Nghiên cứu áp dụng phương pháp thể loại trong dạy viết IELTS cho sinh viên không chuyên tại Việt Nam

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu phương pháp genre trong giảng dạy IELTS Writing Task 2 cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Việt Nam.

• Tác giả: Trần Thị Thơ
• Người hướng dẫn: Dr. Hoàng Thị Hạnh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Action Research Study On A Process-Genre Approach To Teaching IELTS Writing Task 2 To Non-English Major Students At Band 4.5 In A Vietnamese University Setting
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF OWNERSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• CONTENTS
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the Research
• A.2. Aims, Scope, Methods, and Significance of the Study
• A.2.1. Aims and Objectives
• A.2.2. Scope of the Study
• A.2.3. Significance of the Study
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. IELTS: the International English Language Testing System
• 1.2. Process-based approaches
• 1.2.1. Model of process-based approaches
• 1.2.2. Advantages and disadvantages of process-based approaches
• 1.3. Genre-based approaches
• 1.3.1. Model of genre-based approaches
• 1.3.2. Advantages and disadvantages of genre-based approaches
• 2. CHAPTER 2: THE CONTEXT OF THE STUDY AND THE RESEARCH PARTICIPANTS
• 2.1. The current situation of IELTS in Vietnam
• 2.2. IELTS in National University of Civil Engineering (NUCE)
• 2.3. The research participants
• 2.4. The writing IELTS Preparation course in NUCE
• 2.5. Data collection procedure
• 2.5.1. Data Collection Methods
• 2.5.2. Semi-structured interviews
• 2.5.3. Collection of students' writings throughout the program
• 2.6. Data Analysis Procedures
• 2.6.1. Data from observations and interviews
• 2.6.2. Data from the collection of student's writings
• 3. CHAPTER 3: ANALYSIS AND DISCUSSION OF FINDINGS
• 3.1. Findings and analysis
• 3.2. Students' perceptions of process-genre approach application
• 3.3. The effectiveness of process-genre approach on students' writings
• 3.4. Synthesis of the study's major findings
• 3.5. Limitations of the study
• 3.6. Suggestions for further studies
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu áp dụng phương pháp thể loại trong dạy viết IELTS

Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng phương pháp thể loại trong việc dạy viết IELTS cho sinh viên không chuyên tại Việt Nam. Viết luận IELTS, đặc biệt là phần 2, là một thách thức lớn đối với sinh viên không chuyên. Họ thường gặp khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng và diễn đạt chúng một cách rõ ràng. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu cách mà phương pháp thể loại có thể cải thiện kỹ năng viết của sinh viên.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của phương pháp thể loại

Phương pháp thể loại là một cách tiếp cận dạy viết mà trong đó sinh viên học cách nhận diện và sử dụng các thể loại văn bản khác nhau. Điều này giúp họ hiểu rõ hơn về cấu trúc và mục đích của từng loại văn bản, từ đó cải thiện khả năng viết của mình.

1.2. Tình hình dạy viết IELTS tại Việt Nam

Tại Việt Nam, việc dạy viết IELTS cho sinh viên không chuyên thường gặp nhiều khó khăn. Nhiều sinh viên thiếu kiến thức về cấu trúc bài viết và cách trình bày ý tưởng. Điều này dẫn đến việc họ không thể đạt được điểm số mong muốn trong kỳ thi IELTS.

II. Vấn đề và thách thức trong dạy viết IELTS cho sinh viên không chuyên

Sinh viên không chuyên thường gặp phải nhiều vấn đề khi viết luận IELTS. Những khó khăn này bao gồm việc thiếu từ vựng, không biết cách tổ chức ý tưởng và áp lực thời gian trong kỳ thi. Những thách thức này cần được giải quyết để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết của mình.

2.1. Khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng

Nhiều sinh viên không biết cách sắp xếp ý tưởng một cách logic trong bài viết. Điều này dẫn đến việc bài viết trở nên lộn xộn và khó hiểu. Việc áp dụng phương pháp thể loại có thể giúp họ nhận diện cấu trúc của một bài viết tốt.

2.2. Thiếu từ vựng và ngữ pháp

Việc thiếu từ vựng phong phú và kiến thức ngữ pháp vững chắc là một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên không thể viết tốt. Họ cần được trang bị từ vựng và cấu trúc ngữ pháp phù hợp với từng thể loại văn bản.

