Luận văn thạc sĩ hus a study on using total physical response method tpr to improve english vocabulary for the second grade students at lomonoxop primary school

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp phản ứng thể chất tổng thể TPR để cải thiện từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học Lomonoxop.

• Tác giả: Đào Thị Phương Thảo
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyễn Hòa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Using Total Physical Response Method (TPR) To Improve English Vocabulary For The Second Grade Students At Lomonoxop Primary School
• Loại tài liệu: MA Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. INTRODUCTION
• 2. LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of vocabulary
• 2.2. Types of vocabulary
• 2.3. English vocabulary retention
• 2.4. Teaching English vocabulary
• 2.5. Teaching vocabulary to young learners
• 2.5.1. Characteristics of young learners

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp TPR trong việc nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh

Phương pháp Phản xạ toàn thân (TPR) là một trong những phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả cho trẻ em, đặc biệt là học sinh lớp 2. TPR kết hợp giữa việc học từ vựng và các hoạt động thể chất, giúp trẻ em dễ dàng ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng TPR không chỉ giúp cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra môi trường học tập vui vẻ và thú vị cho học sinh.

1.1. Định nghĩa và nguyên lý hoạt động của phương pháp TPR

TPR được phát triển bởi giáo sư James Asher, dựa trên nguyên lý rằng trẻ em học tốt hơn khi họ được tham gia vào các hoạt động thể chất. Phương pháp này khuyến khích học sinh thực hiện các hành động tương ứng với từ vựng mới, từ đó giúp họ ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng TPR trong giảng dạy tiếng Anh

Việc áp dụng TPR trong lớp học không chỉ giúp học sinh cải thiện vốn từ vựng mà còn phát triển kỹ năng nghe nói. Học sinh sẽ cảm thấy hứng thú hơn với việc học, từ đó tạo ra động lực học tập tích cực. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh sử dụng TPR có khả năng ghi nhớ từ vựng tốt hơn so với các phương pháp truyền thống.

II. Thách thức trong việc nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2

Mặc dù phương pháp TPR mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc áp dụng nó vào giảng dạy. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt tài liệu giảng dạy phù hợp và sự không đồng nhất trong việc áp dụng phương pháp này giữa các giáo viên.

2.1. Thiếu tài liệu và nguồn lực giảng dạy

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu giảng dạy phù hợp với phương pháp TPR. Điều này có thể dẫn đến việc áp dụng không đồng nhất và không hiệu quả trong lớp học.

2.2. Khó khăn trong việc duy trì sự chú ý của học sinh

Trẻ em có thể dễ dàng mất tập trung trong quá trình học. Do đó, giáo viên cần phải có các chiến lược để duy trì sự chú ý và hứng thú của học sinh trong suốt buổi học.

III. Phương pháp TPR Giải pháp hiệu quả cho việc học từ vựng tiếng Anh

Phương pháp TPR đã được chứng minh là một giải pháp hiệu quả trong việc nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2. Bằng cách kết hợp giữa học và chơi, TPR giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên và dễ dàng.

3.1. Cách áp dụng TPR trong lớp học

Giáo viên có thể bắt đầu bằng cách giới thiệu từ vựng mới thông qua các hành động cụ thể. Ví dụ, khi dạy từ 'nhảy', giáo viên có thể thực hiện hành động nhảy và yêu cầu học sinh làm theo. Điều này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra không khí vui vẻ trong lớp học.

3.2. Các hoạt động TPR thú vị cho học sinh lớp 2

Các hoạt động như trò chơi, bài hát và các bài tập thể chất có thể được tích hợp vào quá trình học TPR. Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh học từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của phương pháp TPR

Nghiên cứu tại trường tiểu học Lomonoxop cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp TPR đã mang lại kết quả tích cực trong việc nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2. Học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn thể hiện thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh.

4.1. Phân tích kết quả trước và sau khi áp dụng TPR

Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng TPR cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh. Học sinh đã có thể sử dụng từ vựng mới trong các tình huống giao tiếp thực tế.

