Nghiên cứu chế tạo và tính chất quang của hạt nano kim loại vàng bằng kỹ thuật laser xung nano giây

Nghiên cứu chế tạo hạt nano kim loại vàng và tính chất quang của chúng bằng kỹ thuật laser xung nano giây, mở ra ứng dụng mới trong công nghệ.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Chế Tạo Hạt Nano Vàng Au 50 60kt

Nghiên cứu về hạt nano kim loại Au đang thu hút sự quan tâm lớn từ cộng đồng khoa học và công nghệ. Nano vàng (Au) sở hữu nhiều đặc tính quang học và điện tử độc đáo, mở ra tiềm năng ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như y sinh, xúc tác, và cảm biến. Đặc biệt, kỹ thuật chế tạo bằng laser xung nano giây nổi lên như một phương pháp hiệu quả, cho phép kiểm soát kích thước và hình dạng hạt nano một cách chính xác. Việc hiểu rõ các tính chất quang hạt nano này là yếu tố then chốt để tối ưu hóa hiệu suất ứng dụng. Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá quy trình chế tạo và các yếu tố ảnh hưởng đến kích thước hạt nano Au, hình dạng, và tính chất quang học của chúng. Nghiên cứu này tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình hình thành dung dịch keo nano vàng bằng kỹ thuật laser.

1.1. Ứng Dụng Tiềm Năng của Nano Vàng trong Y Sinh

Ứng dụng hạt nano kim loại Au trong y sinh rất đa dạng, bao gồm chẩn đoán hình ảnh, điều trị ung thư bằng nhiệt, và phân phối thuốc. Các tính chất quang học độc đáo của nano vàng (Au), đặc biệt là plasmon cộng hưởng, cho phép chúng hấp thụ và tán xạ ánh sáng một cách hiệu quả, tạo ra tín hiệu rõ ràng trong chẩn đoán hình ảnh. Ngoài ra, khả năng chuyển đổi ánh sáng thành nhiệt của nano vàng cũng được khai thác để tiêu diệt tế bào ung thư một cách chọn lọc.

1.2. Lịch Sử Phát Triển Nghiên Cứu về Nano Vàng

Nghiên cứu về nano vàng (Au) đã có một lịch sử lâu dài, bắt đầu từ những thí nghiệm đầu tiên về keo vàng của Michael Faraday vào thế kỷ 19. Tuy nhiên, sự phát triển vượt bậc của vật liệu nano quang học chỉ thực sự diễn ra trong những thập kỷ gần đây, nhờ vào sự tiến bộ của các kỹ thuật chế tạo và phân tích hiện đại như TEM, AFM và UV-Vis.

II. Thách Thức Chế Tạo Hạt Nano Au Kích Thước Hình Dạng Ổn Định

Mặc dù kỹ thuật laser xung nano giây mang lại nhiều ưu điểm, nhưng việc kiểm soát chính xác kích thước hạt nano Au và hình dạng vẫn là một thách thức lớn. Các yếu tố như năng lượng laser, thời gian xung, thành phần dung dịch, và loại chất ổn định hạt nano đều có ảnh hưởng đáng kể đến quá trình hình thành hạt nano. Sự không đồng nhất về kích thước và hình dạng hạt nano có thể làm giảm hiệu suất ứng dụng. Do đó, cần có những nghiên cứu sâu hơn để tối ưu hóa quy trình chế tạo và đảm bảo tính ổn định hạt nano trong thời gian dài.

2.1. Ảnh Hưởng Của Thông Số Laser Đến Hạt Nano Au

Ảnh hưởng của laser đến hạt nano là một yếu tố then chốt trong kỹ thuật này. Năng lượng laser và thời gian xung ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình bốc bay vật liệu và hình thành hạt nano. Năng lượng laser quá cao có thể dẫn đến sự phân mảnh của hạt nano, trong khi năng lượng quá thấp có thể không đủ để tạo ra hạt nano.