III. Phương pháp áp dụng thể loại trong dạy viết IELTS

Phương pháp thể loại kết hợp giữa việc dạy quy trình viết và thể loại văn bản. Điều này giúp sinh viên không chỉ hiểu rõ về cách viết mà còn biết cách áp dụng kiến thức vào thực tế. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng phương pháp này có thể cải thiện đáng kể kỹ năng viết của sinh viên.

3.1. Quy trình viết trong phương pháp thể loại

Quy trình viết bao gồm các bước như lập dàn ý, viết bản nháp, nhận phản hồi và chỉnh sửa. Việc thực hiện quy trình này giúp sinh viên có cơ hội cải thiện bài viết của mình qua từng giai đoạn.

3.2. Lợi ích của việc áp dụng phương pháp thể loại

Phương pháp thể loại giúp sinh viên nhận diện được các đặc điểm của từng thể loại văn bản, từ đó cải thiện khả năng viết. Họ sẽ biết cách sử dụng từ vựng và cấu trúc ngữ pháp phù hợp với từng loại bài viết.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng phương pháp thể loại trong dạy viết IELTS đã mang lại những kết quả tích cực. Sinh viên đã cải thiện đáng kể kỹ năng viết của mình, từ việc tổ chức ý tưởng đến việc sử dụng từ vựng và ngữ pháp chính xác.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng phương pháp

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc viết luận IELTS. Họ không chỉ cải thiện về mặt ngữ pháp mà còn biết cách tổ chức ý tưởng một cách logic.

4.2. Phản hồi từ sinh viên

Sinh viên đã phản hồi tích cực về phương pháp dạy này. Họ cảm thấy tự tin hơn khi viết và có thể áp dụng kiến thức đã học vào thực tế.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chứng minh rằng việc áp dụng phương pháp thể loại trong dạy viết IELTS cho sinh viên không chuyên là một giải pháp hiệu quả. Tương lai của nghiên cứu này có thể mở ra nhiều hướng đi mới trong việc cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên.

5.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để xác định rõ hơn về hiệu quả của phương pháp này trong các bối cảnh khác nhau. Việc mở rộng nghiên cứu sẽ giúp cải thiện hơn nữa chất lượng dạy viết IELTS.

5.2. Tương lai của dạy viết IELTS tại Việt Nam

Với sự phát triển của phương pháp thể loại, dạy viết IELTS tại Việt Nam có thể sẽ có những bước tiến mới. Điều này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết mà còn nâng cao chất lượng giáo dục nói chung.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nâng cao năng lực viết học thuật tiếng Anh là một trong những mục tiêu trọng tâm trong giáo dục đại học tại Việt Nam, đặc biệt khi chuẩn đầu ra ngoại ngữ đang được chuẩn hóa trên toàn quốc. Theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, sinh viên tốt nghiệp các khối ngành không chuyên ngữ phải đạt trình độ tương đương Bậc 3 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam, tương đương chuẩn điểm 4.5 IELTS. Tại Trường Đại học Xây dựng Hà Nội, sinh viên tham gia chương trình tiên tiến đào tạo bằng tiếng Anh phải đạt tối thiểu chuẩn 5.0 IELTS khi tốt nghiệp. Tuy nhiên, kỹ năng viết luận học thuật IELTS Writing Task 2 luôn là thách thức lớn nhất đối với sinh viên không chuyên có trình độ khởi điểm khoảng 3.0 đến 4.5 IELTS do hạn chế vốn từ chuyên ngành, thiếu tư duy cấu trúc bài luận và yếu ngữ pháp nền tảng.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Trần Thị Thơ tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết bài toán cấp thiết này. Nghiên cứu thực hiện đánh giá thực nghiệm việc ứng dụng đường hướng kết hợp quá trình và thể loại trong giảng dạy kỹ năng viết luận IELTS Task 2 cho nhóm 14 sinh viên kỹ thuật. Mục tiêu cụ thể là phân tích nhận thức của người học và đo lường mức độ cải thiện năng lực diễn đạt văn bản sau một lộ trình đào tạo gồm 8 bài giảng chuyên sâu kéo dài 180 phút mỗi buổi.