4.2. Thái độ của học sinh đối với việc học tiếng Anh qua TPR

Học sinh thể hiện sự hứng thú và tích cực hơn trong việc học tiếng Anh khi áp dụng phương pháp TPR. Nhiều học sinh cho biết họ thích học từ vựng qua các hoạt động thể chất và trò chơi.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp TPR

Phương pháp TPR đã chứng minh được hiệu quả trong việc nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2. Với những lợi ích mà nó mang lại, TPR nên được áp dụng rộng rãi hơn trong giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em.

5.1. Đề xuất cho giáo viên về việc áp dụng TPR

Giáo viên nên tìm hiểu và áp dụng phương pháp TPR một cách linh hoạt, kết hợp với các phương pháp giảng dạy khác để tạo ra môi trường học tập đa dạng và phong phú cho học sinh.

5.2. Tương lai của phương pháp TPR trong giáo dục tiếng Anh

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới, TPR có thể được cải tiến và áp dụng hiệu quả hơn trong việc dạy tiếng Anh cho trẻ em, giúp nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển ngôn ngữ cho thế hệ tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh giai đoạn khởi đầu luôn đóng vai trò quyết định đến năng lực ngôn ngữ toàn diện. Tại Trường Tiểu học Lomonoxop (Hà Nội), chương trình đào tạo ngoại ngữ được chú trọng với thời lượng 8 tiết mỗi tuần, bao gồm 6 tiết học cùng giáo viên Việt Nam và 2 tiết tương tác trực tiếp với giáo viên bản ngữ. Học sinh bắt đầu tiếp cận tiếng Anh từ lớp 1 và sử dụng giáo trình Super Minds 2 trong năm học lớp 2. Tuy nhiên, khi chuyển cấp độ từ lớp 1 lên lớp 2, khối lượng từ vựng cần tiếp thu tăng lên gấp 2 lần, khiến nhiều học sinh 7 tuổi gặp áp lực tâm lý, suy giảm hứng thú và rơi vào trạng thái tiếp thu thụ động.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực trạng học sinh khó ghi nhớ bền vững từ vựng mới theo các phương pháp ghi chép và đọc lặp lại truyền thống. Mục tiêu cụ thể của đề tài là khảo sát mức độ cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng (vocabulary retention) của 25 học sinh lớp 2A1 khi áp dụng phương pháp Phản xạ toàn thân (Total Physical Response - TPR), đồng thời đánh giá sự chuyển biến về thái độ và động lực học tập của học sinh. Nghiên cứu được triển khai xuyên suốt năm học 2018-2019 trong phạm vi lớp học thực tế.

Ý nghĩa của luận văn thể hiện rõ nét ở cả hai khía cạnh lý luận và thực tiễn. Về mặt học thuật, công trình củng cố giá trị của phương pháp vận động thể chất trong thụ đắc ngôn ngữ thứ hai cho trẻ nhỏ. Về mặt thực tiễn, kết quả nghiên cứu mang lại giải pháp sư phạm khả thi, giúp tỷ lệ ghi nhớ từ vựng của học sinh tăng trưởng trên 60% sau hai chu kỳ can thiệp, cung cấp khung tham chiếu chuẩn mực cho giáo viên tiểu học trong đổi mới phương pháp giảng dạy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng phương pháp Phản xạ toàn thân (Total Physical Response - TPR) do giáo sư tâm lý học James Asher sáng lập và hoàn thiện (1977, 2012). Thuyết TPR dựa trên 3 giả thuyết học tập cốt lõi:

1. Trẻ em phát triển năng lực hiểu ngôn ngữ thông qua các phản xạ vận động cơ thể trước khi bắt đầu nói, tương tự quá trình thụ đắc tiếng mẹ đẻ.
2. Việc kết hợp vận động kích hoạt bán cầu não phải (nơi điều khiển hành vi phi ngôn ngữ), tạo liên kết thần kinh mạnh mẽ trước khi bán cầu não trái xử lý cấu trúc ngôn ngữ.
3. Tạo lập môi trường học tập không căng thẳng (stress-free environment) giúp hạ thấp bộ lọc cảm xúc, tối ưu hóa quá trình tiếp nhận từ vựng.

