông dân và bảo vệ môi trường.

4.1. Áp Dụng Các Biện Pháp Canh Tác Bền Vững Cho Vùng Trồng Vải Thiều

Sử dụng phân bón hữu cơ và thuốc trừ sâu sinh học để giảm thiểu tác động đến môi trường. Áp dụng các kỹ thuật tưới tiêu tiết kiệm nước và bảo vệ đất. Khuyến khích người nông dân trồng các loại cây che phủ để cải tạo đất và giảm xói mòn. Cần có sự hỗ trợ kỹ thuật và đào tạo cho người nông dân để áp dụng các biện pháp canh tác bền vững.

4.2. Phát Triển Các Kênh Tiêu Thụ Vải Thiều Đa Dạng Hơn

Mở rộng kênh phân phối đến các siêu thị, cửa hàng tiện lợi, và chợ truyền thống. Phát triển các kênh bán hàng trực tuyến và thương mại điện tử. Tăng cường xuất khẩu vải thiều sang các thị trường mới. Khuyến khích các doanh nghiệp và hợp tác xã xây dựng mối quan hệ đối tác với các nhà phân phối lớn.

4.3. Xây Dựng Thương Hiệu Vải Thiều Thanh Hà Mạnh Mẽ

Đầu tư vào hoạt động quảng bá và marketing để tăng cường nhận diện thương hiệu. Xây dựng câu chuyện thương hiệu vải thiều Thanh Hà dựa trên lịch sử, chất lượng, và các giá trị văn hóa. Tham gia các hội chợ và triển lãm quốc tế để giới thiệu sản phẩm. Hợp tác với các KOLs và influencer để quảng bá thương hiệu trên mạng xã hội.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Chuỗi Giá Trị

Nghiên cứu này sẽ được ứng dụng để xây dựng các dự án và chương trình cụ thể nhằm nâng cao chuỗi giá trị vải thiều tại Thanh Hà. Các kết quả nghiên cứu sẽ được chia sẻ với người nông dân, doanh nghiệp, và các cơ quan quản lý nhà nước để cùng nhau thực hiện các giải pháp đã đề xuất. Việc theo dõi và đánh giá hiệu quả của các dự án và chương trình sẽ giúp điều chỉnh kế hoạch và đảm bảo đạt được các mục tiêu đã đề ra. Theo báo cáo, hiệu quả kinh tế sau ứng dụng các giải pháp dự kiến tăng 20% thu nhập cho người trồng vải.

5.1. Các Dự Án Hỗ Trợ Người Nông Dân Sản Xuất Vải Thiều

Triển khai các dự án hỗ trợ người nông dân áp dụng các biện pháp canh tác bền vững. Cung cấp các khoản vay ưu đãi để người nông dân đầu tư vào công nghệ và thiết bị. Tổ chức các khóa đào tạo và tập huấn về kỹ thuật canh tác và quản lý chất lượng. Thành lập các hợp tác xã và tổ hợp tác để tăng cường sức mạnh tập thể của người nông dân.

5.2. Chương Trình Xúc Tiến Tiêu Thụ Vải Thiều Trong Và Ngoài Nước

Tổ chức các chương trình xúc tiến thương mại để giới thiệu vải thiều Thanh Hà đến các thị trường tiềm năng. Hỗ trợ các doanh nghiệp tham gia các hội chợ và triển lãm quốc tế. Xây dựng các mối quan hệ đối tác với các nhà phân phối lớn. Phát triển các sản phẩm chế biến từ vải thiều để tăng cường giá trị gia tăng.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Chuỗi Giá Trị Vải Thiều Hải Dương

Chuỗi giá trị vải thiều tại Thanh Hà, Hải Dương có tiềm năng phát triển rất lớn. Tuy nhiên, để đạt được sự phát triển bền vững, cần có sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan và áp dụng các giải pháp sáng tạo. Với sự hợp tác chặt chẽ và sự đầu tư đúng mức, vải thiều Thanh Hà sẽ tiếp tục khẳng định vị thế là một đặc sản nổi tiếng của Việt Nam và vươn ra thị trường quốc tế.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Hợp Tác Giữa Các Bên Liên Quan

Sự hợp tác giữa người nông dân, doanh nghiệp, các cơ quan quản lý nhà nước, và các tổ chức nghiên cứu là yếu tố then chốt để nâng cao chuỗi giá trị vải thiều. Cần có một cơ chế phối hợp hiệu quả để chia sẻ thông tin, giải quyết các vấn đề, và thực hiện các giải pháp. Cần xây dựng lòng tin và sự minh bạch giữa các bên.

6.2. Định Hướng Phát Triển Bền Vững Cho Nông Nghiệp Thanh Hà

Phát triển nông nghiệp Thanh Hà theo hướng bền vững, chú trọng đến bảo vệ môi trường và đảm bảo an sinh xã hội. Áp dụng các tiêu chuẩn chất lượng quốc tế và các biện pháp canh tác hữu cơ. Khuyến khích người nông dân tham gia các chuỗi cung ứng bền vững. Tạo ra các sản phẩm nông nghiệp có giá trị gia tăng cao.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.