Kết quả can thiệp sư phạm chứng minh phương pháp tích hợp mang lại hiệu quả vượt bậc đối với năng lực người học: độ dài bài viết trung bình tăng mạnh từ 151 từ ở bài kiểm tra đầu vào lên 260 từ ở bài kiểm tra đầu ra, giúp 100% sinh viên vượt qua mốc yêu cầu tối thiểu của bài thi. Đồng thời, tỷ lệ các mệnh đề chuẩn xác về ngữ pháp tăng trưởng khoảng 15%, tạo bước chuyển biến rõ rệt về chất lượng bài viết học thuật.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được thiết lập dựa trên sự tổng hòa của hai trường phái sư phạm viết ngữ văn: đường hướng quá trình và đường hướng dựa vào thể loại. Đường hướng quá trình theo mô hình 5 giai đoạn của Scott và Tompkins xem việc viết là một tiến trình khám phá ý nghĩa mang tính đệ quy, bao gồm các bước: chuẩn bị ý tưởng, viết bản thảo sơ khởi, tiếp nhận phản hồi, viết bản thảo thứ hai và hoàn thiện chỉnh sửa. Ưu điểm nổi bật của đường hướng này là lấy người học làm trung tâm và khơi gợi tư duy độc lập, nhưng lại bộc lộ hạn chế lớn khi không cung cấp đủ ngữ liệu ngôn ngữ đầu vào cho sinh viên trình độ sơ cấp.

Để khắc phục nhược điểm trên, nghiên cứu tích hợp đường hướng thể loại theo quan điểm của Swales và Hammond, vốn nhấn mạnh mục đích xã hội của văn bản và phân tích cấu trúc tu từ thông qua các bài văn mẫu chuẩn mực. Mô hình tích hợp quá trình và thể loại do Badger và White khởi xướng, kết hợp cùng khung diễn giải của Belbase, được tác giả ứng dụng thông qua chu trình 6 bước bài bản:

1. Chuẩn bị ngữ cảnh và kích hoạt kiến thức nền.
2. Phân tích văn bản mẫu để nhận diện cấu trúc tu từ.
3. Lập dàn ý và thảo luận nhóm để tích lũy ý tưởng.
4. Giảng viên và người học cùng xây dựng bài viết chung.
5. Người học tiến hành viết bài độc lập trên lớp.
6. Đánh giá, chỉnh sửa và hoàn thiện văn bản.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng các khái niệm then chốt như Đơn vị T không lỗi, Mệnh đề không lỗi, Tính liên kết văn bản theo Halliday và Hasan, cùng Danh mục từ vựng học thuật để làm thước đo đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu lựa chọn phương pháp nghiên cứu hành động trong giáo dục nhằm tạo ra những cải tiến trực tiếp trên đối tượng nghiên cứu tại lớp học thực tế. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 14 sinh viên nam thuộc hệ đào tạo kỹ sư chất lượng cao CDE tại Trường Đại học Xây dựng Hà Nội, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích. Tiêu chuẩn chọn mẫu yêu cầu sinh viên phải hoàn thành toàn bộ các bài kiểm tra đánh giá và đạt tỷ lệ chuyên cần tối thiểu 85% tổng số buổi học của khóa đào tạo.

Lộ trình can thiệp diễn ra trong 8 tuần với 8 bài giảng chuyên sâu có thời lượng 180 phút mỗi buổi, bao quát 4 dạng bài viết trọng điểm của IELTS Writing Task 2: Dạng bài phân tích nguyên nhân và giải pháp, Dạng bài bàn luận ưu điểm và nhược điểm, Dạng bài đồng tình hay phản đối, và Dạng bài thảo luận hai luồng quan điểm trái chiều kèm quan điểm cá nhân. Dữ liệu nghiên cứu được thu thập từ 4 nguồn chính: bài kiểm tra trước can thiệp, bài kiểm tra sau can thiệp, tập hợp bài viết bản nháp 1 và bản nháp 2 ở bài học cuối cùng, kết hợp quan sát ghi hình bài giảng đầu tiên và phỏng vấn bán cấu trúc với 8 sinh viên được chọn ngẫu nhiên.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích hỗn hợp là nhằm bảo đảm tính khách quan toàn diện: dữ liệu định lượng được phân tích dựa trên 4 tiêu chí chấm điểm IELTS chính thức kết hợp phần mềm đo lường từ vựng VocabProfilers, trong khi dữ liệu phỏng vấn định tính giúp làm sáng tỏ những thay đổi về tâm lý, động lực và nhận thức của người học đối với từng bước giảng dạy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích đối chiếu giữa bài kiểm tra trước và bài kiểm tra sau can thiệp cho thấy đường hướng kết hợp quá trình và thể loại mang lại những chuyển biến tích cực trên tất cả các tiêu chí đánh giá học thuật:

Thứ nhất, mức độ hoàn thành nhiệm vụ bài viết có sự bứt phá vượt bậc. Độ dài bài viết trung bình của sinh viên tăng từ 151 từ trong bài kiểm tra trước lên 260 từ trong bài kiểm tra sau, tương đương mức tăng trưởng hơn 72%. Ở bài kiểm tra đầu vào, có đến 85.7% sinh viên không hoàn thành bài viết đủ 3 phần mở bài, thân bài và kết bài, trong đó 2 bài viết dồn toàn bộ nội dung vào duy nhất 1 đoạn văn. Trái lại, ở bài kiểm tra đầu ra, 100% bài viết đã đáp ứng hoàn chỉnh cấu trúc bài luận học thuật với trung bình 4 đến 5 đoạn văn mạch lạc, số lượng ý tưởng giải quyết yêu cầu đề bài tăng từ 3 ý lên 5 ý được chứng minh bằng luận cứ cụ thể.

Thứ hai, độ chính xác về ngữ pháp ghi nhận sự cải thiện rõ nét. Tỷ lệ đơn vị T không lỗi tăng mạnh từ 70% ở bài kiểm tra trước lên khoảng 85% ở bài kiểm tra sau, tương ứng mức tăng 15%. Các lỗi ngữ pháp nghiêm trọng gây cản trở đọc hiểu như hòa hợp chủ ngữ và vị ngữ, lỗi câu ghép thiếu liên từ hoặc lỗi sai thì đã giảm từ mức xuất hiện tràn lan xuống chỉ còn ghi nhận ở 3 trên tổng số 14 bài viết.

Thứ ba, các phương tiện liên kết văn bản đạt mức độ chuẩn xác cao hơn. Tỷ lệ sử dụng chính xác các phép tham chiếu và liên từ tăng từ 4% đến 8%. Toàn bộ 100% sinh viên đã loại bỏ hoàn toàn việc sử dụng đại từ nhân xưng ngôi thứ hai như bạn hoặc các bạn, đồng thời thay thế các liên từ khẩu ngữ ở đầu câu như và, nhưng, vì vậy bằng các liên từ học thuật chuẩn mực như tuy nhiên, hơn nữa, do đó.

Thứ tư, nhận thức và tâm lý của sinh viên có sự phân hóa sâu sắc đối với hoạt động đánh giá. Toàn bộ 8 sinh viên tham gia phỏng vấn đều khẳng định việc phân tích bài mẫu giúp họ tiết kiệm thời gian lập dàn ý từ 10 phút xuống còn 5 phút. Tuy nhiên, 100% sinh viên được phỏng vấn thừa nhận họ không tự tin và từ chối tham gia hoạt động nhận xét chéo giữa các học viên, mà bày tỏ mong muốn tuyệt đối vào việc nhận nhận xét chỉnh sửa trực tiếp từ giảng viên.

Thảo luận kết quả

Sự thành công vượt bậc về cấu trúc bài viết và số lượng từ được lý giải bởi sự hỗ trợ kịp thời của giai đoạn phân tích bài mẫu và giai đoạn giảng viên cùng viết chung với lớp. Nhờ việc giải phẫu cấu trúc bài luận mẫu ngay từ đầu buổi học, sinh viên không chuyên đã giải tỏa được tâm lý hoang mang về bố cục, hiểu rõ mục đích giao tiếp của từng dạng bài và dễ dàng triển khai dàn ý độc lập. Kết quả này tương đồng với các công bố khoa học của Babalola và Gupitasari khi chứng minh đường hướng tích hợp giúp người học nâng cao ý thức tu từ và tự tin mở rộng ý tưởng.