Bên cạnh đó, luận văn tích hợp mô hình lưu trữ trí nhớ của Atkinson và Shiffrin (1968) cùng lý thuyết lưu giữ từ vựng của Richards và Schmidt (2002), xác định rằng việc duy trì từ vựng trong trí nhớ dài hạn phụ thuộc trực tiếp vào tính có nghĩa của học liệu và sự tham gia chủ động của người học. Đề tài vận dụng các khái niệm phân loại từ vựng chủ đạo: từ vựng chủ động và thụ động (Harmer, 1991), từ vựng tiếp nhận và sản sinh (Hatch và Brown, 1995), kết hợp các đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học (Scott và Ytreberg, 1990; Slattery và Jane, 2001) với 11 đặc trưng nhận thức thông qua hoạt động thực hành và trò chơi.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng mô hình Nghiên cứu hành động trong lớp học (Classroom Action Research - CAR) theo chu trình 4 bước xoắn ốc của Kemmis và McTaggart (1988): Lập kế hoạch (Planning), Hành động (Acting), Quan sát (Observing), và Suy ngẫm (Reflecting). Thiết kế nghiên cứu kết hợp phương pháp hỗn hợp lồng ghép đồng thời (concurrent embedded mixed methods design) nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm toàn bộ 25 học sinh thuộc lớp 2A1 tại Trường Tiểu học Lomonoxop. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện được sử dụng cho khảo sát định lượng toàn lớp, kết hợp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) để lựa chọn 6 học sinh (3 nam, 3 nữ đại diện cho các nhóm tính cách và mức độ tiếp thu khác nhau) tham gia phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu. Lý do lựa chọn mô hình CAR và phương pháp phân tích này là nhằm can thiệp trực tiếp vào thực tế lớp học, theo dõi sự thay đổi theo từng giai đoạn và đo lường chính xác tác động sư phạm.

Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra qua 2 chu kỳ nghiên cứu từ tháng 9/2018 đến tháng 1/2019 (khoảng 5 tháng) với 4 công cụ chính:

• Bài kiểm tra định lượng: Gồm 4 bài kiểm tra 20 câu (Pre-test 1, Post-test 1 ở Chu kỳ 1 và Pre-test 2, Post-test 2 ở Chu kỳ 2) bao phủ 6 chủ đề từ vựng trong giáo trình Super Minds 2.
• Bảng câu hỏi khảo sát: 5 câu hỏi đo lường thái độ theo thang đo 3 mức độ của Heaton (1975).
• Ghi chép thực địa (Field notes): Ghi nhận diễn biến lớp học, mức độ tương tác và kết quả kiểm tra nhanh cuối mỗi buổi học.
• Phỏng vấn bán cấu trúc: Ghi âm, chép lời nguyên văn (verbatim transcription) và dịch thuật phục vụ phân tích nội dung.

Dữ liệu định lượng được xử lý qua phần mềm SPSS phiên bản 21.0 bằng kiểm định t bắt cặp (Paired Samples t-test) ở mức ý nghĩa thống kê 95% ($p < 0,05$), tính toán điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (Std. Deviation) và sai số chuẩn (Std. Error).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng và định tính qua hai chu kỳ nghiên cứu ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc về vốn từ vựng và thái độ học tập của học sinh:

1. Chu kỳ 1 ghi nhận bước nhảy vọt về điểm số: Điểm trung bình bài kiểm tra đầu vào (Pre-test 1) đạt 9,72/20 điểm (dao động từ 6 đến 14 điểm). Sau khi áp dụng 3 bài giảng TPR về các chủ đề đồ vật trong lớp, thói quen hàng ngày và động vật, điểm trung bình bài kiểm tra đầu ra (Post-test 1) tăng lên 15,84/20 điểm (dao động từ 12 đến 19 điểm). Mức tăng điểm đạt 6,12 điểm, tương đương tỷ lệ cải thiện 62,96% với độ tin cậy thống kê $p = 0,05$.
2. Chu kỳ 2 tiếp tục nâng cao hiệu quả bền vững: Điểm Pre-test 2 đạt mức 11,36/20 điểm (thấp nhất 9, cao nhất 14) và tăng mạnh lên 18,90/20 điểm ở Post-test 2 (thấp nhất 17, cao nhất 20 điểm tuyệt đối). Sự chênh lệch 7,54 điểm khẳng định hiệu quả duy trì kiến thức của học sinh ngày càng ổn định qua thời gian.
3. Giảm thiểu tỷ lệ lỗi trong kiểm tra nhanh: Dữ liệu từ ghi chép thực địa cho thấy số lỗi sai trong bài kiểm tra nhanh cuối giờ ở Chu kỳ 1 giảm từ 12 lỗi (Bài 1) xuống 7 lỗi (Bài 2) và 5 lỗi (Bài 3). Sang Chu kỳ 2, số câu trả lời sai giảm sâu từ 3 lỗi (Bài 1) xuống 2 lỗi (Bài 2) và chỉ còn duy nhất 1 lỗi ở Bài 3, phản ánh 100% học sinh đều ghi nhớ từ vựng ngay tại lớp.
4. Thái độ và sự tự tin cải thiện tuyệt đối: 100% học sinh tham gia phỏng vấn (6/6 em) khẳng định TPR giúp việc học từ vựng trở nên dễ dàng và vui vẻ; 83,3% (5/6 em) cảm thấy hoàn toàn tự tin khi sử dụng từ vựng để giao tiếp với giáo viên bản ngữ.

Thảo luận kết quả

Sự gia tăng điểm số từ 9,72 lên 18,90 điểm qua hai chu kỳ chứng minh mối liên hệ mật thiết giữa vận động thể chất và khả năng lưu giữ thông tin của não bộ. Khi học sinh trực tiếp thực hiện các động tác tương ứng với từ vựng (ví dụ: mô phỏng hành động chải răng "brush your teeth" hay bắt chước động vật "crocodile"), hoạt động thể chất đóng vai trò như chiếc mỏ neo ghi nhớ, giúp chuyển hóa từ vựng từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn một cách tự nhiên.

Dữ liệu nghiên cứu được minh họa trực quan qua biểu đồ cột so sánh cặp điểm số trước và sau tác động, phản ánh rõ đường phân phối điểm có xu hướng dịch chuyển hoàn toàn về phía dải điểm giỏi (17-20 điểm) ở chu kỳ 2. Ma trận tương quan Paired Samples Correlations trong SPSS cho thấy hệ số tương quan đạt mức ý nghĩa cao ($p < 0,05$), bác bỏ giả thuyết vô hiệu và khẳng định tác động can thiệp của TPR là có căn cứ khoa học.

So sánh với các công trình nghiên cứu trước đây như nghiên cứu của Pujiningsih (2010), Fahrurrozi (2017) và Latifa (2016), kết quả luận văn có sự tương đồng cao về khả năng gia tăng tốc độ nhận diện nghĩa từ vựng. Tuy nhiên, luận văn này chỉ ra thêm một phát hiện thực tế: dù học sinh phản xạ nghĩa rất nhanh qua hành động, một số em vẫn gặp khó khăn về phát âm từ khó và kỹ năng viết chính tả nếu chỉ dựa thuần túy vào vận động. Do đó, việc giáo viên điều chỉnh quy trình ở Chu kỳ 2 bằng cách kết hợp bảng chữ cái và thẻ từ đã khắc phục triệt để điểm yếu này.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm khuyến nghị hành động cụ thể nhằm chuẩn hóa việc áp dụng TPR trong trường tiểu học:

1. Chuẩn hóa quy trình 4 bước TPR trong cấu trúc bài giảng: Giáo viên tiếng Anh cần thực hiện nghiêm ngặt quy trình gồm Ôn tập (Review) -> Giới thiệu lệnh mới (New commands) -> Hoán đổi vai trò (Role reversal) -> Đọc và viết (Reading and writing). Dành 10-15 phút đầu tiết học cho các hoạt động vận động nhằm đạt mục tiêu tối thiểu 90% học sinh ghi nhớ từ mới ngay trên lớp trong vòng 4 tuần triển khai.
2. Kết hợp đa giác quan để củng cố kỹ năng phát âm và chính tả: Tổ chuyên môn tiếng Anh cần kết hợp linh hoạt TPR với tranh ảnh (flashcards), vật thật (realia) và bảng viết cá nhân. Sau khi học sinh thuần thục hành động, giáo viên lập tức hướng dẫn phát âm chuẩn và viết từ lên bảng, giúp giảm 15-20% lỗi sai chính tả trong các bài kiểm tra định kỳ trong thời gian 2 tháng.
3. Phát triển kỹ năng lãnh đạo qua hoạt động hoán đổi vai trò: Khuyến khích 100% học sinh luân phiên đứng trước lớp thực hiện vai trò người ra lệnh (commander) cho giáo viên và bạn học làm theo. Giải pháp này giúp xóa bỏ sự nhút nhát của 10-15% học sinh thụ động, xây dựng phản xạ giao tiếp chủ động sau 1 học kỳ.
4. Tổ chức tập huấn sư phạm định kỳ về nghiên cứu hành động và TPR: Ban giám hiệu nhà trường cần phối hợp cùng các chuyên gia ngôn ngữ tổ chức 2 đợt tập huấn chuyên đề mỗi năm học. Khóa bồi dưỡng tập trung vào kỹ thuật xây dựng hệ thống khẩu lệnh sáng tạo cho các danh từ và tính từ trừu tượng, nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên trước thềm năm học mới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị tham khảo sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

1. Giáo viên tiếng Anh bậc tiểu học: Cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết với các giáo án mẫu áp dụng TPR cho giáo trình Super Minds, giúp giáo viên quản lý lớp học từ 25 đến 32 học sinh một cách sôi nổi mà không gây mất trật tự.
2. Cán bộ quản lý chuyên môn và tổ trưởng bộ môn ngoại ngữ: Nắm bắt khung đánh giá năng lực học sinh qua mô hình 4 bước, làm cơ sở xây dựng kế hoạch phân phối chương trình 8 tiết/tuần hài hòa giữa tiếp thu ngôn ngữ và hoạt động thể chất.
3. Giảng viên và sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh: Nguồn tài liệu học thuật giá trị về phương pháp nghiên cứu hành động (CAR) 2 chu kỳ, cung cấp hướng dẫn xử lý số liệu định lượng bài bản qua phần mềm SPSS 21.0 với các kiểm định Paired Samples t-test.
4. Chuyên viên phát triển chương trình và phụ huynh học sinh: Gợi ý phương pháp tương tác tiếng Anh vận động tại nhà cho trẻ từ 6 đến 8 tuổi, biến thời gian học từ vựng thành các trò chơi vận động bổ ích.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp TPR có giúp cải thiện điểm số kiểm tra định kỳ không?

Có. Kết quả nghiên cứu thực nghiệm tại lớp 2A1 chứng minh điểm kiểm tra trung bình của học sinh tăng từ 9,72 điểm ở bài Pre-test 1 lên 18,90 điểm ở bài Post-test 2. Mức độ cải thiện đạt trên 60%, cho thấy học sinh không chỉ hiểu nghĩa tức thời mà còn lưu giữ từ vựng bền vững trong các bài đánh giá chuẩn hóa.

TPR có áp dụng được cho danh từ hoặc từ vựng trừu tượng không?

Hoàn toàn có thể. Với các danh từ không biểu đạt trực tiếp bằng hành động đơn lẻ, giáo viên kết hợp chúng với động từ hành động tạo thành cụm lệnh tình huống (ví dụ: "wear the hat", "look at the mirror", "sit on the chair") hoặc hướng dẫn học sinh mô phỏng âm thanh và hình thái đặc trưng.

Quy mô lớp học bao nhiêu học sinh là lý tưởng để áp dụng TPR?