2.2. Vai Trò Của Chất Ổn Định Trong Chế Tạo Nano Vàng

Chất ổn định đóng vai trò quan trọng trong việc ngăn chặn sự kết tụ của các hạt nano kim loại Au, đảm bảo tính ổn định của dung dịch keo nano vàng. Loại và nồng độ chất ổn định ảnh hưởng đến kích thước và hình dạng của hạt nano. Việc lựa chọn chất ổn định phù hợp là yếu tố quan trọng để đạt được các tính chất quang học mong muốn.

2.3. Khó khăn trong phân tích kích thước hạt nano

Việc phân tích kích thước hạt nano bằng các phương pháp TEM, AFM gặp nhiều khó khăn do sự không đồng nhất của mẫu, yêu cầu máy móc hiện đại, và trình độ kỹ thuật viên cao. Việc chuẩn bị mẫu ảnh hưởng đến kết quả đo đạc kích thước.

III. Phương Pháp Chế Tạo Nano Vàng Bằng Laser Xung Nano Giây 55kt

Nghiên cứu này tập trung vào phương pháp chế tạo hạt nano bằng kỹ thuật laser xung nano giây. Quy trình bao gồm chiếu xạ laser vào một tấm vàng kim loại đặt trong dung dịch. Năng lượng laser làm bốc bay vật liệu vàng, tạo thành plasma. Sau đó, plasma nguội đi và ngưng tụ thành các hạt nano. Kỹ thuật này có ưu điểm là đơn giản, nhanh chóng, và có thể tạo ra hạt nano với độ tinh khiết cao. Kỹ thuật laser hóa lỏng cho phép tạo ra hạt nano với kích thước và hình dạng khác nhau bằng cách điều chỉnh các thông số laser.

3.1. Chi Tiết Quy Trình Laser Ablation Trong Chất Lỏng

Quá trình laser ablation trong chất lỏng diễn ra qua nhiều giai đoạn, bao gồm hấp thụ năng lượng laser, bốc bay vật liệu, hình thành plasma, và ngưng tụ hạt nano. Các yếu tố như bước sóng laser, mật độ năng lượng, và môi trường xung quanh đều ảnh hưởng đến quá trình này. Hiểu rõ các giai đoạn này là rất quan trọng để kiểm soát kích thước và hình dạng hạt nano.

3.2. Các Thông Số Laser Quan Trọng và Cách Tối Ưu Hóa

Các thông số laser như năng lượng xung, tần số xung, và thời gian xung có ảnh hưởng đáng kể đến kích thước và hình dạng hạt nano. Việc tối ưu hóa các thông số này đòi hỏi sự cân bằng giữa hiệu suất chế tạo và chất lượng hạt nano. Các phương pháp như thiết kế thí nghiệm và mô phỏng số có thể được sử dụng để tìm ra các thông số laser tối ưu.

IV. Phân Tích Tính Chất Quang Học Hạt Nano Au Phương Pháp Kết Quả

Để đánh giá chất lượng của hạt nano, cần phải phân tích các tính chất quang hạt nano, đặc biệt là quang phổ hấp thụ hạt nano. Quang phổ UV-Vis được sử dụng để xác định vị trí và cường độ của plasmon cộng hưởng, từ đó suy ra kích thước hạt nano Au và hình dạng. Các phương pháp khác như TEM và AFM cũng được sử dụng để xác định trực tiếp kích thước hạt nano Au và hình dạng. Các kết quả phân tích cho thấy rằng kích thước và hình dạng hạt nano có thể được kiểm soát bằng cách điều chỉnh các thông số laser và thành phần dung dịch.

4.1. Phương Pháp Phân Tích Quang Phổ Hấp Thụ UV Vis

Phương pháp UV-Vis là một công cụ mạnh mẽ để nghiên cứu tính chất quang học của hạt nano kim loại Au. Vị trí của đỉnh hấp thụ plasmon cộng hưởng phụ thuộc vào kích thước, hình dạng, và môi trường xung quanh hạt nano. Phân tích hình dạng đỉnh hấp thụ cũng cung cấp thông tin về sự phân bố kích thước hạt nano.