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra một giới hạn quan trọng: tính liên kết từ vựng và vốn từ chuyên sâu không có sự tăng trưởng đồng đều giữa các chủ đề. Trong bài kiểm tra đầu ra về chủ đề dân số, tỷ lệ từ vựng liên kết không cao hơn đáng kể so với chủ đề về tệ nạn xã hội ở bài kiểm tra đầu vào. Điều này chứng minh rằng đối với người học ở trình độ khởi điểm khoảng 3.0 đến 4.5 IELTS, năng lực viết bài chỉ thực sự phát huy tối đa khi họ được trang bị đầy đủ trường từ vựng và ý tưởng ở giai đoạn tiền viết; họ vẫn gặp lúng túng lớn khi phải xử lý các chủ đề thi mới lạ mà chưa có sự chuẩn bị trước.

Dữ liệu nghiên cứu về sự cải thiện của sinh viên có thể được mô tả trực quan thông qua biểu đồ cột so sánh dung lượng từ vựng và số lượng đoạn văn giữa các giai đoạn kiểm tra, kết hợp cùng biểu đồ đường thể hiện xu hướng tăng trưởng tỷ lệ câu không lỗi xuyên suốt từ bản nháp đầu tiên đến bản nháp hoàn thiện.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 giải pháp cụ thể nhằm tối ưu hóa việc dạy và học viết luận IELTS Task 2 cho sinh viên không chuyên:

Thứ nhất, thiết kế ngân hàng tài liệu từ vựng theo chủ đề chuyên biệt. Tổ bộ môn tiếng Anh tại các trường đại học kỹ thuật cần chủ trì biên soạn sổ tay từ vựng học thuật bao quát 10 chủ đề IELTS phổ biến nhất trong vòng 3 tháng đầu kỳ học. Mục tiêu cụ thể là giúp 100% sinh viên nâng tỷ lệ sử dụng từ vựng trong Danh mục từ vựng học thuật đạt tối thiểu 10% trên tổng số 250 từ của mỗi bài luận.

Thứ hai, tái cấu trúc hoạt động nhận xét đồng đẳng trong lớp học. Giảng viên trực tiếp giảng dạy cần thay thế việc yêu cầu sinh viên sửa lỗi ngữ pháp toàn diện bằng việc cung cấp phiếu đánh giá tiêu chí rút gọn gồm 5 mục lỗi cơ bản trong 4 tuần học đầu tiên. Giải pháp này nhằm mục tiêu giúp hơn 80% sinh viên giảm bớt rào cản tự ti và tự tin tham gia nhận xét chéo cho bạn học.

Thứ ba, tăng cường thời lượng cho bước cùng xây dựng văn bản. Giảng viên cần dành tối thiểu 45 phút trong mỗi buổi học 180 phút để cùng sinh viên phân tích cấu trúc đoạn thân bài và trực tiếp thị phạm việc kết nối câu trên bảng. Mục tiêu đặt ra là 95% bài viết nháp độc lập của sinh viên đạt chuẩn cấu trúc 4 đoạn ngay từ lần viết đầu tiên.

Thứ tư, áp dụng quy trình biên tập bản nháp kép bắt buộc. Sinh viên cần chủ động hoàn thiện bản nháp thứ hai trong vòng 48 giờ sau khi nhận lại phản hồi chi tiết từ giảng viên. Việc duy trì quy trình sửa lỗi liên tục này hướng tới mục tiêu duy trì tỷ lệ mệnh đề không lỗi đạt trên 90% ở các bài viết cuối khóa.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn sâu sắc và là nguồn tài liệu hữu ích cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

Nhóm thứ nhất là giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học không chuyên ngữ. Giảng viên có thể ứng dụng trực tiếp quy trình giảng dạy 6 bước để tháo gỡ rào cản sợ viết cho sinh viên khối kỹ thuật và kinh tế có xuất phát điểm dưới chuẩn 4.5 IELTS.

Nhóm thứ hai là các nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngôn ngữ. Công trình cung cấp một khung nghiên cứu hành động mẫu mực với hệ thống công cụ đo lường định lượng chuẩn xác về các chỉ số phân tích ngữ pháp, là nguồn tài liệu tham khảo giá trị cho các nghiên cứu tiếp theo về sư phạm viết học thuật.