Phương pháp TPR phát huy hiệu quả tối ưu trong các lớp học có quy mô từ 20 đến 30 học sinh. Với sĩ số 25 học sinh như trong nghiên cứu, giáo viên dễ dàng kiểm soát không gian di chuyển, quan sát phản xạ của từng cá nhân và duy trì kỷ luật lớp học thông qua các hiệu lệnh đồng loạt.

Giáo viên cần làm gì để lớp học TPR không bị ồn ào, mất trật tự?

Giáo viên cần chuẩn bị trước kịch bản khẩu lệnh rõ ràng, thiết lập các tín hiệu dừng hoạt động quy ước và duy trì nhịp độ bài giảng nhanh, dứt khoát. Việc phân chia hoạt động theo nhóm nhỏ và chuyển tiếp mượt mà sang bước đọc - viết tĩnh sẽ giữ cho trật tự lớp học luôn trong tầm kiểm soát.

Nghiên cứu hành động CAR trong luận văn kéo dài bao lâu và sử dụng công cụ gì?

Nghiên cứu được tiến hành qua 2 chu kỳ trong thời gian 5 tháng (từ tháng 9/2018 đến tháng 1/2019). Tác giả đã kết hợp đồng thời 4 công cụ thu thập dữ liệu gồm 4 bài kiểm tra từ vựng, phiếu ghi chép thực địa, bảng câu hỏi khảo sát 5 tiêu chí và phỏng vấn sâu 6 học sinh.

Kết luận

• Cải thiện rõ rệt năng lực ghi nhớ từ vựng: Điểm số trung bình của học sinh tăng trưởng ngoạn mục từ 9,72 điểm lên 18,90/20 điểm sau 2 chu kỳ can thiệp sư phạm.
• Thúc đẩy 100% thái độ tích cực: Học sinh chuyển đổi hoàn toàn từ trạng thái thụ động, lo âu sang hào hứng, tự tin tương tác và sử dụng từ mới cùng giáo viên bản ngữ.
• Xác lập quy trình sư phạm 4 bước chuẩn hóa: Kết hợp hoàn hảo giữa phản xạ vận động thể chất và củng cố kỹ năng đọc - viết, khắc phục triệt để điểm yếu về phát âm và chính tả.
• Đóng góp phương pháp luận nghiên cứu vững chắc: Cung cấp minh chứng thực nghiệm điển hình về ứng dụng mô hình CAR kết hợp xử lý dữ liệu SPSS trong môi trường giáo dục tiểu học tại Việt Nam.
• Định hướng nhân rộng trong năm học tới: Các cơ sở giáo dục tiểu học nên đưa TPR vào kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn định kỳ và áp dụng đồng bộ cho khối lớp 1, 2 và 3 ngay trong học kỳ tiếp theo.

Hãy áp dụng ngay phương pháp Phản xạ toàn thân (TPR) vào bài giảng tiếng Anh tiểu học hôm nay để kiến tạo môi trường học tập năng động và tối ưu hóa tiềm năng ngôn ngữ của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ĐÀO THỊ PHƢƠNG THẢO A STUDY ON USING TOTAL PHYSICAL RESPONSE METHOD (TPR) TO IMPROVE ENGLISH VOCABULARY FOR THE SECOND GRADE STUDENTS AT LOMONOXOP PRIMARY SCHOOL (Nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp Phản xạ toàn thân (TPR) để nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2 trường tiểu học Lomonoxop) MA MINOR THESIS (Type 1) Major: English Teaching Methodology Course code: 8140231.01 HANOI - 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ĐÀO THỊ PHƢƠNG THẢO A STUDY ON USING TOTAL PHYSICAL RESPONSE METHOD (TPR) TO IMPROVE ENGLISH VOCABULARY FOR THE SECOND GRADE STUDENTS AT LOMONOXOP PRIMARY SCHOOL (Nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp Phản xạ toàn thân (TPR) để nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2 trường tiểu học Lomonoxop) MA MINOR THESIS (Type 1) Major: English Teaching Methodology Course code: 8140231. Nguyễn Hòa HANOI - 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true. I further declare that this thesis has not been published elsewhere.