4.2. Mối Liên Hệ Giữa Kích Thước Hạt Nano và Plasmon Cộng Hưởng

Có một mối liên hệ chặt chẽ giữa kích thước hạt nano Au và plasmon cộng hưởng. Kích thước hạt nano càng lớn, vị trí đỉnh hấp thụ càng dịch chuyển về vùng bước sóng dài hơn (redshift). Mối quan hệ này có thể được mô tả bằng các mô hình lý thuyết như thuyết Mie.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Vật Liệu Nano Vàng Chế Tạo Bằng Laser

Ứng dụng hạt nano kim loại Au rất đa dạng, từ y sinh đến điện tử và xúc tác. Các ứng dụng quang học của nano vàng trong cảm biến, chẩn đoán hình ảnh, và điều trị ung thư đang được nghiên cứu rộng rãi. Ngoài ra, màng mỏng nano vàng cũng được sử dụng trong các thiết bị điện tử và quang điện tử. Việc phát triển các quy trình chế tạo hiệu quả và kiểm soát được kích thước hạt nano Au và hình dạng là yếu tố then chốt để mở rộng các ứng dụng này.

5.1. Ứng Dụng Nano Vàng Trong Cảm Biến Sinh Học

Ứng dụng hạt nano kim loại Au trong cảm biến sinh học dựa trên khả năng thay đổi tính chất quang học của chúng khi tương tác với các phân tử sinh học mục tiêu. Các cảm biến này có thể được sử dụng để phát hiện các bệnh, theo dõi nồng độ thuốc, và phân tích môi trường.

5.2. Tiềm Năng Của Nano Vàng Trong Điều Trị Ung Thư

Ứng dụng hạt nano kim loại Au trong điều trị ung thư dựa trên khả năng hấp thụ ánh sáng và chuyển đổi thành nhiệt (photothermal therapy). Các hạt nano kim loại Au có thể được đưa đến các tế bào ung thư và sau đó được kích hoạt bằng laser để tiêu diệt tế bào ung thư.

VI. Kết Luận Nghiên Cứu Hạt Nano Kim Loại Au Và Hướng Phát Triển

Nghiên cứu này đã thành công trong việc chế tạo hạt nano kim loại Au bằng kỹ thuật laser xung nano giây và phân tích các tính chất quang hạt nano. Kết quả cho thấy rằng kích thước và hình dạng hạt nano có thể được kiểm soát bằng cách điều chỉnh các thông số laser và thành phần dung dịch. Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc tối ưu hóa quy trình chế tạo, cải thiện tính ổn định hạt nano, và khám phá các ứng dụng mới của vật liệu nano quang học. Việc hợp tác giữa các nhà khoa học vật liệu, hóa học, và sinh học là rất quan trọng để thúc đẩy sự phát triển của lĩnh vực này.

6.1. Tóm Tắt Những Kết Quả Chính Đạt Được

Nghiên cứu đã chứng minh tính hiệu quả của kỹ thuật laser xung nano giây trong việc chế tạo hạt nano kim loại Au với kích thước và hình dạng có thể kiểm soát được. Các kết quả phân tích quang phổ hấp thụ hạt nano và phân tích kích thước hạt nano đã cung cấp thông tin quan trọng về mối liên hệ giữa các thông số chế tạo và tính chất hạt nano.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Mở Rộng và Tiềm Năng Phát Triển

Các hướng nghiên cứu mở rộng bao gồm việc khám phá các vật liệu nano mới, phát triển các phương pháp chế tạo tiên tiến hơn, và nghiên cứu các ứng dụng tiềm năng trong các lĩnh vực như năng lượng, môi trường, và y sinh. Nghiên cứu hạt nano cần tập trung vào việc cải thiện tính ổn định, giảm độc tính, và tăng cường hiệu quả của vật liệu nano.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.