Nhóm thứ ba là các chuyên gia phát triển chương trình và nhà quản lý giáo dục đại học. Nghiên cứu mang lại cơ sở dữ liệu thực nghiệm đáng tin cậy để điều chỉnh thời lượng môn học và thiết kế chuẩn đầu ra phù hợp với yêu cầu của Quyết định 1400/QĐ-TTg.

Nhóm thứ tư là học viên tự luyện thi IELTS ở trình độ 3.5 đến 5.0. Người học có thể tham khảo quy trình lập dàn ý 5 phút, các cấu trúc liên từ học thuật và phương pháp tự chỉnh sửa bài viết để nâng cao điểm số kỹ năng viết một cách bền vững.

Câu hỏi thường gặp

Đường hướng kết hợp quá trình và thể loại khác biệt như thế nào so với cách dạy viết truyền thống? Phương pháp truyền thống thường chỉ tập trung vào việc sửa lỗi ngữ pháp trên bài viết cuối cùng của sinh viên, khiến người học rơi vào trạng thái thụ động. Ngược lại, phương pháp tích hợp kết hợp phân tích bài văn mẫu để nắm vững cấu trúc tu từ với quy trình 6 bước đệ quy, giúp sinh viên làm chủ từ khâu tạo ý tưởng đến khâu chỉnh sửa bản thảo.

Tại sao sinh viên trình độ 4.5 IELTS lại ngần ngại thực hiện nhận xét đồng đẳng? Kết quả phỏng vấn 100% sinh viên chỉ ra rằng người học ở trình độ này thiếu tự tin vào kiến thức ngữ pháp của bản thân và nghi ngờ năng lực sửa bài của bạn bè. Họ sợ phát hiện sai lỗi của bạn hoặc bị bạn sửa sai kiến thức của mình, do đó họ có tâm lý phụ thuộc tuyệt đối vào nhận xét chuyên môn từ giảng viên.

Phương pháp này có thực sự giúp cải thiện độ chính xác ngữ pháp hay không? Nghiên cứu chứng minh phương pháp này giúp nâng tỷ lệ đơn vị T không lỗi từ 70% lên khoảng 85%, tức tăng 15% sau khóa học. Việc kết hợp phản hồi chi tiết của giảng viên trên bản nháp 1 giúp sinh viên nhận diện và tự khắc phục triệt để các lỗi sai cơ bản về chia động từ và cấu trúc câu trong bản nháp 2.

Người học không chuyên cần làm gì khi gặp chủ đề viết hoàn toàn mới lạ? Sinh viên cần áp dụng kỹ thuật kích hoạt kiến thức nền đã được rèn luyện trong bước chuẩn bị, phân loại đề bài về đúng 1 trong 4 dạng cấu trúc bài luận quen thuộc và triển khai ý tưởng theo mô hình đoạn văn chuẩn để đảm bảo điểm số về cấu trúc mạch lạc ngay cả khi thiếu từ vựng chuyên sâu.

Thời gian tối thiểu để mô hình giảng dạy này phát huy hiệu quả là bao lâu? Khóa học thực nghiệm chứng minh lộ trình gồm 8 bài giảng chuyên sâu với thời lượng 180 phút mỗi bài là khoảng thời gian vừa đủ để sinh viên thay đổi nhận thức, tăng dung lượng bài viết từ 151 từ lên 260 từ và hình thành thói quen kiểm soát lỗi bài viết học thuật.

Kết luận

• Đường hướng kết hợp quá trình và thể loại giúp nâng dung lượng bài viết trung bình từ 151 từ lên 260 từ, bảo đảm 100% sinh viên đạt chuẩn độ dài tối thiểu của bài thi IELTS Task 2.
• Năng lực ngữ pháp được nâng cao rõ rệt với mức tăng trưởng 15% tỷ lệ đơn vị T chuẩn xác, giúp giảm thiểu đáng kể các lỗi sai căn bản về hòa hợp chủ vị.
• Sinh viên làm chủ hoàn toàn cấu trúc bài luận 4 đoạn văn và rút ngắn thời gian lập dàn ý từ 10 phút xuống còn 5 phút thông qua bước phân tích bài mẫu.
• Phản hồi trực tiếp từ giảng viên đóng vai trò hạt nhân quyết định sự tiến bộ của sinh viên, vượt trội hoàn toàn so với hình thức nhận xét chéo giữa người học ở trình độ sơ cấp.
• Đóng góp khoa học lớn nhất của luận văn là xây dựng thành công quy trình 6 bước thích ứng hoàn hảo với bối cảnh đào tạo tiếng Anh học thuật cho sinh viên đại học không chuyên ngữ tại Việt Nam.