Author Đào Thị Phương Thảo i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not be completed without the assistance of many people. On this occasion, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Prof. Nguyễn Hòa who had given me the valuable advice, guidance and also motivation to complete this thesis. It is an honor for me to extend my special thanks to the Head of English Department and all of my colleagues as well as the students in class 2A1 at Lomonoxop primary school.

Without their help and encouragement, I would not have accomplished my work. Finally, I would like to show my deepest gratitude to all of my friends and my family, especially my parents, and my brother, whose continuous encouragement, support and love have helped me pass through insurmountable difficulties during my project. This thesis is expected to be able to provide useful knowledge and information to the readers. I realize that it is far from being perfect.

Therefore it is really a pleasure for me to receive suggestions and contributions to improve my thesis. Hanoi, June 2019 Đào Thị Phương Thảo ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study aims to describe how Total Physical Response improves students‟ English vocabulary retention as well as motivate them to study vocabulary. This research was conducted in a class with 25 students. It is a Classroom Action Research using the cycle model of Kemmis and Taggart.

It adopted the concurrent embedded strategy of mixed methods design. Quantitative data from pre-tests and post- tests as well as the result from the interviews were used to analyze the improvement of the students‟ vocabulary. Qualitative data from observation, interview and the results of the questionnaire were used to figure out the students‟ attitude towards learning English by TPR. The research findings showed that, there was a significant improvement in students‟ vocabulary retention after TPR was used in class.

Additionally, students expressed positive attitudes towards using TPR in their English vocabulary lessons. These findings can lead to the conclusion that the writer concluded that teaching English vocabulary through TPR is very beneficial for the students in learning English vocabulary. Therefore, the Total Physical Response method is recommended for English teachers in teaching vocabulary. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP.

iii LIST OF TABLES. vii LIST OF FIGURES. vii LIST OF ABBREVIATIONS. Significance of the study.

Teaching English vocabulary. Teaching vocabulary to young learners. Teaching English vocabulary to young learners with TPR method. Context of the research.27 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Data analysis procedure .1 Quantitative data analysis. FINDINGS AND DISCUSSION. To what extent can the use of TPR method affect 2nd graders‟ vocabulary retention at Lomonoxop Primary School?. What are the students‟ attitudes towards using TPR in learning English vocabulary?.

CONCLUSION AND SUGGESTIONS. VIII v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. INTERVIEW NOTE-TAKING SAMPLE. INTERVIEW NOTE-TAKING SAMPLE.

XVI vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 3. Content for testing in cycle 1. Content for testing in cycle 2. Field note sample.

Interview participants description. Classification of Graded Scores. Pre-test 1 scores. Post-test 1 scores.

Paired Samples Statistics cycle 1. Paired Samples Correlations cycle 1. Paired Samples Test cycle 1. Pre-test 2 scores.

Post-test 2 scores. Paired Samples Statistics cycle 2. Paired Samples Test cycle 2. Interview result for question 1.

Category of the criterion. Interview result for question 2 .43 LIST OF FIGURES Figure 3. Classroom action research cycle .23 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS TPR: Total Physical Response No. : Number Q: Question viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

INTRODUCTION In this chapter the writer introduces the rationale, the objectives, the scope, and the outline of the study. Besides, the research questions and the significance of the study are also mentioned. Rationale English as a means of communication is widely used among people around the world. Learning vocabulary is, therefore, very important because vocabulary provides learners with materials in order to produce complete utterances.

It is the key component that links the four language skills of speaking, listening, reading and writing all together. Wilkins (1972) wrote that “…while without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. We can often manage to communicate with some useful words or expression even without grammar. Lewis (1993) went further to argue, “Lexis is the core or heart of language”.

At the school where the research was conducted, the students start learning English from grade 1. The 2nd graders have eight periods of English every week with the book Super Minds 2 published by Oxford University Press, (2013). The students have chance to learn and practice using new vocabulary frequently. However, how to encourage students in learning English vocabulary and guide them to learn it effectively are the two important points which needs putting under consideration by teachers.

