Luận văn thạc sĩ hus a study on using total physical response method tpr to improve english vocabulary for the second grade students at lomonoxop primary school

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp phản ứng thể chất tổng thể TPR để cải thiện từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học Lomonoxop.

• Tác giả: Đào Thị Phương Thảo
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyễn Hòa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Using Total Physical Response Method (TPR) To Improve English Vocabulary For The Second Grade Students At Lomonoxop Primary School
• Loại tài liệu: MA Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. INTRODUCTION
• 2. LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of vocabulary
• 2.2. Types of vocabulary
• 2.3. English vocabulary retention
• 2.4. Teaching English vocabulary
• 2.5. Teaching vocabulary to young learners
• 2.5.1. Characteristics of young learners

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp TPR trong việc nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh

Phương pháp Phản xạ toàn thân (TPR) là một trong những phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả cho trẻ em, đặc biệt là học sinh lớp 2. TPR kết hợp giữa việc học từ vựng và các hoạt động thể chất, giúp trẻ em dễ dàng ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng TPR không chỉ giúp cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra môi trường học tập vui vẻ và thú vị cho học sinh.

1.1. Định nghĩa và nguyên lý hoạt động của phương pháp TPR

TPR được phát triển bởi giáo sư James Asher, dựa trên nguyên lý rằng trẻ em học tốt hơn khi họ được tham gia vào các hoạt động thể chất. Phương pháp này khuyến khích học sinh thực hiện các hành động tương ứng với từ vựng mới, từ đó giúp họ ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng TPR trong giảng dạy tiếng Anh

Việc áp dụng TPR trong lớp học không chỉ giúp học sinh cải thiện vốn từ vựng mà còn phát triển kỹ năng nghe nói. Học sinh sẽ cảm thấy hứng thú hơn với việc học, từ đó tạo ra động lực học tập tích cực. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh sử dụng TPR có khả năng ghi nhớ từ vựng tốt hơn so với các phương pháp truyền thống.

II. Thách thức trong việc nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2

Mặc dù phương pháp TPR mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc áp dụng nó vào giảng dạy. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt tài liệu giảng dạy phù hợp và sự không đồng nhất trong việc áp dụng phương pháp này giữa các giáo viên.

2.1. Thiếu tài liệu và nguồn lực giảng dạy

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu giảng dạy phù hợp với phương pháp TPR. Điều này có thể dẫn đến việc áp dụng không đồng nhất và không hiệu quả trong lớp học.

2.2. Khó khăn trong việc duy trì sự chú ý của học sinh

Trẻ em có thể dễ dàng mất tập trung trong quá trình học. Do đó, giáo viên cần phải có các chiến lược để duy trì sự chú ý và hứng thú của học sinh trong suốt buổi học.

III. Phương pháp TPR Giải pháp hiệu quả cho việc học từ vựng tiếng Anh

Phương pháp TPR đã được chứng minh là một giải pháp hiệu quả trong việc nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2. Bằng cách kết hợp giữa học và chơi, TPR giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên và dễ dàng.

3.1. Cách áp dụng TPR trong lớp học

Giáo viên có thể bắt đầu bằng cách giới thiệu từ vựng mới thông qua các hành động cụ thể. Ví dụ, khi dạy từ 'nhảy', giáo viên có thể thực hiện hành động nhảy và yêu cầu học sinh làm theo. Điều này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra không khí vui vẻ trong lớp học.

3.2. Các hoạt động TPR thú vị cho học sinh lớp 2

Các hoạt động như trò chơi, bài hát và các bài tập thể chất có thể được tích hợp vào quá trình học TPR. Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh học từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của phương pháp TPR

Nghiên cứu tại trường tiểu học Lomonoxop cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp TPR đã mang lại kết quả tích cực trong việc nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2. Học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn thể hiện thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh.

4.1. Phân tích kết quả trước và sau khi áp dụng TPR

Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng TPR cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh. Học sinh đã có thể sử dụng từ vựng mới trong các tình huống giao tiếp thực tế.

4.2. Thái độ của học sinh đối với việc học tiếng Anh qua TPR

Học sinh thể hiện sự hứng thú và tích cực hơn trong việc học tiếng Anh khi áp dụng phương pháp TPR. Nhiều học sinh cho biết họ thích học từ vựng qua các hoạt động thể chất và trò chơi.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp TPR

Phương pháp TPR đã chứng minh được hiệu quả trong việc nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2. Với những lợi ích mà nó mang lại, TPR nên được áp dụng rộng rãi hơn trong giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em.

5.1. Đề xuất cho giáo viên về việc áp dụng TPR

Giáo viên nên tìm hiểu và áp dụng phương pháp TPR một cách linh hoạt, kết hợp với các phương pháp giảng dạy khác để tạo ra môi trường học tập đa dạng và phong phú cho học sinh.