Trong giai đoạn tiếp theo của lộ trình đổi mới phương pháp giảng dạy, các cơ sở giáo dục đại học cần nhanh chóng số hóa kho bài giảng mẫu và chuẩn hóa hệ thống tiêu chí đánh giá bài viết theo định hướng quốc tế. Giảng viên và người học hãy chủ động ứng dụng mô hình tích hợp quá trình và thể loại ngay hôm nay để bứt phá rào cản kỹ năng viết học thuật và hiện thực hóa mục tiêu chuẩn đầu ra ngoại ngữ bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES *************************** TRẦN THỊ THƠ AN ACTION RESEARCH STUDY ON A PROCESS-GENRE APPROACH TO TEACHING IELTS WRITING TASK 2 TO NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT BAND 4.5 IN A VIETNAMESE UNIVERSITY SETTING Nghiên cứu cải tiến sư phạm về việc áp dụng đường hướng kết hợp quá trình và dựa vào thể loại trong việc dạy viết luận IELTS, phần 2, cho sinh viên khối không chuyên tại một trường Đại học ở Việt Nam M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI-2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES *************************** TRẦN THỊ THƠ AN ACTION RESEARCH STUDY ON A PROCESS-GENRE APPROACH TO TEACHING IELTS WRITING TASK 2 TO NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT BAND 4.5 IN A VIETNAMESE UNIVERSITY SETTING Nghiên cứu cải tiến sư phạm về việc áp dụng đường hướng kết hợp quá trình và dựa vào thể loại trong việc dạy viết luận IELTS, phần 2, cho sinh viên khối không chuyên tại một trường Đại học ở Việt Nam M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor:Dr. Hoàng Thị Hạnh HANOI-2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Statement of Ownership I hereby declare that this thesis is my own work and that, to the best of my knowledge, it contained no material previously published or written by another person (except where explicitly defined in the acknowledgements), nor material which has been submitted for the award of any degree or diploma of a university or other institutions of higher learning.

Name: Trần Thị Thơ Date : 2016………………………………. i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Acknowledgements To complete this thesis, I owe profound indebtedness to many people for their enthusiastic help during the conduct of my research. I would like to give my sincere thanks to my supervisor, Dr. Hoang Thi Hanh, for her invaluable support, helpful guidance and considerable encouragement, which plays a highly significant part in the completion of this paper.

Besides, I would like to send my heartfelt thanks to fourteen students in my class, who enthusiastically participated in the data collection process. In fact, without their help, I could not complete this thesis. Also, I owe a great debt of gratitude to my parents and my friends, who have constantly encouraged me during the time when I conducted my research paper. Last but not least, I would like to thank my readers for their interests and comments on this study.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Abstract Writing instruction has become a field of increasing interest at higher education institutions in recent years. There have been numerous approaches to theteaching of writing in the history of language teaching and these have led to several paradigm shifts in the field. This study aimed to find out whether the implementation of the process-genre approach can improve students‟ writing ability and performance in IELTS writing task 2. The implementation of this approach in teaching and learning IELTS writing task 2 in a Vietnamese University was investigated through observation, interview and students‟ writing collections.

The result indicates that this approach help to improve students‟ ability and performance in writing, including their understanding of the genre‟s purpose, the improvement of language and ideas. However, this improvement was proved to be only valid in particular genres and topics, in which students are prepared and provided with vocabulary and ideas, but not in a variety of topics in IELTS. Therefore, some suggestions and pedagogical implications were drawn out so that this approach could be applied most effectively. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Contents Statement of Ownership.

iii List of Abbreviations. vi List of tables and figures. vii PART A: INTRODUCTION. Rationale of the Research.

Aims, Scope, Methods, and Significance of the Study. Aims and Objectives. Scope of the Study. Significance of the Study .4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

IELTS: the International English Language Testing System. Process-based approaches. Model of process-based approaches .