Among many activities, TPR is considered to be a very useful way because it can make used of the main characteristics of children. It catches the attention of the children, it makes the children give attention to the form meaning or use of the words. Objectives This study attempts to solve the problems which need positive solution. They are: To know how Total Physical Response help improve students‟ English vocabulary retention and how to motivate them to study vocabulary.

Research questions In order to get the objectives of the study systematically, the following questions 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] are raised: 1) To what extent can the use of TPR method help improve 2nd graders‟ vocabulary retention at Lomonoxop primary school? 2) What are the students‟ attitudes towards using TPR in learning English vocabulary? 1. Scope This study is only conducted at a local class of a primary school with 25 second graders, in the academic year 2018-2019. It focuses on teaching vocabulary by using TPR in class. Significance of the study a.

Theoretical significance This study will provide useful information about how English is taught at primary school using Total Physical Response with the purposes of improving students‟ vocabulary and motivating them in learning. Practical significance This study will contribute to the improvement of students‟ English vocabulary retention as well as help the English teachers in designing the process of teaching English especially in using TPR method in teaching English at primary school. Additionally, the result of this research is expected to be used as an additional reference in carrying out further researches. Research outline Chapter 1 is introduction.

In this part, rationale, objectives, research questions, benefits, scope and outline of the research are introduced. Chapter 2 is literature review which discusses the theoretical framework which consists of the discussion about: Teaching English vocabulary, teaching English vocabulary to young learners, teaching English vocabulary to young learners with TPR method and attitude. The previous studies in this field are also mentioned. Chapter 3 is methodology.

It covers the context of the research, research design, research procedure, data collection and data analysis. Chapter 4 is findings and discussions. In this part, the findings of the research in 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] accordance with the two research questions and some discussions are mentioned. Chapter 5 is conclusion.

This chapter covers the main points of the research, the conclusion and some implications and limitations of the study 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. LITERATURE REVIEW In this chapter, the conceptual framework of this study which consists of teaching English vocabulary, teaching English vocabulary to young learners, teaching English vocabulary to young learner with TPR method and attitudes. The previous studies related to this field are also mentioned by the writer. Teaching English vocabulary 2.

Definition of vocabulary Hornby (1995) defines vocabulary as „total number of words which make up the language with rules for combining them‟ while Linse (2005:121) considers it as „the collection of words that an individual knows‟. According to Laufer (1997:54) vocabulary learning is at the heart of language learning and language use. In fact, it is what makes the essence of a language. Without vocabulary, speakers cannot convey the meaning and communicate with each other in a particular language.

Webster (1983: 2046) states that vocabulary is a list of words, and sometimes, phrases, usually arranged an alphabetical order and defined: a dictionary, glossary, or lexicon. According to him, vocabulary is all the words of a language and they are used by a particular person, class, profession, etc. Sometimes, they are all the words recognized and understood by a particular person, although not necessarily used by him (in full, passive vocabulary). Talking about the importance of vocabulary, Schmitt (2000) emphasizes that “lexical knowledge is central to communicative achievement and to the acquisition of a second language” Other researchers such as Laufer and Nation (1999), Maximo (2000), Read (2000), Gu (2003), Nation (2001) and others have realized that the acquisition of vocabulary is essential for successful second language use and plays an important role in the formation of complete spoken and written texts.

From the above definitions, it comes to the conclusion that vocabulary is an important tool to express the idea. For anyone who learns a second language, 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vocabulary knowledge is considered as a crucial tool because vocabulary directly affects the success of communication. Vocabulary proficiency depends much on the quality and quantity of the vocabulary that the learners have mastered. The richer the number of word that the students can know, the better they can be in using language.

This study followed the definition of Linse (2005:121) which defines vocabulary as the collection of words that a person knows.2 Types of vocabulary There are many ways to classify vocabulary. According to Judy K. Montgomery (2007), there are four kinds of vocabulary. They are: Listening vocabulary, speaking vocabulary, reading vocabulary and writing vocabulary.

Listening vocabulary are the words we hear and understand. When people were the babies, they just listen then look and get the meaning of the words. They continue to learn new words this way all of their lives; Speaking vocabulary are the words people use when speaking.