5.2. Tương lai của phương pháp TPR trong giáo dục tiếng Anh

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới, TPR có thể được cải tiến và áp dụng hiệu quả hơn trong việc dạy tiếng Anh cho trẻ em, giúp nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển ngôn ngữ cho thế hệ tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ĐÀO THỊ PHƢƠNG THẢO A STUDY ON USING TOTAL PHYSICAL RESPONSE METHOD (TPR) TO IMPROVE ENGLISH VOCABULARY FOR THE SECOND GRADE STUDENTS AT LOMONOXOP PRIMARY SCHOOL (Nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp Phản xạ toàn thân (TPR) để nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2 trường tiểu học Lomonoxop) MA MINOR THESIS (Type 1) Major: English Teaching Methodology Course code: 8140231.01 HANOI - 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ĐÀO THỊ PHƢƠNG THẢO A STUDY ON USING TOTAL PHYSICAL RESPONSE METHOD (TPR) TO IMPROVE ENGLISH VOCABULARY FOR THE SECOND GRADE STUDENTS AT LOMONOXOP PRIMARY SCHOOL (Nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp Phản xạ toàn thân (TPR) để nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2 trường tiểu học Lomonoxop) MA MINOR THESIS (Type 1) Major: English Teaching Methodology Course code: 8140231. Nguyễn Hòa HANOI - 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true. I further declare that this thesis has not been published elsewhere.

Author Đào Thị Phương Thảo i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not be completed without the assistance of many people. On this occasion, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Prof. Nguyễn Hòa who had given me the valuable advice, guidance and also motivation to complete this thesis. It is an honor for me to extend my special thanks to the Head of English Department and all of my colleagues as well as the students in class 2A1 at Lomonoxop primary school.

Without their help and encouragement, I would not have accomplished my work. Finally, I would like to show my deepest gratitude to all of my friends and my family, especially my parents, and my brother, whose continuous encouragement, support and love have helped me pass through insurmountable difficulties during my project. This thesis is expected to be able to provide useful knowledge and information to the readers. I realize that it is far from being perfect.

Therefore it is really a pleasure for me to receive suggestions and contributions to improve my thesis. Hanoi, June 2019 Đào Thị Phương Thảo ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study aims to describe how Total Physical Response improves students‟ English vocabulary retention as well as motivate them to study vocabulary. This research was conducted in a class with 25 students. It is a Classroom Action Research using the cycle model of Kemmis and Taggart.

It adopted the concurrent embedded strategy of mixed methods design. Quantitative data from pre-tests and post- tests as well as the result from the interviews were used to analyze the improvement of the students‟ vocabulary. Qualitative data from observation, interview and the results of the questionnaire were used to figure out the students‟ attitude towards learning English by TPR. The research findings showed that, there was a significant improvement in students‟ vocabulary retention after TPR was used in class.

Additionally, students expressed positive attitudes towards using TPR in their English vocabulary lessons. These findings can lead to the conclusion that the writer concluded that teaching English vocabulary through TPR is very beneficial for the students in learning English vocabulary. Therefore, the Total Physical Response method is recommended for English teachers in teaching vocabulary. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP.

iii LIST OF TABLES. vii LIST OF FIGURES. vii LIST OF ABBREVIATIONS. Significance of the study.

Teaching English vocabulary. Teaching vocabulary to young learners. Teaching English vocabulary to young learners with TPR method. Context of the research.27 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Data analysis procedure .1 Quantitative data analysis. FINDINGS AND DISCUSSION. To what extent can the use of TPR method affect 2nd graders‟ vocabulary retention at Lomonoxop Primary School?. What are the students‟ attitudes towards using TPR in learning English vocabulary?.

CONCLUSION AND SUGGESTIONS. VIII v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. INTERVIEW NOTE-TAKING SAMPLE. INTERVIEW NOTE-TAKING SAMPLE.

XVI vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 3. Content for testing in cycle 1. Content for testing in cycle 2. Field note sample.

Interview participants description. Classification of Graded Scores. Pre-test 1 scores. Post-test 1 scores.

Paired Samples Statistics cycle 1. Paired Samples Correlations cycle 1. Paired Samples Test cycle 1. Pre-test 2 scores.

Post-test 2 scores. Paired Samples Statistics cycle 2. Paired Samples Test cycle 2. Interview result for question 1.

Category of the criterion. Interview result for question 2 .43 LIST OF FIGURES Figure 3. Classroom action research cycle .23 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS TPR: Total Physical Response No. : Number Q: Question viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

INTRODUCTION In this chapter the writer introduces the rationale, the objectives, the scope, and the outline of the study. Besides, the research questions and the significance of the study are also mentioned. Rationale English as a means of communication is widely used among people around the world. Learning vocabulary is, therefore, very important because vocabulary provides learners with materials in order to produce complete utterances.

It is the key component that links the four language skills of speaking, listening, reading and writing all together. Wilkins (1972) wrote that “…while without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. We can often manage to communicate with some useful words or expression even without grammar. Lewis (1993) went further to argue, “Lexis is the core or heart of language”.

At the school where the research was conducted, the students start learning English from grade 1. The 2nd graders have eight periods of English every week with the book Super Minds 2 published by Oxford University Press, (2013). The students have chance to learn and practice using new vocabulary frequently. However, how to encourage students in learning English vocabulary and guide them to learn it effectively are the two important points which needs putting under consideration by teachers.

Among many activities, TPR is considered to be a very useful way because it can make used of the main characteristics of children. It catches the attention of the children, it makes the children give attention to the form meaning or use of the words. Objectives This study attempts to solve the problems which need positive solution. They are: To know how Total Physical Response help improve students‟ English vocabulary retention and how to motivate them to study vocabulary.

Research questions In order to get the objectives of the study systematically, the following questions 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] are raised: 1) To what extent can the use of TPR method help improve 2nd graders‟ vocabulary retention at Lomonoxop primary school? 2) What are the students‟ attitudes towards using TPR in learning English vocabulary? 1. Scope This study is only conducted at a local class of a primary school with 25 second graders, in the academic year 2018-2019. It focuses on teaching vocabulary by using TPR in class. Significance of the study a.

Theoretical significance This study will provide useful information about how English is taught at primary school using Total Physical Response with the purposes of improving students‟ vocabulary and motivating them in learning. Practical significance This study will contribute to the improvement of students‟ English vocabulary retention as well as help the English teachers in designing the process of teaching English especially in using TPR method in teaching English at primary school. Additionally, the result of this research is expected to be used as an additional reference in carrying out further researches. Research outline Chapter 1 is introduction.

In this part, rationale, objectives, research questions, benefits, scope and outline of the research are introduced. Chapter 2 is literature review which discusses the theoretical framework which consists of the discussion about: Teaching English vocabulary, teaching English vocabulary to young learners, teaching English vocabulary to young learners with TPR method and attitude. The previous studies in this field are also mentioned. Chapter 3 is methodology.

It covers the context of the research, research design, research procedure, data collection and data analysis. Chapter 4 is findings and discussions. In this part, the findings of the research in 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] accordance with the two research questions and some discussions are mentioned. Chapter 5 is conclusion.

This chapter covers the main points of the research, the conclusion and some implications and limitations of the study 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. LITERATURE REVIEW In this chapter, the conceptual framework of this study which consists of teaching English vocabulary, teaching English vocabulary to young learners, teaching English vocabulary to young learner with TPR method and attitudes. The previous studies related to this field are also mentioned by the writer. Teaching English vocabulary 2.

Definition of vocabulary Hornby (1995) defines vocabulary as „total number of words which make up the language with rules for combining them‟ while Linse (2005:121) considers it as „the collection of words that an individual knows‟. According to Laufer (1997:54) vocabulary learning is at the heart of language learning and language use. In fact, it is what makes the essence of a language. Without vocabulary, speakers cannot convey the meaning and communicate with each other in a particular language.

Webster (1983: 2046) states that vocabulary is a list of words, and sometimes, phrases, usually arranged an alphabetical order and defined: a dictionary, glossary, or lexicon. According to him, vocabulary is all the words of a language and they are used by a particular person, class, profession, etc. Sometimes, they are all the words recognized and understood by a particular person, although not necessarily used by him (in full, passive vocabulary). Talking about the importance of vocabulary, Schmitt (2000) emphasizes that “lexical knowledge is central to communicative achievement and to the acquisition of a second language” Other researchers such as Laufer and Nation (1999), Maximo (2000), Read (2000), Gu (2003), Nation (2001) and others have realized that the acquisition of vocabulary is essential for successful second language use and plays an important role in the formation of complete spoken and written texts.

From the above definitions, it comes to the conclusion that vocabulary is an important tool to express the idea. For anyone who learns a second language, 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vocabulary knowledge is considered as a crucial tool because vocabulary directly affects the success of communication. Vocabulary proficiency depends much on the quality and quantity of the vocabulary that the learners have mastered. The richer the number of word that the students can know, the better they can be in using language.

This study followed the definition of Linse (2005:121) which defines vocabulary as the collection of words that a person knows.2 Types of vocabulary There are many ways to classify vocabulary. According to Judy K. Montgomery (2007), there are four kinds of vocabulary. They are: Listening vocabulary, speaking vocabulary, reading vocabulary and writing vocabulary.

Listening vocabulary are the words we hear and understand. When people were the babies, they just listen then look and get the meaning of the words. They continue to learn new words this way all of their lives; Speaking vocabulary are the words people use when speaking.